單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)表單模板一、模板設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，單元整體設(shè)計(jì)已成為落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。然而，一線教師在實(shí)踐中常面臨以下困惑：學(xué)習(xí)目標(biāo)碎片化，缺乏對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的整合；活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)脫節(jié)，難以支撐深度學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)與目標(biāo)不匹配，無法有效診斷學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。本模板以“目標(biāo)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”一致性為核心邏輯，聚焦單元整體規(guī)劃，旨在幫助教師系統(tǒng)梳理單元教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)立意、目標(biāo)引領(lǐng)、活動(dòng)支撐、評(píng)價(jià)護(hù)航”的教學(xué)閉環(huán)。模板適用于中小學(xué)各學(xué)科單元設(shè)計(jì)，兼具通用性與學(xué)科適應(yīng)性。二、模板整體框架與模塊說明本模板包含6大核心模塊，覆蓋單元設(shè)計(jì)的全流程（見表1）。每個(gè)模塊均明確“設(shè)計(jì)要點(diǎn)”“填寫說明”及“示例參考”，確?？刹僮?、可落地。表1單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)表單模板模塊名稱核心內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯1.單元基本信息單元主題、學(xué)科、學(xué)段、教材版本、單元課時(shí)、設(shè)計(jì)人明確單元定位，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)語境2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、素養(yǎng)導(dǎo)向三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）以素養(yǎng)為核心，整合三維目標(biāo)，確保目標(biāo)可測量、可評(píng)價(jià)3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)序號(hào)、活動(dòng)主題、對(duì)應(yīng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施方法、時(shí)間分配、資源支持以目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)-做-用”的深度學(xué)習(xí)4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類型（過程性/結(jié)果性）、評(píng)價(jià)任務(wù)、對(duì)應(yīng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體以目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，診斷素養(yǎng)發(fā)展水平5.資源支持教材資源、數(shù)字資源、教具學(xué)具、課外拓展資源為活動(dòng)實(shí)施提供物質(zhì)與信息支撐，保障教學(xué)落地6.設(shè)計(jì)反思與調(diào)整預(yù)設(shè)問題、改進(jìn)方向、實(shí)施建議基于設(shè)計(jì)邏輯的自我審視，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供空間三、各模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與填寫說明（一）單元基本信息：明確單元定位設(shè)計(jì)要點(diǎn)：單元主題：需聚焦學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“大概念”或“核心問題”（如語文“散文中的人間溫情”、數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”）。單元課時(shí)：根據(jù)內(nèi)容容量與學(xué)生認(rèn)知水平合理分配（如小學(xué)單元通常3-5課時(shí)，中學(xué)5-8課時(shí)）。填寫說明：字段填寫要求示例參考單元主題簡潔明了，涵蓋單元核心內(nèi)容與育人指向語文（七年級(jí)）：“走進(jìn)經(jīng)典散文，感悟平凡生活中的詩意”學(xué)科明確學(xué)科名稱（如“語文”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”）數(shù)學(xué)（八年級(jí)）：“數(shù)學(xué)”學(xué)段對(duì)應(yīng)義務(wù)教育或高中階段（如“初中七年級(jí)”“高中高一”）初中八年級(jí)教材版本具體教材版本（如“人教版”“北師大版”“蘇教版”）人教版單元課時(shí)整數(shù)，體現(xiàn)單元教學(xué)時(shí)長6課時(shí)設(shè)計(jì)人姓名或團(tuán)隊(duì)名稱張三/初中語文教研組（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)整合設(shè)計(jì)要點(diǎn)：以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)（如語文“語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”；數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析”）。目標(biāo)需具體可測量，使用行為動(dòng)詞（如“分析”“設(shè)計(jì)”“闡述”“應(yīng)用”），避免“了解”“掌握”等模糊表述。整合三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），體現(xiàn)“素養(yǎng)形成的過程”。填寫說明：字段填寫要求示例參考（語文“散文中的人間溫情”單元）學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)，描述素養(yǎng)發(fā)展的具體表現(xiàn)1.語言運(yùn)用：能準(zhǔn)確分析散文中“意象”與“情感”的關(guān)聯(lián)（如《秋天的雨》中的“秋雨”“銀杏葉”）；

2.審美鑒賞：能品味散文語言的細(xì)膩性（如《散步》中的“母親摸摸兒子的頭”）。素養(yǎng)導(dǎo)向三維目標(biāo)整合知識(shí)、過程、情感，體現(xiàn)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么學(xué)”1.知識(shí)與能力：掌握散文“借景抒情”“托物言志”的手法；

2.過程與方法：通過小組合作分析意象，提升文本解讀能力；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟平凡生活中的溫情，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：目標(biāo)引領(lǐng)的活動(dòng)序列設(shè)計(jì)要點(diǎn)：活動(dòng)需對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（每個(gè)活動(dòng)至少指向1個(gè)目標(biāo)），形成“目標(biāo)-活動(dòng)”的一一對(duì)應(yīng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)階梯性（從“感知”到“理解”再到“應(yīng)用”），符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。實(shí)施方法需多樣化（如探究式、合作式、項(xiàng)目式、情境化學(xué)習(xí)），激發(fā)學(xué)生參與度。填寫說明：字段填寫要求示例參考（語文“散文中的人間溫情”單元）活動(dòng)序號(hào)按教學(xué)順序編號(hào)（如“1”“2”“3”）1活動(dòng)主題簡潔概括活動(dòng)核心（如“意象分析小組合作”“散文創(chuàng)作實(shí)踐”）意象解碼：尋找散文中的“溫情密碼”對(duì)應(yīng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)1”“三維目標(biāo)2”）學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)1（語言運(yùn)用）、三維目標(biāo)2（過程與方法）活動(dòng)內(nèi)容具體描述活動(dòng)步驟（如“閱讀文本-小組討論-分享匯報(bào)”）1.自主閱讀《秋天的雨》《散步》，圈畫文中的“意象”（如“秋雨”“母親的手”）；

2.小組討論：意象與情感的關(guān)聯(lián)（如“秋雨”如何體現(xiàn)“溫柔”）；

3.每組分享1個(gè)意象分析成果，全班點(diǎn)評(píng)。實(shí)施方法明確學(xué)習(xí)方式（如“小組合作”“探究學(xué)習(xí)”“情境模擬”）小組合作（4人一組）、探究學(xué)習(xí)時(shí)間分配每活動(dòng)時(shí)長（如“20分鐘”“1課時(shí)”）1課時(shí)（40分鐘）資源支持活動(dòng)所需資源（如教材、課件、任務(wù)單）人教版七年級(jí)語文上冊《秋天的雨》《散步》、意象分析任務(wù)單、多媒體課件（包含意象圖片）（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：目標(biāo)匹配的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：評(píng)價(jià)需對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（每個(gè)目標(biāo)至少有1個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)），實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)-評(píng)價(jià)”的一致性。整合過程性評(píng)價(jià)（如學(xué)習(xí)記錄、小組互評(píng)）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（如測試、項(xiàng)目成果），全面診斷素養(yǎng)發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需具體可操作（如“能準(zhǔn)確識(shí)別意象”占30分，“能分析情感”占40分），避免主觀判斷。填寫說明：字段填寫要求示例參考（語文“散文中的人間溫情”單元）評(píng)價(jià)類型過程性評(píng)價(jià)/結(jié)果性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)任務(wù)具體評(píng)價(jià)活動(dòng)（如“意象分析報(bào)告”“散文作品展示”）意象分析小組匯報(bào)對(duì)應(yīng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)1”“三維目標(biāo)2”）學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)1（語言運(yùn)用）、三維目標(biāo)2（過程與方法）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分維度制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如“準(zhǔn)確性”“邏輯性”“表達(dá)清晰度”）1.意象識(shí)別（30分）：能準(zhǔn)確圈畫文中的核心意象（如“秋雨”“母親的手”）；

2.情感分析（40分）：能闡述意象與情感的關(guān)聯(lián)（如“秋雨”體現(xiàn)“作者對(duì)秋天的喜愛”）；

3.表達(dá)清晰（30分）：小組匯報(bào)邏輯清晰，語言流暢。評(píng)價(jià)主體教師/學(xué)生/家長（如“教師評(píng)分+小組互評(píng)”）教師評(píng)分（60%）+小組互評(píng)（40%）（五）資源支持：活動(dòng)實(shí)施的物質(zhì)保障設(shè)計(jì)要點(diǎn)：資源需匹配活動(dòng)需求（如活動(dòng)“意象分析”需“意象圖片”“任務(wù)單”）。整合傳統(tǒng)資源（教材、教具）與數(shù)字資源（多媒體課件、在線平臺(tái)），豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。填寫說明：字段填寫要求示例參考（語文“散文中的人間溫情”單元）教材資源具體教材內(nèi)容（如“第幾章”“第幾課”）人教版七年級(jí)語文上冊第三單元《秋天的雨》《散步》數(shù)字資源在線資源（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“微課視頻”）國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)《秋天的雨》教學(xué)微課、意象分析PPT模板教具學(xué)具實(shí)物資源（如“圖片卡”“筆記本”）意象圖片卡（秋雨、銀杏葉、母親的手）、小組合作記錄冊課外拓展資源補(bǔ)充資源（如“名家散文選”“生活案例”）汪曾祺《昆明的雨》（拓展閱讀）、學(xué)生家庭生活照片（情境素材）（六）設(shè)計(jì)反思與調(diào)整：動(dòng)態(tài)優(yōu)化的空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)：預(yù)設(shè)實(shí)施中的問題（如“活動(dòng)時(shí)間不夠”“學(xué)生參與度低”）。提出改進(jìn)方向（如“精簡活動(dòng)步驟”“增加情境導(dǎo)入”）。填寫說明：字段填寫要求示例參考（語文“散文中的人間溫情”單元）預(yù)設(shè)問題預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題（如“學(xué)生對(duì)‘意象’概念理解不清”）1.部分學(xué)生無法區(qū)分“意象”與“景物”；

2.小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度低。改進(jìn)方向針對(duì)問題提出解決措施（如“增加‘意象’概念的情境講解”）1.在活動(dòng)前增加“意象”概念的情境導(dǎo)入（如展示“月亮”圖片，講解其象征意義）；

2.設(shè)計(jì)“角色分工卡”（如“記錄員”“匯報(bào)員”），確保每個(gè)學(xué)生參與。實(shí)施建議對(duì)教學(xué)實(shí)施的提示（如“提前發(fā)放任務(wù)單”“準(zhǔn)備備用資源”）1.提前1天發(fā)放意象分析任務(wù)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；

2.準(zhǔn)備備用意象圖片（如“桂花”“老街”），應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同需求。四、模板應(yīng)用示例（數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”單元）為幫助教師直觀理解模板使用，以下以初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”單元為例，展示部分模塊的填寫（見表2、表3）。表2單元基本信息與學(xué)習(xí)目標(biāo)（數(shù)學(xué)示例）模塊名稱字段填寫內(nèi)容單元基本信息單元主題一次函數(shù)的應(yīng)用：解決生活中的實(shí)際問題學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)段初中八年級(jí)教材版本人教版單元課時(shí)7課時(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)1.數(shù)學(xué)建模：能將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)模型；

2.邏輯推理：能通過一次函數(shù)圖像分析問題中的數(shù)量關(guān)系。素養(yǎng)導(dǎo)向三維目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握一次函數(shù)的表達(dá)式與圖像性質(zhì)；

2.過程與方法：通過探究“水費(fèi)計(jì)算”“行程問題”，提升建模能力；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。表3學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)示例）活動(dòng)序號(hào)活動(dòng)主題對(duì)應(yīng)目標(biāo)活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施方法時(shí)間分配資源支持1情境導(dǎo)入：水費(fèi)怎么算？學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)1（數(shù)學(xué)建模）1.展示小區(qū)水費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（如“每噸2元，超過10噸部分每噸3元”）；

2.提問：“如何用函數(shù)表示水費(fèi)與用水量的關(guān)系？”；

3.學(xué)生自主嘗試寫出函數(shù)表達(dá)式。情境導(dǎo)入、自主探究30分鐘小區(qū)水費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)圖片、函數(shù)表達(dá)式任務(wù)單2探究：行程問題中的函數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)2（邏輯推理）1.閱讀“小明上學(xué)”情境（如“小明以5km/h的速度步行，走了1km后，爸爸騎電動(dòng)車以15km/h的速度追趕”）；

2.小組合作繪制兩人的行程函數(shù)圖像；

3.分析圖像中的“交點(diǎn)”含義（如“爸爸追上小明的時(shí)間”）。小組合作、圖像分析1課時(shí)行程問題情境卡、坐標(biāo)紙、多媒體課件（圖像演示）五、模板使用建議1.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)需嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》或《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的學(xué)段目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求。2.基于學(xué)生學(xué)情：活動(dòng)設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平（如小學(xué)低年級(jí)適合直觀操作，高中適合抽象探究）與生活經(jīng)驗(yàn)（如