以角色游戲?yàn)橐?，展中班幼兒合作之羽：聊城市甲幼兒園的教育啟示一、引言1.1研究背景幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段對幼兒社交能力和合作行為的培養(yǎng)尤為重要。從發(fā)展心理學(xué)角度來看，幼兒在這一時(shí)期開始逐步走出自我中心，積極探索與他人的互動(dòng)方式，他們的合作行為也在這個(gè)過程中從簡單到復(fù)雜、從個(gè)體到群體不斷發(fā)展。良好的合作行為不僅有助于幼兒在當(dāng)下建立和諧的同伴關(guān)系，體驗(yàn)集體活動(dòng)的樂趣，更對其未來的社會適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就以及心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，具備合作能力的人往往能夠更好地融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。角色游戲作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒成長過程中占據(jù)著不可或缺的地位。它以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)，為幼兒提供了一個(gè)模擬社會生活的場景。在角色游戲中，幼兒可以自由選擇角色，依據(jù)自己的想象和創(chuàng)造力構(gòu)建情節(jié)，這不僅能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還對其認(rèn)知、社會性、情感及個(gè)性等多方面的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。例如，在“醫(yī)院”主題的角色游戲中，幼兒分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色，通過模仿成人的語言和行為，幼兒能夠了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和職責(zé)，學(xué)會關(guān)心他人，同時(shí)在與同伴的互動(dòng)中，不斷提升自己的溝通能力和解決問題的能力。然而，目前針對中班角色游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究仍存在一定不足。雖然已有研究認(rèn)識到角色游戲?qū)τ變汉献餍袨榘l(fā)展的重要性，但在教師如何有效指導(dǎo)幼兒在角色游戲中提升合作行為方面，尚未形成系統(tǒng)、全面的理論與實(shí)踐體系。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對角色游戲的指導(dǎo)存在諸多問題，如指導(dǎo)方式單一，常常以“說教”為主，主導(dǎo)游戲過程，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性；過度干預(yù)游戲，過分控制幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)，使得幼兒缺乏自主決策和自我表達(dá)的機(jī)會；評價(jià)方式片面，過于注重結(jié)果評價(jià)，忽視了對幼兒在游戲過程中的情感體驗(yàn)、合作過程以及努力程度的評價(jià)。這些問題的存在嚴(yán)重影響了角色游戲?qū)τ變汉献餍袨榕囵B(yǎng)的效果，也阻礙了幼兒的全面發(fā)展。因此，深入探究中班角色游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這不僅有助于豐富幼兒教育理論，更能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在角色游戲中更好地發(fā)展合作行為，為其未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究聚焦于聊城市甲幼兒園中班角色游戲場景，旨在深入剖析教師指導(dǎo)對幼兒合作行為培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響，通過系統(tǒng)的觀察、訪談以及問卷調(diào)查等研究方法，精準(zhǔn)識別教師在角色游戲指導(dǎo)過程中所運(yùn)用的有效策略與方法。細(xì)致分析這些策略如何激發(fā)幼兒的合作意愿，引導(dǎo)幼兒掌握合作技巧，如如何協(xié)商角色分配、如何共同推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展等，從而全面了解教師指導(dǎo)對幼兒合作行為的具體作用機(jī)制。同時(shí)，研究還致力于探究不同指導(dǎo)方式與幼兒合作行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，明確何種指導(dǎo)方式能夠最大程度地促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展，為教師在角色游戲中科學(xué)、有效地指導(dǎo)幼兒提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐與理論依據(jù)，助力幼兒在角色游戲中不斷提升合作能力，實(shí)現(xiàn)社會性的良好發(fā)展。1.2.2意義從理論層面而言，本研究能夠進(jìn)一步豐富和完善教師教育行為相關(guān)理論。盡管已有眾多關(guān)于幼兒教育的研究，但針對中班角色游戲中教師指導(dǎo)與幼兒合作行為培養(yǎng)之間關(guān)系的深入研究仍顯不足。本研究通過詳細(xì)剖析教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為，探究其對幼兒合作行為的影響路徑和作用機(jī)制，能夠?yàn)橛變航逃碚擉w系增添新的內(nèi)容。有助于深化對幼兒社會性發(fā)展過程中教師角色和作用的認(rèn)識，拓展教育心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科在幼兒合作行為培養(yǎng)領(lǐng)域的理論研究邊界，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為豐富和深入的理論參考。在實(shí)踐方面，對于教師而言，本研究具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。通過揭示中班角色游戲中教師指導(dǎo)與幼兒合作行為培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，教師能夠更加清晰地認(rèn)識到自身指導(dǎo)行為的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略。教師可以學(xué)習(xí)如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和游戲情境，靈活運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，如示范引導(dǎo)、啟發(fā)式提問等，激發(fā)幼兒的合作興趣，提高幼兒的合作能力。這將有助于教師提升角色游戲的指導(dǎo)水平，更好地發(fā)揮角色游戲在幼兒教育中的重要作用。對于幼兒來說，合作行為的培養(yǎng)對其未來發(fā)展至關(guān)重要。在角色游戲中，通過教師的有效指導(dǎo)，幼兒能夠?qū)W會與同伴溝通、協(xié)商、分享和互助，這些合作技能將伴隨他們一生，對其未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在未來的學(xué)校生活中，具備良好合作能力的幼兒能夠更好地融入班級集體，與同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立良好的人際關(guān)系；在未來的職業(yè)發(fā)展中，合作能力也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的關(guān)鍵要素。因此，本研究對于促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有不可忽視的實(shí)踐意義。二、文獻(xiàn)綜述2.1幼兒合作行為的內(nèi)涵與特點(diǎn)合作行為作為一種重要的社會行為，在幼兒的成長過程中扮演著不可或缺的角色。從心理學(xué)角度來看，合作行為是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而相互協(xié)調(diào)、共同行動(dòng)的過程。這種行為涉及到個(gè)體之間的互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)以及相互支持，是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分。在日常生活中，幼兒的合作行為表現(xiàn)形式多樣，在游戲中，他們可能會分工合作，共同搭建一座城堡，有的幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，有的幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)城堡的結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)中，幼兒可能會相互幫助，解答問題，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；在生活中，幼兒可能會相互協(xié)助，如一起整理玩具、打掃教室等。幼兒合作行為的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性特點(diǎn)，從簡單到復(fù)雜逐步演進(jìn)。在幼兒早期，他們的合作行為往往是基于共同的興趣或活動(dòng)，缺乏明確的合作意識和目標(biāo)，更多地表現(xiàn)為一種無意識的行為。幼兒可能會因?yàn)閷δ硞€(gè)玩具或游戲感興趣，而自發(fā)地聚集在一起玩耍，但此時(shí)他們并沒有明確的分工和合作計(jì)劃，只是簡單地模仿他人的行為，共同完成一個(gè)簡單任務(wù)。隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，幼兒開始逐漸理解合作的意義，并主動(dòng)尋求與同伴的合作，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，合作行為也變得更加有意識和有目的。在角色游戲中，幼兒會根據(jù)自己的興趣和能力，主動(dòng)選擇角色，并與同伴協(xié)商游戲情節(jié)和規(guī)則，共同推動(dòng)游戲的進(jìn)行。此時(shí)，幼兒的合作行為不僅包括行為上的配合，還涉及到心理上的默契和情感上的交流。在合作行為的發(fā)展過程中，幼兒從自我中心逐漸向關(guān)注他人轉(zhuǎn)變。幼兒早期往往以自我為中心，難以顧及他人的需求和感受，在游戲中可能會只考慮自己的想法和利益，不愿意與同伴分享玩具或合作完成任務(wù)。但隨著社交經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒開始逐漸關(guān)注他人的想法和感受，學(xué)會在合作中考慮他人的利益和需求。在合作游戲中，幼兒會注意到同伴的需求，并主動(dòng)提供幫助，學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的選擇，共同制定游戲策略。2.2角色游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊憴C(jī)制角色游戲通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的模擬社會場景，如超市、醫(yī)院、餐廳等，為幼兒提供了一個(gè)體驗(yàn)社會生活的平臺，有效激發(fā)了幼兒的合作意識。在這些場景中，幼兒需要扮演不同的角色，每個(gè)角色都有其特定的職責(zé)和任務(wù)，這使得幼兒能夠直觀地感受到合作的必要性。在“超市”主題游戲中，有的幼兒扮演收銀員，負(fù)責(zé)收錢找零；有的幼兒扮演顧客，挑選商品并付款；還有的幼兒扮演理貨員，整理貨架、補(bǔ)充商品。每個(gè)角色的任務(wù)都相互關(guān)聯(lián)，缺一不可，只有通過幼兒之間的密切合作，才能使“超市”的運(yùn)營順利進(jìn)行。這種真實(shí)情境的模擬讓幼兒深刻認(rèn)識到，合作是完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的關(guān)鍵，從而激發(fā)他們主動(dòng)尋求合作的意愿。角色游戲中豐富的互動(dòng)需求也在很大程度上促進(jìn)了幼兒合作行為的產(chǎn)生。在游戲過程中，幼兒為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、解決遇到的問題，必須與同伴進(jìn)行頻繁的互動(dòng)。在“醫(yī)院”主題游戲中，“病人”需要向“醫(yī)生”描述自己的癥狀，“醫(yī)生”則要根據(jù)“病人”的描述進(jìn)行診斷并開出處方，“護(hù)士”需要協(xié)助“醫(yī)生”進(jìn)行治療，如打針、發(fā)藥等。在這個(gè)過程中，幼兒需要不斷地與同伴交流想法、分享信息，共同商討解決方案。這種互動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的溝通能力，還讓他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，從而促進(jìn)了合作行為的發(fā)展。同時(shí)，在互動(dòng)過程中，幼兒會逐漸意識到自己與同伴是一個(gè)整體，只有相互配合、相互支持，才能使游戲更加有趣、更加順利地進(jìn)行，這進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的合作意識。角色游戲還為幼兒提供了體驗(yàn)合作樂趣與成就感的機(jī)會。當(dāng)幼兒在游戲中通過合作成功完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他們會感受到合作帶來的積極成果，從而體驗(yàn)到快樂和成就感。在搭建“城堡”的角色游戲中，幼兒們分工合作，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)城堡的結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)裝飾城堡。當(dāng)一座漂亮的“城堡”在他們的共同努力下建成時(shí)，幼兒們會為自己的成果感到自豪，這種成就感會激勵(lì)他們在今后的游戲中更加積極地參與合作。這種積極的情感體驗(yàn)會在幼兒心中留下深刻的印象，使他們認(rèn)識到合作不僅能夠帶來成功，還能帶來快樂，從而更加愿意主動(dòng)與他人合作，形成良性循環(huán)，不斷促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。2.3教師指導(dǎo)在角色游戲中的關(guān)鍵作用在中班角色游戲中，教師的指導(dǎo)對幼兒合作行為的培養(yǎng)具有不可替代的關(guān)鍵作用，這種作用貫穿于角色游戲的整個(gè)過程。在游戲開始前，教師能夠通過精心的準(zhǔn)備工作，為幼兒創(chuàng)造良好的合作條件。教師會根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平，選擇合適的游戲主題，并準(zhǔn)備豐富多樣的游戲材料，這些材料能夠激發(fā)幼兒的興趣，使他們更愿意參與到游戲中來。在“餐廳”主題游戲中，教師準(zhǔn)備逼真的餐具、食材模型以及廚師帽、服務(wù)員圍裙等道具，讓幼兒更有代入感，從而更積極地投入到游戲中。教師還會幫助幼兒明確游戲目標(biāo)和規(guī)則，引導(dǎo)他們了解在游戲中如何通過合作來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在“醫(yī)院”主題游戲開始前，教師會向幼兒介紹醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色的職責(zé)和任務(wù)，讓幼兒明白只有各個(gè)角色相互配合，才能完成“救治病人”的任務(wù)，這有助于幼兒樹立合作意識，為游戲中的合作行為奠定基礎(chǔ)。游戲過程中，教師的指導(dǎo)能及時(shí)解決幼兒在合作中遇到的問題，促進(jìn)合作行為的順利進(jìn)行。當(dāng)幼兒在角色分配上出現(xiàn)分歧時(shí)，教師會引導(dǎo)他們通過協(xié)商、輪流等方式解決問題，讓每個(gè)幼兒都能參與到自己喜歡的角色中。在“超市”主題游戲中，幼兒們都想扮演收銀員，教師可以引導(dǎo)他們討論如何公平地分配角色，如可以采用輪流的方式，每個(gè)幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)不同的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)溝通不暢、合作不協(xié)調(diào)的情況時(shí)，教師會及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法。教師還會通過提問、建議等方式，引導(dǎo)幼兒拓展游戲情節(jié)，提高合作的深度和廣度。在“幼兒園”主題游戲中，教師可以提問：“今天幼兒園有運(yùn)動(dòng)會，你們打算怎么組織呢？”引導(dǎo)幼兒思考如何分工合作，共同完成運(yùn)動(dòng)會的組織工作，從而進(jìn)一步提升幼兒的合作能力。在游戲結(jié)束后的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)也至關(guān)重要。教師會引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，分享自己在合作中的體驗(yàn)和收獲，這有助于幼兒對合作行為進(jìn)行反思和總結(jié)，強(qiáng)化他們的合作意識。教師會對幼兒在游戲中的合作行為給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到合作帶來的成就感，從而激發(fā)他們在今后的游戲中更加積極地參與合作。如果幼兒在“搭建城堡”游戲中分工明確、合作默契，成功搭建出漂亮的城堡，教師可以表揚(yáng)他們：“你們在搭建城堡的過程中，每個(gè)人都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，相互配合得非常好，這就是合作的力量！”同時(shí)，教師也會指出幼兒在合作中存在的問題，并提出改進(jìn)的建議，幫助他們不斷提高合作能力。教師可以針對幼兒在游戲中出現(xiàn)的不遵守規(guī)則、不尊重他人意見等問題，引導(dǎo)他們思考如何改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒合作行為的不斷發(fā)展。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取聊城市甲幼兒園中班作為研究場所，這主要基于該幼兒園在幼兒教育領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)和良好口碑。聊城市甲幼兒園擁有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，其在幼兒教育理念和實(shí)踐方法上緊跟時(shí)代步伐，致力于為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。同時(shí)，該園具備豐富多樣的教學(xué)資源，為角色游戲的開展提供了堅(jiān)實(shí)保障，能夠?yàn)檠芯刻峁┹^為理想的環(huán)境。在中班眾多班級中，進(jìn)一步選取了兩個(gè)班級作為具體研究對象，每個(gè)班級各30名幼兒，共60名幼兒。中班幼兒處于4-5歲年齡段，這一時(shí)期是幼兒合作行為發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，幼兒的認(rèn)知能力有了一定提升，開始逐漸理解他人的想法和感受，合作意識也逐漸覺醒，能夠進(jìn)行一些簡單的合作活動(dòng)，但在合作過程中仍需要成人的引導(dǎo)和支持。因此，選擇中班幼兒作為研究對象，能夠更有效地探究教師指導(dǎo)對幼兒合作行為培養(yǎng)的影響。針對這兩個(gè)班級，研究還將相關(guān)教師納入研究范圍。這些教師在幼兒教育領(lǐng)域有著不同程度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涵蓋了新手教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。他們的教學(xué)風(fēng)格和指導(dǎo)方式各具特色，這使得研究能夠全面了解不同類型教師在角色游戲中對幼兒合作行為培養(yǎng)的指導(dǎo)情況，為后續(xù)分析提供更豐富的數(shù)據(jù)和更全面的視角。通過對這些教師的觀察和訪談，能夠深入探究他們在角色游戲指導(dǎo)中的理念、方法以及遇到的問題，從而為提出針對性的改進(jìn)建議奠定基礎(chǔ)。3.2研究方法3.2.1觀察法為全面、深入地了解幼兒在角色游戲中的合作行為表現(xiàn)以及教師的指導(dǎo)行為，本研究采用觀察法，在自然狀態(tài)下對聊城市甲幼兒園中班的角色游戲活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地觀察。觀察時(shí)間主要集中在每周一至周五的上午游戲時(shí)段，每次觀察持續(xù)約30-45分鐘，以確保能夠完整地記錄一個(gè)游戲周期內(nèi)幼兒和教師的行為表現(xiàn)。每周觀察次數(shù)為3-4次，以獲取足夠的數(shù)據(jù)信息，保證觀察結(jié)果的可靠性和代表性。在觀察過程中，運(yùn)用事件抽樣法，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在角色游戲中涉及合作行為的關(guān)鍵事件，幼兒之間的角色分配、任務(wù)分工、解決沖突的過程等。同時(shí)，采用軼事記錄法，詳細(xì)記錄教師在游戲前、游戲過程中以及游戲結(jié)束后的指導(dǎo)語言、指導(dǎo)方式和具體行為，如教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色選擇、如何鼓勵(lì)幼兒合作、如何處理幼兒之間的矛盾等。為避免主觀因素對觀察結(jié)果的影響，在觀察前制定詳細(xì)的觀察記錄表，明確記錄的項(xiàng)目和指標(biāo)，包括幼兒的合作行為類型（如互助、分享、協(xié)商等）、合作行為發(fā)生的頻率、教師指導(dǎo)行為的具體內(nèi)容和出現(xiàn)的時(shí)機(jī)等。在觀察過程中，盡量保持客觀中立，不干擾幼兒和教師的正?；顒?dòng)，確保觀察數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。3.2.2訪談法訪談法主要用于深入了解教師和家長對角色游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的看法、經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題。對教師的訪談旨在探究教師在角色游戲指導(dǎo)中的理念、策略以及遇到的困難和挑戰(zhàn)。訪談內(nèi)容涵蓋教師對角色游戲的理解和認(rèn)識，如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平選擇游戲主題和設(shè)計(jì)游戲情節(jié)；教師在引導(dǎo)幼兒合作方面所采取的具體方法和措施，如如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配、如何鼓勵(lì)幼兒分享和交流；教師對幼兒合作行為發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法，以及在指導(dǎo)過程中遇到的問題和困惑等。針對家長的訪談，重點(diǎn)了解家長對角色游戲的認(rèn)知、對幼兒合作行為發(fā)展的期望以及在家中對幼兒合作行為培養(yǎng)的方式和態(tài)度。訪談內(nèi)容包括家長是否了解幼兒園開展的角色游戲活動(dòng)，對角色游戲在幼兒成長中的作用的看法；家長對幼兒在角色游戲中合作行為表現(xiàn)的關(guān)注程度，是否觀察到幼兒在合作方面的進(jìn)步或不足；家長在家中是否會通過游戲或其他活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作能力，以及在培養(yǎng)過程中遇到的問題和建議等。訪談方式采用半結(jié)構(gòu)化訪談，在訪談前制定詳細(xì)的訪談提綱，明確訪談的目的和主要問題，但在訪談過程中根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮痨`活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，以獲取更豐富、深入的信息。訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵(lì)被訪談?wù)叱浞直磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)做好詳細(xì)的訪談?dòng)涗?，確保信息的完整性。對每位教師和家長的訪談時(shí)間約為20-30分鐘，以保證能夠充分交流，獲取有價(jià)值的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和信息，為后續(xù)研究提供依據(jù)。3.2.3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法用于廣泛收集家長對角色游戲及教師指導(dǎo)的看法，以補(bǔ)充和驗(yàn)證觀察法和訪談法所獲取的數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)圍繞家長對角色游戲的認(rèn)知、對教師指導(dǎo)的評價(jià)以及對幼兒合作行為發(fā)展的期望等方面展開。問卷內(nèi)容包括家長的基本信息（如職業(yè)、文化程度等），因?yàn)檫@些因素可能會影響家長對幼兒教育的觀念和態(tài)度；家長對角色游戲在幼兒成長中重要性的認(rèn)識，是否認(rèn)為角色游戲有助于幼兒合作行為、社交能力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展；家長對幼兒園開展角色游戲活動(dòng)的滿意度，包括對游戲主題的選擇、游戲材料的提供、教師指導(dǎo)的方式和頻率等方面的評價(jià)；家長對幼兒在角色游戲中合作行為表現(xiàn)的觀察和評價(jià)，是否發(fā)現(xiàn)幼兒在合作過程中存在的問題以及對這些問題的看法；家長對教師在角色游戲中指導(dǎo)幼兒合作行為的建議和期望，希望教師在哪些方面做出改進(jìn)或加強(qiáng)指導(dǎo)等。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于統(tǒng)計(jì)分析，能夠快速獲取家長的主要觀點(diǎn)和態(tài)度；簡答題則給予家長充分表達(dá)自己意見和建議的空間，以獲取更豐富、具體的信息。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，確保問卷能夠覆蓋到所有研究對象的家長。線上通過微信家長群發(fā)放問卷，方便快捷，能夠提高問卷的回收率；線下則在家長接送幼兒時(shí)發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保部分不熟悉線上操作的家長也能參與調(diào)查。共發(fā)放問卷120份（兩個(gè)班級各60份），回收有效問卷108份，有效回收率為90%。對回收的問卷進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的百分比和頻率，以直觀地呈現(xiàn)家長的看法和態(tài)度，并對簡答題的回答進(jìn)行分類歸納，提煉出家長的主要建議和意見，為研究提供更全面的數(shù)據(jù)支持。四、聊城市甲幼兒園中班角色游戲開展現(xiàn)狀4.1游戲類型與主題聊城市甲幼兒園中班開展的角色游戲類型豐富多樣，涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了幼兒對周圍世界的認(rèn)知和興趣。在日常生活模擬類游戲中，“快樂廚房”是頗受幼兒喜愛的游戲主題。在這個(gè)游戲中，幼兒們會模仿成人在廚房中的各種活動(dòng)，有的幼兒扮演廚師，手持玩具廚具，精心地“烹飪美食”，他們會根據(jù)自己的想象，用塑料食材制作出一道道美味佳肴；有的幼兒則扮演幫廚，負(fù)責(zé)洗菜、切菜，協(xié)助廚師完成烹飪?nèi)蝿?wù)。游戲中，幼兒們還會模仿家庭用餐的場景，布置餐桌、擺放餐具，邀請其他“家庭成員”一起享用美食。這不僅鍛煉了幼兒的生活自理能力，還讓他們體驗(yàn)到家庭生活的溫馨與樂趣，增進(jìn)了對家庭角色和職責(zé)的理解?！巴尥藜摇币彩窃搱@中班常見的角色游戲主題，幼兒們在這個(gè)游戲中扮演爸爸、媽媽、寶寶等家庭成員，模仿家庭生活的日常場景?！鞍职帧睍獬觥肮ぷ鳌?，“媽媽”則負(fù)責(zé)照顧“寶寶”，給“寶寶”喂奶、換尿布、講故事等。幼兒們通過這些活動(dòng)，學(xué)會關(guān)心他人，體驗(yàn)到父母的辛苦，從而培養(yǎng)了責(zé)任感和愛心。在“娃娃家”中，幼兒們還會進(jìn)行一些簡單的家務(wù)勞動(dòng)，如打掃房間、整理衣物等，進(jìn)一步提高了他們的生活自理能力和動(dòng)手能力。在社會職業(yè)體驗(yàn)類游戲方面，“理發(fā)店”是一個(gè)極具代表性的主題。幼兒們分別扮演理發(fā)師、顧客等角色，生動(dòng)地再現(xiàn)理發(fā)店的工作場景。“理發(fā)師”會熱情地迎接“顧客”，詢問他們的需求，然后熟練地使用理發(fā)工具，為“顧客”設(shè)計(jì)發(fā)型，如剪發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)等；“顧客”則會提出自己的要求，與“理發(fā)師”進(jìn)行交流和互動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒們不僅了解了理發(fā)師的工作內(nèi)容和流程，還提高了溝通能力和服務(wù)意識。他們學(xué)會傾聽他人的需求，盡力滿足“顧客”的期望，從而培養(yǎng)了良好的人際交往能力?！搬t(yī)院”主題游戲同樣深受幼兒喜愛，幼兒們在游戲中分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色，模擬醫(yī)院的診療過程。“醫(yī)生”會認(rèn)真地詢問“病人”的病情，進(jìn)行身體檢查，然后開出藥方；“護(hù)士”則會協(xié)助“醫(yī)生”進(jìn)行治療，如打針、輸液、發(fā)藥等；“病人”會描述自己的癥狀，配合“醫(yī)生”和“護(hù)士”的治療。通過這個(gè)游戲，幼兒們了解了醫(yī)院的基本功能和醫(yī)生、護(hù)士的工作職責(zé)，同時(shí)也學(xué)會了如何關(guān)心他人，增強(qiáng)了對生命健康的認(rèn)識。在游戲中，幼兒們還會遇到一些突發(fā)情況，如“病人”病情危急等，他們需要共同合作，想出解決辦法，這進(jìn)一步鍛煉了他們的應(yīng)變能力和解決問題的能力。這些角色游戲主題與幼兒的生活密切相關(guān)，是幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)再現(xiàn)。幼兒在日常生活中，通過觀察成人的行為和活動(dòng)，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。而角色游戲?yàn)樗麄兲峁┝艘粋€(gè)將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)和表達(dá)的平臺，使他們能夠在游戲中深入理解和體驗(yàn)不同的社會角色和生活場景。在“超市”主題游戲中，幼兒們會模仿購物的過程，挑選商品、結(jié)賬付款等，這與他們在現(xiàn)實(shí)生活中的購物經(jīng)歷相似。通過這個(gè)游戲，幼兒們不僅學(xué)會了如何購物，還了解了商品的價(jià)格、貨幣的使用等知識，提高了他們的生活認(rèn)知能力。這種緊密聯(lián)系生活的游戲主題，能夠激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，同時(shí)也有助于幼兒將游戲中的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際生活中，提高他們的社會適應(yīng)能力。4.2游戲環(huán)境與材料聊城市甲幼兒園中班的角色游戲場地布局合理，充分考慮了幼兒的活動(dòng)需求和游戲特點(diǎn)。游戲區(qū)域劃分明確，每個(gè)主題游戲都有相對獨(dú)立的空間，避免了不同游戲之間的相互干擾?！巴尥藜摇痹O(shè)置在較為安靜、溫馨的角落，周圍布置了柔軟的地毯和色彩柔和的裝飾，營造出家庭般的溫暖氛圍，讓幼兒能夠在其中放松地扮演家庭成員，體驗(yàn)家庭生活的樂趣?！俺小眲t位于相對開闊的區(qū)域，方便幼兒在其中自由走動(dòng)，挑選商品，模擬購物場景。區(qū)域之間通過低矮的書架、屏風(fēng)或玩具架進(jìn)行分隔，既保證了空間的相對獨(dú)立性，又不會給幼兒造成封閉感，有利于幼兒在不同區(qū)域之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，該園注重營造逼真的游戲情境，激發(fā)幼兒的游戲興趣和想象力。以“醫(yī)院”主題游戲區(qū)為例，墻壁上張貼著各種醫(yī)學(xué)海報(bào)，如人體解剖圖、常見疾病的癥狀和治療方法等，讓幼兒對醫(yī)院的環(huán)境有更直觀的認(rèn)識。游戲區(qū)內(nèi)擺放著模擬的醫(yī)療設(shè)備，如病床、輸液架、聽診器、血壓計(jì)等，這些設(shè)備不僅外形逼真，而且具有一定的操作性，幼兒可以在游戲中真實(shí)地體驗(yàn)醫(yī)生和護(hù)士的工作。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，還設(shè)置了一些細(xì)節(jié)裝飾，在“醫(yī)院”的掛號處擺放著掛號單和病歷本，在病房里擺放著鮮花和水果籃，讓幼兒感受到醫(yī)院的人文關(guān)懷。在“餐廳”主題游戲區(qū)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣別具匠心。墻壁上掛著美食圖片和餐廳招牌，營造出濃郁的餐飲氛圍。游戲區(qū)內(nèi)擺放著餐桌、餐椅、餐具以及各種模擬食材，如蔬菜、水果、肉類等，這些食材的顏色和形狀都十分逼真，能夠激發(fā)幼兒的食欲和游戲熱情。為了讓幼兒更好地體驗(yàn)餐廳服務(wù)，還設(shè)置了收銀臺和菜單，幼兒可以在游戲中扮演服務(wù)員、廚師和顧客等角色，進(jìn)行點(diǎn)餐、烹飪、上菜和結(jié)賬等一系列活動(dòng)。該園的角色游戲材料種類豐富多樣，涵蓋了生活情境類、職業(yè)角色類、自然物象類等多個(gè)類別。生活情境類材料模擬幼兒日常生活場景，如家庭、廚房、臥室等，包括各種家具模型、餐具、廚具、衣物等，讓幼兒能夠在游戲中再現(xiàn)家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在“娃娃家”中，有逼真的娃娃、嬰兒床、奶瓶、尿布等，幼兒可以扮演爸爸媽媽照顧寶寶，體驗(yàn)為人父母的責(zé)任和樂趣；還有各種廚房用具，如爐灶、鍋碗瓢盆、菜刀菜板等，幼兒可以模仿做飯炒菜的過程，鍛煉生活技能。職業(yè)角色類材料涉及各種職業(yè)角色，幫助幼兒了解社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣。在“警察局”主題游戲中，有警察制服、警棍、手銬、警車模型等材料，幼兒可以扮演警察維護(hù)治安，體驗(yàn)警察的工作；在“學(xué)?！敝黝}游戲中，有教師服裝、課本、黑板、粉筆等材料，幼兒可以扮演教師授課，感受教師的職業(yè)特點(diǎn)。自然物象類材料包括自然界的各種物品，有助于幼兒認(rèn)識自然，培養(yǎng)觀察力和想象力。有各種動(dòng)物玩偶、植物模型、地形沙盤等材料，在“動(dòng)物園”主題游戲中，幼兒可以觀察和照顧動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；在“植物園”主題游戲中，幼兒可以種植和照顧植物，感受大自然的神奇和美麗。游戲材料的數(shù)量充足，能夠滿足幼兒的游戲需求。每個(gè)游戲區(qū)域都配備了足夠數(shù)量的材料，確保每個(gè)幼兒都能參與到游戲中，并且有足夠的材料進(jìn)行操作和探索。在“超市”主題游戲中，貨架上擺滿了各種商品模型，種類豐富，數(shù)量充足，幼兒可以自由挑選自己喜歡的商品，進(jìn)行購物游戲。對于一些熱門游戲主題，如“娃娃家”和“醫(yī)院”，還會適當(dāng)增加材料的數(shù)量，以滿足更多幼兒同時(shí)參與游戲的需求。同時(shí)，為了避免材料的浪費(fèi)和損壞，教師會定期對材料進(jìn)行檢查和整理，及時(shí)補(bǔ)充缺失或損壞的材料，確保游戲的順利進(jìn)行。在材料投放方面，該園遵循由易到難、逐步遞進(jìn)的原則，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行投放。在游戲初期，投放一些簡單、直觀的材料，幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則和玩法。在“餐廳”主題游戲開始時(shí)，投放一些常見的餐具和食材模型，讓幼兒能夠輕松地進(jìn)行點(diǎn)餐和烹飪游戲；隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的增加和能力的提升，逐漸投放一些更具挑戰(zhàn)性的材料，如復(fù)雜的烹飪工具、菜單設(shè)計(jì)卡片等，引導(dǎo)幼兒拓展游戲情節(jié)，提高游戲難度。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還會投放一些開放性的材料，如積木、紙盒、彩紙等，幼兒可以根據(jù)自己的需要和想象，將這些材料進(jìn)行組合和改造，創(chuàng)造出各種獨(dú)特的游戲道具和場景。4.3幼兒參與度與興趣表現(xiàn)在聊城市甲幼兒園中班的角色游戲開展過程中，幼兒展現(xiàn)出了極高的參與熱情。觀察數(shù)據(jù)顯示，在每周規(guī)定的游戲時(shí)段內(nèi)，幾乎所有幼兒都能積極主動(dòng)地參與到角色游戲中，參與率高達(dá)95%以上。在游戲開始前的準(zhǔn)備階段，幼兒們就表現(xiàn)出了迫不及待的神情，他們迅速地來到自己心儀的游戲區(qū)域，與同伴討論游戲計(jì)劃，挑選游戲材料。在“快樂廚房”游戲開始前，幼兒們會興奮地圍在廚房區(qū)域，討論今天要“烹飪”的美食，有的幼兒會說：“我今天要做披薩，我最喜歡吃披薩了！”有的幼兒則回應(yīng)：“那我來做水果沙拉，我們一起搭配著吃。”在游戲過程中，幼兒們?nèi)硇牡赝度?，專注度極高。他們認(rèn)真地扮演自己的角色，積極地與同伴互動(dòng)，完全沉浸在游戲情境中。在“醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”會認(rèn)真地為“病人”檢查身體，詢問病情，“護(hù)士”則會協(xié)助“醫(yī)生”進(jìn)行治療，他們的表情和動(dòng)作都十分專注，仿佛自己真的是醫(yī)院里的工作人員。不同游戲主題對幼兒的吸引力存在明顯差異?！巴尥藜摇焙汀翱鞓窂N房”這類與幼兒日常生活緊密相關(guān)的游戲主題，深受幼兒喜愛，參與的幼兒人數(shù)較多。在“娃娃家”游戲中，幼兒們可以體驗(yàn)家庭生活的溫馨，扮演爸爸媽媽照顧寶寶，這種熟悉的生活場景讓幼兒們感到親切和舒適，因此吸引了大量幼兒參與。在一次“娃娃家”游戲中，有8名幼兒同時(shí)參與，他們分別扮演不同的家庭成員，有的負(fù)責(zé)照顧寶寶，有的負(fù)責(zé)做飯，有的負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，游戲過程十分熱鬧。而“警察局”“圖書館”等相對較為抽象、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)接觸較少的主題，參與的幼兒人數(shù)相對較少。對于“警察局”的游戲，幼兒們對警察的工作內(nèi)容和職責(zé)了解有限，缺乏直觀的生活體驗(yàn)，因此參與的積極性不高。在觀察中發(fā)現(xiàn)，“警察局”游戲區(qū)域的幼兒人數(shù)通常在3-4人左右，相比“娃娃家”等熱門主題明顯較少。這種興趣差異與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平密切相關(guān)。幼兒對與自己生活緊密相連的事物更為熟悉，更容易產(chǎn)生共鳴和興趣。他們在日常生活中經(jīng)常接觸到家庭生活和廚房活動(dòng)，因此在“娃娃家”和“快樂廚房”游戲中能夠更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)游戲的樂趣。而對于一些抽象的職業(yè)和場所，幼兒由于缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，難以理解和融入游戲情境，導(dǎo)致興趣不高。對于“圖書館”的游戲，幼兒可能對圖書館的借閱規(guī)則、書籍分類等知識了解不足，在游戲中不知道如何扮演角色，從而降低了參與的積極性。五、中班角色游戲中幼兒合作行為表現(xiàn)5.1合作行為的具體類型5.1.1任務(wù)分工合作在聊城市甲幼兒園中班的角色游戲中，“搭建城堡”游戲是幼兒進(jìn)行任務(wù)分工合作的典型場景。在一次“搭建城堡”游戲中，參與游戲的幼兒們會根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，自然地進(jìn)行任務(wù)分工。浩浩是個(gè)力氣較大且活潑好動(dòng)的孩子，他主動(dòng)承擔(dān)起搬運(yùn)積木的任務(wù)，一趟又一趟地將積木從材料區(qū)搬到搭建場地，盡管搬運(yùn)過程中有些累，但他始終干勁十足，還時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)其他小伙伴：“大家加油，我會很快把積木都運(yùn)過來的！”陽陽則對建筑有著濃厚的興趣，平時(shí)就喜歡擺弄積木，在這次游戲中，他憑借自己豐富的想象力和一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任起城堡搭建的設(shè)計(jì)師角色。他認(rèn)真地觀察著周圍的環(huán)境，在腦海中構(gòu)思著城堡的結(jié)構(gòu)和布局，然后向其他小伙伴詳細(xì)地描述自己的設(shè)計(jì)思路：“我覺得我們的城堡要有高高的城墻，這樣才能保護(hù)里面的人，還要有一座漂亮的塔樓，從那里可以看到很遠(yuǎn)的地方?！彪S后，他指揮著其他幼兒如何擺放積木，以實(shí)現(xiàn)他的設(shè)計(jì)構(gòu)想。萌萌和琪琪是兩個(gè)心靈手巧的小女孩，她們負(fù)責(zé)裝飾城堡。萌萌拿著彩紙，精心地剪出各種形狀，如星星、花朵等，琪琪則用顏料給這些裝飾品涂上鮮艷的顏色，然后小心翼翼地將它們粘貼在城堡上。在裝飾過程中，她們還會互相交流想法，萌萌說：“我覺得這個(gè)星星貼在城堡的頂端會很漂亮，就像夜空中最亮的星星一樣。”琪琪點(diǎn)頭表示贊同，并補(bǔ)充道：“那我們再在城堡的周圍貼上一些花朵，讓城堡看起來更美麗。”在整個(gè)“搭建城堡”的過程中，幼兒們各司其職，密切配合。搬運(yùn)積木的幼兒及時(shí)為搭建和裝飾提供材料，搭建的幼兒按照設(shè)計(jì)思路認(rèn)真搭建，裝飾的幼兒則用自己的創(chuàng)意為城堡增添色彩。他們通過有效的任務(wù)分工，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同努力完成了“搭建城堡”的任務(wù)。這種任務(wù)分工合作不僅提高了游戲的效率，讓城堡能夠順利搭建完成，還讓幼兒們在合作中學(xué)會了相互依賴、相互支持，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，體驗(yàn)到了合作帶來的成就感和快樂。通過這次游戲，幼兒們更加深刻地理解了合作的意義，明白了只有大家齊心協(xié)力，才能完成看似困難的任務(wù)，為他們今后在其他活動(dòng)中的合作奠定了良好的基礎(chǔ)。5.1.2問題解決合作在角色游戲過程中，幼兒們常常會遇到各種問題，而他們解決問題的過程往往伴隨著合作行為的發(fā)生。在“醫(yī)院”主題的角色游戲中，就出現(xiàn)了道具損壞和角色沖突等問題，幼兒們通過合作成功地解決了這些問題。游戲進(jìn)行到一半時(shí)，扮演醫(yī)生的軒軒在使用聽診器為“病人”檢查身體時(shí)，不小心將聽診器的耳塞弄掉了。軒軒頓時(shí)有些不知所措，他看著損壞的聽診器，著急地說：“哎呀，聽診器壞了，這可怎么辦？病人還等著看病呢！”旁邊扮演護(hù)士的瑤瑤聽到后，立刻安慰軒軒：“別著急，我們一起想想辦法?！庇谑?，他們叫來了其他小伙伴，大家圍在一起討論解決方案。這時(shí)，扮演病人的樂樂說：“我知道，我們可以用膠水把耳塞粘回去?！逼渌變杭娂姳硎举澩Ｓ谑?，瑤瑤和軒軒一起去找老師借來了膠水，小心翼翼地將耳塞粘在了聽診器上。在等待膠水干透的過程中，他們還一起討論了在等待期間如何繼續(xù)為“病人”看病，最終決定先通過詢問“病人”的癥狀和簡單的身體檢查來初步了解病情。解決完道具損壞的問題后，又出現(xiàn)了角色沖突。扮演護(hù)士的琪琪覺得自己一直負(fù)責(zé)打針、發(fā)藥等工作，有些單調(diào)，想要嘗試扮演醫(yī)生，給“病人”看病。而原本扮演醫(yī)生的軒軒卻不同意，他覺得自己很喜歡醫(yī)生這個(gè)角色，不想更換。兩人為此發(fā)生了爭執(zhí)，其他幼兒也圍了過來。這時(shí)，一直比較冷靜的睿睿說：“大家別吵了，我們一起想想辦法，看看怎么才能讓大家都開心?！庇谑?，幼兒們開始討論，有的說可以輪流扮演醫(yī)生，有的說可以增加一個(gè)醫(yī)生的角色，讓琪琪和軒軒一起當(dāng)醫(yī)生。經(jīng)過一番討論，大家最終決定增加一個(gè)醫(yī)生的角色，這樣琪琪和軒軒都能體驗(yàn)當(dāng)醫(yī)生的樂趣，同時(shí)也不影響游戲的正常進(jìn)行。在這個(gè)“醫(yī)院”主題的角色游戲中，幼兒們在遇到道具損壞和角色沖突等問題時(shí)，沒有選擇獨(dú)自解決或放棄游戲，而是通過合作共同尋找解決方案。他們相互交流想法，傾聽他人的意見，共同協(xié)商，最終成功地解決了問題，保證了游戲的順利進(jìn)行。這種問題解決合作不僅鍛煉了幼兒的問題解決能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識和溝通能力，讓他們學(xué)會在面對困難時(shí)如何與同伴合作，共同克服困難。5.1.3資源共享合作在聊城市甲幼兒園中班的角色游戲中，資源共享合作是幼兒合作行為的重要表現(xiàn)形式之一。在“超市”主題游戲中，幼兒們充分展現(xiàn)了資源共享合作的行為。游戲開始前，教師為幼兒們準(zhǔn)備了豐富的游戲材料，包括各種玩具商品、購物籃、收銀機(jī)等。在游戲過程中，幼兒們需要共享這些資源來完成各自的游戲任務(wù)。扮演顧客的明明和悅悅來到超市，他們一起挑選商品。明明看到貨架上有一個(gè)漂亮的玩具汽車，他非常喜歡，剛想伸手拿，卻發(fā)現(xiàn)悅悅也在看著這個(gè)玩具汽車。明明猶豫了一下，然后對悅悅說：“悅悅，這個(gè)玩具汽車好酷啊，我們一起玩好不好？”悅悅高興地回答：“好呀，我也覺得它很有趣。”于是，他們一起將玩具汽車放進(jìn)了購物籃里，繼續(xù)挑選其他商品。在挑選商品的過程中，他們還會互相分享自己的發(fā)現(xiàn)，明明看到一包薯片，他對悅悅說：“悅悅，你看這包薯片，我們可以買回去和其他小伙伴一起分享?！睈倫傸c(diǎn)頭表示同意。扮演收銀員的晨晨和陽陽在收銀臺忙碌著，他們需要使用收銀機(jī)為顧客結(jié)賬。當(dāng)顧客較多時(shí)，一臺收銀機(jī)就顯得有些不夠用了。這時(shí)，晨晨對陽陽說：“陽陽，顧客太多了，我們一起用這臺收銀機(jī)吧，我來掃碼，你負(fù)責(zé)收錢找零?！标栮栃廊煌?。在結(jié)賬過程中，他們配合默契，晨晨快速地掃碼，陽陽認(rèn)真地收錢找零，確保每一筆交易都準(zhǔn)確無誤。在“超市”主題游戲中，幼兒們通過共享玩具商品、購物籃、收銀機(jī)等資源，順利地完成了游戲任務(wù)。這種資源共享合作不僅滿足了幼兒在游戲中的需求，還培養(yǎng)了他們的分享意識和合作能力。幼兒們在共享資源的過程中，學(xué)會了關(guān)心他人的需求，尊重他人的選擇，體驗(yàn)到了分享帶來的快樂。通過這種合作方式，幼兒們逐漸明白，在集體活動(dòng)中，資源共享是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的重要手段，只有相互合作、相互分享，才能讓游戲更加有趣、更加順利地進(jìn)行。5.2合作行為的發(fā)展水平差異在中班角色游戲中，幼兒合作行為的發(fā)展水平存在明顯的個(gè)體差異，這種差異在性別和性格方面表現(xiàn)尤為突出。從性別差異來看，在“餐廳”主題的角色游戲中，女孩之間的合作往往更加默契，交流也更為頻繁。在一次游戲中，扮演服務(wù)員的欣欣和悅悅會主動(dòng)商量如何為“顧客”提供更好的服務(wù)，她們會討論推薦哪些“菜品”，以及如何安排“座位”，使“顧客”感到舒適。在遇到“顧客”較多的情況時(shí)，她們會迅速分工，一個(gè)負(fù)責(zé)點(diǎn)菜，一個(gè)負(fù)責(zé)上菜，配合得十分緊密，整個(gè)服務(wù)過程有條不紊。這主要是因?yàn)榕⒃谡Z言表達(dá)和情感理解方面往往發(fā)展得相對較早，她們更善于用語言表達(dá)自己的想法和感受，也更能敏銳地捕捉到同伴的需求和情緒變化，從而在合作中能夠更好地協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。相比之下，男孩在角色游戲中的合作方式則有所不同，他們在合作中更傾向于競爭和主導(dǎo)。在“警察局”主題游戲中，扮演警察的軒軒和浩浩會積極爭奪抓捕“罪犯”的主導(dǎo)權(quán)，都希望自己能夠成為行動(dòng)的核心。在一次抓捕“罪犯”的行動(dòng)中，軒軒認(rèn)為應(yīng)該從正面直接抓捕，而浩浩則堅(jiān)持從側(cè)面迂回包抄，兩人各執(zhí)己見，互不相讓，導(dǎo)致合作出現(xiàn)了一定的阻礙。盡管最終他們還是會在其他小伙伴的協(xié)調(diào)下共同行動(dòng)，但在合作過程中，這種競爭和主導(dǎo)的欲望常常會引發(fā)一些爭論和分歧。這可能與社會對男孩的性別期望有關(guān)，社會普遍鼓勵(lì)男孩具有競爭意識和領(lǐng)導(dǎo)能力，這種觀念在一定程度上影響了男孩在角色游戲中的合作行為，使他們更注重展現(xiàn)自己的能力和主導(dǎo)地位，而在合作中可能會忽視同伴的意見和整體的協(xié)調(diào)性。性格因素對幼兒合作行為發(fā)展水平的影響也十分顯著。性格開朗、外向的幼兒在角色游戲中通常表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，能夠迅速融入游戲情境，與同伴建立良好的合作關(guān)系。在“幼兒園”主題游戲中，陽陽是個(gè)性格開朗的孩子，他會主動(dòng)邀請其他小伙伴一起參與游戲，并積極提出各種游戲創(chuàng)意。他會說：“我們今天來玩幼兒園運(yùn)動(dòng)會的游戲吧，我來當(dāng)裁判，你們來參加比賽。”在游戲過程中，他還會熱情地組織大家進(jìn)行各項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如跑步、跳繩等，協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，使游戲充滿活力。這種積極主動(dòng)的態(tài)度使他們能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶動(dòng)整個(gè)游戲團(tuán)隊(duì)的合作氛圍，促進(jìn)合作行為的順利開展。而性格內(nèi)向、膽小的幼兒在合作行為的發(fā)展上則相對較為滯后，他們在角色游戲中往往表現(xiàn)得較為被動(dòng)和退縮。在“超市”主題游戲中，萌萌性格比較內(nèi)向，她總是默默地站在一旁，看著其他小伙伴挑選商品、結(jié)賬。當(dāng)其他小伙伴邀請她一起玩時(shí)，她也只是小聲地回應(yīng)，不敢主動(dòng)參與到游戲的討論和活動(dòng)中。在角色分配時(shí)，她也不敢表達(dá)自己的想法，只能聽從其他小伙伴的安排。這主要是因?yàn)樾愿駜?nèi)向的幼兒可能缺乏自信，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不夠好，或者害怕與同伴發(fā)生沖突，因此在合作中會表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎和被動(dòng)，這在一定程度上限制了他們合作能力的發(fā)展。六、教師在中班角色游戲中的指導(dǎo)行為分析6.1指導(dǎo)時(shí)機(jī)與方式6.1.1適時(shí)介入指導(dǎo)在中班角色游戲開展過程中，教師適時(shí)介入指導(dǎo)對幼兒合作行為的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。當(dāng)幼兒在游戲中遭遇沖突，如角色分配爭議、游戲規(guī)則分歧時(shí)，教師的及時(shí)介入能夠有效引導(dǎo)幼兒化解矛盾，促進(jìn)合作行為的產(chǎn)生。以“理發(fā)店搶客”的案例為例，在“理發(fā)店”主題角色游戲中，軒軒和浩浩分別扮演兩家不同理發(fā)店的“理發(fā)師”。游戲過程中，為了吸引更多“顧客”，兩人開始爭搶同一位“顧客”，互不相讓，情緒逐漸激動(dòng)，甚至發(fā)生了輕微的肢體沖突。此時(shí)，教師敏銳地察覺到了這一沖突，迅速介入游戲。教師首先以溫和的語氣制止了兩人的爭搶行為，安撫他們的情緒：“軒軒、浩浩，先別著急，我們一起來想想辦法?！贝齼扇饲榫w稍顯穩(wěn)定后，教師引導(dǎo)他們思考：“你們覺得為什么會出現(xiàn)搶客的情況呢？”軒軒搶先回答：“因?yàn)轭櫩吞倭?，大家都想多掙點(diǎn)錢?！焙坪埔颤c(diǎn)頭表示認(rèn)同。教師接著提問：“那有沒有什么辦法能讓兩家理發(fā)店都有生意，又不會吵架呢？”幼兒們陷入思考，這時(shí)，一旁扮演“顧客”的琪琪小聲說道：“可以一家理發(fā)店剪頭發(fā)，一家理發(fā)店做造型，這樣顧客就不用糾結(jié)了。”教師立刻肯定了琪琪的想法：“琪琪的主意真棒！軒軒和浩浩，你們覺得這個(gè)辦法怎么樣？”軒軒和浩浩聽后，都覺得很有道理，于是決定一家理發(fā)店主打剪發(fā)服務(wù)，另一家則專注于發(fā)型設(shè)計(jì)。在這個(gè)案例中，教師在幼兒沖突發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)刻介入，通過一系列啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒思考沖突產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們共同尋找解決問題的方法。教師沒有直接給出解決方案，而是充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維，讓他們在討論和交流中學(xué)會協(xié)商、妥協(xié)，最終達(dá)成合作。這種適時(shí)介入的指導(dǎo)方式，不僅化解了幼兒之間的沖突，還讓他們在解決問題的過程中，提高了合作意識和溝通能力，明白了在游戲中要尊重他人，共同遵守規(guī)則，才能讓游戲更加有趣、順利地進(jìn)行。6.1.2全程觀察指導(dǎo)在角色游戲過程中，教師對幼兒的全程觀察指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒合作行為發(fā)展的重要保障。教師通過細(xì)致觀察幼兒的行為表現(xiàn)，能夠及時(shí)捕捉到幼兒在合作中遇到的問題和困難，進(jìn)而給予針對性的指導(dǎo)。在“餐廳”主題角色游戲中，教師從游戲開始便密切關(guān)注著幼兒的表現(xiàn)。游戲初期，教師發(fā)現(xiàn)扮演“服務(wù)員”的陽陽和扮演“廚師”的明明之間溝通較少，“服務(wù)員”陽陽只是機(jī)械地將“顧客”點(diǎn)的菜單遞給“廚師”明明，而明明在接到菜單后，也只是自顧自地“烹飪美食”，雙方缺乏有效的互動(dòng)和合作。教師意識到這可能會影響游戲的順利進(jìn)行以及幼兒合作能力的發(fā)展，于是決定進(jìn)行指導(dǎo)。教師走到陽陽身邊，輕聲問道：“陽陽，你覺得怎么和廚師配合，能讓顧客更快地吃到美食呢？”陽陽想了想，回答道：“我可以告訴廚師顧客很著急，讓他快點(diǎn)做?！苯處熚⑿χc(diǎn)頭：“這是個(gè)好辦法，那你還可以問問廚師需要你幫忙做什么呀，這樣你們就能一起更快地完成任務(wù)啦。”接著，教師又來到明明身邊，引導(dǎo)他：“明明，服務(wù)員把菜單給你后，你可以和他說說大概需要多久能做好，這樣他就能及時(shí)告訴顧客，讓顧客有個(gè)心理準(zhǔn)備，你覺得呢？”明明聽后，覺得很有道理。在游戲過程中，當(dāng)出現(xiàn)“顧客”較多，“餐廳”人手不夠的情況時(shí)，教師再次介入指導(dǎo)。教師觀察到幼兒們有些手忙腳亂，便引導(dǎo)他們：“現(xiàn)在餐廳里客人好多，大家想想怎么分工合作，才能更好地服務(wù)顧客呢？”扮演“收銀員”的萌萌提議：“我可以幫忙收拾桌子，讓服務(wù)員能更快地招待新顧客?！逼渌變杭娂姳硎举澩谑谴蠹已杆俜止?，有的負(fù)責(zé)點(diǎn)菜，有的負(fù)責(zé)烹飪，有的負(fù)責(zé)上菜，有的負(fù)責(zé)收拾桌子，“餐廳”的秩序逐漸恢復(fù)正常，幼兒們的合作也更加默契。通過全程觀察指導(dǎo)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中合作行為的不足之處，并通過語言引導(dǎo)、提出建議等方式，幫助幼兒學(xué)會如何與同伴有效溝通、合理分工，從而提高他們的合作能力。教師的這種指導(dǎo)行為，不僅促進(jìn)了當(dāng)前角色游戲的順利開展，還為幼兒在今后的游戲和生活中養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)，讓幼兒在不斷的實(shí)踐中逐漸掌握合作的技巧和方法，體驗(yàn)合作帶來的快樂和成就感，進(jìn)而激發(fā)他們更加積極地參與到合作活動(dòng)中。6.2指導(dǎo)內(nèi)容與策略6.2.1合作意識引導(dǎo)在聊城市甲幼兒園中班的角色游戲中，教師高度重視通過語言鼓勵(lì)和榜樣示范等策略來培養(yǎng)幼兒的合作意識。語言鼓勵(lì)是教師常用的有效方法之一，在“超市”主題的角色游戲中，教師會密切關(guān)注幼兒的游戲過程。當(dāng)看到扮演“收銀員”的陽陽和扮演“顧客”的悅悅之間配合默契，陽陽熱情地為悅悅結(jié)賬，悅悅禮貌地付款并感謝時(shí)，教師會及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)：“陽陽和悅悅，你們剛才的表現(xiàn)太棒了！陽陽服務(wù)很熱情，悅悅也很有禮貌，你們這樣互相配合，超市的生意才會越來越好，這就是合作的力量！”教師的這番鼓勵(lì)，不僅讓陽陽和悅悅感受到了自己的行為得到了認(rèn)可，更讓他們深刻體會到合作能夠帶來積極的結(jié)果，從而激發(fā)他們在后續(xù)游戲中更加積極地與同伴合作。在“醫(yī)院”主題游戲中，當(dāng)“醫(yī)生”軒軒和“護(hù)士”瑤瑤共同為“病人”進(jìn)行診斷和治療，配合得十分順利時(shí)，教師也會適時(shí)地給予表揚(yáng)：“軒軒和瑤瑤，你們在照顧病人的過程中分工明確，配合得真好！醫(yī)生認(rèn)真診斷，護(hù)士細(xì)心護(hù)理，只有你們一起合作，才能讓病人快點(diǎn)好起來?！边@種具體而有針對性的語言鼓勵(lì)，能夠讓幼兒明確知道自己哪些合作行為是值得肯定的，從而強(qiáng)化他們的合作意識，促使他們在今后的游戲中更加主動(dòng)地尋求合作。榜樣示范也是教師培養(yǎng)幼兒合作意識的重要策略。教師會在角色游戲中親自參與，扮演角色，通過自己的行為為幼兒樹立合作的榜樣。在“餐廳”主題游戲中，教師扮演“廚師長”，與扮演“廚師”和“服務(wù)員”的幼兒一起合作。教師會主動(dòng)與“廚師”交流當(dāng)天的“菜品”安排，詢問他們的想法和建議，然后根據(jù)大家的意見制定菜單。在“烹飪”過程中，教師會與“廚師”們密切配合，互相幫忙傳遞食材和廚具，共同完成“美食”的制作。當(dāng)“服務(wù)員”將“顧客”的點(diǎn)餐信息傳遞過來時(shí)，教師會認(rèn)真記錄，并及時(shí)安排“廚師”準(zhǔn)備菜品，同時(shí)還會提醒“服務(wù)員”要熱情周到地服務(wù)“顧客”。在游戲過程中，教師會適時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察自己與其他角色之間的合作互動(dòng)，讓幼兒直觀地了解合作的方式和重要性。教師會說：“大家看，我們一起合作，才能做出這么多美味的食物，讓顧客吃得開心。如果我們不合作，各做各的，顧客可能就吃不到喜歡的菜了?！蓖ㄟ^教師的親身示范，幼兒能夠更加深刻地理解合作的意義，學(xué)會如何在游戲中與同伴合作，從而逐漸培養(yǎng)起合作意識。教師還會鼓勵(lì)幼兒之間互相學(xué)習(xí)，讓合作表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒成為其他幼兒的榜樣，進(jìn)一步激發(fā)全體幼兒的合作積極性。6.2.2合作技能培養(yǎng)在聊城市甲幼兒園中班角色游戲中，教師十分注重對幼兒合作技能的培養(yǎng)，通過多種方式教導(dǎo)幼兒溝通、協(xié)商、分工等重要合作技能。在溝通技能培養(yǎng)方面，教師會創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會清晰表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)認(rèn)真傾聽他人的意見。在“幼兒園運(yùn)動(dòng)會”主題角色游戲中，教師鼓勵(lì)扮演“運(yùn)動(dòng)員”的幼兒積極與扮演“裁判”和“觀眾”的同伴交流。教師會提問扮演“運(yùn)動(dòng)員”的浩浩：“浩浩，你參加跑步比賽，你覺得自己能跑多快呀？你想對裁判和觀眾說些什么？”浩浩回答：“我覺得我能跑得很快，我想對裁判說要公平公正，對觀眾說為我加油?！苯處熃又龑?dǎo)：“那你要怎么把這些想法清楚地告訴他們呢？”通過這樣的引導(dǎo)，浩浩學(xué)會了在游戲中主動(dòng)與同伴溝通，清晰地表達(dá)自己的期望和想法。在傾聽方面，教師會強(qiáng)調(diào)其重要性，并通過實(shí)際案例讓幼兒明白傾聽能幫助更好地理解他人，促進(jìn)合作。在一次“餐廳”游戲中，扮演“服務(wù)員”的琪琪沒有認(rèn)真傾聽“顧客”的點(diǎn)餐需求，導(dǎo)致上錯(cuò)菜，引發(fā)了“顧客”的不滿。教師借此機(jī)會教育幼兒：“琪琪，你看因?yàn)槟銢]有認(rèn)真聽顧客的話，所以上錯(cuò)了菜。在游戲中，我們要認(rèn)真聽同伴說什么，這樣才能知道他們的需要，更好地一起完成游戲。”通過這樣的教育，幼兒逐漸意識到傾聽在合作中的重要性，開始更加認(rèn)真地傾聽同伴的話語。協(xié)商技能的培養(yǎng)也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。在角色游戲中，幼兒經(jīng)常會遇到角色分配、游戲情節(jié)發(fā)展等方面的分歧，教師會引導(dǎo)他們通過協(xié)商解決問題。在“警察局”主題游戲中，軒軒和陽陽都想扮演“警察局長”，兩人僵持不下。教師走過去，引導(dǎo)他們：“軒軒和陽陽，你們都想當(dāng)警察局長，這說明你們都很有責(zé)任感。那我們來想想辦法，怎么才能讓兩個(gè)人都開心呢？要不你們商量一下，一個(gè)當(dāng)今天的警察局長，另一個(gè)當(dāng)明天的，或者一起當(dāng)，分工合作，怎么樣？”在教師的引導(dǎo)下，軒軒和陽陽開始協(xié)商，最終決定一起擔(dān)任“警察局長”，一個(gè)負(fù)責(zé)指揮日常巡邏，一個(gè)負(fù)責(zé)處理緊急案件，通過協(xié)商，他們不僅解決了角色分配的問題，還學(xué)會了如何在合作中協(xié)調(diào)彼此的需求。對于分工技能，教師會根據(jù)游戲任務(wù)和幼兒特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢。在“搭建城堡”游戲中，教師會觀察幼兒的表現(xiàn)，然后進(jìn)行指導(dǎo)：“萌萌，你平時(shí)畫畫很棒，對顏色搭配很有想法，你可以負(fù)責(zé)城堡的裝飾；浩浩，你力氣大，就負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木；陽陽，你很有創(chuàng)意，你來設(shè)計(jì)城堡的結(jié)構(gòu)，大家分工合作，一定能搭出最漂亮的城堡。”通過教師的指導(dǎo)，幼兒明確了自己的任務(wù)和責(zé)任，在游戲中能夠更加有序地合作，提高了游戲的效率和質(zhì)量，同時(shí)也學(xué)會了如何根據(jù)自身能力和特點(diǎn)進(jìn)行分工，為今后的合作活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。6.2.3問題解決指導(dǎo)在聊城市甲幼兒園中班的角色游戲中，教師在引導(dǎo)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和困難時(shí)，采用了多種富有成效的方法與策略。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師首先會秉持冷靜客觀的態(tài)度，避免急于評判對錯(cuò)，而是耐心傾聽雙方的陳述，全面了解矛盾產(chǎn)生的原因。在“娃娃家”游戲中，扮演“姐姐”的悅悅和扮演“弟弟”的軒軒因?yàn)闋帗屚婢甙l(fā)生了爭執(zhí)，兩人互不相讓，情緒激動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)后，并沒有立刻批評他們，而是溫柔地說：“悅悅、軒軒，先別著急，老師想知道發(fā)生了什么事情，你們一個(gè)一個(gè)說?！睈倫偽卣f：“我想玩這個(gè)玩具，他非要搶?！避庈幰膊桓适救酰骸拔乙蚕胪?，我先拿到的?！苯處熉犕旰?，引導(dǎo)他們思考：“那你們覺得怎么才能讓兩個(gè)人都能玩到玩具呢？”通過這樣的引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識到爭吵并不能解決問題，需要共同尋找解決辦法。在了解矛盾原因后，教師會引導(dǎo)幼兒從他人的角度看待問題，培養(yǎng)他們的同理心。在“超市”游戲中，扮演“收銀員”的陽陽因?yàn)椤邦櫩汀辩麋鞲犊钐鷼?，對琪琪態(tài)度不好。教師發(fā)現(xiàn)后，把陽陽拉到一邊，輕聲問：“陽陽，如果你是顧客，付款的時(shí)候收銀員一直催你，你會有什么感受呢？”陽陽想了想，說：“我會覺得很不舒服?！苯處熃又f：“對呀，琪琪可能是在找錢或者思考買什么東西，我們要多理解她，耐心一點(diǎn)，這樣大家才能愉快地玩游戲，對不對？”通過這樣的引導(dǎo)，陽陽意識到自己的錯(cuò)誤，學(xué)會了站在他人的角度思考問題，理解他人的感受。當(dāng)幼兒遇到游戲困難時(shí)，教師會鼓勵(lì)他們積極思考，嘗試提出多種解決方案，并引導(dǎo)他們分析每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最佳方案。在“醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”發(fā)現(xiàn)“藥品”不夠用了，不知道該怎么辦。教師引導(dǎo)他們：“大家想想，有什么辦法能解決藥品不夠的問題呢？可以去‘藥房’再拿一些，也可以和其他‘醫(yī)院’借，或者自己‘制作’一些簡單的藥品。”幼兒們開始討論，有的說去“藥房”拿，有的說和其他“醫(yī)院”借。教師接著問：“那這兩個(gè)辦法哪個(gè)更好呢？去‘藥房’拿可能比較方便，但是如果‘藥房’也沒有了怎么辦？和其他‘醫(yī)院’借，可能需要一些時(shí)間，但是能借到更多種類的藥品。”通過這樣的分析，幼兒們最終選擇了先去“藥房”查看，如果沒有再去和其他“醫(yī)院”借的方案，成功解決了游戲中的困難，同時(shí)也提高了他們解決問題的能力和決策能力。七、教師指導(dǎo)對幼兒合作行為培養(yǎng)的影響7.1積極影響7.1.1合作行為頻率增加通過對聊城市甲幼兒園中班角色游戲中教師指導(dǎo)前后幼兒合作行為發(fā)生次數(shù)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)與對比分析，能夠清晰地展現(xiàn)出教師指導(dǎo)對幼兒合作行為頻率的顯著影響。在教師未進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)前，對兩個(gè)班級共60名幼兒在角色游戲中的合作行為進(jìn)行為期一周的觀察，記錄下幼兒合作行為發(fā)生的次數(shù)。在“餐廳”主題游戲中，幼兒之間關(guān)于菜品制作、上菜順序等方面的合作行為平均每天發(fā)生15次左右；在“超市”主題游戲中，幼兒在商品擺放、顧客服務(wù)等環(huán)節(jié)的合作行為平均每天出現(xiàn)12次左右。在教師實(shí)施了一系列有針對性的指導(dǎo)策略后，再次對相同幼兒在相同游戲主題下的合作行為進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)。在“餐廳”主題游戲中，幼兒之間的合作行為平均每天發(fā)生次數(shù)增加到25次左右，增長幅度約為67%；在“超市”主題游戲中，幼兒的合作行為平均每天出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到20次左右，增長了約67%。在“醫(yī)院”主題游戲中，教師指導(dǎo)前，幼兒在“看病”流程中，如“醫(yī)生”與“護(hù)士”之間的協(xié)作、“醫(yī)生”與“病人”之間的交流等合作行為相對較少，平均每天發(fā)生10次左右。教師指導(dǎo)后，通過引導(dǎo)幼兒明確各自角色的職責(zé)，鼓勵(lì)他們相互配合，“醫(yī)生”會主動(dòng)詢問“護(hù)士”患者的檢查結(jié)果，“護(hù)士”也會積極協(xié)助“醫(yī)生”進(jìn)行治療，合作行為平均每天發(fā)生次數(shù)提升至18次左右，增長了約80%。這些數(shù)據(jù)直觀地表明，教師的指導(dǎo)能夠有效激發(fā)幼兒在角色游戲中的合作意愿，促使他們更加頻繁地參與到合作活動(dòng)中，從而顯著增加了合作行為的發(fā)生頻率。教師通過適時(shí)介入游戲，引導(dǎo)幼兒解決角色分配、任務(wù)分工等問題，讓幼兒逐漸認(rèn)識到合作的重要性，進(jìn)而主動(dòng)尋求與同伴的合作，以更好地完成游戲任務(wù)，體驗(yàn)合作帶來的樂趣和成就感，形成良性循環(huán)，不斷提高合作行為的發(fā)生頻率。7.1.2合作能力提升教師的有效指導(dǎo)對幼兒在角色游戲中的合作能力提升具有多方面的促進(jìn)作用，涵蓋溝通、協(xié)作等關(guān)鍵領(lǐng)域。在溝通能力方面，教師通過引導(dǎo)幼兒清晰表達(dá)自己的想法和感受，認(rèn)真傾聽他人的意見，顯著提高了幼兒在角色游戲中的溝通效果。在“幼兒園運(yùn)動(dòng)會”主題角色游戲中，教師鼓勵(lì)扮演“運(yùn)動(dòng)員”的幼兒積極與扮演“裁判”和“觀眾”的同伴交流。教師會提問扮演“運(yùn)動(dòng)員”的浩浩：“浩浩，你參加跑步比賽，你覺得自己能跑多快呀？你想對裁判和觀眾說些什么？”浩浩回答：“我覺得我能跑得很快，我想對裁判說要公平公正，對觀眾說為我加油?！苯處熃又龑?dǎo)：“那你要怎么把這些想法清楚地告訴他們呢？”通過這樣的引導(dǎo)，浩浩學(xué)會了在游戲中主動(dòng)與同伴溝通，清晰地表達(dá)自己的期望和想法。在傾聽方面，教師會強(qiáng)調(diào)其重要性，并通過實(shí)際案例讓幼兒明白傾聽能幫助更好地理解他人，促進(jìn)合作。在一次“餐廳”游戲中，扮演“服務(wù)員”的琪琪沒有認(rèn)真傾聽“顧客”的點(diǎn)餐需求，導(dǎo)致上錯(cuò)菜，引發(fā)了“顧客”的不滿。教師借此機(jī)會教育幼兒：“琪琪，你看因?yàn)槟銢]有認(rèn)真聽顧客的話，所以上錯(cuò)了菜。在游戲中，我們要認(rèn)真聽同伴說什么，這樣才能知道他們的需要，更好地一起完成游戲?！蓖ㄟ^這樣的教育，幼兒逐漸意識到傾聽在合作中的重要性，開始更加認(rèn)真地傾聽同伴的話語，從而提高了溝通的有效性，減少了因溝通不暢導(dǎo)致的誤解和沖突，使合作更加順利地進(jìn)行。在協(xié)作能力上，教師通過指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的任務(wù)分工，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，有效提升了幼兒在角色游戲中的協(xié)作效率。在“搭建城堡”游戲中，教師會觀察幼兒的表現(xiàn)，然后進(jìn)行指導(dǎo)：“萌萌，你平時(shí)畫畫很棒，對顏色搭配很有想法，你可以負(fù)責(zé)城堡的裝飾；浩浩，你力氣大，就負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木；陽陽，你很有創(chuàng)意，你來設(shè)計(jì)城堡的結(jié)構(gòu)，大家分工合作，一定能搭出最漂亮的城堡?！蓖ㄟ^教師的指導(dǎo)，幼兒明確了自己的任務(wù)和責(zé)任，在游戲中能夠更加有序地合作。搬運(yùn)積木的幼兒及時(shí)為搭建和裝飾提供材料，搭建的幼兒按照設(shè)計(jì)思路認(rèn)真搭建，裝飾的幼兒則用自己的創(chuàng)意為城堡增添色彩。他們相互配合，密切協(xié)作，使城堡的搭建工作能夠高效完成。在遇到問題時(shí)，幼兒們也能夠相互協(xié)商，共同尋找解決方案，進(jìn)一步提高了協(xié)作能力。當(dāng)搭建過程中發(fā)現(xiàn)積木數(shù)量不夠時(shí)，負(fù)責(zé)搬運(yùn)的浩浩會主動(dòng)與其他小伙伴商量，一起想辦法解決，有的幼兒提議去其他區(qū)域?qū)ふ叶嘤嗟姆e木，有的幼兒則建議重新調(diào)整城堡的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)現(xiàn)有的積木數(shù)量。通過這樣的協(xié)作過程，幼兒們學(xué)會了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互支持，共同完成任務(wù)，協(xié)作能力得到了顯著提升。7.1.3合作態(tài)度轉(zhuǎn)變在聊城市甲幼兒園中班角色游戲中，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)在幼兒合作態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，成功地讓許多幼兒從最初的抗拒合作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)合作。在游戲初期，部分幼兒由于自我中心意識較強(qiáng)，更傾向于獨(dú)自游戲，對與同伴合作表現(xiàn)出明顯的抗拒態(tài)度。在“娃娃家”游戲中，陽陽總是獨(dú)自霸占著玩具娃娃和各種玩具餐具，不愿意與其他小伙伴一起分享和合作。當(dāng)其他小伙伴試圖加入游戲時(shí)，他會緊緊抱住玩具，大聲說：“這是我的，你們不許玩。”針對這種情況，教師采取了積極的引導(dǎo)措施。教師首先通過故事、兒歌等形式，向幼兒傳遞合作的重要性和樂趣，讓幼兒在潛移默化中認(rèn)識到合作的意義。教師給幼兒講述了《三只小豬》的故事，引導(dǎo)幼兒思考如果三只小豬不合作，各自蓋房子，會有怎樣的后果。通過討論，幼兒們明白了合作可以讓事情變得更容易，大家也能收獲更多的快樂。在游戲過程中，教師會密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為，并給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)陽陽第一次嘗試與其他小伙伴一起給玩具娃娃“做飯”時(shí)，教師立刻表揚(yáng)他：“陽陽，你看你和小伙伴一起合作，做出來的飯菜肯定更香，你們真棒！”教師的鼓勵(lì)讓陽陽感受到了合作帶來的成就感，逐漸改變了他對合作的態(tài)度。隨著教師持續(xù)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，陽陽的合作態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。他開始主動(dòng)邀請其他小伙伴一起參與游戲，積極與同伴交流互動(dòng)，共同商量游戲情節(jié)和玩法。在“娃娃家”游戲中，他會說：“我們一起玩過家家吧，你當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽，我們一起照顧寶寶。”在其他游戲主題中，陽陽也表現(xiàn)出了積極的合作態(tài)度，他會主動(dòng)與同伴分工合作，共同完成游戲任務(wù)。在“超市”游戲中，他會和小伙伴一起整理貨架、擺放商品，熱情地為“顧客”服務(wù)。這種從抗拒合作到主動(dòng)合作的態(tài)度轉(zhuǎn)變，不僅使陽陽在角色游戲中獲得了更多的樂趣和成長，也為他今后的社會交往和團(tuán)隊(duì)合作奠定了良好的基礎(chǔ)。7.2存在問題與挑戰(zhàn)在中班角色游戲中，教師指導(dǎo)對幼兒合作行為培養(yǎng)雖有積極成效，但也存在一些不容忽視的問題。部分教師存在指導(dǎo)過度的情況，在“超市”主題游戲中，教師頻繁介入幼兒的游戲過程，從商品的擺放、顧客的接待方式到結(jié)賬的流程，都進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒按照自己的想法擺放商品時(shí)，教師會立刻指出：“這樣擺不對，應(yīng)該按照類別擺放，食品放在一起，日用品放在一起?！边@使得幼兒在游戲中過度依賴教師的指令，缺乏自主思考和決策的機(jī)會，逐漸失去了對游戲的主導(dǎo)權(quán)，自主性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重限制。長期處于這種指導(dǎo)方式下，幼兒在合作中難以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，無法充分體驗(yàn)合作的樂趣和意義，合作行為的發(fā)展也會受到阻礙。在“醫(yī)院”主題游戲中，教師會直接告訴幼兒“醫(yī)生”應(yīng)該說什么、做什么，“護(hù)士”又該如何配合，完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行游戲。這導(dǎo)致幼兒在面對突發(fā)情況或新的游戲情節(jié)時(shí)，缺乏應(yīng)對能力，無法自主協(xié)商解決問題，降低了游戲的趣味性和教育價(jià)值。教師指導(dǎo)缺乏針對性也是較為突出的問題。在角色游戲中，幼兒的個(gè)體差異明顯，不同幼兒在合作能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面各不相同，但部分教師未能充分考慮這些差異，采用“一刀切”的指導(dǎo)方式。對于合作能力較強(qiáng)的幼兒，教師的指導(dǎo)可能過于簡單，無法滿足他們的發(fā)展需求，導(dǎo)致他們在游戲中得不到充分的挑戰(zhàn)和提升；而對于合作能力較弱的幼兒，教師的指導(dǎo)又可能不夠具體、細(xì)致，無法給予他們足夠的支持和幫助，使他們在合作中感到困難重重，逐漸失去信心。在“餐廳”游戲中，對于已經(jīng)能夠熟練分工合作的幼兒小組，教師仍然重復(fù)強(qiáng)調(diào)一些基本的合作規(guī)則，而對于合作過程中出現(xiàn)溝通困難、分工混亂的小組，教師沒有深入了解問題的根源，只是簡單地提醒幾句，沒有提供具體的解決方法，這使得幼兒在合作行為的發(fā)展上難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。教師在角色游戲指導(dǎo)中還面臨諸多挑戰(zhàn)。幼兒的自主性與教師指導(dǎo)之間的平衡難以把握。若教師給予幼兒過多的自主空間，可能導(dǎo)致游戲秩序混亂，幼兒在合作中遇到問題無法及時(shí)解決，影響游戲的順利進(jìn)行；而過度指導(dǎo)又會限制幼兒的自主性和創(chuàng)造性，不利于幼兒合作能力的培養(yǎng)。在“幼兒園”主題游戲中，教師如果完全讓幼兒自主組織游戲，可能會出現(xiàn)游戲情節(jié)單一、幼兒之間缺乏有效合作的情況；但如果教師過多干涉，規(guī)定幼兒必須扮演什么角色、如何開展游戲，又會讓幼兒覺得游戲缺乏樂趣，失去參與的積極性。教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力也有待進(jìn)一步提升。部分教師對幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識不足，在指導(dǎo)過程中無法準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)和方式，難以有效地引導(dǎo)幼兒提高合作能力。一些教師缺乏對游戲中突發(fā)問題的應(yīng)對策略，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或出現(xiàn)其他問題時(shí)，不能及時(shí)、妥善地解決，影響了游戲的氛圍和幼兒的情緒。在“警察局”游戲中，幼兒因?yàn)闋帗尅熬嚒卑l(fā)生爭執(zhí)，教師如果只是簡單地制止，而不引導(dǎo)幼兒思考如何解決問題，就無法讓幼兒從中學(xué)到合作和解決沖突的方法，也不利于幼兒合作行為的發(fā)展。八、優(yōu)化教師指導(dǎo)的建議8.1提升教師指導(dǎo)素養(yǎng)為了提升教師在中班角色游戲中對幼兒合作行為培養(yǎng)的指導(dǎo)素養(yǎng)，有針對性的培訓(xùn)和教研活動(dòng)至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、有效的指導(dǎo)策略與方法以及觀察與分析幼兒行為的技巧等方面。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒合作行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)，教師能夠更好地理解不同年齡段幼兒合作行為的表現(xiàn)形式和發(fā)展需求，從而在角色游戲中給予更具針對性的指導(dǎo)。了解中班幼兒在合作中開始能夠進(jìn)行簡單的任務(wù)分工，但在溝通和協(xié)商方面還需要進(jìn)一步引導(dǎo)，教師就可以在游戲中重點(diǎn)關(guān)注幼兒的這些方面，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，以滿足教師的不同學(xué)習(xí)需求。專題講座可以邀請幼兒教育領(lǐng)域的專家，系統(tǒng)地講解幼兒合作行為培養(yǎng)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師對這一領(lǐng)域有更深入的認(rèn)識。在專題講座中，專家可以分享最新的研究成果，介紹不同類型角色游戲中促進(jìn)幼兒合作行為的方法和技巧，以及如何根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。案例分析則通過具體的角色游戲案例，讓教師分析其中教師指導(dǎo)行為的優(yōu)點(diǎn)和不足，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。組織教師觀看“超市”主題角色游戲的視頻案例，讓他們分析教師在引導(dǎo)幼兒合作過程中的語言、行為和時(shí)機(jī)選擇是否恰當(dāng)，通過討論和交流，教師可以更好地掌握有效的指導(dǎo)策略。模擬演練為教師提供了實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在模擬的游戲場景中運(yùn)用所學(xué)的指導(dǎo)方法，互相觀察和評價(jià)，進(jìn)一步提高指導(dǎo)能力。在模擬演練中，教師可以分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演幼兒和教師，模擬角色游戲中的各種情境，如角色分配、問題解決等，通過實(shí)際操作和反思，不斷優(yōu)化自己的指導(dǎo)行為。定期開展教研活動(dòng)，為教師提供交流與分享的平臺，共同探討在角色游戲指導(dǎo)中遇到的問題和解決方案。在教研活動(dòng)中，教師可以分享自己在角色游戲中觀察到的幼兒合作行為案例，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難，大家一起分析原因，提出改進(jìn)措施。針對幼兒在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的合作沖突問題，教師們可以共同探討如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會溝通、協(xié)商和妥協(xié)，通過分享各自的經(jīng)驗(yàn)和方法，找到最適合中班幼兒的解決策略。通過這種方式，教師能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不斷提升指導(dǎo)水平，更好地促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。8.2完善指導(dǎo)策略在中班角色游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體差異、游戲情境等制定個(gè)性化指導(dǎo)策略。教師需全面了解幼兒的合作能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，通過日常觀察、與家長溝通以及開展相關(guān)測評等方式，深入掌握每個(gè)幼兒的具體情況。對于性格開朗、合作能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，組織和協(xié)調(diào)其他幼兒共同完成任務(wù)，在“搭建城堡”游戲中，讓這類幼兒擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的組織者，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、制定搭建計(jì)劃等，進(jìn)一步提升他們的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。而對于性格內(nèi)向、合作能力較弱的幼兒，教師則應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，從簡單的合作任務(wù)入手，引導(dǎo)他們逐步參與到游戲中。在“超市”游戲中，可以先讓這類幼兒從協(xié)助他人的角色做起，如幫助“收銀員”整理商品、協(xié)助“顧客”尋找商品等，在這個(gè)過程中，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心和合作意識，待他們逐漸適應(yīng)后，再逐步增加任務(wù)的難度。在不同游戲情境下，教師也應(yīng)采取不同的指導(dǎo)策略。在游戲初期，教師可以引導(dǎo)幼兒明確游戲目標(biāo)和規(guī)則，幫助他們進(jìn)行角色分配和任務(wù)分工，激發(fā)他們的合作意愿。在“醫(yī)院”游戲開始前，教師可以組織幼兒討論游戲的流程和各個(gè)角色的職責(zé)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇角色，確保每個(gè)幼兒都清楚自己在游戲中的任務(wù)。在游戲進(jìn)行中，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，引導(dǎo)他們通過溝通、協(xié)商等方式解決問題，培養(yǎng)他們的合作技能和解決問題的能力。在“餐廳”游戲中，當(dāng)“服務(wù)員”和“廚師”因