以兒童為中心：幼兒園師資培訓(xùn)的實(shí)踐與反思引言在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)“兒童為本”的教育背景下，幼兒園師資培訓(xùn)的核心已從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“專業(yè)素養(yǎng)提升”。本次培訓(xùn)以“支持兒童深度學(xué)習(xí)”為主題，通過(guò)理念引領(lǐng)、實(shí)踐研討、反思迭代三個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)型。作為參與培訓(xùn)的教師，我深刻體會(huì)到：幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，本質(zhì)是對(duì)“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”規(guī)律的持續(xù)探索與踐行。一、理念重構(gòu)：從“教育者”到“支持者”的角色轉(zhuǎn)型理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。本次培訓(xùn)的第一步，是打破教師固有的“傳遞者”思維，重構(gòu)對(duì)“師幼關(guān)系”的認(rèn)知。（一）打破“灌輸式”思維：理解兒童的學(xué)習(xí)本質(zhì)培訓(xùn)伊始，講師通過(guò)案例研討引發(fā)我們對(duì)“兒童學(xué)習(xí)”的反思：兒童的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。比如，在“如何教兒童認(rèn)識(shí)‘三角形’”的案例中，傳統(tǒng)做法是教師講解三角形的特征，然后讓兒童識(shí)別；而基于兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)的做法是，讓兒童通過(guò)拼搭、繪畫(huà)、尋找生活中的三角形等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)三角形的特征。通過(guò)這樣的案例對(duì)比，我們認(rèn)識(shí)到：兒童的學(xué)習(xí)是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，教師的作用是為兒童提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和支持。（二）樹(shù)立“兒童主體”意識(shí)：重構(gòu)師幼互動(dòng)關(guān)系培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了《指南》中的“尊重兒童的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“關(guān)注兒童的個(gè)體差異”等理念，并通過(guò)角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，練習(xí)如何與兒童建立平等、互動(dòng)的關(guān)系。比如，當(dāng)兒童在游戲中遇到困難時(shí)，教師不是直接告訴他們解決辦法，而是用提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們思考：“你覺(jué)得可以用什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？”“要不要試試用積木代替？”這樣的互動(dòng)方式，讓兒童感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了他們的自信心和解決問(wèn)題的能力。二、專業(yè)深化：基于兒童發(fā)展的教育實(shí)踐能力提升理念的轉(zhuǎn)變需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)落地。本次培訓(xùn)圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“游戲指導(dǎo)”“觀察與評(píng)價(jià)”三個(gè)核心領(lǐng)域，提升教師的實(shí)踐能力。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“裝飾性”到“支持性”的轉(zhuǎn)變過(guò)去，我們對(duì)環(huán)境的理解往往停留在“美觀”“整潔”上，忽視了環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)的支持作用。培訓(xùn)中，講師通過(guò)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例分析”“現(xiàn)場(chǎng)改造實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，讓我們認(rèn)識(shí)到：環(huán)境是兒童的“第三位教師”，應(yīng)滿足兒童的興趣需要、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，在班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們需要考慮：材料的“開(kāi)放性”：投放能激發(fā)兒童探索的材料，比如積木、橡皮泥、自然材料（石頭、樹(shù)葉）等，讓兒童可以自由組合、創(chuàng)造；材料的“層次性”：根據(jù)兒童的發(fā)展水平投放不同難度的材料，比如在美工區(qū)投放“蠟筆（適合小班）”“水彩筆（適合中班）”“油畫(huà)棒（適合大班）”，讓每個(gè)兒童都能找到適合自己的材料；環(huán)境的“互動(dòng)性”：在墻面布置中融入兒童的作品，比如“我們的種植日記”“我的家庭樹(shù)”，讓兒童感受到自己的參與和貢獻(xiàn)。通過(guò)培訓(xùn)，我嘗試改造了班級(jí)的“自然角”：以前只是擺放幾盆植物，現(xiàn)在增加了“種植區(qū)”（讓兒童自己種植種子）、“觀察記錄冊(cè)”（讓兒童用圖畫(huà)或符號(hào)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程）、“問(wèn)題墻”（讓兒童提出關(guān)于植物的問(wèn)題，比如“為什么種子會(huì)發(fā)芽？”“植物需要喝水嗎？”）。改造后，兒童對(duì)自然角的興趣大大提高，每天都會(huì)主動(dòng)去觀察、記錄，還會(huì)互相分享自己的發(fā)現(xiàn)。（二）游戲指導(dǎo)：從“干預(yù)者”到“觀察者”的角色調(diào)整游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，但過(guò)去我們對(duì)游戲的指導(dǎo)往往存在“過(guò)度干預(yù)”的問(wèn)題，比如“規(guī)定游戲的玩法”“要求兒童按照教師的思路玩”。培訓(xùn)中，講師通過(guò)“游戲觀察案例研討”“現(xiàn)場(chǎng)游戲觀察實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，教我們?nèi)绾巍坝行в^察”“適時(shí)介入”。比如：觀察的方法：用“事件抽樣”的方法記錄兒童的游戲過(guò)程，比如記錄“兒童在娃娃家玩‘做飯’游戲的過(guò)程”，包括他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、互動(dòng)情況；介入的時(shí)機(jī)：當(dāng)兒童的游戲出現(xiàn)“停滯”（比如重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，沒(méi)有新的情節(jié)發(fā)展）或“沖突”（比如因?yàn)橥婢郀?zhēng)奪而吵架）時(shí)，教師再介入；介入的方式：用“平行游戲”（教師在兒童旁邊玩類似的游戲，引導(dǎo)兒童模仿）或“合作游戲”（教師加入兒童的游戲，一起開(kāi)展更復(fù)雜的情節(jié)）的方式，支持兒童的游戲發(fā)展。比如，我班有幾個(gè)兒童在娃娃家玩“做飯”游戲時(shí)，一直在重復(fù)“切菜”的動(dòng)作，沒(méi)有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)展。我觀察了一會(huì)兒，然后拿了一些“菜譜圖片”（比如“番茄炒蛋”“紅燒肉”）和“角色扮演服裝”（比如“廚師帽”“圍裙”）放到娃娃家。兒童看到后，馬上拿起菜譜圖片，開(kāi)始模仿“做飯”的情節(jié)：“我來(lái)做番茄炒蛋，需要番茄和雞蛋！”“我來(lái)當(dāng)服務(wù)員，給客人端菜！”游戲的情節(jié)變得豐富了，兒童的參與度也提高了。（三）觀察與評(píng)價(jià)：從“主觀判斷”到“客觀記錄”的專業(yè)進(jìn)階觀察與評(píng)價(jià)是教師了解兒童、支持兒童的重要手段。過(guò)去，我們對(duì)兒童的評(píng)價(jià)往往基于“主觀印象”，比如“這個(gè)孩子很調(diào)皮”“那個(gè)孩子很膽小”，缺乏具體的證據(jù)支持。培訓(xùn)中，講師教我們用“軼事記錄”“學(xué)習(xí)故事”等方法，客觀記錄兒童的行為，并分析其中體現(xiàn)的發(fā)展能力。比如，“學(xué)習(xí)故事”的撰寫(xiě)步驟是：1.注意：記錄兒童的一個(gè)具體行為（比如“小明用積木搭建了一座‘大橋’”）；2.識(shí)別：分析這個(gè)行為體現(xiàn)的發(fā)展能力（比如“空間感知能力”“堅(jiān)持性”“問(wèn)題解決能力”）；3.回應(yīng)：提出支持兒童進(jìn)一步發(fā)展的策略（比如“在建構(gòu)區(qū)投放更多的輔助材料，比如繩子、紙板，支持他探索更復(fù)雜的建構(gòu)作品”）。通過(guò)撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”，我們學(xué)會(huì)了用“發(fā)展的眼光”看待兒童，不再輕易給兒童貼“標(biāo)簽”，而是關(guān)注他們的進(jìn)步和潛力。比如，我班有一個(gè)“調(diào)皮”的孩子，以前我覺(jué)得他“愛(ài)搗亂”，但通過(guò)觀察他的游戲過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)他很有“創(chuàng)造力”：他用積木搭建了“火箭”，還會(huì)給小朋友講解“火箭的結(jié)構(gòu)”。于是，我在建構(gòu)區(qū)投放了更多的“火箭”圖片和材料，支持他的探索，他的“調(diào)皮”行為減少了，反而成為了建構(gòu)區(qū)的“小老師”。三、實(shí)踐反思：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“研究導(dǎo)向”的專業(yè)成長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)不是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，而是“主動(dòng)反思”的過(guò)程。本次培訓(xùn)引導(dǎo)我們通過(guò)“行動(dòng)研究”“同伴互助”等方式，在反思中深化實(shí)踐智慧。（一）行動(dòng)研究：在問(wèn)題解決中深化實(shí)踐智慧行動(dòng)研究是“教師以自己的實(shí)踐為研究對(duì)象，通過(guò)‘計(jì)劃-實(shí)施-觀察-反思’的循環(huán)過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法”。培訓(xùn)中，我們以“班級(jí)教育中的問(wèn)題”為主題，開(kāi)展了行動(dòng)研究。比如，我選擇的問(wèn)題是“如何提高小班兒童的進(jìn)餐自理能力”，研究過(guò)程如下：1.計(jì)劃：制定研究方案，包括“觀察兒童進(jìn)餐情況”“分析問(wèn)題原因”“制定干預(yù)策略”；2.實(shí)施：實(shí)施干預(yù)策略，比如“用圖示提示進(jìn)餐步驟”（洗手→拿餐具→吃飯→擦嘴）、“鼓勵(lì)兒童自己吃飯”（對(duì)獨(dú)立完成進(jìn)餐的兒童給予“星星獎(jiǎng)勵(lì)”）；3.觀察：記錄兒童進(jìn)餐情況的變化（比如“獨(dú)立進(jìn)餐的兒童比例從30%提高到60%”）；4.反思：總結(jié)干預(yù)策略的效果，比如“圖示提示有助于兒童理解進(jìn)餐步驟”“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能激發(fā)兒童的積極性”，并調(diào)整下一步的策略（比如“增加‘進(jìn)餐小明星’的評(píng)選，讓兒童更有成就感”）。通過(guò)行動(dòng)研究，我們學(xué)會(huì)了用“研究的思維”解決工作中的問(wèn)題，不再依賴“經(jīng)驗(yàn)”或“直覺(jué)”，而是基于“證據(jù)”做出決策。（二）同伴互助：在對(duì)話分享中拓展專業(yè)視野同伴互助是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本次培訓(xùn)設(shè)置了“案例分享會(huì)”“主題研討”等環(huán)節(jié)，讓我們有機(jī)會(huì)分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)和建議。比如，在“案例分享會(huì)”上，我分享了“如何支持小班兒童適應(yīng)幼兒園生活”的案例，同伴們提出了很多有價(jià)值的建議：“可以增加‘家庭照片墻’，讓兒童感受到家的溫暖”“可以開(kāi)展‘親子活動(dòng)’，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園生活中來(lái)”。這些建議拓展了我的專業(yè)視野，讓我對(duì)“支持兒童適應(yīng)幼兒園生活”有了更全面的認(rèn)識(shí)。此外，培訓(xùn)還建立了“線上交流群”，讓我們?cè)谂嘤?xùn)后繼續(xù)保持聯(lián)系，分享實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。比如，有一次我在群里問(wèn)“如何引導(dǎo)大班兒童開(kāi)展‘主題探究活動(dòng)’”，同伴們紛紛分享自己的經(jīng)驗(yàn)：“可以從兒童的興趣出發(fā)，比如‘春天來(lái)了’的主題，讓兒童觀察春天的植物、動(dòng)物，開(kāi)展繪畫(huà)、手工、故事表演等活動(dòng)”“可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，比如讓家長(zhǎng)帶兒童去公園尋找春天的痕跡，然后在幼兒園分享”。這些分享讓我獲得了很多啟發(fā)，也感受到了同伴的支持。結(jié)語(yǔ)：以終身學(xué)習(xí)踐行“兒童為本”的教育使命本次培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)“理念更新-實(shí)踐深化-反思成長(zhǎng)”的循環(huán)過(guò)程。作為一名幼兒園教師，我們需要始終保持“學(xué)習(xí)的心態(tài)”，不斷更新自己的教育理念，提升自己的實(shí)踐能力，反思自己的教育行為，才能真正踐行“兒童為本”的教育使命。未來(lái)，我將繼續(xù)以《指南》為指導(dǎo)，在日常工作中：做“觀察者”：用心觀察兒童的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的興趣和需要；做“支持者”：為兒童提供適宜的環(huán)境和材料，支持他們的探索和發(fā)展；做“反思者”：不斷反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)踐。我相信，只要我們始終以“兒童為