中小學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的專業(yè)構(gòu)建指南引言課程評(píng)價(jià)是中小學(xué)課程改革的“指揮棒”，既是課程設(shè)計(jì)的邏輯終點(diǎn)，也是課程實(shí)施的動(dòng)力起點(diǎn)。然而，當(dāng)前中小學(xué)課程評(píng)價(jià)仍存在維度單一（重知識(shí)考核輕素養(yǎng)發(fā)展）、主體固化（重教師評(píng)價(jià)輕學(xué)生參與）、過程缺失（重結(jié)果判定輕成長(zhǎng)記錄）等問題，難以適應(yīng)“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的課程改革需求。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是破解上述困境的關(guān)鍵——它既能為課程實(shí)施提供明確的“導(dǎo)航儀”，也能為課程改進(jìn)提供可量化的“診斷書”。本文基于核心素養(yǎng)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)等基礎(chǔ)，結(jié)合中小學(xué)課程實(shí)踐，提出“四維八向二十四點(diǎn)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，并闡述其設(shè)計(jì)原則、流程與實(shí)施建議，旨在為學(xué)校構(gòu)建具有可操作性的課程評(píng)價(jià)體系提供專業(yè)指南。一、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)需以理論為“錨點(diǎn)”，確保其科學(xué)性與方向性。以下四大理論是構(gòu)建中小學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的核心依據(jù)：（一）核心素養(yǎng)理論：明確評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大維度（含六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)），是當(dāng)前中小學(xué)課程改革的核心目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)需以核心素養(yǎng)為“綱”，將“語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯推理、審美鑒賞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免“重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)”的傾向。（二）教育目標(biāo)分類學(xué)：規(guī)范評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版）將教育目標(biāo)分為認(rèn)知（記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造）、情感（接受-反應(yīng)-價(jià)值化-組織-個(gè)性化）、動(dòng)作技能（感知-模仿-操作-熟練-創(chuàng)新）三大領(lǐng)域，為課程評(píng)價(jià)提供了“層次化”的設(shè)計(jì)框架。例如，“認(rèn)知領(lǐng)域”的“創(chuàng)造”層次可對(duì)應(yīng)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果”評(píng)價(jià)，“情感領(lǐng)域”的“價(jià)值化”層次可對(duì)應(yīng)“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度”評(píng)價(jià)。（三）多元智能理論：支撐評(píng)價(jià)的主體多元加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的多樣性”（語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然），要求課程評(píng)價(jià)突破“單一紙筆測(cè)試”的局限，關(guān)注學(xué)生不同智能的發(fā)展。例如，“人際智能”可通過“合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)”評(píng)價(jià)，“運(yùn)動(dòng)智能”可通過“體育技能展示”評(píng)價(jià)。（四）過程性評(píng)價(jià)理論：強(qiáng)化評(píng)價(jià)的發(fā)展功能斯塔弗爾比姆的CIPP模式（背景-輸入-過程-成果）與泰勒的“目標(biāo)達(dá)成模式”結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)需覆蓋課程實(shí)施的全流程（從目標(biāo)設(shè)計(jì)到效果反饋），而非僅關(guān)注“最終結(jié)果”。過程性評(píng)價(jià)的核心是“記錄成長(zhǎng)”，如學(xué)生成長(zhǎng)檔案、課堂互動(dòng)記錄等，旨在促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。二、中小學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)需遵循以下六大原則，確保其導(dǎo)向正確、科學(xué)合理、可操作：（一）導(dǎo)向性原則：緊扣核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)需對(duì)齊國(guó)家課程改革方向，將《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中的“培養(yǎng)目標(biāo)”“課程性質(zhì)”轉(zhuǎn)化為具體指標(biāo)。例如，“課程目標(biāo)”維度需包含“德智體美勞全面發(fā)展”“核心素養(yǎng)達(dá)成”等指標(biāo)。（二）科學(xué)性原則：量化與質(zhì)性相結(jié)合指標(biāo)需可觀測(cè)、可測(cè)量，避免模糊表述（如“優(yōu)秀”“良好”需明確具體標(biāo)準(zhǔn)）。同時(shí)，需兼顧“量化指標(biāo)”（如學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率）與“質(zhì)性指標(biāo)”（如學(xué)生學(xué)習(xí)反思日志），全面反映課程效果。（三）全面性原則：覆蓋課程全要素指標(biāo)需涵蓋課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全流程，包括“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程效果”四大維度（詳見第三章），避免“重實(shí)施輕目標(biāo)”“重結(jié)果輕過程”的偏差。（四）發(fā)展性原則：聚焦學(xué)生與教師成長(zhǎng)指標(biāo)需以“發(fā)展”為核心，不僅關(guān)注“學(xué)生當(dāng)前的水平”，更關(guān)注“學(xué)生的進(jìn)步幅度”（如“學(xué)業(yè)成績(jī)較上一學(xué)期提高10%”）；同時(shí)，需關(guān)注教師的“課程設(shè)計(jì)能力”“教學(xué)方法創(chuàng)新”等發(fā)展性指標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（五）多元性原則：評(píng)價(jià)主體與方式多元指標(biāo)需打破“教師單一評(píng)價(jià)”的格局，納入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多元主體；評(píng)價(jià)方式需包括紙筆測(cè)試、實(shí)踐操作、作品展示、成長(zhǎng)記錄等，適應(yīng)不同課程類型（如語(yǔ)文的“作文展示”、數(shù)學(xué)的“建模項(xiàng)目”、體育的“技能測(cè)試”）。（六）可行性原則：符合學(xué)校實(shí)際條件指標(biāo)需避免“高大全”，考慮學(xué)校的師資、資源、場(chǎng)地等實(shí)際情況。例如，“課程內(nèi)容的實(shí)踐性”指標(biāo)，農(nóng)村學(xué)?？稍O(shè)計(jì)“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐”，城市學(xué)校可設(shè)計(jì)“社區(qū)服務(wù)實(shí)踐”，確保指標(biāo)可落地。三、中小學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架構(gòu)建基于上述理論與原則，本文構(gòu)建“四維八向二十四點(diǎn)”的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1），涵蓋課程的“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-效果”四大維度，每個(gè)維度下分2個(gè)向度，每個(gè)向度下分3個(gè)具體指標(biāo)，形成“層層遞進(jìn)、邏輯閉環(huán)”的結(jié)構(gòu)。表1中小學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架**一級(jí)維度****二級(jí)向度****三級(jí)指標(biāo)****評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（示例）****評(píng)價(jià)主體****一、課程目標(biāo)**1.1目標(biāo)科學(xué)性1.1.1是否符合核心素養(yǎng)要求完全符合（覆蓋3個(gè)以上核心素養(yǎng)維度）/部分符合（覆蓋1-2個(gè)）/不符合專家、教師1.1.2是否體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展全面體現(xiàn)（含5個(gè)領(lǐng)域）/部分體現(xiàn)（含3-4個(gè)）/缺失（含1-2個(gè)）專家、教師1.1.3是否符合學(xué)生認(rèn)知水平完全符合（適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)）/基本符合（略有偏差）/不符合（過難或過易）教師、學(xué)生1.2目標(biāo)達(dá)成度1.2.1知識(shí)目標(biāo)達(dá)成率優(yōu)秀（≥90%）/良好（70%-89%）/合格（60%-69%）/不合格（<60%）教師、學(xué)生1.2.2能力目標(biāo)達(dá)成率優(yōu)秀（能獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)）/良好（能完成中等任務(wù)）/合格（能完成簡(jiǎn)單任務(wù)）/不合格（無(wú)法完成）教師、專家1.2.3情感目標(biāo)達(dá)成率優(yōu)秀（主動(dòng)參與，態(tài)度積極）/良好（被動(dòng)參與，態(tài)度一般）/合格（偶爾參與）/不合格（不參與）學(xué)生、家長(zhǎng)**二、課程內(nèi)容**2.1內(nèi)容適切性2.1.1是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求完全符合（覆蓋所有核心知識(shí)點(diǎn)）/部分符合（覆蓋80%以上）/不符合（覆蓋不足80%）專家、教師2.1.2是否聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系（每單元有2個(gè)以上生活案例）/有聯(lián)系（每單元1個(gè)案例）/無(wú)聯(lián)系（無(wú)案例）學(xué)生、教師2.1.3是否體現(xiàn)跨學(xué)科融合深度融合（跨2個(gè)以上學(xué)科）/初步融合（跨1個(gè)學(xué)科）/未融合（單一學(xué)科）專家、教師2.2內(nèi)容邏輯性2.2.1知識(shí)體系是否系統(tǒng)系統(tǒng)（邏輯清晰，層層遞進(jìn)）/基本系統(tǒng)（有邏輯但不嚴(yán)謹(jǐn)）/混亂（邏輯斷裂）專家、教師2.2.2重難點(diǎn)是否突出突出（重點(diǎn)明確，難點(diǎn)有突破策略）/基本突出（重點(diǎn)明確但難點(diǎn)處理不足）/不突出（無(wú)重點(diǎn)）教師、學(xué)生2.2.3內(nèi)容容量是否適當(dāng)適當(dāng)（符合課時(shí)要求，不超載）/略多（需調(diào)整課時(shí)）/過多（嚴(yán)重超載）教師、學(xué)生**三、課程實(shí)施**3.1教學(xué)實(shí)施質(zhì)量3.1.1教學(xué)方法是否多樣多樣（采用探究、合作、項(xiàng)目式等3種以上方法）/較多樣（2種方法）/單一（講授法為主）學(xué)生、專家3.1.2教學(xué)資源是否豐富豐富（使用課件、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體等3種以上資源）/較豐富（2種資源）/單一（教材為主）教師、學(xué)生3.1.3師生互動(dòng)是否充分充分（學(xué)生參與率≥80%，有深度對(duì)話）/較充分（60%-79%參與）/不足（<60%參與）學(xué)生、專家3.2教師專業(yè)能力3.2.1課程設(shè)計(jì)能力優(yōu)秀（能獨(dú)立設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程）/良好（能設(shè)計(jì)常規(guī)課程）/合格（需參考模板）/不合格（無(wú)法設(shè)計(jì)）專家、教師3.2.2教學(xué)反思能力優(yōu)秀（每周撰寫反思日志，有改進(jìn)行動(dòng)）/良好（每月反思）/合格（學(xué)期末反思）/不合格（無(wú)反思）教師、校長(zhǎng)3.2.3因材施教能力優(yōu)秀（能針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)）/良好（能關(guān)注部分學(xué)生）/合格（無(wú)差異化）/不合格（忽視差異）學(xué)生、家長(zhǎng)**四、課程效果**4.1學(xué)生發(fā)展效果4.1.1核心素養(yǎng)達(dá)成情況優(yōu)秀（覆蓋6個(gè)以上素養(yǎng)要點(diǎn)）/良好（3-5個(gè)）/合格（1-2個(gè)）/不合格（0個(gè)）教師、專家、學(xué)生4.1.2學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步幅度顯著進(jìn)步（≥15%）/中等進(jìn)步（5%-14%）/小幅進(jìn)步（1%-4%）/無(wú)進(jìn)步（<1%）教師、學(xué)生4.1.3學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度高（主動(dòng)預(yù)習(xí)、提問，參與度高）/中（被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與度一般）/低（厭學(xué)，不參與）學(xué)生、家長(zhǎng)4.2課程影響力4.2.1教師課程認(rèn)同度高（主動(dòng)參與課程改革，認(rèn)同課程理念）/中（被動(dòng)參與，理念理解一般）/低（抵觸，不認(rèn)同）教師、校長(zhǎng)4.2.2家長(zhǎng)滿意度高（≥90%滿意）/中（70%-89%滿意）/低（<70%滿意）家長(zhǎng)4.2.3課程特色形成情況有特色（形成學(xué)校品牌課程）/初步形成（有特色但未推廣）/無(wú)特色（常規(guī)課程）專家、校長(zhǎng)（一）維度說明1.課程目標(biāo)：聚焦“為什么教”，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的科學(xué)性（是否符合核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展需求）與達(dá)成度（知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況）。2.課程內(nèi)容：聚焦“教什么”，評(píng)價(jià)內(nèi)容的適切性（是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)與生活實(shí)際）與邏輯性（知識(shí)體系是否系統(tǒng)）。3.課程實(shí)施：聚焦“怎么教”，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量（方法、資源、互動(dòng)）與教師專業(yè)能力（設(shè)計(jì)、反思、因材施教）。4.課程效果：聚焦“教得怎么樣”，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展效果（核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度）與課程影響力（教師認(rèn)同、家長(zhǎng)滿意、特色形成）。（二）指標(biāo)設(shè)計(jì)說明1.三級(jí)指標(biāo)：均為可觀測(cè)、可測(cè)量的具體內(nèi)容，避免模糊表述（如“課程目標(biāo)科學(xué)性”轉(zhuǎn)化為“是否符合核心素養(yǎng)要求”）。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：采用等級(jí)制（優(yōu)秀/良好/合格/不合格）或百分比制，明確每個(gè)指標(biāo)的“達(dá)標(biāo)閾值”，確保評(píng)價(jià)的客觀性。3.評(píng)價(jià)主體：采用多元主體結(jié)合（如“課程目標(biāo)達(dá)成度”由教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)），避免單一主體的偏見。四、中小學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)流程指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)需遵循“需求分析-理論梳理-指標(biāo)初建-驗(yàn)證修改-定稿實(shí)施”的流程，確保其符合學(xué)校實(shí)際、具有可操作性。（一）第一步：需求分析——明確評(píng)價(jià)的“問題導(dǎo)向”通過問卷調(diào)查、訪談、焦點(diǎn)小組等方法，收集學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的需求：學(xué)校層面：需了解“當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)”（如核心素養(yǎng)落地、跨學(xué)科融合）、“課程評(píng)價(jià)的痛點(diǎn)”（如評(píng)價(jià)方式單一）。教師層面：需了解“教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)知”（如是否掌握過程性評(píng)價(jià)方法）、“教師的需求”（如需要哪些評(píng)價(jià)工具）。學(xué)生層面：需了解“學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的期待”（如希望增加實(shí)踐操作評(píng)價(jià)）、“學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”（如擅長(zhǎng)視覺學(xué)習(xí)還是聽覺學(xué)習(xí)）。（二）第二步：理論梳理——確定評(píng)價(jià)的“理論依據(jù)”結(jié)合需求分析結(jié)果，梳理相關(guān)理論（如核心素養(yǎng)理論、多元智能理論），明確指標(biāo)設(shè)計(jì)的“理論框架”。例如，若學(xué)校需求是“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，則需將核心素養(yǎng)的“三大維度”轉(zhuǎn)化為具體指標(biāo)。（三）第三步：指標(biāo)初建——形成“草稿框架”通過文獻(xiàn)研究、專家訪談，初步制定指標(biāo)體系：文獻(xiàn)研究：參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程評(píng)價(jià)指標(biāo)（如OECD的PISA評(píng)價(jià)、上海的“綠色評(píng)價(jià)”體系），借鑒其維度與指標(biāo)設(shè)計(jì)。專家訪談：邀請(qǐng)課程專家、一線教師、教育行政人員參與，對(duì)指標(biāo)的“科學(xué)性、可行性”提出建議。（四）第四步：驗(yàn)證修改——優(yōu)化“指標(biāo)體系”通過試點(diǎn)實(shí)施，驗(yàn)證指標(biāo)的“信效度”（可靠性與有效性）：試點(diǎn)學(xué)校：選擇2-3所不同類型的學(xué)校（如城市小學(xué)、農(nóng)村初中），使用指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)收集：通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生作品分析等方法，收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。反饋修改：根據(jù)試點(diǎn)結(jié)果，修改指標(biāo)的“表述方式”（如將“教學(xué)方法多樣”改為“采用探究、合作等3種以上方法”）、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（如調(diào)整“學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度”的閾值）。（五）第五步：定稿實(shí)施——形成“正式體系”通過專家審議，確定最終的指標(biāo)體系，并制定《課程評(píng)價(jià)實(shí)施手冊(cè)》（含評(píng)價(jià)流程、工具、結(jié)果應(yīng)用等內(nèi)容），確保學(xué)校能“照章執(zhí)行”。五、中小學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施建議指標(biāo)體系的“生命力”在于實(shí)施。為確保評(píng)價(jià)的有效性，需從組織、制度、技術(shù)、結(jié)果應(yīng)用四個(gè)方面提供保障：（一）組織保障：建立“多元主體”的評(píng)價(jià)委員會(huì)學(xué)校需成立課程評(píng)價(jià)委員會(huì)，成員包括：決策層：校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任（負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的統(tǒng)籌規(guī)劃）；執(zhí)行層：一線教師（負(fù)責(zé)具體評(píng)價(jià)實(shí)施）；參與層：學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表（負(fù)責(zé)提供反饋意見）；專家層：課程專家、教育研究者（負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的專業(yè)指導(dǎo)）。（二）制度保障：制定“可操作”的評(píng)價(jià)制度需制定《課程評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，明確以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)周期：如“學(xué)期評(píng)價(jià)”（針對(duì)課程實(shí)施效果）、“年度評(píng)價(jià)”（針對(duì)課程特色形成）；評(píng)價(jià)流程：如“教師自評(píng)→學(xué)生互評(píng)→家長(zhǎng)評(píng)價(jià)→專家審議→結(jié)果反饋”；評(píng)價(jià)工具：如“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”（記錄過程性成果）、“課堂觀察量表”（評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量）。（三）技術(shù)保障：利用“信息化”工具提升效率借助教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)（如智慧校園系統(tǒng)），實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的“自動(dòng)化收集與分析”：學(xué)生層面：收集“作業(yè)提交情況”“課堂互動(dòng)次數(shù)”“考試成績(jī)變化”等數(shù)據(jù)，生成“學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告”；教師層面：收集“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”“教學(xué)反思日志”“學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果”等數(shù)據(jù)，生成“教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告”；課程層面：收集“課程實(shí)施進(jìn)度”“資源使用情況”“家長(zhǎng)滿意度”等數(shù)據(jù)，生成“課程改進(jìn)建議”。（四）結(jié)果應(yīng)用：強(qiáng)化“發(fā)展性”評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)結(jié)果需用于課程改進(jìn)與師生發(fā)展，避免“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”：對(duì)學(xué)生：將評(píng)價(jià)結(jié)果納入“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案”，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、升學(xué)的參考；對(duì)教師：將評(píng)價(jià)結(jié)果與“教師績(jī)效考核”“職稱評(píng)定”掛鉤，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)課程：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施方式（如增加“跨學(xué)科融合”內(nèi)容、改進(jìn)“探究式教學(xué)”方法）。結(jié)論中小學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程改革深化的重要支撐。本文提出的“四維八向二十四點(diǎn)”框架，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，涵蓋課程全流程，兼顧量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與可操作性。需要強(qiáng)調(diào)的是，指標(biāo)體系并非“一成不變”的，需根據(jù)教育政策調(diào)整（如新課程方