小學語文課外閱讀活動方案及實施細則一、方案背景2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀量，提高閱讀品位”，要求“義務(wù)教育階段學生課外閱讀總量不少于145萬字”，并將“整本書閱讀”“跨媒介閱讀與交流”納入課程內(nèi)容。當前，小學生課外閱讀存在“碎片化閱讀為主、經(jīng)典接觸不足、深度思考缺乏”等問題，亟需通過系統(tǒng)的活動設(shè)計，構(gòu)建“家校社協(xié)同、學段銜接、梯度推進”的課外閱讀體系，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。二、活動目標（一）總目標以“激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、提升閱讀能力、滋養(yǎng)精神世界”為核心，構(gòu)建“低段激趣、中段得法、高段思辨”的課外閱讀體系，讓閱讀成為學生的生活方式，促進學生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信等核心素養(yǎng)的形成。（二）分學段目標1.低年級（1-2年級）：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)“每日閱讀15分鐘”的習慣；能復(fù)述繪本故事的主要內(nèi)容，積累100個以上的成語、兒歌；感受閱讀的樂趣，初步形成“喜歡讀書”的情感體驗。2.中段（3-4年級）：鞏固閱讀習慣，每日閱讀30分鐘以上；掌握“摘抄優(yōu)美句段”“寫簡單讀后感”的方法；能圍繞主題梳理文本內(nèi)容，初步形成“邊讀邊想”的閱讀意識。3.高段（5-6年級）：形成深度閱讀習慣，每周閱讀1本整本書；掌握“分析人物形象”“探究主題意義”的方法；能聯(lián)系生活實際思考文本內(nèi)涵，提升批判性思維與表達能力。三、活動設(shè)計與實施細則（一）學段分層活動1.低年級：趣味啟蒙，親子共融活動1：“睡前故事”親子共讀實施流程：①每周固定3晚（如周一、三、五），家長與孩子共同閱讀繪本（推薦《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等）；②閱讀后，孩子用1-2句話復(fù)述故事，家長記錄“閱讀日志”（包括書名、孩子的復(fù)述內(nèi)容、親子對話）；③每月班級開展“親子閱讀分享會”，邀請2-3組家庭展示共讀過程（如家長讀旁白、孩子演角色）。評價要點：閱讀日志的完整性、孩子的參與積極性、親子互動的質(zhì)量?；顒?：“繪本小劇場”表演實施流程：①每學期選擇2本經(jīng)典繪本（如《拔蘿卜》《小紅帽》），以班級為單位分組排練；②孩子自主分配角色（如narrator、主角、配角），用簡單的道具（如頭飾、玩偶）輔助表演；③學期末開展“繪本劇場”展示，邀請家長觀看，評選“最佳表演小組”“最萌小演員”。2.中段：方法引領(lǐng)，自主拓展活動1：“主題讀書會”實施流程：①每學期確定2-3個主題（如“友情”“成長”“自然”），推薦相關(guān)書籍（如《夏洛的網(wǎng)》《小英雄雨來》《昆蟲記》）；②學生自主閱讀，完成“閱讀任務(wù)單”（包括“我找到的優(yōu)美句段”“我想對主人公說的話”“我的疑問”）；③班級開展讀書會，學生分享任務(wù)單內(nèi)容，教師引導(dǎo)討論（如“夏洛為什么要幫助威爾伯？”“你在生活中遇到過類似的友情嗎？”）。關(guān)鍵指導(dǎo)：教師示范“勾劃批注”的方法，引導(dǎo)學生從“被動讀”轉(zhuǎn)向“主動思”?；顒?：“閱讀手賬”制作實施流程：①學生用筆記本制作“閱讀手賬”，內(nèi)容包括：書名、作者、閱讀日期、摘抄的優(yōu)美句段、自己的畫（如故事中的場景、人物）、簡短的讀后感（如“我喜歡這本書，因為它讓我感受到了友情的珍貴”）；②每月開展“手賬展示”，學生互相欣賞，教師評選“最佳創(chuàng)意手賬”“最認真手賬”；③優(yōu)秀手賬在班級黑板報、校園公眾號展示，激發(fā)學生的成就感。3.高段：深度探究，思辨表達活動1：“整本書研讀”項目化學習實施流程：①每學期選擇1-2本經(jīng)典整本書（如《西游記》《童年》《愛的教育》），教師設(shè)計“探究任務(wù)”（如《西游記》：“孫悟空的成長經(jīng)歷給你什么啟示？”；《童年》：“阿廖沙的童年有哪些苦難？他是如何面對的？”）；②學生分組完成任務(wù)，通過“文本梳理”（如timeline人物經(jīng)歷）、“資料收集”（如作者生平、時代背景）、“討論交流”形成探究成果；③成果展示形式：小組PPT匯報、人物訪談（如“假如你遇到阿廖沙，你會對他說什么？”）、主題征文（如“《愛的教育》中的愛”）。關(guān)鍵指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學生“聯(lián)系上下文”“結(jié)合生活經(jīng)驗”分析問題，避免“泛泛而談”。活動2：“跨媒介閱讀與創(chuàng)作”實施流程：①選擇一本經(jīng)典書籍（如《三國演義》），引導(dǎo)學生閱讀原著后，觀看改編的影視作品（如電視劇、動畫）；②學生對比“文本與影視”的差異（如人物形象、情節(jié)設(shè)計），完成“對比分析表”；③開展“跨媒介創(chuàng)作”：如用漫畫改編原著中的經(jīng)典情節(jié)（如“草船借箭”）、用短視頻演繹“我心中的三國人物”（如“諸葛亮的智慧”）。價值導(dǎo)向：培養(yǎng)學生“媒介批判意識”，學會區(qū)分“文本的原義”與“媒介的改編”。（二）全校性品牌活動活動1：“書香校園”閱讀節(jié)（每學期1次，持續(xù)1個月）核心內(nèi)容：①“圖書漂流”：學生將自己的閑置圖書帶到學校，與同學交換閱讀，附“漂流筆記”（如“我推薦這本書的理由”“讀了這本書的感受”）；②“閱讀成果展”：展示各年級的優(yōu)秀作品（如低年級的繪本劇場照片、中段的閱讀手賬、高段的探究報告）；③“名人讀書分享會”：邀請本地作家、學者進校園，分享自己的讀書經(jīng)歷與感悟?；顒?：“書香班級”評選（每學期1次）評選標準：①班級閱讀環(huán)境：有圖書角（圖書數(shù)量不少于50本，定期更新）、閱讀展示欄（展示學生的閱讀成果）；②班級閱讀活動：每周有固定的閱讀課（如周三下午第3節(jié)）、開展過至少2次班級讀書會；③學生閱讀表現(xiàn)：班級學生的閱讀量達標率（低年級≥90%，中段≥85%，高段≥80%）、“閱讀之星”數(shù)量（每班≥5人）。獎勵機制：評選出的“書香班級”頒發(fā)錦旗，圖書角補充新圖書；班主任獲得“閱讀指導(dǎo)優(yōu)秀教師”稱號。四、保障措施（一）組織保障成立“課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長任組長，分管教學的副校長任副組長，語文教研組長、各年級備課組長為成員，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、活動設(shè)計、過程督導(dǎo)與評價。（二）師資保障每學期開展“課外閱讀指導(dǎo)”專題培訓（如“繪本閱讀指導(dǎo)方法”“整本書研讀設(shè)計”），邀請專家、優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗；語文教師每學期至少閱讀2本兒童文學作品（如《給教師的100本兒童書》《兒童文學概論》），提升自身的閱讀指導(dǎo)能力。（三）資源保障書單推薦：根據(jù)新課標要求，分學段推薦經(jīng)典圖書（如低年級：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》；中段：《夏洛的網(wǎng)》《小英雄雨來》；高段：《西游記》《童年》），避免“快餐式”書籍；環(huán)境營造：校園設(shè)置“書香長廊”（展示學生的閱讀成果、名人名言）、“閱讀吧”（提供舒適的閱讀環(huán)境，擺放經(jīng)典圖書）；班級設(shè)置“圖書角”（由學生自主管理，定期更換圖書）。（四）家校合作召開“家長讀書會”，引導(dǎo)家長掌握“親子共讀”的方法（如“不要代替孩子讀，要和孩子一起讀”“多問開放性問題，如‘你覺得故事中的主人公為什么會這樣做？’”）；發(fā)放“家庭閱讀指南”，建議家長為孩子創(chuàng)設(shè)“無手機”閱讀時間（如每天晚7-8點），定期帶孩子去圖書館、書店；開展“書香家庭”評選（每學期1次），評選標準包括：家庭有固定的閱讀空間、家長與孩子每周共讀不少于3次、孩子的閱讀量達標。五、評價機制（一）評價原則過程性評價：關(guān)注學生的閱讀過程（如閱讀日志、任務(wù)單、手賬），而非僅看結(jié)果；多元性評價：采用“學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價”相結(jié)合的方式；激勵性評價：以表揚、鼓勵為主，避免負面評價，激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）評價內(nèi)容與方式評價維度評價內(nèi)容評價方式閱讀興趣是否喜歡讀書、主動閱讀的頻率學生自評（如“我每周主動讀____本書”）、家長評價（如“孩子在家經(jīng)常主動讀書”）閱讀習慣每日閱讀時間、閱讀的持續(xù)性閱讀日志記錄、教師觀察（如“孩子是否按時完成閱讀任務(wù)”）閱讀能力復(fù)述、摘抄、讀后感、探究問題的能力任務(wù)單完成情況、讀書會表現(xiàn)、探究報告質(zhì)量閱讀成果閱讀量、作品（如手賬、表演、征文）閱讀量統(tǒng)計（如“本學期讀了____本書”）、作品展示與評選（三）評價結(jié)果運用個體激勵：評選“閱讀之星”（每月1次）、“年度閱讀達人”（每學期1次），頒發(fā)證書與獎品（如圖書、筆記本）；集體激勵：“書香班級”“書香家庭”評選結(jié)果與班級評優(yōu)、家長學校積分掛鉤；教學改進：通過評價反饋，調(diào)整課外閱讀活動設(shè)計（如某年級學生對