2025年教師資格證考試（中學(xué)科目二）教育知識與能力高頻考點專項訓(xùn)練試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分）1.下列關(guān)于教育的起源的學(xué)說中，認為教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿的是（）。A.勞動起源說B.生物起源說C.心理起源說D.社會起源說2.“教育無目的論”的提出者是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.羅杰斯3.下列選項中，屬于教育的社會功能的是（）。A.促進個體社會化B.傳遞文化C.促進個體發(fā)展D.選擇和培養(yǎng)人才4.我國現(xiàn)階段的教育目的是（）。A.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人B.培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者C.培養(yǎng)全面發(fā)展的個人D.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才5.世界上第一所現(xiàn)代意義上的學(xué)校是（）。A.巴比倫的泥板文字學(xué)校B.古埃及的古卷文獻學(xué)校C.歐洲的中世紀大學(xué)D.夸美紐斯的泛智學(xué)校6.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列選項中不屬于學(xué)習(xí)的是（）。A.小明通過練習(xí)，學(xué)會了騎自行車B.小麗通過觀察，學(xué)會了做家務(wù)C.小剛通過閱讀，了解了歷史知識D.小華做夢夢到了未來的生活7.學(xué)習(xí)理論中，認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程的是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論8.“授人以魚不如授人以漁”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.循序漸進原則9.教學(xué)設(shè)計的基本要素不包括（）。A.教學(xué)目標B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教學(xué)環(huán)境10.學(xué)生在課堂上積極思考、回答問題，體現(xiàn)了學(xué)生的（）。A.認知參與B.情感參與C.行為參與D.混合參與二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述教育的本質(zhì)屬性。2.簡述教育目的與培養(yǎng)目標的關(guān)系。3.簡述中學(xué)生認知發(fā)展的特點。4.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。5.簡述班級管理的功能。三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述教育對個體發(fā)展的意義。2.論述教師在教學(xué)中如何進行有效評價。四、材料分析題（每小題15分，共30分）1.材料：小明是一名初中生，最近學(xué)習(xí)成績下降，情緒低落，上課不專心，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。班主任發(fā)現(xiàn)后，與小明進行了談心，了解到小明父母最近關(guān)系緊張，經(jīng)常吵架，導(dǎo)致小明感到焦慮和不安。班主任與小明父母溝通，建議他們多關(guān)心孩子的心理健康，并幫助小明調(diào)整學(xué)習(xí)方法和心態(tài)。經(jīng)過一段時間的努力，小明的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。分析：請結(jié)合材料，談?wù)劙嘀魅卧谔幚碓搯栴}時運用了哪些德育方法？2.材料：某中學(xué)開展了一堂以“保護環(huán)境，從我做起”為主題的班會活動?；顒娱_始，教師首先播放了一段關(guān)于環(huán)境污染的紀錄片，引起了學(xué)生的關(guān)注和思考。隨后，教師組織學(xué)生分組討論，如何保護環(huán)境，提出了許多好的建議。最后，學(xué)生代表向全校師生發(fā)出了倡議，號召大家從身邊的小事做起，保護環(huán)境。分析：請結(jié)合材料，談?wù)勗摪鄷顒芋w現(xiàn)了哪些教學(xué)設(shè)計的原則？試卷答案一、單項選擇題1.C解析：心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是美國的孟祿。A選項勞動起源說認為教育起源于勞動，代表人物是蘇聯(lián)的米丁斯基和凱洛夫。B選項生物起源說認為教育起源于動物的生存本能，代表人物是法國的利托爾諾和美國的桑代克。D選項社會起源說認為教育起源于社會需要，代表人物是德國的迪爾凱姆。2.B解析：美國教育家杜威是“教育無目的論”的提出者，他認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”。A選項赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物，強調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科知識和教師的中心地位。C選項凱洛夫是蘇聯(lián)教育學(xué)的代表人物，強調(diào)教學(xué)的教育性原則。D選項羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。3.D解析：教育的社會功能是指教育對社會發(fā)展的影響，包括促進經(jīng)濟發(fā)展、促進政治進步、促進文化繁榮、促進社會公平等。A選項促進個體社會化屬于教育的個體功能。B選項傳遞文化也屬于教育的個體功能。C選項促進個體發(fā)展屬于教育的個體功能。4.A解析：我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是由我國的社會主義性質(zhì)和社會主義初級階段的基本國情決定的。5.C解析：歐洲中世紀大學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)的雛形，被認為是世界上第一所現(xiàn)代意義上的學(xué)校。A選項巴比倫的泥板文字學(xué)校和B選項古埃及的古卷文獻學(xué)校都是古代的學(xué)校形式。D選項夸美紐斯的泛智學(xué)校雖然是近代早期的學(xué)校，但不是世界上第一所。6.D解析：學(xué)習(xí)是指因練習(xí)或經(jīng)驗而引起的相對持久的的行為或行為潛能的變化。D選項小華做夢夢到了未來的生活并沒有引起其行為或行為潛能的變化，不屬于學(xué)習(xí)。7.A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，代表人物是華生、巴甫洛夫、斯金納等。B選項認知主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是借助內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)對信息進行加工的過程。C選項建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。D選項人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是自我實現(xiàn)的過程。8.A解析：“授人以魚不如授人以漁”強調(diào)的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是直接給予答案，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。B選項鞏固性原則強調(diào)要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。C選項因材施教原則強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行教學(xué)。D選項循序漸進原則強調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進行。9.D解析：教學(xué)設(shè)計的基本要素包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等。D選項教學(xué)環(huán)境雖然對教學(xué)有影響，但不是教學(xué)設(shè)計的基本要素。10.A解析：學(xué)生參與教學(xué)活動可以分為認知參與、情感參與和行為參與三種形式。A選項認知參與是指學(xué)生在認知方面積極參與教學(xué)活動，如思考、提問、回答問題等。B選項情感參與是指學(xué)生在情感方面積極參與教學(xué)活動，如興趣、動機、態(tài)度等。C選項行為參與是指學(xué)生在行為方面積極參與教學(xué)活動，如聽課、做筆記、完成作業(yè)等。D選項混合參與是指學(xué)生同時在不同程度上參與認知、情感和行為三個方面。二、簡答題1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動。它區(qū)別于自發(fā)的、無意識的個體實踐活動，也區(qū)別于其他的社會活動，如政治、經(jīng)濟、文化活動等。教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)在以下幾個方面：教育的目的性、教育的計劃性、教育的組織性、教育的教育性。2.教育目的是國家對培養(yǎng)人才的總要求，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準和規(guī)格。培養(yǎng)目標是教育目的在特定教育階段的具體化，是特定學(xué)?；?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。二者之間的關(guān)系是：教育目的是制定培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標是實現(xiàn)教育目的的具體步驟。教育目的是宏觀的、總體的，培養(yǎng)目標是微觀的、具體的。3.中學(xué)生認知發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，抽象邏輯思維迅速發(fā)展。中學(xué)生開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，能夠進行更復(fù)雜的推理和判斷。第二，辯證思維開始萌芽。中學(xué)生開始認識到事物的矛盾性，能夠進行一些辯證思考。第三，思維獨立性增強。中學(xué)生開始不滿足于接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是喜歡獨立思考、質(zhì)疑問題。第四，記憶力發(fā)展達到高峰。中學(xué)生的記憶力在青少年時期發(fā)展達到頂峰，能夠記憶更多的信息。4.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：第一，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但也要重視直接經(jīng)驗的積累。第二，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮二者的作用。第三，掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力。第四，知、情、意相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)要促進學(xué)生知識、情感和意志的全面發(fā)展。5.班級管理的功能包括：第一，促進班級成員的全面發(fā)展。班級管理要通過各種活動，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。第二，營造良好的班級氛圍。班級管理要創(chuàng)造一個積極向上、團結(jié)友愛的班級氛圍。第三，提高班級活動的效率。班級管理要組織好各種班級活動，提高活動的效率。第四，調(diào)節(jié)班級內(nèi)部關(guān)系。班級管理要協(xié)調(diào)班級內(nèi)部的各種關(guān)系，化解矛盾，促進團結(jié)。三、論述題1.教育對個體發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育促進個體的全面發(fā)展。教育可以幫助個體獲得知識、發(fā)展能力、陶冶品德，促進個體的全面發(fā)展。第二，教育促進個體社會化。教育可以幫助個體了解社會規(guī)范，掌握社會技能，融入社會群體。第三，教育促進個體個體差異的發(fā)展。教育可以根據(jù)個體的特點，因材施教，促進個體差異的發(fā)展。第四，教育為個體終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育可以為個體未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助個體適應(yīng)社會變化，實現(xiàn)個人價值。2.教師在教學(xué)中如何進行有效評價：第一，明確評價目的。教師要根據(jù)教學(xué)目標，確定評價的目的，是診斷性評價、形成性評價還是總結(jié)性評價。第二，選擇合適的評價方法。教師要根據(jù)評價目的和內(nèi)容，選擇合適的評價方法，如考試、觀察、問卷、訪談等。第三，制定評價標準。教師要根據(jù)評價內(nèi)容，制定明確的評價標準，使評價更加客觀公正。第四，收集評價信息。教師要通過各種途徑，收集學(xué)生的評價信息，如考試成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。第五，分析評價結(jié)果。教師要對評價結(jié)果進行分析，找出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為改進教學(xué)提供依據(jù)。第六，反饋評價結(jié)果。教師要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。第七，改進教學(xué)。教師要根據(jù)評價結(jié)果，反思自己的教學(xué)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。四、材料分析題1.班主任在處理該問題時運用了以下德育方法：第一，說理教育法。班主任與小明進行了談心，向小明說明了父母關(guān)系緊張對他的影響，以及他應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，積極面對學(xué)習(xí)。第二，榜樣示范法。班主任以身作則，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，為小明樹立了良好的榜樣。第三，陶冶教育法。班主任通過與小明父母的溝通，幫助小明父母營造一個和諧的家庭氛圍，為小明創(chuàng)造了良好的道德環(huán)境。第四，實際鍛煉法。班主任鼓勵小明積極參加班級活動，通過參加活動，幫助小明放松心情，轉(zhuǎn)移注意力。第五，品德評價法。班主任肯定了小明積極調(diào)整心態(tài)的努力，鼓勵他繼續(xù)努力，取得了進步。2.該班會活動體現(xiàn)了以下