2024年小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧提升方案一、引言：寫(xiě)作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“綜合輸出端”寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化自信的綜合體現(xiàn)。然而，當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作仍存在“三空”問(wèn)題——內(nèi)容空洞（缺乏具體細(xì)節(jié)）、情感空泛（脫離真實(shí)體驗(yàn)）、邏輯空散（結(jié)構(gòu)混亂無(wú)序）。2024年，隨著新課標(biāo)（2022版）的深入實(shí)施，寫(xiě)作教學(xué)需從“技巧訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，構(gòu)建“情境化、階梯式、可操作”的提升方案，讓學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“愿寫(xiě)”，從“能寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”。二、核心原則：構(gòu)建科學(xué)提升的底層邏輯（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，立足真實(shí)情境寫(xiě)作的本質(zhì)是“用語(yǔ)言解決真實(shí)問(wèn)題”。需打破“命題作文+套路訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式，以“真實(shí)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)（如給社區(qū)寫(xiě)一封環(huán)保建議信、為班級(jí)公眾號(hào)寫(xiě)一篇活動(dòng)報(bào)道），讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用價(jià)值”與“情感價(jià)值”的統(tǒng)一。（二）階梯遞進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律根據(jù)1-6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（低年級(jí)以“具體形象思維”為主，中年級(jí)向“抽象邏輯思維”過(guò)渡，高年級(jí)具備“辯證思維”萌芽），設(shè)計(jì)“興趣啟蒙—方法建構(gòu)—個(gè)性表達(dá)”的階梯式目標(biāo)，避免“拔苗助長(zhǎng)”或“重復(fù)訓(xùn)練”。（三）讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建語(yǔ)用體系閱讀是寫(xiě)作的“輸入源”，寫(xiě)作是閱讀的“輸出端”。需將“讀”與“寫(xiě)”深度融合（如讀《秋天的雨》后寫(xiě)“家鄉(xiāng)的秋天”，讀《將相和》后寫(xiě)“我身邊的‘寬容故事’”），讓學(xué)生從“模仿表達(dá)”到“遷移表達(dá)”，最終形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。（四）評(píng)價(jià)引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力改變“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+多元主體評(píng)價(jià)”（如學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)），關(guān)注“寫(xiě)作態(tài)度”“進(jìn)步幅度”“創(chuàng)意亮點(diǎn)”，讓學(xué)生在正向反饋中獲得成就感，激發(fā)寫(xiě)作興趣。三、分階策略：適配不同年級(jí)的能力培養(yǎng)路徑（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣啟蒙——從“口語(yǔ)”到“書(shū)面”的自然過(guò)渡目標(biāo)：培養(yǎng)“愿意寫(xiě)、敢寫(xiě)”的態(tài)度，建立“文字與生活”的聯(lián)結(jié)。策略1：游戲化表達(dá)，降低寫(xiě)作門檻用“童話情境”激發(fā)表達(dá)欲：如教師扮演“童話王國(guó)的信使”，讓學(xué)生寫(xiě)1-2句話給“小螞蟻”“小白兔”（如“小螞蟻，你搬的面包渣真香，我想和你一起分享！”）；用“兒歌創(chuàng)編”練習(xí)句式：結(jié)合《一二三四五》等兒歌，讓學(xué)生仿編“金木水火土，各有各的用處。金做小勺子，木做小椅子……”，感受“押韻”與“節(jié)奏”。策略2：符號(hào)化記錄，培養(yǎng)觀察習(xí)慣用“圖畫(huà)+文字”寫(xiě)“生活日記”：如畫(huà)一只“吃了一半的冰淇淋”，旁邊寫(xiě)“今天媽媽給我買了冰淇淋，甜絲絲的，我吃了兩口，就被爸爸搶走了！”（允許用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字）；用“感官記錄表”積累素材：帶學(xué)生觀察“蘋(píng)果”，填寫(xiě)“看（紅中帶黃）、摸（光滑）、聞（清香）、嘗（甜中帶酸）”，讓“抽象的感受”變成“具體的文字”。案例：某小學(xué)1年級(jí)開(kāi)展“我的小書(shū)包”主題寫(xiě)作，學(xué)生用圖畫(huà)畫(huà)出書(shū)包里的“鉛筆盒”“故事書(shū)”，并寫(xiě)“我的書(shū)包里有個(gè)小鉛筆盒，里面裝著我的好朋友——鉛筆和橡皮，它們每天陪我上學(xué)?！保ǘ┲心昙?jí)（3-4年級(jí)）：方法建構(gòu)——從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”的能力提升目標(biāo)：掌握“寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚”的方法，搭建文章的“骨架”與“血肉”。策略1：結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“謀篇布局”用“思維導(dǎo)圖”梳理思路：寫(xiě)“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出“實(shí)驗(yàn)材料—實(shí)驗(yàn)步驟—實(shí)驗(yàn)結(jié)果—我的感受”，避免“東拉西扯”；用“過(guò)渡句”連接段落：如寫(xiě)“校園的早晨”，用“走進(jìn)校門，首先看到的是……”“繞過(guò)花壇，就來(lái)到了……”“沿著走廊往前走，教室里傳來(lái)……”，讓文章“有順序、有層次”。策略2：具象化表達(dá)，讓文字“有畫(huà)面感”用“五感描寫(xiě)法”寫(xiě)場(chǎng)景：如寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，不僅寫(xiě)“同學(xué)們?cè)谂懿健?，還要寫(xiě)“加油聲像海浪一樣涌過(guò)來(lái)（聽(tīng)覺(jué)）”“陽(yáng)光曬得我額頭發(fā)燙（觸覺(jué)）”“操場(chǎng)邊的梧桐樹(shù)沙沙地?fù)u著葉子（視覺(jué)）”；用“細(xì)節(jié)刻畫(huà)法”寫(xiě)人物：如寫(xiě)“我的媽媽”，不要寫(xiě)“媽媽很勤勞”，而是寫(xiě)“媽媽每天早上五點(diǎn)起床，先給我做早餐，然后擦桌子、拖地板，她的手上有很多繭子，摸起來(lái)像砂紙一樣（細(xì)節(jié)）”。案例：某小學(xué)3年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“秋天的公園”，用“結(jié)構(gòu)化+具象化”方法，寫(xiě)出：“秋天的公園像一幅彩色的畫(huà)。走進(jìn)大門，首先看到的是銀杏樹(shù)林，金黃的葉子像小扇子一樣，風(fēng)一吹，就飄落在地上，像鋪了一層金毯子（視覺(jué)）。沿著小路往前走，桂樹(shù)開(kāi)花了，清香撲鼻，我深深地吸了一口氣，連鼻子都變得甜甜的（嗅覺(jué)）。湖邊的蘆葦叢里，有幾只鴨子在游水，它們的叫聲像在說(shuō)：‘秋天的湖水真暖和呀！’（聽(tīng)覺(jué)）”（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：個(gè)性表達(dá)——從“模仿”到“創(chuàng)造”的思維突破目標(biāo)：培養(yǎng)“有觀點(diǎn)、有個(gè)性”的表達(dá)，提升語(yǔ)言的“審美性”與“思辨性”。策略1：思辨性寫(xiě)作，學(xué)會(huì)“獨(dú)立思考”用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度表達(dá)：如寫(xiě)“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈“手機(jī)對(duì)我們的學(xué)習(xí)有什么幫助？”“過(guò)度使用手機(jī)有什么壞處？”“我們應(yīng)該怎樣合理使用手機(jī)？”，讓學(xué)生寫(xiě)出“觀點(diǎn)+理由+例子”的議論文；用“讀后感”聯(lián)系生活：讀《圓明園的毀滅》后，讓學(xué)生寫(xiě)“我看到小區(qū)里有人破壞公共設(shè)施，想到圓明園的毀滅，心里很生氣。我們應(yīng)該保護(hù)身邊的每一樣?xùn)|西，因?yàn)樗鼈兌际俏覀兊摹幕?cái)富’”，實(shí)現(xiàn)“文本與生活”的聯(lián)結(jié)。策略2：文學(xué)化修辭，提升語(yǔ)言“審美性”用“比喻+擬人”讓文字“生動(dòng)”：如寫(xiě)“月亮”，不要寫(xiě)“月亮很圓”，而是寫(xiě)“月亮像一個(gè)大玉盤，掛在天上，灑下銀白的光，給大地披上了一層薄紗（比喻）”；“風(fēng)一吹，柳樹(shù)的枝條像小姑娘的長(zhǎng)發(fā)，輕輕擺動(dòng)（擬人）”；用“長(zhǎng)短句結(jié)合”讓節(jié)奏“明快”：如寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力賽”，用短句“槍聲一響，小明像箭一樣沖出去”，用長(zhǎng)句“他手里的接力棒像一團(tuán)火，傳遞給小紅，小紅咬著牙，邁開(kāi)大步，超過(guò)了前面的同學(xué)”，讓文章“有張有弛”。案例：某小學(xué)6年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“家鄉(xiāng)的老房子”，用“思辨+文學(xué)”的方法，寫(xiě)出：“家鄉(xiāng)的老房子很舊，墻面上有很多裂縫，像奶奶臉上的皺紋。但它是我童年的樂(lè)園：夏天，我和小伙伴在院子里捉蛐蛐，奶奶搖著蒲扇給我們講故事；冬天，我們圍在火爐邊烤紅薯，香味飄滿整個(gè)屋子。有人說(shuō)老房子應(yīng)該拆掉，建高樓，但我覺(jué)得，老房子里藏著我們的根，藏著最溫暖的回憶（觀點(diǎn)）?！彼?、實(shí)施保障：確保方案落地的支持體系（一）教師：設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)”，搭建“腳手架”結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)任務(wù)：如“為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)‘圖書(shū)角’，寫(xiě)一篇推薦詞”“給遠(yuǎn)方的筆友寫(xiě)一封信，介紹你的家鄉(xiāng)”；提供“寫(xiě)作支架”：如寫(xiě)“游記”時(shí)，給學(xué)生“時(shí)間順序表”“景物描寫(xiě)模板”；寫(xiě)“議論文”時(shí)，給學(xué)生“觀點(diǎn)句+例子+結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模板，降低寫(xiě)作難度。（二）家長(zhǎng)：參與“生活互動(dòng)”，積累“素材庫(kù)”和孩子一起“觀察生活”：如周末帶孩子去菜市場(chǎng)，讓孩子觀察“賣菜的阿姨”“新鮮的蔬菜”，回家后寫(xiě)“菜市場(chǎng)的早晨”；和孩子一起“做家庭日記”：每天晚上用10分鐘，和孩子一起寫(xiě)“今天最開(kāi)心的事”，家長(zhǎng)可以寫(xiě)一句評(píng)語(yǔ)（如“你寫(xiě)的‘爸爸陪我搭積木’很具體，我都能想到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景！”），激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣。（三）評(píng)價(jià)：建立“成長(zhǎng)檔案”，強(qiáng)化“正向反饋”為每個(gè)學(xué)生建立“寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案”：收集學(xué)生的“第一次日記”“最好的作文”“修改后的作文”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步；開(kāi)展“作文發(fā)表”活動(dòng)：將學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)表在班級(jí)公眾號(hào)、學(xué)校校刊上，或推薦給兒童文學(xué)雜志，讓學(xué)生感受到“寫(xiě)作的價(jià)值”。五、結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)作是“用文字記錄成長(zhǎng)”2024年的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧提升，不