初中語文古詩文背誦與賞析測(cè)試引言古詩文是初中語文教材的核心內(nèi)容之一，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是培養(yǎng)學(xué)生“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”等核心素養(yǎng)的重要載體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確要求：“積累古代詩文經(jīng)典篇目，背誦優(yōu)秀詩文200篇（段）”“具有初步的文學(xué)鑒賞能力，能感受和體驗(yàn)古詩文的語言美、意象美、意境美”。古詩文背誦與賞析測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其價(jià)值不僅在于“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”，更在于“導(dǎo)向教學(xué)方向”——通過科學(xué)的測(cè)試設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)灌輸”向“素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從價(jià)值定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新、結(jié)果應(yīng)用、注意事項(xiàng)五大維度，構(gòu)建初中語文古詩文背誦與賞析測(cè)試的實(shí)用框架，為教師提供可操作的實(shí)施指南。一、測(cè)試的價(jià)值定位：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向古詩文測(cè)試的核心目標(biāo)是考查核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，而非單純的“記憶數(shù)量”或“答題正確率”。具體而言：背誦測(cè)試：側(cè)重“積累與梳理”素養(yǎng)，考查學(xué)生對(duì)古詩文的記憶準(zhǔn)確性（避免漏字、添字、錯(cuò)字）、理解深度（能否關(guān)聯(lián)詩句含義與生活情境）、積累廣度（是否覆蓋教材要求的篇目）。賞析測(cè)試：側(cè)重“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，考查學(xué)生對(duì)古詩文的審美感知（能否體會(huì)語言美、意象美）、語言鑒賞（能否分析煉字、手法）、情感體悟（能否理解詩人的思想感情）、文化理解（能否感知詩句中的文化內(nèi)涵）。測(cè)試的終極目標(biāo)是“以測(cè)促學(xué)、以測(cè)促教”：通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難（如背誦中的“機(jī)械記憶”、賞析中的“模板化答題”），調(diào)整教學(xué)策略（如加強(qiáng)字義講解、引導(dǎo)個(gè)性化解讀）；同時(shí)，通過測(cè)試激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如評(píng)選“積累之星”“賞析小能手”），讓古詩文學(xué)習(xí)從“被動(dòng)完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)感受魅力”。二、測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)：兼顧積累與鑒賞的梯度古詩文測(cè)試內(nèi)容需遵循“循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)”的原則，符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（七年級(jí)側(cè)重積累，八年級(jí)側(cè)重簡單賞析，九年級(jí)側(cè)重綜合運(yùn)用）。以下分“背誦”與“賞析”兩部分具體說明：（一）背誦部分：從“記憶”到“理解”的層次遞進(jìn)背誦是古詩文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但“死記硬背”并非目標(biāo)。測(cè)試需考查學(xué)生對(duì)古詩文的“有意義記憶”，即“記住”且“理解”。1.考查要點(diǎn)積累量：覆蓋教材要求背誦的篇目（如七年級(jí)《論語》十二章、《觀滄海》，八年級(jí)《岳陽樓記》片段、《送杜少府之任蜀州》，九年級(jí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）。準(zhǔn)確性：重點(diǎn)考查易混字、易錯(cuò)字（如“烽火連三月，家書抵萬金”的“抵”易寫成“低”；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的“凌”易寫成“臨”）。理解性：關(guān)聯(lián)詩句的含義、哲理或情感（如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的“新舊交替”哲理；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的“離別深情”）。2.題型設(shè)計(jì)（附示例）直接型默寫（考查記憶準(zhǔn)確性）：例：《論語·學(xué)而》中強(qiáng)調(diào)“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方法”的句子是：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，______？”（答案：不亦說乎）理解型默寫（考查含義關(guān)聯(lián)）：例：《次北固山下》中表達(dá)“新舊事物交替”哲理的句子是：“______，江春入舊年。”（答案：海日生殘夜）情境型默寫（考查生活應(yīng)用）：例：當(dāng)你鼓勵(lì)朋友“遇到困難不要放棄”時(shí)，可以引用《行路難》中的句子：“______，直掛云帆濟(jì)滄海?！保ù鸢福洪L風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)）遷移型默寫（考查詩句聯(lián)系）：例：《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”與《登飛來峰》中的“______，自緣身在最高層”有異曲同工之妙（均表達(dá)“登高望遠(yuǎn)”的胸襟）。（答案：不畏浮云遮望眼）（二）賞析部分：從“感知”到“解讀”的能力提升賞析是古詩文學(xué)習(xí)的核心，需考查學(xué)生對(duì)古詩文的“個(gè)性化解讀”，而非“背誦答題模板”。課標(biāo)要求“能對(duì)古詩文的語言、形象、情感等方面進(jìn)行初步賞析”，因此測(cè)試需聚焦以下角度：1.考查要點(diǎn)審美感知：能否體會(huì)古詩文的“語言美”（如《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的對(duì)偶美）、“意象美”（如《天凈沙·秋思》“枯藤、老樹、昏鴉”的意象組合）、“意境美”（如《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的雄渾意境）。語言鑒賞：能否分析“煉字”（如《錢塘湖春行》“亂花漸欲迷人眼”的“亂”字）、“修辭手法”（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月”的擬人）、“表現(xiàn)手法”（如《飲酒（其五）》“采菊東籬下，悠然見南山”的借景抒情）。情感體悟：能否理解詩人的“思想感情”（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民；《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的奉獻(xiàn)精神）。文化理解：能否感知古詩文的“文化內(nèi)涵”（如《論語》“仁”“禮”的思想；《木蘭詩》“家國情懷”的文化傳統(tǒng)）。2.考查角度（附示例）意象分析（考查審美感知）：例：《楓橋夜泊》中“月落”“烏啼”“霜滿天”等意象，營造了怎樣的氛圍？（答案：清冷、孤寂的秋夜氛圍，烘托詩人的思鄉(xiāng)之情）煉字賞析（考查語言鑒賞）：例：《江南春》中“千里鶯啼綠映紅”的“千里”好在哪里？（答案：“千里”極言范圍之廣，寫出了江南春天處處鶯歌燕舞、花紅柳綠的景象，表現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃）手法辨析（考查語言鑒賞）：例：《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（答案：比喻，將“春風(fēng)”比作“剪刀”，生動(dòng)形象地寫出了春風(fēng)裁剪細(xì)葉的靈巧，表現(xiàn)了春天的活力）情感解讀（考查情感體悟）：例：《春望》中“烽火連三月，家書抵萬金”表達(dá)了詩人怎樣的情感？（答案：表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨、對(duì)家人的思念，以及對(duì)和平的渴望）文化理解（考查文化內(nèi)涵）：例：《論語》中“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”體現(xiàn)了怎樣的文化思想？（答案：體現(xiàn)了“仁”的思想，強(qiáng)調(diào)推己及人、關(guān)愛他人）三、測(cè)試形式創(chuàng)新：從“單一”到“多元”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的“書面筆試”難以全面考查學(xué)生的古詩文素養(yǎng)（如語言表達(dá)、情感把握、實(shí)踐應(yīng)用）。需創(chuàng)新測(cè)試形式，采用“書面+口頭+實(shí)踐”的多元評(píng)價(jià)方式，兼顧“知識(shí)考查”與“能力提升”。（1）書面測(cè)試：傳統(tǒng)題型的優(yōu)化書面測(cè)試是基礎(chǔ)，但需增加情境性與開放性，避免“機(jī)械答題”。情境化默寫：結(jié)合學(xué)生生活場景設(shè)計(jì)問題（如“當(dāng)你看到秋天的落葉時(shí)，會(huì)想到哪些詩句？請(qǐng)寫出一句，并說明理由”），考查“理解與應(yīng)用”能力。開放性賞析：設(shè)計(jì)“言之有理即可”的問題（如“《飲酒（其五）》中‘采菊東籬下，悠然見南山’表現(xiàn)了詩人怎樣的生活態(tài)度？你從中得到了什么啟示？”），鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見解。（2）口頭測(cè)試：語言表達(dá)的提升口頭測(cè)試能考查學(xué)生的語言表達(dá)能力與情感把握能力，適合七年級(jí)（側(cè)重朗誦）、八年級(jí)（側(cè)重講解）、九年級(jí)（側(cè)重辯論）。古詩文朗誦會(huì)：要求學(xué)生選擇一首古詩文，有感情地朗誦（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確20分、節(jié)奏合理20分、情感真摯30分、臺(tái)風(fēng)自然30分）。名句接龍游戲：分組進(jìn)行，教師說出關(guān)鍵詞（如“山”“水”“花”），學(xué)生輪流說出含有該關(guān)鍵詞的詩句（不能重復(fù)），堅(jiān)持到最后的小組獲勝（考查積累廣度與反應(yīng)速度）。講解小課堂：讓學(xué)生選擇一句詩，講解其“意思、喜歡的原因、文化內(nèi)涵”（如“講解‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’”），鍛煉邏輯思維與表達(dá)能力。（3）實(shí)踐活動(dòng)：綜合能力的拓展實(shí)踐活動(dòng)能將古詩文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，適合八年級(jí)（側(cè)重合作）、九年級(jí)（側(cè)重創(chuàng)新）。微視頻創(chuàng)作：以小組為單位，將古詩文改編成短視頻（如演繹《木蘭詩》“替父從軍”片段、《論語》“因材施教”故事），要求符合原詩內(nèi)容與情感（考查合作能力與創(chuàng)新能力）。古詩文辯論賽：針對(duì)有爭議的詩句設(shè)計(jì)辯題（如“‘不以物喜，不以己悲’是否適合當(dāng)代中學(xué)生？”），讓學(xué)生結(jié)合詩句與生活實(shí)際展開辯論（考查思維能力與文化理解）。四、測(cè)試結(jié)果的有效應(yīng)用：從“評(píng)價(jià)”到“改進(jìn)”的閉環(huán)管理測(cè)試結(jié)果的價(jià)值不在于“給學(xué)生打分”，而在于“幫助學(xué)生進(jìn)步”。需通過統(tǒng)計(jì)分析“個(gè)性化指導(dǎo)”“激勵(lì)機(jī)制”，形成“測(cè)試—診斷—改進(jìn)”的閉環(huán)。（1）診斷教學(xué)短板，調(diào)整教學(xué)策略通過統(tǒng)計(jì)測(cè)試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題：背誦問題：若“抵”“凌”等易錯(cuò)字錯(cuò)誤率高，說明學(xué)生對(duì)“字義”理解不夠，需加強(qiáng)“字理教學(xué)”（如“抵”的本義是“支撐”，引申為“值、相當(dāng)”；“凌”的本義是“冰”，引申為“登上”）。賞析問題：若“借景抒情”與“托物言志”混淆率高，需通過“對(duì)比教學(xué)”（如《春望》“感時(shí)花濺淚”是借景抒情，《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”是托物言志）幫助學(xué)生辨析。（2）針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，制定“個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”：背誦困難生：建議使用“分層背誦法”（先背關(guān)鍵詞，再連句，再連段）或“聯(lián)想背誦法”（結(jié)合詩句畫面記憶，如“大漠孤煙直”想象“大漠、孤煙、長河、落日”的畫面）。賞析困難生：教給“三步賞析法”（找意象—析手法—悟情感，如分析《秋詞》“晴空一鶴排云上”：意象是“晴空、鶴”，手法是“借景抒情”，情感是“豪邁樂觀”）。（3）激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣通過“多元評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生：榮譽(yù)激勵(lì)：設(shè)立“古詩文積累之星”（每周統(tǒng)計(jì)背誦數(shù)量，最多者獲得稱號(hào)）、“賞析小能手”（每月評(píng)選見解獨(dú)到的學(xué)生，頒發(fā)證書）。成長記錄：用“成長手冊(cè)”記錄學(xué)生的進(jìn)步（如“從能背5首到能背10首”“從不會(huì)賞析到能說出‘亂花’的妙處”），并寫下鼓勵(lì)的話（如“你對(duì)‘春風(fēng)似剪刀’的分析很有想法，繼續(xù)加油！”）。展示平臺(tái)：在班級(jí)墻報(bào)、公眾號(hào)展示學(xué)生的手抄報(bào)、微視頻、朗誦音頻，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)成果的價(jià)值”。五、測(cè)試實(shí)施的注意事項(xiàng)：科學(xué)與人文的統(tǒng)一（1）科學(xué)性：符合課標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平內(nèi)容不超綱：七年級(jí)不考查《離騷》等深度文化篇目，九年級(jí)不考查《三字經(jīng)》等簡單積累內(nèi)容（需嚴(yán)格遵循教材要求）。難度適切：七年級(jí)側(cè)重“直接型默寫”“簡單意象分析”，八年級(jí)側(cè)重“理解型默寫”“手法辨析”，九年級(jí)側(cè)重“遷移型默寫”“開放性賞析”（符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律）。（2）激勵(lì)性：避免機(jī)械訓(xùn)練，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣不追求“數(shù)量崇拜”：背誦測(cè)試不要以“背了多少首”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要看“背得是否有感情”“是否理解含義”（如鼓勵(lì)學(xué)生“慢一點(diǎn)，背出詩的味道”）。不提倡“模板答題”：賞析測(cè)試不要要求學(xué)生“必須用某種格式”（如“不要寫‘本句運(yùn)用了比喻手法，生動(dòng)形象地寫出了……’，可以寫‘我覺得這句詩像一幅畫，讓我感受到了……’”），鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。（3）綜合性：兼顧知識(shí)與能力，過程與結(jié)果多元評(píng)價(jià)：不僅看“期末測(cè)試成績”，還要看“平時(shí)背誦情況”“賞析作業(yè)質(zhì)量”“實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)”（如將“朗誦會(huì)得分”“手抄報(bào)得分”計(jì)入總成績）。過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”（如“今天背了《論語》中的‘學(xué)而不思則罔’，理解了‘思考的重要性’”“今天分析了‘亂花漸欲迷人眼’，說出了‘亂’