高校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)示范引言課程思政是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確提出“所有課程都要承擔(dān)起育人責(zé)任，專業(yè)課要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。然而，當(dāng)前部分高校課程思政存在“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等問(wèn)題，核心原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)邏輯與實(shí)踐路徑。本文結(jié)合《綱要》要求與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”四位一體的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并通過(guò)具體案例展示落地路徑，為高校教師提供可借鑒的操作范式。一、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯框架課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)需以“立德樹(shù)人”為根本遵循，圍繞“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體目標(biāo)，構(gòu)建“層級(jí)化目標(biāo)、場(chǎng)景化內(nèi)容、互動(dòng)化方法、多元化評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)邏輯。（一）目標(biāo)定位：從“立德樹(shù)人”到“知行合一”的層級(jí)拆解課程思政目標(biāo)需突破“單向灌輸”的局限，形成“頂層-中層-底層”的層級(jí)體系，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-情感-行為”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)化。頂層目標(biāo)（根本方向）：聚焦“培養(yǎng)什么人”，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，強(qiáng)調(diào)“家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神”等核心素養(yǎng)。中層目標(biāo)（學(xué)科橋梁）：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將頂層目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“專業(yè)素養(yǎng)+思政素養(yǎng)”的融合目標(biāo)。例如：理工科：培養(yǎng)“具備科學(xué)精神、工程倫理、科技自立意識(shí)”的技術(shù)人才；人文社科：培養(yǎng)“具備文化自信、價(jià)值判斷、社會(huì)責(zé)任感”的復(fù)合型人才；藝術(shù)類：培養(yǎng)“具備審美情操、家國(guó)情懷、時(shí)代使命”的創(chuàng)作人才。底層目標(biāo)（具體落實(shí)）：針對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)可操作的思政目標(biāo)。例如：《機(jī)械原理》“齒輪傳動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“精準(zhǔn)配合”的工程精神，聯(lián)系“工匠精神”；《大學(xué)語(yǔ)文》“《論語(yǔ)》‘仁’的思想”知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代社會(huì)的友善踐行”，聯(lián)系社會(huì)主義核心價(jià)值觀；《環(huán)境工程原理》“廢水處理工藝”知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析“技術(shù)與環(huán)境的平衡”，聯(lián)系“綠水青山就是金山銀山”。（二）內(nèi)容融合：從“學(xué)科本體”到“生活情境”的路徑構(gòu)建課程思政內(nèi)容需避免“外嵌式”添加，應(yīng)從“學(xué)科自身邏輯”與“學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，挖掘“隱性思政元素”，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)與思政價(jià)值”的有機(jī)融合。具體路徑包括：1.學(xué)科本體挖掘：從學(xué)科歷史、學(xué)科倫理、學(xué)科應(yīng)用中提取思政元素。學(xué)科歷史：如數(shù)學(xué)中的“祖沖之圓周率”“秦九韶算法”，體現(xiàn)民族智慧與文化傳承；學(xué)科倫理：如醫(yī)學(xué)中的“患者隱私保護(hù)”“器官移植倫理”，體現(xiàn)職業(yè)操守與道德規(guī)范；學(xué)科應(yīng)用：如計(jì)算機(jī)中的“算法公平”“數(shù)據(jù)安全”，體現(xiàn)科技倫理與社會(huì)責(zé)任。2.生活情境聯(lián)結(jié)：將專業(yè)知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，增強(qiáng)代入感。例如《經(jīng)濟(jì)學(xué)》“供需理論”：結(jié)合“疫情期間口罩價(jià)格波動(dòng)”案例，引導(dǎo)學(xué)生分析“市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府調(diào)控的平衡”，理解“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性”；例如《土木工程》“混凝土結(jié)構(gòu)”：結(jié)合“汶川地震抗震建筑”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“工程質(zhì)量與生命安全”，培養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”。3.跨學(xué)科協(xié)同：打破學(xué)科壁壘，通過(guò)“專業(yè)課+思政課”“專業(yè)課+專業(yè)課”聯(lián)動(dòng)，深化思政內(nèi)涵。例如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》與《機(jī)械工程》聯(lián)動(dòng)：講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，結(jié)合“近代工業(yè)技術(shù)發(fā)展”，分析“科技落后的教訓(xùn)”，引導(dǎo)“科技自立自強(qiáng)”；例如《馬克思主義基本原理》與《管理學(xué)》聯(lián)動(dòng)：講“剩余價(jià)值理論”時(shí)，結(jié)合“企業(yè)薪酬體系設(shè)計(jì)”，討論“公平與效率”，理解“社會(huì)主義分配原則”。（三）方法創(chuàng)新：從“知識(shí)傳遞”到“價(jià)值引領(lǐng)”的范式轉(zhuǎn)型課程思政需改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，采用“互動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式”方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值認(rèn)同”的內(nèi)化。1.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)（PBL）：以“真實(shí)問(wèn)題”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中形成價(jià)值觀。例如《環(huán)境工程》：設(shè)計(jì)“農(nóng)村生活污水處理方案”問(wèn)題，要求學(xué)生考慮“技術(shù)可行性”“經(jīng)濟(jì)成本”“環(huán)境效益”，在方案討論中滲透“生態(tài)文明”理念；例如《法學(xué)》：設(shè)計(jì)“校園欺凌法律責(zé)任”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析“權(quán)利與義務(wù)”，培養(yǎng)“法治意識(shí)”。2.案例教學(xué)：選取“本土案例、經(jīng)典案例、時(shí)代案例”，通過(guò)“案例分析-問(wèn)題討論-總結(jié)提升”流程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。本土案例：如“華為5G技術(shù)突破”“比亞迪新能源汽車發(fā)展”，體現(xiàn)“科技自立”；經(jīng)典案例：如“錢學(xué)森歸國(guó)”“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”，體現(xiàn)“愛(ài)國(guó)情懷與科學(xué)精神”；時(shí)代案例：如“鄉(xiāng)村振興中的青年創(chuàng)業(yè)者”“疫情中的志愿者”，體現(xiàn)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。3.體驗(yàn)式教學(xué)：通過(guò)“實(shí)地調(diào)研、志愿服務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，深化價(jià)值體驗(yàn)。例如《社會(huì)學(xué)》：組織“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)調(diào)研”，讓學(xué)生參與老人陪伴、服務(wù)設(shè)計(jì)，體會(huì)“尊老愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德；例如《藝術(shù)設(shè)計(jì)》：開(kāi)展“鄉(xiāng)村文化墻創(chuàng)作”，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕卦O(shè)計(jì)作品，傳承“鄉(xiāng)土文化”。4.數(shù)字賦能教學(xué)：利用“VR、大數(shù)據(jù)、在線平臺(tái)”等技術(shù)，增強(qiáng)思政教育的沉浸感與針對(duì)性。例如《歷史》：用VR還原“長(zhǎng)征場(chǎng)景”，讓學(xué)生“親歷”長(zhǎng)征歷程，感受“長(zhǎng)征精神”；例如《思想政治理論課》：用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生“價(jià)值觀傾向”，針對(duì)性設(shè)計(jì)討論話題，提升教育效果。（四）評(píng)價(jià)體系：從“單一考核”到“多元協(xié)同”的機(jī)制完善課程思政評(píng)價(jià)需突破“知識(shí)考核”的局限，構(gòu)建“過(guò)程性+結(jié)果性”“主體多元”的評(píng)價(jià)體系，全面衡量“價(jià)值認(rèn)同”與“行為轉(zhuǎn)化”效果。1.評(píng)價(jià)維度：認(rèn)知層面：考核學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解，如“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵”“工程倫理的基本原則”；情感層面：考核學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，如“對(duì)家國(guó)情懷的情感共鳴”“對(duì)職業(yè)倫理的認(rèn)同度”；行為層面：考核學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，如“志愿服務(wù)參與情況”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)”。2.評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）：包括課堂討論（15%）、作業(yè)（10%）、項(xiàng)目實(shí)踐（20%）、實(shí)地調(diào)研報(bào)告（15%），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值觀表達(dá)；結(jié)果性評(píng)價(jià)（40%）：包括期末考試（25%，其中10%為思政論述題，如“結(jié)合專業(yè)知識(shí)分析‘科技自立’的重要性”）、答辯（15%，重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的思政融合效果）。3.評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)（60%）：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與思政目標(biāo)達(dá)成情況；學(xué)生互評(píng)（20%）：通過(guò)小組討論、peerreview，評(píng)價(jià)同伴的價(jià)值觀表達(dá)與實(shí)踐表現(xiàn)；外部評(píng)價(jià)（20%）：邀請(qǐng)企業(yè)專家、社區(qū)工作者、思政專家參與評(píng)價(jià)，如“企業(yè)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的倫理合規(guī)性評(píng)價(jià)”“社區(qū)對(duì)學(xué)生志愿服務(wù)的滿意度評(píng)價(jià)”。二、實(shí)踐示范：以《環(huán)境工程原理》為例的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）課程基本信息課程性質(zhì)：理工科專業(yè)核心課授課對(duì)象：環(huán)境工程專業(yè)大二學(xué)生課程目標(biāo)：頂層：培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識(shí)、科技自立精神的環(huán)境工程人才；中層：掌握環(huán)境工程原理，具備工程設(shè)計(jì)與社會(huì)責(zé)任感；底層：每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)思政點(diǎn)（如“水質(zhì)指標(biāo)”對(duì)應(yīng)“生態(tài)文明理念”，“活性污泥法”對(duì)應(yīng)“科技自立”）。（二）具體教學(xué)設(shè)計(jì)（以“活性污泥法”章節(jié)為例）1.教學(xué)目標(biāo)：專業(yè)目標(biāo)：掌握活性污泥法的基本原理、工藝參數(shù)與設(shè)計(jì)方法；思政目標(biāo)：理解“技術(shù)與環(huán)境的平衡”，認(rèn)同“綠水青山就是金山銀山”理念，培養(yǎng)“科技自立”意識(shí)。2.教學(xué)內(nèi)容融合：專業(yè)內(nèi)容：活性污泥法的微生物作用、工藝流程、影響因素；思政元素：案例1：“國(guó)內(nèi)某城市污水處理廠升級(jí)改造”：對(duì)比改造前后的COD去除率（從70%提升至95%）、出水水質(zhì)（從一級(jí)B標(biāo)準(zhǔn)提升至一級(jí)A標(biāo)準(zhǔn)），分析“技術(shù)進(jìn)步對(duì)環(huán)境質(zhì)量的改善”，聯(lián)系“綠水青山就是金山銀山”；案例2：“國(guó)內(nèi)企業(yè)活性污泥法技術(shù)突破”：介紹某企業(yè)自主研發(fā)的“高效微生物菌劑”，打破國(guó)外技術(shù)壟斷，降低工藝成本30%，聯(lián)系“科技自立自強(qiáng)”。3.教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)：提出“如何設(shè)計(jì)一個(gè)處理能力為1萬(wàn)噸/天的城市污水處理廠活性污泥法工藝？”問(wèn)題，要求學(xué)生考慮“技術(shù)可行性”“經(jīng)濟(jì)成本”“環(huán)境效益”；案例討論：組織“國(guó)外技術(shù)壟斷與國(guó)內(nèi)技術(shù)突破”討論，引導(dǎo)學(xué)生分析“科技自立的重要性”；體驗(yàn)式教學(xué)：組織學(xué)生到當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S實(shí)地調(diào)研，觀察活性污泥法工藝運(yùn)行情況，采訪工程師“技術(shù)改進(jìn)對(duì)環(huán)境的影響”。4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：方案設(shè)計(jì)（20%，評(píng)價(jià)“環(huán)境效益”“社會(huì)責(zé)任感”體現(xiàn)）、課堂討論（15%，評(píng)價(jià)“科技自立”意識(shí)表達(dá)）、實(shí)地調(diào)研報(bào)告（15%，評(píng)價(jià)“生態(tài)文明”理念理解）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：期末考試（25%，其中10%為“結(jié)合活性污泥法案例，分析‘綠水青山就是金山銀山’的實(shí)踐意義”論述題）、答辯（15%，評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的思政融合效果）；外部評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)污水處理廠工程師參與項(xiàng)目評(píng)審，評(píng)價(jià)“工藝設(shè)計(jì)的倫理合規(guī)性”與“社會(huì)價(jià)值”。三、關(guān)鍵問(wèn)題與優(yōu)化方向（一）避免“兩張皮”：實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政的有機(jī)融合邏輯關(guān)聯(lián)：思政點(diǎn)需與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有“內(nèi)在邏輯”，如“機(jī)械精度”聯(lián)系“工匠精神”，“算法設(shè)計(jì)”聯(lián)系“公平正義”，避免“生硬嫁接”；隱性滲透：通過(guò)“案例、問(wèn)題、實(shí)踐”等載體，讓思政元素“自然融入”，而非“單獨(dú)講解”，如講“混凝土強(qiáng)度”時(shí)，用“汶川地震抗震建筑”案例，而非直接說(shuō)“要負(fù)責(zé)任”。（二）提升教師素養(yǎng)：打造“思政+專業(yè)”的雙能隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制：開(kāi)展“課程思政專題培訓(xùn)”，邀請(qǐng)思政專家、教學(xué)名師講解“思政元素挖掘方法”“教學(xué)設(shè)計(jì)技巧”；教研聯(lián)動(dòng)：建立“專業(yè)課教師+思政課教師”教研團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)課程思政方案，如《機(jī)械原理》與《馬克思主義基本原理》教師合作，挖掘“工程精神與辯證唯物主義”的結(jié)合點(diǎn)；實(shí)踐鍛煉：組織教師參與“社會(huì)實(shí)踐”，如到企業(yè)調(diào)研“行業(yè)倫理”，到社區(qū)參與“志愿服務(wù)”，提升教師的思政認(rèn)知與實(shí)踐能力。（三）強(qiáng)化學(xué)生主體：激發(fā)價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力學(xué)生參與：讓學(xué)生參與“思政點(diǎn)挖掘”，如要求學(xué)生“結(jié)合專業(yè)知識(shí)，找一個(gè)體現(xiàn)‘家國(guó)情懷’的案例”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性；成果展示：通過(guò)“項(xiàng)目答辯、成果展覽、志愿服務(wù)匯報(bào)”等方式，展示學(xué)生的思政實(shí)踐成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感；反饋機(jī)制：建立“學(xué)生反饋渠道”，如問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)課程思政的需求與建