教師心理輔導(dǎo)談話記錄模板一、引言：為什么需要規(guī)范的談話記錄？教師心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的核心環(huán)節(jié)，而談話記錄是輔導(dǎo)過程的“文字鏡像”。它不僅能幫助教師梳理輔導(dǎo)邏輯、跟蹤學(xué)生進(jìn)展，更能為后續(xù)干預(yù)、家校溝通甚至專業(yè)轉(zhuǎn)介提供客觀依據(jù)。一份專業(yè)的談話記錄，應(yīng)兼顧過程性（還原互動）、分析性（深度解讀）和操作性（指導(dǎo)行動），成為教師開展心理輔導(dǎo)的“工具庫”。二、模板設(shè)計的核心原則1.專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)：符合心理輔導(dǎo)的倫理規(guī)范（如保密性），涵蓋情緒、認(rèn)知、行為等專業(yè)維度；2.實用便捷：結(jié)構(gòu)清晰、條目明確，避免冗余，適應(yīng)教師日常工作節(jié)奏；3.個性化適配：保留靈活調(diào)整空間，滿足不同年齡（如小學(xué)生vs初中生）、不同問題類型（如焦慮vs人際沖突）的記錄需求。三、完整模板框架與內(nèi)容說明以下模板為通用版本，教師可根據(jù)實際情況調(diào)整細(xì)節(jié)：（一）基本信息欄：精準(zhǔn)定位輔導(dǎo)對象與場景項目內(nèi)容示例設(shè)計說明學(xué)生信息姓名：小明（化名）；性別：男；年級：初二；班級：2班確保隱私，用化名替代真名；班級信息便于后續(xù)與班主任聯(lián)動。輔導(dǎo)信息輔導(dǎo)教師：李敏（心理教師）；記錄人：李敏；談話時間：2023年10月15日16:00-16:40；談話地點：學(xué)校心理輔導(dǎo)室（封閉、安靜）明確責(zé)任主體與場景，避免記錄混淆；時間精確到分鐘，便于后續(xù)追溯。求助方式學(xué)生主動求助（班主任建議后）區(qū)分“主動”“被動”或“轉(zhuǎn)介”，反映學(xué)生的求助動機（如主動求助說明改變意愿強）。（二）談話背景：梳理輔導(dǎo)的觸發(fā)因素內(nèi)容要求：簡要說明“為什么要進(jìn)行這次輔導(dǎo)”，包括問題表現(xiàn)（如情緒、行為異常）、持續(xù)時間、影響范圍（如學(xué)習(xí)、人際、生活）及前置事件（如考試失利、同學(xué)矛盾）。示例：>班主任反映，小明近2周上課注意力不集中（常低頭摳手），作業(yè)錯誤率上升（數(shù)學(xué)作業(yè)從“優(yōu)”降到“良”）；上周數(shù)學(xué)考試前1晚失眠（凌晨1點仍未睡），考試時手抖（試卷上有明顯擦痕），成績從班級前10名降到第25名。小明主動找班主任傾訴“害怕考試”，班主任建議其來心理輔導(dǎo)室。（三）談話內(nèi)容摘要：還原互動過程與關(guān)鍵信息核心邏輯：以“教師引導(dǎo)-學(xué)生回應(yīng)”的互動流程為線索，記錄關(guān)鍵對話（而非逐字逐句），突出學(xué)生的真實表述與教師的干預(yù)策略。結(jié)構(gòu)建議：1.開場：建立安全關(guān)系（教師的共情表達(dá)）；2.問題呈現(xiàn)：學(xué)生描述困擾（情緒、行為、想法）；3.深入探索：教師的引導(dǎo)（開放式提問/澄清）；4.引導(dǎo)反思：學(xué)生的自我覺察；5.結(jié)束：強化支持（肯定進(jìn)步/約定后續(xù)行動）。示例：>教師：小明，今天來找我，想聊點什么？（開場：溫和，開放式提問）>學(xué)生：（低頭搓手）上周數(shù)學(xué)考試，我考前一晚沒睡著，考試時手抖，題目都看不清，結(jié)果考了70分……（問題呈現(xiàn)：情緒緊張，描述具體事件）>教師：沒睡好、手抖，是不是特別擔(dān)心考不好？（共情：反饋情緒）>學(xué)生：嗯……我怕爸爸失望（聲音變?。?，他之前說“初二是關(guān)鍵，不能掉鏈子”；還有同學(xué)，上次我考好了，他們說“你運氣好”，這次沒考好，肯定會笑我……（深入：暴露認(rèn)知——“爸爸的期待”“同學(xué)的嘲笑”）>教師：爸爸之前有沒有說過，哪怕沒考好，他也會支持你？（澄清：挑戰(zhàn)負(fù)面認(rèn)知）>學(xué)生：（抬頭）有……上次我感冒沒考好，他說“身體重要，下次再努力”。（反思：意識到認(rèn)知與現(xiàn)實的偏差）>教師：你看，爸爸其實更在意你的狀態(tài)，不是分?jǐn)?shù)；至于同學(xué)，可能他們自己也有壓力，不一定會嘲笑你。（重構(gòu)認(rèn)知：提供替代視角）>學(xué)生：（點頭）好像是……我之前太鉆牛角尖了。（情緒緩解：自我覺察）（四）分析與評估：專業(yè)視角的深度解讀核心維度：基于談話內(nèi)容，從情緒、認(rèn)知、行為、環(huán)境四方面進(jìn)行客觀分析，避免主觀臆斷。示例：>1.情緒狀態(tài)：明顯的考試焦慮（表現(xiàn)為失眠、手抖、注意力不集中），伴隨輕微的自我懷疑；>2.認(rèn)知模式：存在“災(zāi)難化思維”（“一次考試失敗=爸爸失望=同學(xué)嘲笑”），將具體事件泛化到“自我價值”；>3.行為表現(xiàn)：通過“回避談?wù)摽荚嚒薄皽p少與同學(xué)互動”緩解焦慮（消極應(yīng)對）；>4.環(huán)境影響：父親的“關(guān)鍵期”表述可能強化了小明的壓力，但父親實際支持的態(tài)度未被小明充分感知（認(rèn)知偏差來源）。（五）后續(xù)干預(yù)計劃：明確行動方向核心要求：具體、可操作、分主體（學(xué)生、教師、家長），避免“空泛建議”。示例：>1.學(xué)生層面（目標(biāo)：緩解焦慮，調(diào)整認(rèn)知）>-每日晚21:00做10分鐘“深呼吸放松訓(xùn)練”（用手機APP輔助，如“潮汐”）；>-每周寫1篇“考試想法日記”：記錄考前負(fù)面想法（如“我肯定考不好”），并寫下2條反駁理由（如“上次沒考好，爸爸沒罵我”）；>2.教師層面（目標(biāo)：提供支持，強化積極行為）>-每周三下午課間與小明溝通1次，反饋其課堂表現(xiàn)（如“今天數(shù)學(xué)課你主動回答了問題，很棒”）；>-與班主任協(xié)商：減少小明的“考試壓力源”（如避免在班級公開排名）；>3.家長層面（目標(biāo)：調(diào)整家庭支持方式）>-與小明父親溝通：建議多表達(dá)“過程性肯定”（如“你最近作業(yè)很認(rèn)真”），避免提及“分?jǐn)?shù)”“關(guān)鍵期”等詞匯；>4.轉(zhuǎn)介計劃（若未改善）：若焦慮情緒持續(xù)1個月（如失眠加重、成績繼續(xù)下滑），建議轉(zhuǎn)介至專業(yè)心理咨詢機構(gòu)（如市青少年心理輔導(dǎo)中心）。（六）備注：補充特殊信息內(nèi)容：如學(xué)生的特殊習(xí)慣（如討厭被打斷）、需要注意的敏感話題（如避免提及“媽媽”）、本次談話的突發(fā)情況（如學(xué)生中途哭泣）等。示例：>-小明提到“媽媽”時情緒低落，后續(xù)談話需避免主動提及；>-本次談話中，小明在說到“爸爸失望”時哭泣，需在下次談話中強化“父親的支持”這一認(rèn)知。四、談話記錄撰寫的注意事項1.保密性：記錄內(nèi)容僅限輔導(dǎo)教師、班主任、家長（經(jīng)學(xué)生同意）查看，不得泄露給無關(guān)人員（如同學(xué)、其他教師）；2.客觀性：用“學(xué)生說……”“學(xué)生表現(xiàn)為……”替代“我覺得……”“他應(yīng)該……”，避免加入個人評價；3.及時性：談話后24小時內(nèi)完成記錄（避免遺忘關(guān)鍵細(xì)節(jié)）；4.個性化：根據(jù)學(xué)生年齡調(diào)整記錄重點（如小學(xué)生的記錄可更側(cè)重“行為表現(xiàn)”，初中生可更側(cè)重“認(rèn)知過程”）；5.規(guī)范性：使用統(tǒng)一模板（如學(xué)校定制的電子表格或紙質(zhì)手冊），便于后續(xù)整理與查閱。五、示例：某初中生考試焦慮輔導(dǎo)談話記錄（完整版）（注：以下為簡化示例，實際記錄需更詳細(xì)）項目內(nèi)容**基本信息**學(xué)生：小明（化名），男，初二2班；輔導(dǎo)教師：李敏；時間：____16:00-16:40；地點：心理輔導(dǎo)室；求助方式：學(xué)生主動（班主任建議）**談話背景**近2周上課注意力不集中，作業(yè)質(zhì)量下降，上周數(shù)學(xué)考試前失眠、手抖，成績下滑（從班級前10到25名），主動找心理老師輔導(dǎo)**談話摘要**（詳見上文“談話內(nèi)容摘要”部分）**分析與評估**（詳見上文“分析與評估”部分）**后續(xù)計劃**（詳見上文“后續(xù)干預(yù)計劃”部分）**備注**小明提到“媽媽”時情緒低落，后續(xù)談話需避免主動提及六、結(jié)語：讓記錄成為輔導(dǎo)的“隱形助手”規(guī)范的談話記錄不是“額外負(fù)擔(dān)”，而是教師提升輔導(dǎo)能力的“腳手架”。它能幫助教師在“重復(fù)勞