2024年教師資格保教知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.菲兒把一顆小石頭放進小魚缸里，小石頭很快就沉到了缸底，菲兒說：“小石頭不想游泳了，想休息了?！睆倪@里可以看出，菲兒思維的特點是（）。A.直覺性B.自我中心C.表面性D.泛靈論2.下列不宜作為幼兒科學領域學習方式的是（）。A.直接感知B.實際操作C.親身體驗D.概念解釋3.下列幼兒行為表現(xiàn)中數(shù)概念發(fā)展水平最低的是（）。A.按數(shù)取物B.按物說數(shù)C.唱數(shù)D.默數(shù)4.有時一名幼兒哭會惹的周圍的幼兒跟著一起哭，這表明幼兒的情緒具有（）。A.沖動性B.易感染性C.外露型D.不穩(wěn)定性5.人的個性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是（）。A.性格B.氣質C.能力D.興趣6.在學前教育中進行行動研究的主要目的是（）。A.發(fā)現(xiàn)學前教育規(guī)律B.解決學前教育實踐問題C.解釋學前教育現(xiàn)象D.構建學前教育理論7.養(yǎng)兒防老，光宗耀祖，傳宗接代等所體現(xiàn)的觀念屬于（）。A.工具主義兒童觀B.科學主義兒童觀C.自然主義兒童觀D.人文主義兒童觀8.在教學過程中，王老師隨時觀察和評價幼兒的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)調整指導策略，該老師采用的評價方式是（）。A.診斷性評價B.標準化評價C.終結性評價D.形成性評價9.缺鋅會導致嬰幼兒（）。A.食欲減退B.夜盲癥C.佝僂病D.肌無力10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過來說我想吃點東西，芳芳說我們正忙呢，俊俊說，我來當爸爸炒點菜吧，芳芳看了看梅梅，說好吧，你來吧，從俊俊的社會性發(fā)展來看下列哪一選項最貼近他的最近發(fā)展區(qū)？（）A.能夠找到一個自己喜歡的玩伴B.開始使用一定的策略成功加入游戲小組C.在4～5名幼兒的角色游戲中進行合作性互動D.能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡述經(jīng)濟發(fā)展和學前教育發(fā)展的關系。2.簡述幼兒口語表達能力的發(fā)展趨勢。三、論述題（本大題1小題，20分）試述科學安排幼兒園一日生活的原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：-教師為幼兒制作了一個玩具灶（見右圖），投放了羽毛、棉花、小木棒、乒乓球等不同材質的物品和扇子，讓幼兒猜測哪些物品能被風吹起來并進行驗證。-小牛猜想羽毛和棉花能飛起來，就開始扇風，結果發(fā)現(xiàn)他們確實能飛起來。他又猜測乒乓球也能飛起來，扇風后發(fā)現(xiàn)不能飛起來，于是他就把乒乓球放在羽毛上，再次扇風，結果乒乓球和羽毛都飛起來了……問題：-請結合上述材料，分析小牛在游戲中學習的特點。-該游戲材料對幼兒學習有什么支持作用？2.材料：-小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時都沒有借助扶手，而是雙腳交替上樓梯；下樓時小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒有借助扶手，每級臺階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。問題：-請從幼兒身心發(fā)展角度，分析小班幼兒上下樓梯的動作發(fā)展特點。-分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。五、活動設計題（本大題1小題，30分）請圍繞“春天”，為大班幼兒設計主題活動，應包括3個子活動。要求：-寫出主題活動的總目標。-寫出其中一個子活動的具體活動方案，包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。-寫出另外兩個子活動的名稱、目標。2019年上半年教師資格證考試保教知識與能力（幼兒園）練習題答案一、單項選擇題1.D2.D3.C4.B5.B6.B7.A8.D9.A10.C二、簡答題1.簡述經(jīng)濟發(fā)展和學前教育發(fā)展的關系-經(jīng)濟發(fā)展對學前教育的影響-為學前教育提供物質基礎：經(jīng)濟的發(fā)展為學前教育機構的建設、設施設備的配備、師資的培訓等提供了必要的資金支持。例如，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，幼兒園的硬件設施往往更加先進，有寬敞明亮的教室、豐富多樣的玩具和教具、現(xiàn)代化的教學設備等，能夠為幼兒提供更好的學習和生活環(huán)境。-影響學前教育的規(guī)模和速度：經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，人們對學前教育的需求也相對較高，政府和社會也有更多的資源投入到學前教育中，從而使得學前教育的規(guī)模不斷擴大，入園率不斷提高。相反，在經(jīng)濟落后地區(qū)，由于資金有限，學前教育的發(fā)展可能會受到一定的限制，幼兒園的數(shù)量相對較少，入園難的問題較為突出。-影響學前教育的目標和內容：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化，這就要求學前教育的目標和內容也要相應地進行調整。例如，在現(xiàn)代社會，人們越來越重視幼兒的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此學前教育的內容也更加注重培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、思維能力、動手能力、社會交往能力等。-學前教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用-提高勞動力素質：學前教育可以為幼兒的后續(xù)學習和發(fā)展奠定良好的基礎，培養(yǎng)幼兒的良好習慣、學習興趣和能力，從而提高未來勞動力的素質。高素質的勞動力能夠提高勞動生產(chǎn)率，促進經(jīng)濟的發(fā)展。-促進科技進步：通過學前教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，為未來的科技人才培養(yǎng)提供了源泉?？萍歼M步是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，因此學前教育對經(jīng)濟的長期發(fā)展具有重要的促進作用。-減輕家庭負擔，促進就業(yè)：良好的學前教育服務可以讓家長更加安心地投入到工作中，提高勞動參與率，從而促進經(jīng)濟的增長。同時，學前教育行業(yè)的發(fā)展也會創(chuàng)造出大量的就業(yè)崗位，帶動相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2.簡述幼兒口語表達能力的發(fā)展趨勢-從對話言語逐漸過渡到獨白言語-幼兒早期的言語主要是對話言語，他們往往是在與成人的交流互動中進行表達。例如，在小班幼兒中，他們更多地是回答成人的問題，或者與同伴進行簡單的對話，如“我有一個玩具”“你吃什么了”等。-隨著年齡的增長，幼兒逐漸能夠獨立地向別人講述自己的經(jīng)歷、想法和感受，獨白言語開始發(fā)展。到了大班，幼兒可以較為連貫地講述一個故事，表達自己對某件事情的看法。-從情境性言語過渡到連貫性言語-幼兒初期的言語具有情境性特點，他們的表達往往需要結合具體的情境才能被理解。比如，幼兒可能會說“他走了”，但不說明“他”是誰，需要結合當時的情境才能明白所指。-隨著認知和語言能力的發(fā)展，幼兒的言語逐漸變得連貫。他們能夠運用一定的連接詞和句子結構，清晰地表達自己的意思，使聽者不需要借助太多的情境信息就能理解其話語的含義。-講述的邏輯性逐漸提高-幼兒在講述事情時，最初往往缺乏邏輯性，內容比較零散。例如，他們可能會一會兒說這件事，一會兒又跳到另一件事，沒有清晰的順序。-隨著年齡的增長和思維能力的發(fā)展，幼兒講述的邏輯性會逐漸增強。他們開始能夠按照一定的順序，如時間順序、事情發(fā)展的順序等進行講述，使講述的內容更加有條理。-逐漸掌握語言表達的技巧-在幼兒期，他們開始學習運用一些語言表達的技巧來吸引他人的注意和更好地表達自己。例如，他們會通過提高音量、改變語調等方式來強調重要的內容；會使用一些形容詞、副詞來豐富自己的表達，使描述更加生動形象。三、論述題試述科學安排幼兒園一日生活的原則-動靜結合原則-幼兒園的一日生活中，既有需要幼兒安靜坐著聽講、學習的活動，如集體教學活動；也有需要幼兒進行大量身體運動的活動，如體育游戲、戶外活動等。動靜結合可以使幼兒的身體和大腦得到合理的調節(jié)。例如，在上午安排了一段時間的集中教學活動后，及時組織幼兒進行戶外體育活動，讓幼兒在奔跑、跳躍中釋放能量，放松身心，然后再進行一些安靜的活動，如手工制作、故事欣賞等。這樣既能保證幼兒有足夠的運動量，又能讓他們有時間進行安靜的思考和學習，提高學習效率。-全面考慮個體差異原則-每個幼兒在身體發(fā)育、興趣愛好、學習能力等方面都存在差異。在安排一日生活時，要充分考慮這些差異。對于身體較弱的幼兒，在體育活動的強度和時間上可以適當調整；對于性格內向的幼兒，可以多提供一些與同伴交流合作的機會；對于學習能力較強的幼兒，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務。例如，在分組活動中，可以根據(jù)幼兒的能力和興趣進行分組，讓不同水平的幼兒都能在活動中得到發(fā)展。-以幼兒為中心原則-幼兒園的一日生活安排要以幼兒的需要和發(fā)展為出發(fā)點。要尊重幼兒的意愿和興趣，讓幼兒在活動中有一定的自主選擇權。例如，在區(qū)域活動時間，可以為幼兒提供多種區(qū)域活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動區(qū)域和活動內容。同時，要關注幼兒的情緒和感受，及時調整活動安排。如果幼兒對某個活動不感興趣或者感到疲勞，要及時更換活動形式或內容。-保教結合原則-保育和教育是幼兒園工作的兩大重要任務，在一日生活中要將兩者有機結合起來。在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，如吃飯、穿衣、洗手、洗臉等。同時，要在這些保育活動中滲透教育內容，例如在洗手時可以教幼兒認識洗手的步驟和重要性，培養(yǎng)幼兒的自我保護意識。在教育活動中，也要關注幼兒的身體健康和情緒狀態(tài)，確保幼兒在安全、舒適的環(huán)境中學習和成長。-時間安排的穩(wěn)定性與靈活性相結合原則-幼兒園的一日生活要有相對穩(wěn)定的時間安排，讓幼兒形成良好的生活規(guī)律和生物鐘。例如，每天固定的起床、早餐、上課、午睡、游戲等時間，有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。但是，在實際生活中，也會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如天氣變化、幼兒身體不適等。這時，就需要根據(jù)實際情況靈活調整活動安排。比如，遇到下雨天，戶外體育活動可以改為室內的體育游戲。四、材料分析題1.第一題-小牛在游戲中學習的特點-主動探究：小牛對不同物品能否被風吹起來表現(xiàn)出了濃厚的興趣，主動猜測哪些物品能飛起來，并通過扇風的方式進行驗證，積極主動地參與到探究活動中。-假設與驗證：小牛先進行了猜測，如認為羽毛和棉花能飛起來，乒乓球也能飛起來，然后通過實際操作來驗證自己的猜測。當發(fā)現(xiàn)乒乓球不能飛起來時，他還嘗試采用新的方法，把乒乓球放在羽毛上再次扇風，進一步探索。-不斷嘗試和創(chuàng)新：在驗證乒乓球能否飛起來的過程中，小牛沒有局限于一種方法，而是不斷嘗試新的方式，體現(xiàn)了他的創(chuàng)新思維和勇于嘗試的精神。-該游戲材料對幼兒學習的支持作用-激發(fā)興趣：玩具灶、不同材質的物品和扇子等豐富的游戲材料能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對探索物體特性和風力作用的興趣，使幼兒更愿意主動參與到學習活動中。-提供探究機會：這些材料為幼兒提供了進行科學探究的機會，幼兒可以通過操作材料，觀察不同物品在風力作用下的表現(xiàn)，從而了解物體的輕重、形狀等特性與能否被風吹起來之間的關系，培養(yǎng)幼兒的觀察力和探究能力。-促進思維發(fā)展：在猜測、驗證的過程中，幼兒需要思考和分析各種因素，如為什么有的物品能飛起來，有的不能，以及如何改變條件讓不能飛的物品飛起來等，這有助于促進幼兒思維能力的發(fā)展，尤其是邏輯思維和創(chuàng)新思維。-培養(yǎng)解決問題的能力：當幼兒遇到乒乓球不能飛起來的問題時，通過嘗試把乒乓球放在羽毛上的方法解決了問題，這培養(yǎng)了幼兒解決實際問題的能力和動手操作能力。2.第二題-小班幼兒上下樓梯的動作發(fā)展特點-身體協(xié)調性和靈活性較差：小班幼兒的肌肉力量和身體控制能力還不夠發(fā)達，在上下樓梯時，他們往往不能很好地協(xié)調身體各部位的動作，動作顯得比較笨拙。例如，他們可能在上下樓梯時腳步不穩(wěn)，容易摔倒。-雙腳交替能力逐步發(fā)展：大部分小班幼兒開始嘗試雙腳交替上樓梯，但動作還不夠熟練和穩(wěn)定。在下樓梯時，雙腳交替的能力相對更弱，很多幼兒可能更傾向于一只腳先下，另一只腳跟上的方式。-需要借助外部支持：由于身體平衡能力不足，很多小班幼兒在上下樓梯時需要借助扶手等外部支持來保持身體的穩(wěn)定。-兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因-差異：小明在上樓時和甘甘一樣雙腳交替上樓梯，但下樓時小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，而甘甘則不借助扶手，每級臺階一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。-可能原因-個體發(fā)展差異：每個幼兒的身體發(fā)育速度和運動能力發(fā)展水平不同。小明可能在身體協(xié)調性和平衡能力方面發(fā)展相對較好，能夠更快地掌握雙腳交替下樓梯的技巧，并且知道借助扶手來保證安全；而甘甘可能身體平衡能力稍弱，還不太適應雙腳交替下樓梯的動作，所以采用了更保守的方式。-家庭環(huán)境和教育影響：幼兒在家庭中可能接受不同的引導和訓練。如果小明的家長平時注重培養(yǎng)孩子的運動能力，經(jīng)常鼓勵孩子嘗試新的動作，可能會促進小明運動能力的發(fā)展；而甘甘的家長可能在這方面的引導相對較少，或者更強調安全，導致甘甘在上下樓梯時比較謹慎。五、活動設計題圍繞“春天”的大班主題活動-主題活動總目標-感受春天的美好景色，了解春天的主要特征，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。-發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力，能夠用清晰、連貫的語言描述春天的景象。-通過參與各種與春天相關的活動，提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，增強幼兒的團隊合作意識。-讓幼兒了解春天的一些常見植物和動物的生活習性，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。-子活動一：“春天的花朵”繪畫活動-活動名稱：春天的花朵-活動目標-引導幼兒觀察春天花朵的外形、顏色和特征，提高幼兒的觀察力。-讓幼兒學習用繪畫的方式表現(xiàn)春天的花朵，培養(yǎng)幼兒的繪畫技能和創(chuàng)造力。-激發(fā)幼兒對春天的喜愛之情，體驗繪畫活動的樂趣。-活動準備-提前帶領幼兒到戶外觀察春天的花朵，收集各種花朵的圖片和標本。-繪畫工具，如油畫棒、水彩筆、畫紙等。-音樂《春天在哪里》。-活動過程-導入部分-播放音樂《春天在哪里》，教師帶領幼兒跟著音樂邊唱邊跳，營造輕松愉快的氛圍。-教師提問：“小朋友們，春天到了，我們在外面看到了很多漂亮的花朵，誰能說一說你看到的花朵是什么樣子的？”引導幼兒回憶觀察到的花朵特征。-觀察與討論-教師展示收集的花朵圖片和標本，讓幼兒近距離觀察花朵的形狀、顏色和細節(jié)。-組織幼兒分組討論，鼓勵幼兒分享自己最喜歡的花朵，并描述其特點。教師巡回指導，傾聽幼兒的發(fā)言，并