大學(xué)之道課程教學(xué)方案范例一、課程基本信息**課程名稱**大學(xué)之道**課程性質(zhì)**通識(shí)教育選修課（人文素養(yǎng)類）**學(xué)分/學(xué)時(shí)**2學(xué)分/32學(xué)時(shí)（其中理論24學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)）**適用專業(yè)**全校各本科專業(yè)**先修課程**無(wú)（建議修讀《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》）**課程負(fù)責(zé)人**XXX（副教授，儒家思想研究方向）**授課教師**XXX（講師，經(jīng)典詮釋學(xué)方向）、XXX（兼職教授，傳統(tǒng)文化實(shí)踐推廣）二、課程目標(biāo)本課程以《大學(xué)》文本為核心，結(jié)合儒家思想脈絡(luò)與當(dāng)代社會(huì)需求，旨在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳承-能力提升-價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)掌握《大學(xué)》的核心概念（如“三綱領(lǐng)”“八條目”“格物致知”“誠(chéng)意正心”等）及文本邏輯；理解《大學(xué)》與《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》的思想關(guān)聯(lián)，把握儒家“內(nèi)圣外王”的理論體系；了解宋明理學(xué)（如朱熹、王陽(yáng)明）對(duì)《大學(xué)》的詮釋傳統(tǒng)，以及現(xiàn)代學(xué)者的研究視角。2.能力目標(biāo)具備經(jīng)典文本的解讀能力（如訓(xùn)詁、義理分析）；提升跨學(xué)科思考能力（如結(jié)合哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)分析《大學(xué)》的現(xiàn)代意義）；增強(qiáng)道德實(shí)踐的反思能力（如運(yùn)用“八條目”分析自身行為與社會(huì)現(xiàn)象）。3.價(jià)值目標(biāo)樹立“家國(guó)同構(gòu)”的責(zé)任意識(shí)，理解“修身齊家治國(guó)平天下”的當(dāng)代內(nèi)涵；培育“知行合一”的道德觀念，將“誠(chéng)意正心”轉(zhuǎn)化為日常行為準(zhǔn)則；認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本課程遵循“文本解讀-思想溯源-現(xiàn)代轉(zhuǎn)化-實(shí)踐探索”的邏輯主線，設(shè)置4個(gè)模塊、12個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容如下：模塊一：《大學(xué)》文本與核心概念解析（8學(xué)時(shí)）模塊目標(biāo)：完成《大學(xué)》文本的逐章解讀，掌握其核心思想框架。章節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)1.1《大學(xué)》概述作者爭(zhēng)議（曾子與思孟學(xué)派）、版本流傳（古本與今本）、文本結(jié)構(gòu)（經(jīng)-傳）文本結(jié)構(gòu)與思想邏輯古本與今本的差異辨析1.2“三綱領(lǐng)”解讀“明明德”（彰顯本有善性）、“親民”（教化民眾/革新自我）、“止于至善”（終極目標(biāo)）“三綱領(lǐng)”的遞進(jìn)關(guān)系“親民”的兩種詮釋（朱熹vs王陽(yáng)明）1.3“八條目”解析格物→致知→誠(chéng)意→正心→修身→齊家→治國(guó)→平天下的邏輯鏈條“八條目”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)“格物致知”的當(dāng)代詮釋模塊二：《大學(xué)》與儒家思想傳承（6學(xué)時(shí)）模塊目標(biāo)：梳理《大學(xué)》在儒家思想體系中的地位，理解其思想淵源與后世影響。章節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)2.1與《論語(yǔ)》《孟子》的關(guān)聯(lián)《論語(yǔ)》“仁”的基礎(chǔ)、《孟子》“性善論”的支撐，“內(nèi)圣外王”的思想脈絡(luò)“內(nèi)圣外王”的理論傳承《大學(xué)》對(duì)孔孟思想的整合2.2宋明理學(xué)的詮釋朱熹《四書章句集注》的“格物窮理”說(shuō)、王陽(yáng)明《大學(xué)問(wèn)》的“致良知”說(shuō)宋明理學(xué)對(duì)《大學(xué)》的發(fā)展朱熹與王陽(yáng)明的詮釋差異模塊三：《大學(xué)》的現(xiàn)代價(jià)值闡釋（6學(xué)時(shí)）模塊目標(biāo)：結(jié)合當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題，挖掘《大學(xué)》的現(xiàn)實(shí)意義。章節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)3.1與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的結(jié)合“明明德”與“愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”、“親民”與“友善”、“止于至善”與“和諧”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代價(jià)值的對(duì)接避免“牽強(qiáng)附會(huì)”的詮釋誤區(qū)3.2道德實(shí)踐的當(dāng)代啟示“修身”與青年人格培養(yǎng)、“齊家”與家庭倫理建設(shè)、“治國(guó)平天下”與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)“知行合一”的實(shí)踐路徑如何將“八條目”轉(zhuǎn)化為具體行為模塊四：《大學(xué)》實(shí)踐探索（8學(xué)時(shí)）模塊目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)知與行為。章節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式評(píng)價(jià)要點(diǎn)4.1經(jīng)典誦讀與分享分組誦讀《大學(xué)》全文，選取重點(diǎn)章節(jié)（如“誠(chéng)意”“修身”）進(jìn)行解讀與感悟分享小組展示、課堂討論誦讀準(zhǔn)確性、感悟深度4.2道德案例分析選取古今道德案例（如“孔融讓梨”“當(dāng)代誠(chéng)信企業(yè)家”），用“八條目”分析其行為邏輯案例研討、書面報(bào)告理論應(yīng)用能力、邏輯清晰度4.3社會(huì)調(diào)研實(shí)踐以“當(dāng)代青年對(duì)‘孝’的認(rèn)知與實(shí)踐”“社區(qū)‘誠(chéng)信’現(xiàn)象考察”為主題，分組開展調(diào)研實(shí)地調(diào)研、成果匯報(bào)調(diào)研設(shè)計(jì)合理性、結(jié)論針對(duì)性四、教學(xué)方法本課程采用“理論講授+互動(dòng)研討+實(shí)踐體驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性與參與性：1.理論講授（40%）采用“文本細(xì)讀+思想脈絡(luò)梳理”的方式，講解《大學(xué)》的核心概念與儒家思想體系；結(jié)合多媒體課件（如《大學(xué)》版本對(duì)比圖、宋明理學(xué)代表人物畫像），增強(qiáng)直觀性。2.互動(dòng)研討（30%）課堂討論：設(shè)置“‘格物致知’是否適用于當(dāng)代科學(xué)研究？”“‘齊家’與‘個(gè)人自由’是否沖突？”等話題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考；小組辯論：圍繞“‘親民’是‘教化民眾’還是‘革新自我’”展開辯論，培養(yǎng)邏輯思維與表達(dá)能力。3.實(shí)踐體驗(yàn)（30%）經(jīng)典誦讀：通過(guò)“每日一讀”打卡活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉《大學(xué)》文本；案例分析：選取身邊的道德案例（如校園誠(chéng)信考試、社區(qū)志愿服務(wù)），讓學(xué)生用“八條目”分析；社會(huì)調(diào)研：組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)，考察傳統(tǒng)道德觀念的當(dāng)代實(shí)踐，提交調(diào)研報(bào)告并展示。五、教學(xué)進(jìn)度安排周次教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)教學(xué)方法1課程導(dǎo)論：《大學(xué)》的地位與當(dāng)代意義2講授+提問(wèn)21.1《大學(xué)》概述2講授+文本對(duì)比31.2“三綱領(lǐng)”解讀2講授+小組討論41.3“八條目”解析2講授+案例分析52.1與《論語(yǔ)》《孟子》的關(guān)聯(lián)2講授+思想脈絡(luò)梳理62.2宋明理學(xué)的詮釋2講授+觀點(diǎn)辯論73.1與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的結(jié)合2講授+主題研討83.2道德實(shí)踐的當(dāng)代啟示2講授+案例分析94.1經(jīng)典誦讀與分享2小組展示+點(diǎn)評(píng)104.2道德案例分析2研討+書面報(bào)告114.3社會(huì)調(diào)研實(shí)踐（準(zhǔn)備）2指導(dǎo)+分組設(shè)計(jì)124.3社會(huì)調(diào)研實(shí)踐（實(shí)施）2實(shí)地調(diào)研+教師跟進(jìn)134.3社會(huì)調(diào)研成果匯報(bào)2成果展示+互評(píng)14課程總結(jié)與復(fù)習(xí)2梳理+答疑15期末考試2閉卷考試六、評(píng)價(jià)體系本課程采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與能力提升：評(píng)價(jià)類型評(píng)價(jià)內(nèi)容占比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與（討論、發(fā)言）10%參與積極性、觀點(diǎn)創(chuàng)新性、邏輯清晰度作業(yè)（讀書筆記、小論文）20%文本解讀深度、思想感悟真實(shí)性、寫作規(guī)范性實(shí)踐成果（誦讀、調(diào)研報(bào)告）10%實(shí)踐參與度、成果完整性、理論應(yīng)用能力終結(jié)性評(píng)價(jià)期末考試（閉卷）60%題型：簡(jiǎn)答題（30%，考查核心概念）、論述題（40%，考查思想應(yīng)用）、案例分析（30%，考查實(shí)踐能力）七、教學(xué)保障1.教材與參考資料核心教材：朱熹《四書章句集注·大學(xué)》（中華書局，2012年版）；參考資料：錢穆《大學(xué)中庸注》（商務(wù)印書館，2016年版）；王陽(yáng)明《大學(xué)問(wèn)》（上海古籍出版社，2018年版）；李澤厚《論語(yǔ)今讀》（中華書局，2015年版）（輔助理解儒家思想脈絡(luò)）；期刊論文：《<大學(xué)>“格物致知”的當(dāng)代詮釋》（《哲學(xué)研究》2020年第5期）等。2.教師隊(duì)伍主講教師：具備儒家思想研究背景，有豐富的經(jīng)典詮釋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；兼職教師：邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化實(shí)踐專家（如社區(qū)道德建設(shè)工作者、經(jīng)典誦讀推廣人）參與實(shí)踐教學(xué)。3.教學(xué)資源多媒體資源：《大學(xué)》原文朗讀音頻、宋明理學(xué)代表人物講座視頻、道德案例庫(kù)；線上資源：中國(guó)大學(xué)MOOC《四書章句集注》課程、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)《大學(xué)》解讀專欄；實(shí)踐基地：與本地社區(qū)、企業(yè)合作，建立“道德實(shí)踐調(diào)研基地”。八、課程特色1.文本導(dǎo)向：以《大學(xué)》原文為核心，避免“空泛講文化”，注重經(jīng)典的原汁原味；2.古今貫通：既梳理傳統(tǒng)思想脈絡(luò)，又結(jié)合當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)-現(xiàn)代”的對(duì)話；3.知行合一：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將“內(nèi)圣”的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“外王”的行為實(shí)踐，培養(yǎng)