一、引言小學美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)的重要使命。2022年版《義務教育美術(shù)課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確提出，“要以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強課程資源開發(fā)與利用”。教學計劃作為課堂教學的“藍圖”，課程資源作為教學實施的“原料”，二者的系統(tǒng)設計與協(xié)同開發(fā)，直接影響美術(shù)教學的有效性與育人價值的實現(xiàn)。本文結(jié)合新課標要求與教學實踐，探討小學美術(shù)課堂教學計劃的科學設計路徑，以及課程資源開發(fā)的策略與實踐，為一線教師提供可操作的參考框架。二、小學美術(shù)課堂教學計劃的系統(tǒng)設計教學計劃是教師根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生特點，對教學目標、內(nèi)容、方法、評價等進行的整體規(guī)劃。其核心是“以核心素養(yǎng)為導向，以學生為中心”，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性。（一）教學計劃制定的核心依據(jù)1.以新課標為導向，聚焦核心素養(yǎng)新課標將美術(shù)核心素養(yǎng)分為“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四個維度，教學計劃需緊扣這一導向，將核心素養(yǎng)目標拆解為具體的學段目標與課時目標。例如，低年級（1-2年級）側(cè)重“審美感知”的啟蒙，可設計“認識色彩的基本特征”“用簡單線條表現(xiàn)事物”等目標；中年級（3-4年級）強調(diào)“藝術(shù)表現(xiàn)”的提升，可設置“運用多種媒材創(chuàng)作主題作品”“學習簡單的構(gòu)圖方法”等目標；高年級（5-6年級）注重“創(chuàng)意實踐”與“文化理解”的融合，可制定“結(jié)合傳統(tǒng)文化元素進行創(chuàng)意設計”“分析美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵”等目標。2.以學生為中心，遵循認知發(fā)展規(guī)律小學階段學生的認知水平從“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡，教學計劃需適應這一特點。低年級教學應采用“游戲化、情境化”設計，如通過“給太陽穿新衣”“猜猜我畫的是什么”等活動，激發(fā)興趣；中年級可增加“探究性、體驗性”內(nèi)容，如“觀察樹葉的紋理”“用黏土制作小動物”，培養(yǎng)動手能力；高年級則需引入“項目化、問題化”學習，如“設計班級文化海報”“調(diào)查家鄉(xiāng)的美術(shù)資源”，提升綜合應用能力。3.以教材為基礎，整合課程內(nèi)容體系教材是教學的重要載體，但需避免“照本宣科”。教師應根據(jù)新課標要求，對教材內(nèi)容進行“重組、拓展、深化”。例如，人教版美術(shù)教材中“民間藝術(shù)”單元，可整合剪紙、泥塑、年畫等內(nèi)容，形成“家鄉(xiāng)的民間美術(shù)”主題單元；“自然中的美術(shù)”單元，可結(jié)合科學課中的“植物結(jié)構(gòu)”知識，設計“用樹葉拼貼動物”的跨學科活動。（二）教學計劃的結(jié)構(gòu)與要素設計1.學段目標：銜接性與遞進性統(tǒng)一學段目標是教學計劃的“總綱”，需體現(xiàn)從低年級到高年級的梯度發(fā)展。例如：低年級（1-2年級）：能識別紅、黃、藍等基本色彩，用線條、形狀表現(xiàn)簡單事物，感受美術(shù)的樂趣；中年級（3-4年級）：掌握水彩筆、油畫棒的基本技法，能運用多種媒材創(chuàng)作主題作品，初步理解美術(shù)與生活的聯(lián)系；高年級（5-6年級）：能運用素描、色彩等技法表現(xiàn)物體的明暗與質(zhì)感，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素進行創(chuàng)意設計，理解美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵。2.單元設計：主題化與項目化融合單元是教學計劃的“基本單元”，需以“大主題”為引領，整合“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“綜合·探索”四個學習領域。例如，“家鄉(xiāng)的老房子”主題單元：欣賞·評述：觀察家鄉(xiāng)老房子的建筑特點（如屋頂、門窗、裝飾），分析其文化內(nèi)涵；造型·表現(xiàn)：用素描或水彩畫表現(xiàn)老房子的外觀；設計·應用：為老房子設計“新名片”（如宣傳海報、文創(chuàng)產(chǎn)品）；綜合·探索：調(diào)查老房子的歷史，撰寫“老房子的故事”短文。3.課時安排：邏輯性與靈活性平衡課時安排需遵循“由淺入深、循序漸進”的邏輯，同時保留“彈性空間”。例如，“家鄉(xiāng)的老房子”單元可安排6課時：第1課時：欣賞與調(diào)查（收集老房子的照片、故事）；第2-3課時：造型表現(xiàn)（繪畫老房子）；第4-5課時：設計應用（制作文創(chuàng)產(chǎn)品）；第6課時：展示與評價（舉辦“老房子展”，分享作品與故事）。若學生在“造型表現(xiàn)”環(huán)節(jié)遇到困難，可適當增加1課時進行技法指導；若學生對“設計應用”興趣濃厚，可拓展“線上文創(chuàng)設計”活動。4.評價設計：過程性與結(jié)果性并重評價是教學計劃的“反饋機制”，需體現(xiàn)“多元主體、多維度、多方式”的特點。例如：學生自評：填寫“學習成長記錄冊”，記錄自己在單元學習中的收獲與不足；同伴互評：在“老房子展”中，用“星級卡”評價同伴作品的創(chuàng)意、技法與文化內(nèi)涵；教師評價：結(jié)合課堂表現(xiàn)、作品成果與學習記錄，給出“等級+評語”的綜合評價；家長評價：邀請家長參與“老房子故事分享會”，評價孩子的表達與實踐能力。三、小學美術(shù)課程資源開發(fā)的策略與路徑課程資源是教學實施的“素材庫”，包括校內(nèi)資源、校外資源與數(shù)字資源。開發(fā)課程資源需遵循“主體性、開放性、鄉(xiāng)土性、整合性”原則，實現(xiàn)“資源—教學—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（一）課程資源開發(fā)的基本原則1.主體性原則：凸顯學生與教師的雙主體地位學生是資源開發(fā)的“參與者”，而非“旁觀者”。例如，讓學生收集家庭中的“老物件”（如奶奶的剪紙、爸爸的木工工具），作為“家鄉(xiāng)的民間美術(shù)”單元的資源；教師是資源開發(fā)的“組織者”，需引導學生篩選、整理資源，將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。2.開放性原則：打破校園與社會的邊界課程資源不應局限于教材與課堂，需向社會、自然延伸。例如，帶領學生參觀當?shù)氐摹懊耖g藝術(shù)博物館”“非遺工坊”，收集剪紙、泥塑、竹編等資源；走進大自然，收集樹葉、石頭、樹枝等自然材料，用于“自然中的美術(shù)”單元的創(chuàng)作。3.鄉(xiāng)土性原則：挖掘地域文化的教育價值鄉(xiāng)土文化是學生“身邊的文化”，具有強烈的情感共鳴。例如，江南地區(qū)的小學可開發(fā)“水鄉(xiāng)的橋”“蘇州園林的窗”等資源；西北地區(qū)的小學可開發(fā)“窯洞的裝飾”“陜北剪紙”等資源；少數(shù)民族地區(qū)的小學可開發(fā)“苗族銀飾”“藏族唐卡”等資源。4.整合性原則：實現(xiàn)多學科與多媒介的融合課程資源需與其他學科（如語文、科學、道德與法治）融合，與多種媒介（如繪畫、手工、數(shù)字媒體）結(jié)合。例如，“家鄉(xiāng)的老房子”單元可結(jié)合語文課中的“寫家鄉(xiāng)的景物”，讓學生撰寫“老房子的故事”；結(jié)合科學課中的“建筑結(jié)構(gòu)”，讓學生分析老房子的承重原理；結(jié)合數(shù)字媒體，用Photoshop設計老房子的“虛擬修復”方案。（二）課程資源開發(fā)的類型與實踐路徑1.校內(nèi)資源：激活現(xiàn)有資源的教育潛能校內(nèi)資源包括教材、校園文化、學生作品、教師特長等。例如：教材資源：對教材中的“空白點”進行拓展，如人教版美術(shù)教材中“民間玩具”單元，可補充當?shù)氐摹澳嗤尥蕖薄爸耱唑选钡韧婢叩闹谱鞣椒ǎ恍@文化資源：利用校園中的“文化墻”“藝術(shù)長廊”，讓學生參與設計與創(chuàng)作，如“班級文化海報”“校園植物寫生展”；學生作品資源：將學生的優(yōu)秀作品整理成“學生美術(shù)集”，作為后續(xù)教學的“范例資源”，如將低年級學生的“太陽畫”作為中年級“色彩搭配”教學的參考。校外資源包括自然資源、社會資源、文化遺產(chǎn)等。例如：自然資源：收集樹葉、石頭、樹枝、貝殼等材料，用于“創(chuàng)意拼貼”“自然雕塑”等活動；社會資源：邀請當?shù)氐摹懊耖g藝人”（如剪紙師傅、泥塑藝人）走進課堂，傳授技藝；文化遺產(chǎn)資源：參觀當?shù)氐摹皻v史文化街區(qū)”“非遺傳承基地”，收集“老房子”“老手藝”“老故事”等資源。3.數(shù)字資源：利用技術(shù)拓展學習空間數(shù)字資源包括多媒體課件、網(wǎng)絡平臺、虛擬工具等。例如：多媒體課件：制作“家鄉(xiāng)的老房子”PPT，包含老房子的照片、視頻、歷史資料；網(wǎng)絡平臺：利用“國家中小學智慧教育平臺”“美術(shù)課程資源網(wǎng)”等平臺，獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源；虛擬工具：用VR技術(shù)讓學生“走進”博物館，欣賞“千里江山圖”“清明上河圖”等經(jīng)典作品；用Procreate等數(shù)字繪畫軟件，讓學生進行“創(chuàng)意設計”。四、實踐案例：鄉(xiāng)土美術(shù)資源融入教學計劃的探索——以某小學“家鄉(xiāng)的老房子”項目為例（一）項目背景與目標某小學位于江南水鄉(xiāng)，校園周邊有許多明清時期的老房子（如祠堂、民居），但學生對這些老房子的歷史與文化內(nèi)涵了解甚少。基于此，學校設計了“家鄉(xiāng)的老房子”項目，目標是：認知目標：了解老房子的建筑特點與文化內(nèi)涵；技能目標：掌握用素描表現(xiàn)老房子的技法，能設計老房子的文創(chuàng)產(chǎn)品；情感目標：增強對家鄉(xiāng)文化的認同感與自豪感。（二）教學計劃設計學段單元主題學習領域課時安排核心素養(yǎng)目標高年級（5-6年級）家鄉(xiāng)的老房子欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·應用、綜合·探索6課時審美感知（觀察老房子的建筑美）、藝術(shù)表現(xiàn)（用素描表現(xiàn)老房子）、創(chuàng)意實踐（設計文創(chuàng)產(chǎn)品）、文化理解（理解老房子的文化內(nèi)涵）（三）資源開發(fā)與實施1.資源收集：學生分組調(diào)查：收集老房子的照片、視頻、歷史故事（如“老房子的主人是誰”“老房子有哪些傳說”）；教師資源：邀請當?shù)氐摹敖ㄖ＜摇弊哌M課堂，講解老房子的建筑結(jié)構(gòu)（如“馬頭墻的作用”“木雕的寓意”）；數(shù)字資源：制作“家鄉(xiāng)老房子”VR課件，讓學生“虛擬參觀”老房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。2.教學實施：第1課時：欣賞與調(diào)查——展示學生收集的老房子照片與故事，講解老房子的建筑特點與文化內(nèi)涵；第2-3課時：造型表現(xiàn)——教師示范用素描表現(xiàn)老房子的方法（如線條的運用、明暗的處理），學生練習繪畫；第4-5課時：設計應用——引導學生結(jié)合老房子的元素（如木雕、馬頭墻），設計文創(chuàng)產(chǎn)品（如書簽、明信片、鑰匙扣）；第6課時：展示與評價——舉辦“老房子展”，展示學生的繪畫作品與文創(chuàng)產(chǎn)品，邀請家長與專家參與評價。（四）效果反饋與反思1.學生反饋：“我以前不知道老房子有這么多故事，現(xiàn)在我覺得老房子很可愛?！保ㄎ迥昙墝W生）“我用老房子的木雕設計了書簽，媽媽說很好看，我很開心?！保昙墝W生）2.教師反思：優(yōu)勢：項目結(jié)合了鄉(xiāng)土資源與核心素養(yǎng)，學生參與度高，情感共鳴強烈；不足：部分學生的素描技法不夠熟練，需增加技法指導的課時；文創(chuàng)產(chǎn)品的設計需更注重實用性，可邀請設計專家進行指導。五、優(yōu)化教學計劃與資源開發(fā)的實用建議（一）教學計劃：保持彈性，動態(tài)調(diào)整教學計劃不是“一成不變”的，需根據(jù)學生的學習情況與反饋進行調(diào)整。例如，若學生對“老房子的歷史”興趣濃厚，可增加“老房子故事分享會”的課時；若學生在“文創(chuàng)設計”環(huán)節(jié)遇到困難，可提供更多的“設計范例”（如其他學校的文創(chuàng)作品）。（二）資源開發(fā)：建立機制，協(xié)同推進課程資源開發(fā)需建立“學?！彝ァ鐣眳f(xié)同機制。例如，學?？膳c當?shù)氐摹懊耖g藝術(shù)博物館”“非遺傳承基地”建立合作關(guān)系，定期組織學生參觀與學習；家庭可協(xié)助學生收集“老物件”“老故事”；社會可提供“民間藝人”“設計專家”等資源。（三）教師發(fā)展：提升能力，適應需求教師是教學計劃與資源開發(fā)的“關(guān)鍵主體”，需提升以下能力：課程標準解讀能力：準確把握新課標對核心素養(yǎng)的要求，將其轉(zhuǎn)化為教學目標；資源開發(fā)能力：學會收集、整理、轉(zhuǎn)化課程資源，如利用數(shù)字工具制作課件、設計虛擬資源；跨學科整合能力：能結(jié)合語文、科學等學科的知識，設計跨學科的美術(shù)活動；評價設計能力：能設計多元的評價方式，及時反饋學生的學習情況。六、結(jié)論小學美術(shù)課堂教學計劃的設計與課程資