小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄及教案實(shí)例（七）教學(xué)反思1.成功之處：情境導(dǎo)入貼近生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性；動(dòng)手操作環(huán)節(jié)充分，學(xué)生通過(guò)“摸、量、算”自主構(gòu)建了周長(zhǎng)的概念；練習(xí)設(shè)計(jì)分層，滿足了不同學(xué)生的需求。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”與“面積”的區(qū)分還不清晰，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)比；拓展題中“用鐵絲圍正方形”的問(wèn)題，可增加實(shí)際操作，讓學(xué)生更直觀地理解“周長(zhǎng)不變”的道理。二、教學(xué)實(shí)錄片段（一）周長(zhǎng)概念建立環(huán)節(jié)師：（舉起長(zhǎng)方形桌布圖片）媽媽想給桌布縫花邊，需要買多長(zhǎng)的花邊呢？誰(shuí)能上來(lái)指一指？生1：（上臺(tái)用手指沿桌布邊緣畫了一圈）就是繞桌布邊的這一圈。師：對(duì)，這一圈的長(zhǎng)度就是桌布的周長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的長(zhǎng)方形卡片，用手指摸一摸它的周長(zhǎng)。（學(xué)生操作）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“周長(zhǎng)”是什么意思？生2：就是圖形四周的長(zhǎng)度。生3：就是繞圖形一圈的長(zhǎng)度。師：說(shuō)得真好！封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。（板書）（二）長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)師：現(xiàn)在要計(jì)算長(zhǎng)方形卡片的周長(zhǎng)，你們打算怎么做？生1：我用直尺量出四條邊的長(zhǎng)度，再加起來(lái)。師：好，那你量一量，告訴大家結(jié)果。生1：長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米，所以5+3+5+3=16厘米。師：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？生2：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，所以可以先算長(zhǎng)+寬，再乘2，就是（5+3）×2=16厘米。師：為什么可以這樣算？生2：因?yàn)殚L(zhǎng)方形有兩條長(zhǎng)和兩條寬，加起來(lái)就是兩倍的（長(zhǎng)+寬）。師：這個(gè)方法真聰明！那你們覺(jué)得哪種方法更簡(jiǎn)便？生：第二種！師：對(duì)，所以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式就是（長(zhǎng)+寬）×2。（板書）（三）正方形周長(zhǎng)探究環(huán)節(jié)師：正方形的周長(zhǎng)怎么算呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己的方法試試。（學(xué)生操作）生1：我量了正方形的邊長(zhǎng)是4厘米，所以4+4+4+4=16厘米。生2：正方形四條邊相等，所以4×4=16厘米，這樣更快。師：為什么4×4就能算出周長(zhǎng)？生2：因?yàn)樗臈l邊都是4厘米，乘4就是一周的長(zhǎng)度。師：沒(méi)錯(cuò)，正方形的周長(zhǎng)就是邊長(zhǎng)×4。（板書）（四）拓展題練習(xí)環(huán)節(jié)師：用一根12分米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)正方形，邊長(zhǎng)是多少？誰(shuí)來(lái)解決？生1：12÷4=3分米，因?yàn)檎叫蔚闹荛L(zhǎng)是邊長(zhǎng)×4，所以邊長(zhǎng)就是周長(zhǎng)除以4。師：你怎么想到的？生1：因?yàn)檫呴L(zhǎng)×4=周長(zhǎng)，所以周長(zhǎng)÷4=邊長(zhǎng)。師：真會(huì)動(dòng)腦筋！如果用這根鐵絲圍成長(zhǎng)方形，可能是什么樣子的？生2：長(zhǎng)5分米，寬1分米，周長(zhǎng)是（5+1）×2=12分米。生3：長(zhǎng)4分米，寬2分米，周長(zhǎng)也是12分米。師：哦，原來(lái)周長(zhǎng)不變的情況下，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬可以變化，而正方形的邊長(zhǎng)是固定的。三、設(shè)計(jì)說(shuō)明本教案及實(shí)錄以“生活情境—?jiǎng)邮植僮鳌骄抗健獞?yīng)用拓展”為主線，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)“摸一摸”“量一量”等活動(dòng)，將抽象的周長(zhǎng)概念轉(zhuǎn)化為具體的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。公式的推導(dǎo)過(guò)程注重學(xué)生的自主探究，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。練習(xí)設(shè)計(jì)分層，兼顧了基礎(chǔ)與拓展，體現(xiàn)了“因材施教”的原則。教學(xué)實(shí)錄片段真實(shí)還原了課堂互動(dòng)，展現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程。教師的引導(dǎo)性提問(wèn)，如“為什么可以這樣算？”“你怎么想到的？”，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教