小學教師行為規(guī)范與考核標準引言小學教育是國民教育體系的基礎，承擔著“啟智潤心、培根鑄魂”的關鍵使命。小學教師作為兒童成長路上的“第一任引路人”，其行為不僅影響學生的學業(yè)發(fā)展，更塑造著學生的價值觀、性格與社會認知。為規(guī)范教師職業(yè)行為、提升教育教學質量，依據《中華人民共和國教師法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》及小學教育規(guī)律，制定本小學教師行為規(guī)范與考核標準，旨在明確教師職業(yè)邊界、強化專業(yè)責任、引導實踐方向，為小學教師隊伍建設提供可操作的制度遵循。一、小學教師行為規(guī)范：六大維度的職業(yè)準則小學教師行為規(guī)范以“立德樹人”為核心，涵蓋職業(yè)信念、教育教學、師生互動、家校溝通、自我提升、廉潔自律六大維度，每維度均制定具體、可落地的行為要求，兼顧價值引領與實踐指導。（一）職業(yè)信念：堅守教育初心的精神坐標1.立德樹人：將德育融入教育教學全過程，注重培養(yǎng)學生的家國情懷、道德品質與法治意識，拒絕“重智輕德”的功利化教育。2.愛崗敬業(yè)：熱愛小學教育事業(yè)，認真履行崗位職責，不敷衍教學任務，不擅自調課、缺課，對待工作充滿熱情與責任感。3.為人師表：言行舉止符合教師職業(yè)身份，以身作則遵守社會公德與學校規(guī)章制度，為學生樹立誠信、友善、自律的榜樣。（二）教育教學：踐行專業(yè)能力的核心場域1.備課：研讀課程標準與教材，分析學生認知水平與學習需求，制定分層教學目標；整合優(yōu)質教學資源，設計符合小學生身心特點的教學活動（如情境化、游戲化環(huán)節(jié)）；撰寫詳細教案，明確教學重難點與互動設計。2.上課：嚴格遵守課堂常規(guī)，不遲到、早退，不隨意中斷教學；采用啟發(fā)式、探究式教學方法，激發(fā)學生學習興趣；關注學生參與度，及時回應學生疑問，鼓勵學生表達觀點；合理使用多媒體設備，避免過度依賴。3.作業(yè)設計與批改：根據學生水平布置分層作業(yè)，作業(yè)量符合國家規(guī)定（小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘）；批改及時（原則上當天完成），評語具體針對性（如“你的造句很生動，若能加入更多細節(jié)會更棒”），不使用侮辱性語言；定期分析作業(yè)情況，調整教學策略。4.評價與反饋：采用多元評價方式（如過程性評價、同伴評價、表現(xiàn)性評價），關注學生進步；每學期至少為每位學生撰寫1份個性化成長報告，客觀反映學生學業(yè)與綜合素質發(fā)展；及時向學生與家長反饋學習情況，避免“只報喜不報憂”或“只談成績不談成長”。（三）師生互動：構建良性關系的關鍵路徑1.關愛學生：尊重學生人格，平等對待每一位學生，不歧視學困生、家庭困難學生或有特殊需求的學生；記住學生的興趣愛好與重要事件（如生日、獲獎），給予真誠祝福；發(fā)現(xiàn)學生情緒異常時，主動談心（如“你今天看起來不太開心，愿意和老師說說嗎？”），提供心理支持。2.公平公正：在課堂提問、評優(yōu)評先、活動參與等方面，做到機會均等；不偏愛成績優(yōu)秀學生，不忽視內向或調皮學生；處理學生矛盾時，客觀調查事實，不偏袒任何一方。3.正面引導：采用鼓勵性語言激勵學生，避免諷刺、挖苦或體罰（包括變相體罰，如罰站、抄作業(yè)）；對學生的錯誤，以說服教育為主，幫助學生認識問題、改正錯誤。（四）家校溝通：形成教育合力的重要橋梁1.主動溝通：每學期至少與每位家長溝通1次（可通過電話、微信、家長會等方式），反饋學生學習與成長情況；遇學生重大變化（如成績驟降、情緒異常），及時聯(lián)系家長，共同分析原因。2.尊重家長：理解家長的教育需求，不指責、貶低家長；認真傾聽家長意見，解答家長疑問，避免“一言堂”；不要求家長批改作業(yè)或參與教學活動（如制作復雜教具）。3.協(xié)同育人：向家長宣傳科學的教育理念（如“尊重孩子的成長規(guī)律，不盲目報補習班”），引導家長配合學校教育；組織家長參與學?；顒樱ㄈ缂议L會、開放日），增強家長對學校教育的理解與支持。（五）自我提升：保持專業(yè)活力的必由之路1.專業(yè)學習：每學期至少參與2次校級以上專業(yè)培訓（如學科教研、班主任培訓）；閱讀1-2本教育類書籍（如《給教師的100條建議》《兒童發(fā)展心理學》），撰寫學習筆記；積極參與教研活動，分享教學經驗。2.反思實踐：每學期至少撰寫1篇教學反思（如“本節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)很受學生歡迎，但時間把控不夠，下次需調整”）；參與課例研討，主動聽取同行意見，改進教學方法。3.道德修養(yǎng)：遵守教師職業(yè)道德，不從事有償補課，不收受家長禮品禮金；尊重同事，團結協(xié)作，營造良好的工作氛圍。（六）廉潔自律：維護職業(yè)尊嚴的底線要求1.嚴禁有償補課：不組織或參與任何形式的有償補課（包括在校外機構兼職、在家中補課）；不推薦學生參加有償補課或購買指定教輔材料。2.嚴禁收受禮品：不收受家長贈送的禮品、禮金、消費卡等；不接受家長宴請或旅游、娛樂等活動邀請。3.嚴禁違規(guī)收費：嚴格執(zhí)行學校收費政策，不擅自收取費用（如資料費、活動費）；不強制學生購買教輔材料或學習用品。二、小學教師考核標準：可量化的專業(yè)評價體系考核標準以行為規(guī)范為依據，圍繞“德、能、勤、績、廉”五個方面，采用過程性評價與結果性評價結合、定性評價與定量評價結合的方式，確?？己斯健⒐?、可操作。（一）考核維度與指標維度考核指標評分標準（100分）**職業(yè)信念**1.師德表現(xiàn)（學生評價、家長評價、同事評價）；2.愛崗敬業(yè)（考勤情況、任務完成度）；3.為人師表（言行舉止、遵守制度情況）優(yōu)秀（____分）：師德高尚，模范遵守規(guī)范；合格（70-89分）：符合基本要求；不合格（<70分）：有違反師德行為。**教育教學**1.備課質量（教案檢查、教研組長評價）；2.課堂教學（聽課評價、學生參與度）；3.作業(yè)設計與批改（作業(yè)檢查、學生反饋）；4.教學效果（學生成績進步率、綜合素質評價）優(yōu)秀（____分）：教學設計新穎，效果顯著；合格（70-89分）：教學規(guī)范，效果尚可；不合格（<70分）：教學敷衍，效果差。**師生互動**1.關愛學生（學生訪談、家長反饋）；2.公平公正（學生評價、矛盾處理情況）；3.正面引導（無體罰或變相體罰記錄）優(yōu)秀（____分）：師生關系融洽，學生認可度高；合格（70-89分）：關系良好，無違規(guī)行為；不合格（<70分）：有體罰或歧視學生行為。**家校溝通**1.溝通頻率（每學期與家長溝通次數(shù)）；2.溝通效果（家長滿意度調查）；3.協(xié)同育人（家長參與學?；顒忧闆r）優(yōu)秀（____分）：溝通及時，家長支持度高；合格（70-89分）：溝通到位，無投訴；不合格（<70分）：溝通少，家長投訴多。**自我提升**1.專業(yè)學習（培訓參與次數(shù)、學習筆記）；2.反思實踐（教學反思數(shù)量、教研成果）；3.道德修養(yǎng)（無違規(guī)行為記錄）優(yōu)秀（____分）：主動學習，成果顯著；合格（70-89分）：參與學習，有反思；不合格（<70分）：不參與學習，有違規(guī)行為。**廉潔自律**1.有無有償補課行為；2.有無收受禮品禮金行為；3.有無違規(guī)收費行為優(yōu)秀（100分）：無任何違規(guī)行為；合格（70分）：無違規(guī)行為；不合格（0分）：有違規(guī)行為。（二）考核方式1.日常記錄：學校建立教師考核檔案，記錄教師日常表現(xiàn)（如考勤、作業(yè)批改情況、溝通記錄、培訓參與情況）。2.定期檢查：每學期進行2次教案檢查、1次作業(yè)檢查、1次課堂教學評價（由教研組長、校長組成的考核小組聽課）。3.民主評價：每學期組織學生、家長、同事進行滿意度調查（學生評價采用問卷或訪談，家長評價采用線上問卷，同事評價采用匿名評分）。4.結果認定：考核小組根據日常記錄、定期檢查、民主評價結果，綜合認定教師考核等級（優(yōu)秀、合格、不合格）。（三）結果應用1.評優(yōu)評先：考核優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦參與校級、縣級以上評優(yōu)評先（如“優(yōu)秀教師”“師德標兵”）。2.職稱晉升：考核結果作為教師職稱晉升的重要依據（如近3年考核均為優(yōu)秀的教師，職稱晉升時優(yōu)先考慮）。3.績效獎勵：考核優(yōu)秀的教師享受更高的績效工資（如績效工資上浮10%-15%）；考核不合格的教師，扣減績效工資，并進行談話提醒。4.培訓與改進：考核不合格的教師，需參加校級專項培訓（如師德教育、教學能力提升培訓），培訓后再次考核，仍不合格的，調整工作崗位或解聘。三、實施建議：確保規(guī)范落地的保障機制（一）組織保障學校成立教師考核工作小組（由校長、分管教學的副校長、教研組長、教師代表組成），負責制定考核實施細則、組織考核工作、處理考核異議。（二）過程管理1.宣傳解讀：開學初，組織教師學習《小學教師行為規(guī)范與考核標準》，明確具體要求與考核流程。2.日常指導：教研組長、骨干教師定期指導青年教師，幫助其理解與踐行行為規(guī)范（如開展“規(guī)范課”展示活動）。3.反饋改進：考核過程中，及時向教師反饋存在的問題（如“你的作業(yè)批改評語不夠具體，需改進”），并提供改進建議。（三）人文關懷關注教師心理健康，建立教師談心制度（如校長每月與教師談心1次）；解決教師工作中的實際困難（如照顧家庭困難的教師，調整工作任務）；營造尊重教師、支持教師的校園文化，增強教師的職業(yè)認同感。結語