2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表一、學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已完成三年系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，具備一定的語文基礎(chǔ)：識(shí)字量約1800個(gè)，能獨(dú)立閱讀淺近的課文，能口頭清晰表達(dá)簡單的見聞，書面寫作也能做到語句通順。但從核心素養(yǎng)發(fā)展來看，學(xué)生間存在明顯差異：大部分學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的文本（如神話、童年往事類課文）興趣濃厚，能快速投入閱讀；但對(duì)說明文（如《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）或古詩這類抽象性較強(qiáng)的文本，往往因缺乏相關(guān)背景知識(shí)或抽象思維能力不足，理解停留在表面。在語言運(yùn)用上，學(xué)生雖能積累部分詞語，但對(duì)“近義詞辨析”“關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用”等仍不熟練，書面表達(dá)中常出現(xiàn)“語句重復(fù)”“細(xì)節(jié)描寫缺失”等問題，如寫觀察日記時(shí)，多是“看到了什么”，少了“怎么看的、觀察時(shí)的想法”。思維發(fā)展方面，四年級(jí)學(xué)生正從具象思維向抽象思維過渡，能對(duì)文本中的簡單問題進(jìn)行思考，但“主動(dòng)提問”“邏輯推理”能力較弱，如閱讀《蟋蟀的住宅》時(shí)，很少能從“蟋蟀為什么選這樣的地方建住宅”“作者如何發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)”等角度自主提問。學(xué)習(xí)習(xí)慣上，部分學(xué)生已養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的習(xí)慣，但仍有學(xué)生依賴教師引導(dǎo)，自主閱讀時(shí)缺乏“圈點(diǎn)批注”的意識(shí)；習(xí)作中，“修改自己的作文”的主動(dòng)性不足，往往滿足于“寫完就行”。此外，學(xué)生對(duì)“語文與生活的聯(lián)系”認(rèn)識(shí)不足，如口語交際“我們與環(huán)境”時(shí)，很難結(jié)合生活實(shí)例談具體做法，需在教學(xué)中加強(qiáng)情境引導(dǎo)與實(shí)踐聯(lián)結(jié)。二、教材分析統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材以“立德樹人”為核心，按“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，共設(shè)八個(gè)單元，涵蓋課文27篇（其中精讀課文20篇、略讀課文7篇）、口語交際8次、習(xí)作8次、語文園地8個(gè)，另有“快樂讀書吧”“習(xí)作例文”等板塊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且循序漸進(jìn)。各單元主題與語文要素關(guān)聯(lián)緊密，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度：第一單元以“自然之美”為主題，語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然景象的神奇”，搭配《觀潮》《走月亮》等文，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句體會(huì)景物特點(diǎn)；第二單元聚焦“科學(xué)探秘”，語文要素為“提出問題，解決問題”，《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等課文，既培養(yǎng)科學(xué)思維，又教學(xué)生“從不同角度提問”的方法；第三單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語文要素是“連續(xù)觀察，細(xì)致描寫”，《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》作為范例，結(jié)合“寫觀察日記”的習(xí)作，落實(shí)“觀察—記錄—表達(dá)”的能力鏈。第四單元以“神話故事”為主題，語文要素是“感受人物形象，體會(huì)神話的神奇”，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返日n文，既傳承傳統(tǒng)文化，又引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作、語言描寫分析人物；第五單元“生活中的小事”側(cè)重“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，《麻雀》《爬天都峰》通過具體事例傳遞勇氣、親情等主題，為“生活萬花筒”習(xí)作積累素材；第六單元“童年往事”的語文要素是“把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物的心情”，《牛和鵝》《陀螺》等文貼近學(xué)生生活，助力學(xué)生在習(xí)作中“記一次游戲”時(shí)融入真情實(shí)感。第五單元以“家國情懷”為核心，語文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，感悟人物品質(zhì)”，《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文，引導(dǎo)學(xué)生從名人故事中汲取精神力量；第八單元“歷史故事”聚焦“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，復(fù)述故事”，《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》既培養(yǎng)敘事能力，又滲透歷史文化。教材還注重“實(shí)踐性”與“綜合性”：口語交際緊扣生活場景（如“安慰”“講歷史人物故事”），習(xí)作涵蓋“推薦地方”“寫觀察日記”“寫信”等實(shí)用文體，語文園地通過“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等欄目，強(qiáng)化語文知識(shí)的遷移運(yùn)用。整體來看，教材既關(guān)注語言能力的夯實(shí)，又注重思維、審美、文化素養(yǎng)的融合，符合四年級(jí)學(xué)生“從學(xué)知識(shí)到學(xué)方法”的過渡需求。三、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)目標(biāo)）語言建構(gòu)與運(yùn)用1.認(rèn)識(shí)本冊(cè)要求的200個(gè)生字，會(huì)寫160個(gè)生字，掌握“鼎、雀、巢”等易錯(cuò)字的筆順與結(jié)構(gòu)，能借助字典、語境理解“人聲鼎沸、奧秘、慎重”等詞語的意思，積累“ABB式、AABC式”等詞語及古詩、名言警句（如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”“天下興亡，匹夫有責(zé)”），能在口語和書面中準(zhǔn)確運(yùn)用。2.掌握“默讀時(shí)集中注意力，不指讀”的方法，閱讀速度達(dá)到每分鐘300字左右；能結(jié)合單元語文要素，在閱讀中運(yùn)用“提問”“邊讀邊想象畫面”“把握主要內(nèi)容”等策略，如閱讀《觀潮》時(shí)，通過“潮來時(shí)的聲音有什么變化”等問題梳理內(nèi)容，讀《走月亮》時(shí)想象“月光下的鄉(xiāng)村夜景”。3.能規(guī)范、有條理地進(jìn)行口語表達(dá)：在“我們與環(huán)境”口語交際中，清晰說出自己的看法；在“安慰”口語交際中，能結(jié)合具體情境用恰當(dāng)?shù)恼Z言回應(yīng)；能完整復(fù)述《盤古開天地》《西門豹治鄴》等故事，做到不遺漏主要情節(jié)。4.能按要求完成習(xí)作：寫“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，能抓住地方特點(diǎn)，用上積累的景物描寫詞句；寫觀察日記時(shí)，能記錄連續(xù)觀察的發(fā)現(xiàn)與感受；寫信時(shí)，能注意格式正確，表達(dá)真情實(shí)感，習(xí)作完成后能主動(dòng)修改不通順的語句。思維發(fā)展與提升在閱讀中主動(dòng)思考，能從“內(nèi)容、寫法、啟示”等角度提出問題，如讀《夜間飛行的秘密》時(shí)，可提問“蝙蝠是靠眼睛發(fā)現(xiàn)障礙物的嗎？”“作者為什么用‘秘密’做題目？”，并嘗試通過聯(lián)系上下文、查閱資料等方式解決問題。培養(yǎng)觀察思維：學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》后，能模仿作者“按順序觀察、抓特點(diǎn)觀察”的方法，對(duì)身邊事物（如花草、小動(dòng)物）進(jìn)行連續(xù)觀察，并用表格或文字記錄觀察中的“變化”（如“豆芽每天的生長高度”），分析變化原因。在分析文本時(shí)進(jìn)行邏輯推理：讀《麻雀》時(shí)，能結(jié)合“老麻雀的動(dòng)作——‘沖、飛、啄’”推理其“保護(hù)幼崽的勇氣”；讀《普羅米修斯》時(shí)，通過“宙斯的懲罰”與“普羅米修斯的堅(jiān)持”對(duì)比，理解“英雄的不屈精神”，初步形成“從細(xì)節(jié)推情感”的思維習(xí)慣。習(xí)作中發(fā)展邏輯表達(dá)能力：寫“生活萬花筒”時(shí)，能按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序敘述事件；寫“我和____過一天”時(shí)，能圍繞“與神話人物的經(jīng)歷”展開合理想象，讓故事既有新意又符合邏輯。審美鑒賞與創(chuàng)造感受語言文字的美：讀《觀潮》時(shí)，通過“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等比喻句，體會(huì)景物描寫的生動(dòng)性；讀《秋晚的江上》《花牛歌》時(shí)，品味詩歌的韻律美（如“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”的節(jié)奏），嘗試仿寫簡單的現(xiàn)代詩。想象文本中的畫面：讀《走月亮》時(shí)，能根據(jù)“溪水潺潺、桂花飄香”等描寫，在腦海中構(gòu)建“月光下的溪邊漫步圖”；讀《繁星》時(shí)，結(jié)合“星群密布”的描述，想象“夜晚星空的浩瀚”，并能用畫筆或語言描述畫面。體會(huì)情感美：從《麻雀》中感受“老麻雀的母愛之美”，從《為中華之崛起而讀書》中體會(huì)“少年周恩來的志向之美”，從《梅蘭芳蓄須》中感悟“愛國情懷之美”，并能在朗讀中通過語氣、語速的變化傳遞這些情感。嘗試審美創(chuàng)造：在“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作中，用比喻、擬人等手法描寫景物（如“楓葉像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火”）；在“七巧板與拼圖制作”相關(guān)拓展活動(dòng)中，結(jié)合《盤古開天地》的故事，用文字或圖畫創(chuàng)作“神話中的場景”。文化傳承與理解1.通過神話故事了解傳統(tǒng)文化：讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》時(shí)，知道“盤古開天、精衛(wèi)填海”等神話典故，體會(huì)古人“探索自然、不屈不撓”的精神，能與同學(xué)分享自己知道的其他神話故事（如《嫦娥奔月》）。2.從歷史故事與名人中汲取文化養(yǎng)分：學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，理解“善于觀察、冷靜思考”的道理；學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，了解古代“為民除害”的智慧；學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，感受“寧為玉碎不為瓦全”的民族氣節(jié)，能結(jié)合生活談“如何傳承這種精神”。3.體會(huì)家國情懷：通過《為中華之崛起而讀書》，理解“個(gè)人志向與國家命運(yùn)的聯(lián)系”；讀《延安，我把你追尋》時(shí)，初步了解“延安精神”的內(nèi)涵（如艱苦奮斗、為人民服務(wù)），能在“口語交際”中說說“自己能為國家做些什么”。4.關(guān)注生活中的文化：在“我們與環(huán)境”口語交際中，知道“保護(hù)環(huán)境是文化傳承的一部分”；在“快樂讀書吧”中閱讀“很久很久以前”的故事時(shí)，對(duì)比不同文化中的神話（如中國神話與希臘神話的差異），拓寬文化視野。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析識(shí)字與寫字重點(diǎn)：掌握本冊(cè)160個(gè)生字的音、形、義，尤其是“鼎（上部結(jié)構(gòu)復(fù)雜）、薄（多音字，báo/bó/bò）、毫（與‘豪’區(qū)分）”等易錯(cuò)字；能正確書寫“左右結(jié)構(gòu)（如‘潮、按’）、上下結(jié)構(gòu)（如‘雀、巢’）”等不同結(jié)構(gòu)的字，做到筆順正確、間架勻稱；積累本冊(cè)要求的四字詞語（如“人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜、氣急敗壞”）和古詩，能理解并運(yùn)用。難點(diǎn)：部分易錯(cuò)字的辨析與書寫，如“即”與“既”、“辯”與“辨”、“暮”與“幕”，容易因字形相近混淆；多音字的準(zhǔn)確運(yùn)用，如“參”在“參差不齊”中讀“cēncī”，在“參加”中讀“cān”；將積累的詞語主動(dòng)運(yùn)用到口語表達(dá)和習(xí)作中，避免“只會(huì)認(rèn)不會(huì)用”。閱讀教學(xué)重點(diǎn)：掌握單元語文要素并遷移運(yùn)用，如第二單元“從不同角度提問”（內(nèi)容、寫法、生活聯(lián)系等），第三單元“連續(xù)觀察并記錄”，第八單元“把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”；能有感情地朗讀課文，尤其能讀出《觀潮》的氣勢(shì)、《走月亮》的溫情、《普羅米修斯》的悲壯；背誦要求的古詩（如《鹿柴》《題西林壁》）和重點(diǎn)段落（如《觀潮》中潮來時(shí)的部分）。難點(diǎn)：對(duì)抽象文本的理解，如《夜間飛行的秘密》中“蝙蝠探路的原理”、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中“科技發(fā)展與生活的關(guān)系”，需結(jié)合生活實(shí)例或直觀教具突破；將“提問策略”內(nèi)化為自主閱讀習(xí)慣，避免“為提問而提問”，能區(qū)分“有價(jià)值的問題”與“簡單問題”；體會(huì)課文的思想感情，如《麻雀》中“老麻雀的勇氣”、《陀螺》中“‘我’的心情變化”，需從細(xì)節(jié)描寫中挖掘情感線索?？谡Z交際與習(xí)作重點(diǎn)：口語交際中能清晰表達(dá)、認(rèn)真傾聽，如“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”時(shí)，能說出具體的護(hù)眼方法；“講歷史人物故事”時(shí)，能抓住重點(diǎn)、不啰嗦。習(xí)作能按要求完成：寫觀察日記時(shí)，能記錄“觀察的時(shí)間、事物的變化、自己的發(fā)現(xiàn)”；寫信時(shí)，格式正確（稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期）；寫“我的心兒怦怦跳”時(shí)，能寫出“心跳的原因和當(dāng)時(shí)的感受”。難點(diǎn)：口語交際中“結(jié)合情境靈活表達(dá)”，如“安慰”時(shí)，能根據(jù)對(duì)方的心情說合適的話，不生硬；習(xí)作中的“細(xì)節(jié)描寫”，如寫觀察日記時(shí)，不只是“寫變化”，還要寫“看到變化時(shí)的想法”（如“豆芽今天彎了腰，好像在對(duì)我鞠躬”）；寫“生活萬花筒”時(shí)，能通過“人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)”表現(xiàn)事件中的情感，避免“流水賬”；習(xí)作后的自主修改，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“語句不通、內(nèi)容不具體”的問題并改正。語文園地與綜合學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握語文園地中的“詞句段運(yùn)用”方法，如“用具體的事物寫清楚‘快’‘慢’”（如“他跑起來像一陣風(fēng)”）、“修改病句”；積累“日積月累”中的古詩、名言（如“智能之士，不學(xué)不成，不問不知”），能理解意思并嘗試運(yùn)用；參與“快樂讀書吧”，閱讀“很久很久以前”的神話故事，能分享自己的閱讀收獲。難點(diǎn)：將“詞句段運(yùn)用”的方法遷移到習(xí)作中，如學(xué)了“用比喻寫具體”后，能在“推薦一個(gè)好地方”中主動(dòng)運(yùn)用；“快樂讀書吧”中對(duì)“不同神話特點(diǎn)”的初步感知，如區(qū)分“中國神話的‘為民’主題”與“希臘神話的‘英雄冒險(xiǎn)’主題”；綜合實(shí)踐活動(dòng)（如“觀察身邊的環(huán)境”）中，能將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，做到“學(xué)以致用”。五、教學(xué)措施識(shí)字寫字教學(xué)：夯實(shí)基礎(chǔ)，趣味增效結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采用“情境識(shí)字+字理分析+游戲鞏固”的方式：如教“鼎”字時(shí)，展示“鼎”的甲骨文圖片（像三足兩耳的容器），結(jié)合《觀潮》中“人聲鼎沸”的語境理解字義；教易錯(cuò)字“即”與“既”時(shí)，用口訣區(qū)分（“即字右邊是‘卩’，既字右邊是‘?dāng)?，‘立即’要快‘既’然慢”）。寫字教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)“結(jié)構(gòu)易錯(cuò)字”，如“薄”（上下結(jié)構(gòu)，上部“艸”下是“氵”“甫”，不是“衤”），通過“觀察范字—描紅—同桌互評(píng)—教師范寫”步驟，確保書寫規(guī)范。每天安排10分鐘“詞語積累課”，通過“近義詞接龍”“成語故事分享”等游戲，讓學(xué)生積累詞語并嘗試運(yùn)用（如用“神機(jī)妙算”形容西門豹）。閱讀教學(xué)：聚焦要素，授之以法以單元語文要素為抓手，設(shè)計(jì)“自主探究+合作交流”的環(huán)節(jié)：如第二單元“提問策略”教學(xué)，先在《夜間飛行的秘密》中示范“從內(nèi)容提問”（“蝙蝠怎么探路？”）、“從寫法提問”（“為什么用‘秘密’做題目？”），再讓學(xué)生分組給《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》提問題，用“問題清單”分類整理，篩選出“能幫助理解課文的問題”。對(duì)抽象文本（如說明文），借助多媒體輔助，如講“蝙蝠探路”時(shí)，播放蝙蝠飛行的動(dòng)畫，直觀展示“發(fā)出超聲波—接收回聲”的過程；讀古詩《題西林壁》時(shí)，用廬山不同角度的圖片，幫助學(xué)生理解“橫看成嶺側(cè)成峰”的含義。每篇課文安排“圈點(diǎn)批注”任務(wù)，要求學(xué)生用“△”標(biāo)出生字詞、“？”標(biāo)不懂的地方、“波浪線”標(biāo)喜歡的句子，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣?？谡Z交際與習(xí)作：情境引路，從說到寫口語交際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：如“安慰”口語交際，設(shè)置“同學(xué)考試沒考好”“比賽輸了”等場景，讓學(xué)生分組扮演“安慰者”與“被安慰者”，教師相機(jī)指導(dǎo)“先共情再建議”（如“我知道你現(xiàn)在肯定很難過，我們一起看看哪里能改進(jìn)”）；“講歷史人物故事”時(shí)，先讓學(xué)生用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的框架梳理故事，再配上簡單的動(dòng)作（如講“王戎不取道旁李”時(shí)，做“觀察”“擺手”的動(dòng)作），讓表達(dá)更生動(dòng)。習(xí)作教學(xué)遵循“從說到寫、從仿到創(chuàng)”的路徑：寫“觀察日記”前，布置“觀察豆芽生長”的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生每天用口語記錄“看到的、想到的”，課堂上先小組分享，再整理成文字，教師提供“觀察日記模板”（日期、天氣、觀察對(duì)象、變化、我的發(fā)現(xiàn)）；寫“我和____過一天”時(shí)，先讓學(xué)生說說“想和哪個(gè)神話人物過一天”“做什么事”（如“和孫悟空去花果山”），再引導(dǎo)補(bǔ)充“看到了什么、說了什么”，避免想象空洞。習(xí)作后開展“同桌互改”，用“★”標(biāo)出“寫得好的句子”，用“？”標(biāo)出“不明白的地方”，教師選取典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)講，重點(diǎn)表揚(yáng)“有細(xì)節(jié)、有真情”的片段。分層教學(xué)：關(guān)注差異，因材施教針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)+提升任務(wù)”：識(shí)字方面，基礎(chǔ)薄弱生重點(diǎn)掌握“生字的讀音和筆順”，提升生嘗試“用生字組多個(gè)詞語并造句”；閱讀方面，基礎(chǔ)薄弱生能“回答課文的簡單問題”，提升生能“結(jié)合文本提出有價(jià)值的問題”；習(xí)作方面，基礎(chǔ)薄弱生能“把句子寫通順、完整”，提升生能“用上比喻、擬人等手法讓內(nèi)容具體”。課后輔導(dǎo)采用“小老師互助”，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶基礎(chǔ)薄弱生“認(rèn)讀生字、梳理課文內(nèi)容”；對(duì)思維活躍的學(xué)生，布置“拓展閱讀”（如讀《中國神話故事集》）、“小創(chuàng)作”（仿寫《秋晚的江上》）等任務(wù)，滿足其學(xué)習(xí)需求。評(píng)價(jià)激勵(lì)：多元反饋，激發(fā)興趣采用“過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式：課堂上用“星級(jí)貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)“主動(dòng)提問、書寫認(rèn)真、發(fā)言精彩”的學(xué)生；每周評(píng)選“語文小能手”（識(shí)字、閱讀、習(xí)作各1名），展示其作業(yè)或作品；單元檢測(cè)后，不只看分?jǐn)?shù)，更關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如“這次提問比上次多了2個(gè)有價(jià)值的問題”“觀察日記寫了3處變化，比之前詳細(xì)”），并在評(píng)語中寫明“下次努力方向”（如“試著給句子加個(gè)比喻詞會(huì)更生動(dòng)”）。鼓勵(lì)學(xué)生參與“班級(jí)語文角”，展示自己的“觀察日記、仿寫詩歌、故事續(xù)寫”，通過“同伴點(diǎn)贊”增強(qiáng)成就感。六、教學(xué)進(jìn)度安排周次日期教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時(shí)教學(xué)措施及注意事項(xiàng)19.1-9.5第一單元1《觀潮》（2課時(shí)）2《走月亮》（2課時(shí)）4《觀潮》：用視頻展示錢塘江大潮，讓學(xué)生邊看邊圈“描寫聲音和樣子的詞語”，指導(dǎo)朗讀“潮來時(shí)”的段落，讀出氣勢(shì)；《走月亮》：結(jié)合插圖想象“月光下的場景”，讓學(xué)生說說“自己和家人散步的經(jīng)歷”，體會(huì)情感。注意指導(dǎo)“鼎、沸、鵝”等字的書寫，“人聲鼎沸、漫天卷地”等詞語的積累。29.8-9.123*《現(xiàn)代詩二首》（1課時(shí)）4*《繁星》（1課時(shí)）口語交際：《我們與環(huán)境》（1課時(shí)）3現(xiàn)代詩教學(xué)：讓學(xué)生配樂朗讀，想象“秋晚的江上”“花牛歌”的畫面，嘗試仿寫1-2句；《繁星》：結(jié)合“星空?qǐng)D片”理解“星群密布”，對(duì)比“不同時(shí)間看繁星的感受”?？谡Z交際：提前讓學(xué)生觀察身邊的環(huán)境，課堂上分組討論“環(huán)境問題及做法”，鼓勵(lì)用“我覺得可以……”表達(dá)看法。39.15-9.19習(xí)作：《推薦一個(gè)好地方》（2課時(shí)）語文園地一（2課時(shí)）4習(xí)作：先讓學(xué)生說“想推薦的地方”及“特點(diǎn)”（如“公園的花、操場的熱鬧”），提供“推薦卡模板”（地方名稱、推薦理由、具體景色）；語文園地：重點(diǎn)練“用具體事物寫清楚‘快’‘慢’”，如“他寫作業(yè)快得像一陣風(fēng)，我卻慢得像蝸牛”，積累《鹿柴》并理解意思。49.22-9.26第二單元5《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（2課時(shí)）6《夜間飛行的秘密》（2課時(shí)）4《五粒豆》：讓學(xué)生梳理“五粒豆的經(jīng)歷”，討論“哪粒豆最有價(jià)值”，體會(huì)“樂觀的力量”；《夜間飛行的秘密》：用動(dòng)畫展示“蝙蝠探路實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容、寫法”提問，如“為什么要做三次實(shí)驗(yàn)？”，整理問題清單。重點(diǎn)指導(dǎo)“莢、蝙、蝠”等字的讀音。59.29-10.3國慶假期--610.6-10.107《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（2課時(shí)）8*《蝴蝶的家》（1課時(shí)）習(xí)作：《我的家人》（2課時(shí)）5《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：結(jié)合“科技發(fā)展圖片”（如手機(jī)、高鐵）理解“20世紀(jì)的變化”，讓學(xué)生提問“哪些科技改變了生活”；《蝴蝶的家》：鼓勵(lì)學(xué)生“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜蝴蝶的家”，培養(yǎng)探究意識(shí)。習(xí)作：引導(dǎo)學(xué)生說“家人的特點(diǎn)+具體事例”（如“媽媽愛嘮叨，但每天給我做早餐”），重點(diǎn)寫“一件小事”。710.13-10.17語文園地二（2課時(shí)）第三單元9《古詩三首》（2課時(shí)）4語文園地：重點(diǎn)練“提問的不同角度”，讓學(xué)生給《蝴蝶的家》補(bǔ)提“有價(jià)值的問題”；古詩教學(xué)：用“古詩動(dòng)畫”幫助理解《題西林壁》《雪梅》，指導(dǎo)背誦，讓學(xué)生說說“從詩中明白了什么”（如“看問題要全面”）。810.20-10.2410《爬山虎的腳》（2課時(shí)）11《蟋蟀的住宅》（2課時(shí)）4兩篇課文均聚焦“觀察”：《爬山虎的腳》讓學(xué)生觀察教室的爬山虎（或圖片），記錄“葉子和腳的樣子”；《蟋蟀的住宅》引導(dǎo)學(xué)生找“作者觀察到的細(xì)節(jié)”（如“住宅的位置、大小”），總結(jié)“按順序觀察”的方法。布置“連續(xù)觀察任務(wù)”（觀察豆芽/小魚）。910.27-10.31口語交際：《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》（1課時(shí)）習(xí)作：《寫觀察日記》（2課時(shí)）語文園地三（2課時(shí)）5口語交際：讓學(xué)生分享“自己的視力情況”，分組討論“護(hù)眼方法”（如“少看手機(jī)、做眼保健操”）；習(xí)作：展示學(xué)生的“觀察記錄”，指導(dǎo)將“看到的”寫成日記，加入“自己的想法”；語文園地：積累“日積月累”中的名言（如“智能之士，不學(xué)不成”）。1011.3-11.7第四單元12《盤古開天地》（2課時(shí)）13《精衛(wèi)填?！罚?課時(shí)）4《盤古開天地》：讓學(xué)生用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理故事，畫出“盤古開天的動(dòng)作”（如“劈、頂”），體會(huì)人物形象；《精衛(wèi)填?！罚航Y(jié)合“神話插圖”理解“精衛(wèi)為什么填?！?，對(duì)比“盤古與精衛(wèi)的共同點(diǎn)”（都很執(zhí)著）。指導(dǎo)背誦《精衛(wèi)填?！?。1111.10-11.1414《普羅米修斯》（2課時(shí)）15*《女媧補(bǔ)天》（1課時(shí)）習(xí)作：《我和____過一天》（2課時(shí)）5《普羅米修斯》：通過“宙斯的懲罰”與“普羅米修斯的態(tài)度”對(duì)比，體會(huì)“不屈精神”；《女媧補(bǔ)天》：讓學(xué)生復(fù)述故事，補(bǔ)充“女媧補(bǔ)天的困難”。習(xí)作：引導(dǎo)學(xué)生選“神話人物”（如孫悟空、女媧），想象“一起做的事”，重點(diǎn)寫“看到的場景和對(duì)話”。1211.17-11.21語文園地四（2課時(shí)）快樂讀書吧：《很久很久以前》（1課時(shí)）第五單元16《麻雀》（2課時(shí)）5語文園地：練“用動(dòng)作描寫表現(xiàn)情感”（如“老麻雀的‘沖、飛’表現(xiàn)勇敢”）；快樂讀書吧：讓學(xué)生分享“讀過的神話故事”，推薦《中國神話故事集》；《麻雀》：找“描寫老麻雀和獵狗的句子”，討論“老麻雀為什么敢對(duì)抗獵狗”。1311.24-11.2817《爬天都峰》（2課時(shí)）習(xí)作例文（1課時(shí)）習(xí)作：《生活萬花筒》（2課時(shí)）5《爬天都峰》：梳理“‘我’和老爺爺爬山的過程”，體會(huì)“互相鼓勵(lì)的力量”；習(xí)作例文：分析“例文如何把事寫具體”（如加“人物的話”）；習(xí)作：讓學(xué)生選“生活中的一件事”（如“第一次做飯、比賽獲獎(jiǎng)”），按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”寫，提醒加“動(dòng)作、語言描寫”。1412.1-12.5第六單元18《牛和鵝》（2課時(shí)）19《一只窩囊的大老虎》（2課時(shí)）4《牛和鵝》：讓學(xué)生說“‘我’對(duì)牛和鵝的態(tài)度變化”，理解“換個(gè)角度看問題”；《窩囊的大老虎》：結(jié)合“自己的經(jīng)歷”體會(huì)“‘我’的緊張和后悔”，找“描寫心情的句子”（如“手心都出汗了”）。1512.8-12.1220《陀螺》（2課時(shí)）口語交際：《安慰》（1課時(shí)）習(xí)作：《記一次游戲》（2課時(shí)）5《陀螺》：梳理“‘我’的心情變化”（從“沮喪”到“自豪”），體會(huì)“不能只看外表”的道理；口語交際：設(shè)置“同學(xué)比賽輸了”的情境，讓學(xué)生練習(xí)“安