引言小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，其核心目標是幫助學生形成正確的科學觀念、發(fā)展科學思維、掌握探究方法、樹立科學態(tài)度。課堂教學設計作為教學實施的藍圖，需兼顧探究性（符合科學本質）、生活性（聯(lián)系學生經(jīng)驗）與邏輯性（遵循認知規(guī)律）；而重難點突破則是實現(xiàn)教學目標的關鍵——它直接決定了學生對核心概念的理解深度與探究能力的發(fā)展水平。本文結合《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）要求，從教學設計的邏輯框架入手，系統(tǒng)分析重難點的確定依據(jù)，并提出針對性的突破策略，為一線教師提供可操作的實踐指南。一、小學科學課堂教學設計的邏輯框架教學設計是一個系統(tǒng)性過程，需圍繞“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這一核心，構建“目標定位-內(nèi)容選擇-活動設計-評價設計”的閉環(huán)結構。（一）目標定位：基于核心素養(yǎng)的三維融合《課標》明確指出，科學核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個維度。教學設計的目標需打破傳統(tǒng)“知識-技能-情感”的割裂，實現(xiàn)三維融合。設計要點：科學觀念：聚焦學科核心概念，如“物質的狀態(tài)與變化”主題中，需讓學生“知道水蒸發(fā)是液態(tài)水變?yōu)闅鈶B(tài)水的過程”；科學思維：強調(diào)邏輯推理與實證意識，如“能通過實驗數(shù)據(jù)歸納影響蒸發(fā)快慢的因素”；探究實踐：突出“做中學”，如“能設計簡單的對比實驗探究蒸發(fā)的影響因素”；態(tài)度責任：滲透科學態(tài)度，如“養(yǎng)成認真觀察、如實記錄的習慣”“體會科學與生活的聯(lián)系”。示例：“水的蒸發(fā)”一課的目標設計：科學觀念：知道蒸發(fā)是液態(tài)水變?yōu)闅鈶B(tài)水的過程，理解蒸發(fā)的本質是水分子的運動；科學思維：能通過分析實驗數(shù)據(jù)得出“溫度影響蒸發(fā)快慢”的結論；探究實踐：能設計對比實驗（控制水量、杯子大小等變量）；態(tài)度責任：主動觀察生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，樂于與同伴分享探究結果。（二）內(nèi)容選擇：凸顯探究性與生活聯(lián)結科學內(nèi)容的選擇需遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，既要符合《課標》的主題要求（如“物質的狀態(tài)與變化”“生命世界”“地球與宇宙”），又要貼近學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)探究興趣。設計要點：1.基于生活經(jīng)驗：選擇學生熟悉的現(xiàn)象（如“曬衣服會干”“冰融化成水”），讓學生從“已知”走向“未知”；2.體現(xiàn)探究價值：選擇具有“可探究性”的內(nèi)容（如“影響蒸發(fā)快慢的因素”），而非單純記憶結論；3.整合跨學科元素：融合數(shù)學（數(shù)據(jù)記錄與分析）、語文（表達與交流）等學科，提升綜合能力。示例：“水的蒸發(fā)”內(nèi)容選擇：生活現(xiàn)象：曬衣服、煮水時的水蒸氣、雨后地面變干；探究問題：“水去哪里了？”“為什么有的衣服干得快？”；跨學科整合：用數(shù)學圖表記錄水位變化，用語文語言描述實驗過程。（三）活動設計：以探究為核心的環(huán)節(jié)構建《課標》強調(diào)“科學學習要以探究為核心”?；顒釉O計需遵循“提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-交流分享-拓展應用”的探究邏輯，讓學生在“做”中建構科學理解。設計要點：1.提出問題：基于生活現(xiàn)象，引導學生提出開放性問題（如“為什么剛拖的地面會變干？”）；2.猜想假設：鼓勵學生發(fā)散思維，提出合理猜想（如“可能是水變成了看不見的氣體”“可能被地面吸收了”）；3.實驗驗證：引導學生設計對比實驗（控制變量），如“探究溫度對蒸發(fā)的影響”時，需保證兩個杯子的水量、大小一致，僅改變環(huán)境溫度；4.得出結論：基于實驗數(shù)據(jù)（如“陽光下的杯子水位下降2厘米，陰涼處下降1厘米”），歸納結論（“溫度越高，蒸發(fā)越快”）；5.交流分享：讓學生用語言、圖表等方式表達探究過程，如“我們組的實驗結果是……”；6.拓展應用：聯(lián)系生活，解決實際問題（如“為什么媽媽曬衣服要掛在通風的地方？”）。（四）評價設計：多元化的過程性反饋評價的目的是促進學生學習，而非區(qū)分優(yōu)劣。需采用“過程性評價+結果性評價”“自評+互評+師評”的多元化評價方式，全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。設計要點：1.過程性評價：記錄學生的探究過程，如“探究日志”（包含問題、猜想、實驗記錄、反思）；2.結果性評價：評估學生的學習成果，如實驗報告、測試題（如“請寫出影響蒸發(fā)快慢的兩個因素”）；3.多主體評價：自評：學生反思自己的探究過程（如“我在設計實驗時忘記控制杯子大小，下次要注意”）；互評：同伴評價實驗設計的合理性（如“他們組的實驗控制了變量，數(shù)據(jù)記錄得很清楚”）；師評：教師對學生的科學觀念、探究能力進行點評（如“你理解了蒸發(fā)的本質，能設計對比實驗，表現(xiàn)得很好”）。二、小學科學課堂重難點的確定依據(jù)與維度重難點是課堂教學的“核心節(jié)點”——重點是指課程標準要求的核心概念或關鍵技能；難點是指學生難以理解或掌握的內(nèi)容（如抽象概念、操作技能）。確定重難點需基于以下三個維度：（一）依據(jù)課程標準的核心概念要求《課標》中的“核心概念”是小學科學的“骨架”，如“物質的狀態(tài)與變化”主題的核心概念是“物質具有三種常見的狀態(tài)，狀態(tài)之間可以相互轉化”。重點通常是核心概念的“顯性表達”（如“蒸發(fā)是液態(tài)水變?yōu)闅鈶B(tài)水的過程”）；難點是核心概念的“深層理解”（如“蒸發(fā)的本質是水分子的運動”）。（二）基于學生認知發(fā)展的難點分析小學學生的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維正在發(fā)展。難點通常包括：抽象概念：如“水分子的運動”（無法直接觀察）；操作技能：如“設計對比實驗”（需控制變量，如水量、杯子大小）；邏輯推理：如“從‘水位下降’推理出‘水變成了氣體’”。（三）緊扣內(nèi)容邏輯的關鍵環(huán)節(jié)識別重難點往往是內(nèi)容邏輯的“關鍵節(jié)點”，如“設計對比實驗探究影響蒸發(fā)快慢的因素”是“水的蒸發(fā)”一課的關鍵環(huán)節(jié)——它體現(xiàn)了科學探究的核心（控制變量），也是學生理解“蒸發(fā)快慢”的關鍵。三、小學科學課堂重難點的突破策略突破重難點需遵循“學生主體、直觀形象、聯(lián)系生活”的原則，采用針對性策略：（一）直觀化策略：將抽象概念轉化為具體感知小學學生的認知以“直觀形象”為主，需用實物、模型、動畫等方式，將抽象概念“可視化”。示例：突破“蒸發(fā)的本質是水分子運動”這一難點時，可采用：動畫演示：液態(tài)水的水分子擠在一起，運動較慢；加熱后，水分子運動加快，互相遠離，變成氣態(tài)擴散到空氣中；實物模型：用“小球”代表水分子，讓學生模擬“液態(tài)”（小球密集）與“氣態(tài)”（小球分散）的狀態(tài)變化。（二）探究式策略：通過親身體驗建構科學理解“做中學”是科學學習的核心，需讓學生親自動手設計實驗、操作、記錄，在體驗中理解重難點。示例：突破“設計對比實驗探究影響蒸發(fā)快慢的因素”這一難點時，可讓學生：自主選擇變量（如“溫度”“通風”“表面積”）；設計實驗方案（如“探究通風對蒸發(fā)的影響時，用兩個相同的杯子裝同樣的水，一個放在通風處，一個放在密閉空間”）；動手操作（記錄水位變化）；歸納結論（“通風越好，蒸發(fā)越快”）。（三）問題串策略：以層層遞進的問題引導深度思考問題是思維的“導火索”，需設計層層遞進的問題串，從“淺”到“深”引導學生思考，突破難點。示例：突破“理解蒸發(fā)的本質”時，設計問題串：1.為什么剛拖的地面會變干？（提出問題）；2.水去哪里了？（猜想）；3.你能設計一個實驗證明水變成了氣體嗎？（實驗設計）；4.為什么陽光下的水減少得更快？（分析數(shù)據(jù)）；5.如果用保鮮膜蓋住杯子，水還會減少嗎？（拓展思考）；6.為什么媽媽曬衣服要把衣服掛在陽光下？（聯(lián)系生活）。（四）合作學習策略：借助同伴互動化解認知沖突同伴互動能激發(fā)思維碰撞，幫助學生糾正錯誤觀念。需通過小組討論，讓學生互相啟發(fā)，解決重難點。示例：突破“控制變量設計實驗”這一難點時，可讓小組討論：“我們要探究什么問題？”（如“溫度對蒸發(fā)的影響”）；“需要控制哪些變量？”（如“水量、杯子大小、初始溫度”）；“如何改變變量？”（如“一個放陽光下，一個放陰涼處”）。通過同伴互動，學生能明確“控制變量”的重要性，糾正“水量不同”等錯誤設計。（五）生活聯(lián)結策略：用真實情境激活已有經(jīng)驗生活是科學的“源頭”，需聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓重難點“接地氣”。示例：突破“理解蒸發(fā)的快慢與通風有關”這一難點時，可讓學生分享：“你有沒有發(fā)現(xiàn)，風大的時候，衣服干得更快？”；“為什么？”（風會把水面上的水蒸氣吹走，讓更多的水分子跑出來）。通過生活經(jīng)驗，學生能快速理解“通風影響蒸發(fā)快慢”的結論。三、案例分析：以“水的蒸發(fā)”為例看教學設計與重難點突破1.教學設計框架目標定位：科學觀念（知道蒸發(fā)是液態(tài)水變?yōu)闅鈶B(tài)水的過程，理解水分子運動）；探究實踐（能設計對比實驗）；態(tài)度責任（養(yǎng)成認真記錄的習慣）。內(nèi)容選擇：生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（曬衣服、煮水）；實驗材料（杯子、水、保鮮膜、記錄單）。活動設計：情境導入（曬衣服的圖片）→提出問題（為什么衣服會干？）→猜想假設（可能和溫度有關？）→實驗設計（兩個杯子裝同樣的水，一個放陽光下，一個放陰涼處）→實驗操作（記錄水位變化）→得出結論（溫度越高，蒸發(fā)越快）→交流分享（小組匯報）→拓展應用（曬衣服的技巧）。評價設計：探究日志（記錄過程）→小組互評（實驗設計合理性）→師評（科學觀念與探究能力）。2.重難點確定重點：蒸發(fā)的本質是水分子運動；設計對比實驗探究影響蒸發(fā)快慢的因素。難點：理解水分子運動；控制變量設計實驗。3.突破策略直觀化：用動畫演示水分子運動（液態(tài)→氣態(tài)）；探究式：學生自主設計“溫度對蒸發(fā)的影響”實驗；問題串：“為什么陽光下的水減少得更快？”“如果用保鮮膜蓋住，水還會減少嗎？”；合作學習：小組