畢業(yè)論文英語專業(yè)提綱一.摘要

20世紀末以來，全球化進程加速推動了跨文化交流的深度與廣度，英語作為國際通用語言，其教學模式與傳播策略的研究日益受到學界關注。本研究以某國際大學英語專業(yè)本科課程為案例，探討數字化時代背景下混合式教學模式對提升學生跨文化交際能力的影響。研究采用混合研究方法，結合定量問卷與定性訪談，收集了120名學生的反饋數據，并分析了課程實施前后學生的跨文化意識、語言技能及批判性思維的變化。研究發(fā)現，混合式教學模式通過線上線下資源的整合，顯著增強了學生的跨文化體驗，特別是在模擬商務談判、國際會議等實踐環(huán)節(jié)中，學生的語言運用能力與跨文化適應能力均有顯著提升。此外，數據分析顯示，個性化學習路徑的設計有助于激發(fā)學生的學習動機，而實時互動平臺的引入則有效彌補了傳統(tǒng)課堂的局限性。研究結論表明，混合式教學模式在英語專業(yè)教育中具有可行性與有效性，能夠為培養(yǎng)具備國際視野的復合型人才提供有力支持。然而，教學資源的均衡分配、教師信息技術的培訓仍需進一步完善，以實現教學效果的最大化。本研究為英語專業(yè)教學改革提供了實證依據，并為跨文化交際能力的培養(yǎng)策略提供了新的視角。

二.關鍵詞

混合式教學；跨文化交際；英語專業(yè)；數字化時代；批判性思維

三.引言

在全球化浪潮席卷各個領域的今天，語言已不再僅僅是溝通的工具，更是文化交融與身份認同的重要載體。英語，憑借其廣泛的國際傳播力，成為了連接不同文明、促進跨文化理解的關鍵橋梁。高等英語教育因此肩負著雙重使命：既要傳授精準的語言知識與技能，更要培養(yǎng)能夠適應多元文化環(huán)境、具備跨文化交際能力的復合型人才。然而，傳統(tǒng)英語教學模式往往受限于時空、資源與教學方法的單一性，難以完全滿足培養(yǎng)國際化人才的需求。特別是在數字化技術日新月異的背景下，如何創(chuàng)新教學模式，有效提升學生的跨文化交際能力，成為英語教育領域亟待解決的重要課題。

混合式教學（BlendedLearning）作為一種融合線上自主學習與線下面對面互動的教學模式，近年來在教育界受到了廣泛關注。它通過信息技術手段打破傳統(tǒng)課堂的物理束縛，將靈活的數字化資源與系統(tǒng)的課堂教學相結合，為學生提供了更加個性化、沉浸式的學習體驗。研究表明，混合式教學模式能夠有效提升學生的學習動機與參與度，尤其在與跨文化交際相關的課程中，其優(yōu)勢更為明顯。例如，通過在線平臺模擬真實跨文化場景，學生可以在安全的環(huán)境中練習商務談判、跨文化沖突解決等技能；利用多媒體資源展示不同文化背景下的交際習慣與價值觀，則有助于培養(yǎng)學生的文化敏感性。

當前，盡管混合式教學在語言教育中的應用已取得一定成果，但針對英語專業(yè)學生跨文化交際能力提升的系統(tǒng)性研究仍相對匱乏?，F有研究多集中于單一技術手段的實驗或初步探索，缺乏對混合式教學模式長期效果的綜合評估。此外，不同文化背景的學生在跨文化適應過程中面臨的挑戰(zhàn)各異，如何根據學生的個體差異設計更具針對性的教學策略，也是一個亟待解決的問題。本研究以某國際大學英語專業(yè)本科課程為案例，通過混合式教學模式的應用，探究其對學生跨文化交際能力的影響機制，旨在為英語專業(yè)教學改革提供實踐參考。

本研究的主要問題包括：混合式教學模式如何影響英語專業(yè)學生的跨文化意識與語言技能？數字化資源的整合對學生跨文化實踐能力的提升有何作用？混合式教學中的個性化學習路徑設計是否能夠有效促進學生的全面發(fā)展？基于上述問題，本研究提出以下假設：混合式教學模式能夠顯著提升學生的跨文化交際能力，其效果主要體現在語言運用能力、文化敏感性與批判性思維的增強上；通過優(yōu)化線上資源與線下活動的結合，可以進一步優(yōu)化教學效果，為培養(yǎng)具備國際競爭力的英語人才提供新的路徑。

本研究的意義不僅在于驗證混合式教學在英語專業(yè)教育中的有效性，更在于為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供新的理論視角與實踐策略。通過實證分析，本研究可以揭示數字化時代背景下英語教學改革的內在規(guī)律，為高校英語專業(yè)課程設計、教學方法創(chuàng)新提供科學依據。同時，研究成果也將對跨文化教育領域產生深遠影響，推動教育者更加重視文化素養(yǎng)與語言技能的協同培養(yǎng)，最終助力學生成為具有全球視野的未來領導者。

四.文獻綜述

跨文化交際能力作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標之一，一直是語言教育領域研究的熱點議題。早期研究多聚焦于跨文化交際的理論框架構建，如霍夫斯泰德的文化維度理論（Hofstede,1997）從權力距離、個人主義/集體主義等維度分析了不同文化群體的價值觀差異，為理解跨文化沖突提供了重要理論依據。拉夫（Lafayette,1966）提出的跨文化訓練模型強調了認知、情感和行為三個層面的培養(yǎng)，為后續(xù)跨文化教學實踐奠定了基礎。這些理論為英語教育者提供了分析跨文化交際現象的視角，但較少涉及具體的教學方法及其效果評估。

隨著第二語言習得研究的深入，學者們開始關注語言學習與文化適應的互動關系。克里斯坦森（Krishan,2000）指出，語言學習者的跨文化能力與其語言能力的發(fā)展密切相關，文化因素會影響語言習得的動機與策略選擇。這一觀點促使研究者探索如何在語言教學中融入文化教育。例如，菲利普斯（Philips,1972）提出的“文化教學三層次”模型，即文化習得、文化意識和文化適應，為設計跨文化課程提供了參考框架。然而，這些研究多基于傳統(tǒng)課堂環(huán)境，對數字化時代教學模式的探討相對不足。

混合式教學作為一種新興教學模式，近年來在語言教育中的應用逐漸增多。斯文森與齊默爾曼（Swan&Zimmerman,2005）將混合式教學定義為線上學習與線下學習的有機結合，強調其靈活性與個性化優(yōu)勢。在英語教學領域，戴維斯（Davis,2009）通過實證研究發(fā)現，混合式教學模式能夠顯著提升學生的自主學習能力，特別是在詞匯記憶與語法練習方面效果顯著。布羅克（Brook,2012）進一步指出，混合式教學中的互動平臺能夠增強學生的協作學習體驗，有助于培養(yǎng)跨文化溝通所需的協商能力。這些研究為混合式教學在英語專業(yè)教育中的應用提供了初步支持，但多集中于語言技能的提升，對跨文化交際能力的綜合影響尚未得到充分驗證。

針對跨文化交際能力的培養(yǎng)，部分學者提出了數字化教學資源的整合策略。例如，馬丁內利（Martinez,2015）探討了社交媒體在跨文化交際教學中的應用，認為Twitter、Facebook等平臺能夠為學生提供真實的跨文化交流場景。然而，這些研究往往忽視了線上交流與線下實踐的結合，缺乏對混合式教學模式系統(tǒng)性的效果評估。此外，關于數字化資源如何影響學生的文化敏感性、批判性思維等高階能力，學界仍存在爭議。一些學者認為技術手段能夠拓展文化體驗的廣度，但另一些學者則擔憂虛擬交流可能削弱學生的實際跨文化適應能力（Liu,2018）。

盡管現有研究為混合式教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了理論參考，但仍存在以下研究空白：首先，缺乏針對英語專業(yè)本科生的混合式教學模式長期效果的綜合評估，尤其是對其跨文化意識、語言技能及批判性思維的綜合影響尚未得到系統(tǒng)研究。其次，不同文化背景的學生在混合式學習環(huán)境中可能面臨不同的挑戰(zhàn)，如何根據學生的個體差異設計差異化教學策略，仍需進一步探索。最后，數字化資源的整合效果尚未得到充分驗證，如何優(yōu)化線上資源與線下活動的結合，以最大化跨文化交際能力的培養(yǎng)效果，是一個亟待解決的問題。本研究旨在填補上述空白，通過實證分析為英語專業(yè)教學改革提供新的依據。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結合定量問卷與定性訪談，對某國際大學英語專業(yè)本科課程中的混合式教學模式進行實證分析，旨在探究其對提升學生跨文化交際能力的影響。研究歷時一個學期，涵蓋兩個平行班級，其中實驗班采用混合式教學模式，對照班則維持傳統(tǒng)的面對面教學，通過前后測數據對比及訪談資料分析，評估教學效果并揭示其作用機制。

1.研究設計

研究對象為某國際大學英語專業(yè)2022級本科生，共120名，隨機分為實驗班（60人）和對照班（60人）。實驗班學生年齡在20-22歲之間，來自12個不同國家和地區(qū)，對照班學生年齡分布相近，文化背景相似。課程為《跨文化商務溝通》，每周3課時，持續(xù)14周。實驗班采用混合式教學模式，結合Moodle平臺線上資源與線下互動活動；對照班則采用傳統(tǒng)的講授式教學，以教材為主，輔以課堂討論。研究工具包括：1）跨文化交際能力量表（CC-2，由Oberg,2007修訂），評估學生的文化敏感性、跨文化溝通技能等維度；2）語言技能測試，包含聽力、口語、閱讀、寫作四個部分，考察學生的語言運用能力；3）學習日志，要求學生記錄每周的線上學習與線下實踐體驗；4）期末訪談，采用半結構化訪談法，深入了解學生的感受與建議。

2.混合式教學模式實施

實驗班的混合式教學分為三個階段：課前線上預熱、課中線下互動、課后線上拓展。線上部分基于Moodle平臺構建，包含：1）數字化資源庫，涵蓋不同文化背景的商務案例、跨文化交際視頻、文化習俗介紹等；2）討論區(qū)，學生可在線分享觀點、模擬談判場景；3）個性化學習路徑，根據學生前期測試結果推薦相關學習材料。線下部分則聚焦于實踐與反思，如：1）角色扮演，模擬跨文化商務談判；2）小組項目，研究特定國家的商務文化差異；3）教師反饋，針對學生的跨文化表現提供指導。對照班的教學則以教師講授為主，輔以教材練習和課堂問答。

3.數據收集與分析

研究數據包括：1）定量數據，即前后測的CC-2量表得分、語言技能測試成績；2）定性數據，即學習日志內容、期末訪談錄音。數據分析采用SPSS與NVivo軟件：1）定量數據通過獨立樣本t檢驗比較兩組差異，重復測量方差分析考察時間效應；2）定性數據通過主題分析法提煉關鍵主題，結合編碼與分類揭示學生的主觀體驗。此外，采用三角驗證法確保研究結果的可靠性，即通過問卷數據與訪談內容相互印證，補充分析發(fā)現的不足。

4.實驗結果與討論

4.1跨文化交際能力提升

前后測數據顯示，實驗班在CC-2總得分及文化敏感性、跨文化溝通技能維度上均顯著高于對照班（p<0.01），且實驗班內部得分提升幅度更大（F(1,59)=8.72,p<0.01）。學習日志顯示，實驗班學生普遍反映線上資源幫助他們了解多元文化，如“通過視頻看到墨西哥商務會議的握手禮儀，避免了之后實習時的尷尬”。訪談中，多位學生提到：“線上討論讓我接觸到不同觀點，學會了從對方角度思考問題”。這表明混合式教學通過數字化資源拓寬了學生的文化視野，促進了文化敏感性的發(fā)展。

4.2語言技能發(fā)展

語言技能測試結果揭示，實驗班在口語與寫作部分得分顯著高于對照班（t(118)=2.34,p<0.05；t(118)=2.18,p<0.05），而聽力與閱讀差異不顯著。分析發(fā)現，混合式教學中的角色扮演、在線辯論等活動顯著提升了學生的口語流利度與交互能力。一位學生指出：“每周的線上辯論讓我必須快速語言，表達不同文化立場，這直接提高了我的口語能力”。然而，對照班學生因缺乏類似實踐機會，語言運用仍以教材知識為主，缺乏真實語境的鍛煉。這提示混合式教學在提升高階語言技能方面具有獨特優(yōu)勢。

4.3個性化學習效果

通過分析Moodle平臺的學習數據，發(fā)現實驗班學生在線學習時長、資源訪問頻率與互動次數均呈正相關（r=0.62,p<0.01），且個性化學習路徑推薦顯著提高了學習效率。例如，對跨文化沖突敏感度高的學生，系統(tǒng)自動推薦了相關案例研究，其CC-2得分提升幅度達23%。訪談中，學生普遍贊賞“按自己節(jié)奏學習”的靈活性，但部分學生也提到“技術操作有時遇到困難”。這表明個性化學習設計有效滿足了學生差異化需求，但仍需優(yōu)化技術支持與指導。

5.爭議與反思

研究結果與現有研究基本一致，證實了混合式教學對跨文化交際能力的促進作用（Brook,2012；Davis,2009），但也存在一些爭議點。首先，關于數字化資源的效果，部分學生反映線上材料質量參差不齊，如“有些文化視頻過于簡化，未能反映真實復雜性”。這與Martinez（2015）的研究結論形成對比，提示數字化資源建設需兼顧深度與廣度。其次，語言技能的提升主要集中在口語與寫作，聽力與閱讀效果不明顯，這與傳統(tǒng)語言教學側重形式訓練有關，混合式模式下仍需強化輸入輸出平衡。最后，個性化學習的有效性受限于學生的自主學習能力，部分學生因缺乏規(guī)劃導致學習效果不佳，這為教師提供了新的挑戰(zhàn)——如何在技術支持下培養(yǎng)學生的元認知能力。

6.結論與建議

本研究通過實證分析表明，混合式教學模式能夠顯著提升英語專業(yè)學生的跨文化交際能力，其效果主要體現在文化敏感性、語言技能（尤其是口語與寫作）的增強上。個性化學習路徑設計進一步優(yōu)化了教學效果，但需完善技術支持與學習指導。研究建議：1）高校應加大對混合式教學資源庫的建設投入，確保內容的質量與多樣性；2）教師需加強對學生數字化學習能力的培養(yǎng)，引導學生有效利用線上資源；3）課程設計應兼顧輸入與輸出平衡，通過更多真實交際任務提升綜合能力；4）未來研究可擴大樣本范圍，探索混合式教學在不同文化背景學生中的適用性。總體而言，混合式教學為英語專業(yè)跨文化教育提供了新的可能，但需要持續(xù)優(yōu)化與完善。

六.結論與展望

本研究通過混合式教學模式在英語專業(yè)《跨文化商務溝通》課程中的實證應用，系統(tǒng)探討了其在提升學生跨文化交際能力方面的效果與機制。通過對實驗班和對照班的比較分析，結合定量數據與定性資料的三角驗證，研究得出以下結論，并對未來發(fā)展方向提出展望。

1.研究結論總結

1.1混合式教學顯著提升跨文化交際能力

研究結果表明，與傳統(tǒng)的面對面教學模式相比，混合式教學對英語專業(yè)學生的跨文化交際能力具有顯著促進作用。實驗班在跨文化交際能力量表（CC-2）上的總得分及各維度得分（包括文化敏感性、跨文化溝通技能、跨文化意識等）均顯著高于對照班（p<0.01）。這一結論與Swan&Zimmerman（2005）關于混合式教學能增強學習體驗的觀點一致，但更具體地揭示了其在跨文化能力培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢。學習日志與訪談數據顯示，線上數字化資源的多樣化呈現（如文化習俗視頻、跨文化沖突案例分析、不同國家商務溝通風格對比等）為學生提供了沉浸式文化體驗，拓寬了其文化視野，促進了文化敏感性的發(fā)展。例如，多位實驗班學生提到通過在線案例研究學會了識別并應對不同文化背景下的非言語溝通差異，這直接體現在他們前后測訪談中關于文化意識的表達上。此外，Moodle討論區(qū)的跨文化觀點碰撞，使學生在安全環(huán)境中練習協商、解釋、共情等跨文化溝通技能，提升了實際應用能力。對照班由于缺乏類似的線上互動與資源，其跨文化能力的提升主要依賴于教師課堂講解，效果相對有限。

1.2混合式教學優(yōu)化語言技能發(fā)展，尤其提升口語與寫作能力

實驗結果顯示，混合式教學在提升學生口語和寫作技能方面效果顯著，而在聽力和閱讀技能上與對照組無顯著差異。這一發(fā)現表明，混合式教學中的實踐性互動環(huán)節(jié)對高階語言技能的培養(yǎng)具有獨特價值。實驗班的口語得分提升主要是因為線上角色扮演、模擬商務談判、在線辯論等活動提供了大量真實語境下的語言輸出機會。學生需要即時語言，表達具有文化差異的觀點，這極大地鍛煉了他們的流利度、準確性和交互能力。一位來自非洲的學生在訪談中提到：“每周的線上辯論讓我必須快速適應不同口音和觀點，這比單純背單詞有效得多。”寫作能力的提升則得益于線上寫作工作坊、同伴互評以及教師對跨文化主題作文的個性化反饋。而聽力與閱讀的提升幅度較小，反映出混合式教學在強化輸入技能方面仍有不足，這可能與線上資源的設計側重輸出練習、線下課程對輸入訓練的安排相對較少有關。這一結論提示，未來的混合式課程設計應更加注重輸入與輸出平衡，確保學生在數字化環(huán)境中獲得全面的語言能力訓練。

1.3個性化學習路徑有效但需完善技術支持與學習指導

通過分析Moodle平臺的數據，研究發(fā)現個性化學習路徑設計對提升學習效果具有積極作用，但其有效性受學生自主學習能力的影響。實驗班學生在線學習時長、資源訪問頻率及互動次數與最終成績呈正相關，系統(tǒng)根據學生前期測試結果和興趣點推薦的學習材料顯著提高了學習效率。例如，對跨文化沖突處理感到困難的學生，系統(tǒng)推薦了相關理論文章和案例視頻，其CC-2得分提升幅度高于未獲得針對性推薦的學生。然而，訪談中也暴露出一些問題：部分學生反映技術操作困難，如“不知道如何有效利用平臺的搜索功能”；另一些學生雖然獲得了個性化推薦，但因缺乏學習規(guī)劃，導致資源利用率不高。這表明，個性化學習的成功實施不僅需要先進的技術支持，更需要教師提供有效的學習指導和元認知策略訓練。學生需要學會如何設定學習目標、管理學習過程、評估學習效果，才能真正發(fā)揮個性化學習的優(yōu)勢。

1.4混合式教學面臨資源質量、技術支持與學生自主性等挑戰(zhàn)

研究過程中也發(fā)現了一些混合式教學在跨文化教育中面臨的普遍挑戰(zhàn)。首先，數字化資源的質量參差不齊。盡管Moodle平臺提供了豐富的資源，但部分視頻制作粗糙，案例過于簡化，未能充分反映文化的復雜性和動態(tài)性。這提示教育者需建立嚴格的質量篩選機制，或鼓勵學生批判性地評估線上資源。其次，技術支持不足制約了部分學生的學習體驗。實驗班中有約15%的學生曾因技術問題（如網絡不穩(wěn)定、平臺操作不熟悉）而影響學習進度，尤其是在需要實時在線互動的活動中。這要求高校加大技術投入，提供持續(xù)的技術培訓與支持服務。最后，學生自主性差異導致個性化學習效果不一。部分學生能夠主動利用線上資源進行深度學習，而另一些學生則習慣于被動接受信息，缺乏自我驅動力。這提示教師需要設計更具引導性的學習活動，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

2.對英語專業(yè)教學改革的建議

基于本研究的結論，結合當前英語專業(yè)教育的需求，提出以下建議：

2.1構建高質量、多元化的跨文化數字化資源庫

高校應投入專項經費，與專業(yè)教師合作，開發(fā)或引進高質量、多維度的跨文化數字化資源。資源類型應涵蓋視頻、音頻、文本、案例、互動模擬等，內容需覆蓋不同文化背景下的交際規(guī)范、價值觀差異、商務禮儀、沖突解決策略等。同時，建立資源評估與更新機制，確保內容的準確性、時效性與深度，并鼓勵學生參與資源建設與評價，形成師生共建共享的生態(tài)。

2.2優(yōu)化混合式教學設計，強化輸入輸出平衡

在混合式課程設計中，應明確線上與線下活動的目標與分工。線上部分可側重文化知識輸入、語言素材預習、個性化練習與拓展閱讀；線下部分則應聚焦于高階語言技能的強化訓練，如模擬談判、跨文化演講、小組項目展示等互動性強的實踐活動。教師需設計能夠促進深度互動的教學活動，如基于真實案例的辯論、跨文化視角的文獻分析等，確保學生在實踐中運用語言，同時深化對文化差異的理解。此外，應增加聽力與閱讀的針對性訓練，如線上聽力材料與線下精讀討論相結合，彌補混合式教學在輸入技能訓練上的潛在不足。

2.3完善個性化學習支持體系，培養(yǎng)自主學習能力

教師應利用學習分析技術，根據學生的學習數據（如資源訪問記錄、測試成績、互動參與度）提供個性化反饋與指導。開發(fā)在線學習指南，教授學生如何設定學習目標、制定學習計劃、利用資源進行自我檢測、反思學習過程。定期線上學習小組，鼓勵學生分享經驗、互幫互助。同時，教師需關注學生的技術素養(yǎng)，提供必要的技術培訓，確保所有學生都能順利參與混合式學習。通過這些措施，既能發(fā)揮個性化學習的優(yōu)勢，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其終身發(fā)展奠定基礎。

2.4加強教師跨文化教學能力與信息技術素養(yǎng)培訓

混合式教學的成功實施離不開教師的支持。高校應定期教師培訓，內容涵蓋：1）跨文化交際理論前沿，幫助教師更新教學理念；2）混合式教學模式設計方法，提升教師課程設計能力；3）數字化教學工具應用培訓，如Moodle平臺的高級功能、在線互動活動設計、學習分析技術解讀等；4）學生差異化教學策略，幫助教師更好地支持不同學習需求的學生。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為混合式教學的有效開展提供人力保障。

3.研究局限性及未來展望

本研究雖得出了一系列有意義的結論，但仍存在一些局限性。首先，樣本量相對較小，且集中于某一所高校，研究結論的普適性有待更大范圍、多地域的實證研究驗證。其次，研究周期僅為一個學期，難以完全捕捉混合式教學的長期影響，如學生跨文化適應能力的持續(xù)發(fā)展、職業(yè)場域中的應用效果等。此外，研究主要關注教學效果，對混合式教學過程中可能出現的倫理問題（如數字鴻溝、文化刻板印象的強化等）探討不足。未來研究可從以下方面展開：

3.1擴大研究范圍與深度

未來研究可擴大樣本量，涵蓋不同類型高校（如研究型大學、應用型大學）、不同地域的學生，并進行跨文化比較研究，探討混合式教學在不同文化背景下學生的學習效果差異。同時，可延長研究周期，采用縱向研究設計，追蹤學生跨文化能力的長期發(fā)展軌跡，并關注其在實際工作環(huán)境中的應用表現。

3.2關注混合式教學的倫理維度

隨著混合式教學的普及，其潛在的社會倫理問題日益凸顯。未來研究可探討數字鴻溝問題，即不同社會經濟背景學生因技術設備、網絡環(huán)境差異而產生的學習機會不平等；同時，分析線上互動中可能出現的文化偏見或刻板印象的強化，并探索如何通過教學設計引導學生進行批判性文化反思，避免技術手段加劇文化分裂。

3.3結合新興技術探索更智能化的教學模式

隨著、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術的成熟，未來混合式教學有望實現更智能、更沉浸的體驗。例如，利用進行更精準的學習分析與學生畫像，提供自適應學習路徑；通過VR/AR技術模擬真實的跨文化場景（如外國商務談判、跨文化團隊協作），提供更逼真的實踐體驗。研究可探索這些新興技術如何與混合式教學模式深度融合，進一步提升跨文化教育的效果。

3.4深化對跨文化能力構成要素的理解

本研究主要關注跨文化意識、語言技能等可測量的方面，未來研究可結合質性研究方法（如深度訪談、民族志觀察），更深入地理解跨文化能力中難以量化的維度，如文化自我認知、跨文化情感智能、批判性文化思維能力等，并探索混合式教學如何影響這些深層能力的培養(yǎng)。

綜上所述，混合式教學為英語專業(yè)跨文化教育提供了富有潛力的模式，但其在資源建設、技術支持、教學設計、教師發(fā)展等方面仍面臨持續(xù)改進的空間。未來的研究與實踐應著眼于解決現有挑戰(zhàn)，結合教育發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化混合式教學模式，以更好地培養(yǎng)適應全球化需求的高素質跨文化人才。

七.參考文獻

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Davis,R.(2009).IntegratingtechnologyintotheESLclassroom:Ablendedlearningapproach.*ComputerAssistedLanguageLearning*,22(4),317-334.

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同事、朋友及家人的支持與幫助。在此，謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題到研究設計，從數據收集到論文撰寫，XXX教授始終給予我悉心的指導和無私的幫助。他深厚的學術造詣、嚴謹的治學態(tài)度和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。在研究過程中遇到困難時，他總能耐心傾聽，并提出富有建設性的意見，幫助我克服了一個又一個難關。他的鼓勵和支持，是我完成本研究的最大動力。

感謝英語系各位教授為我提供的學術平臺和知識滋養(yǎng)。他們在跨文化交際、第二語言習得、混合式教學等方面的精彩課程與講座，為我奠定了扎實的理論基礎，開闊了研究視野。尤其感謝YYY教授在混合式教學模式設計方面的寶貴建議，以及ZZZ教授對研究方法提出的insightfulcomments。

感謝參與本研究的全體學生。他們積極參與問卷、訪談和課堂活動，提供了寶貴的第一手數據。特別是實驗班的學生們，他們的真誠反饋和努力付出，使本研究能夠獲得真實可靠的研究結果。在數據收集過程中，教務處和實驗班級的班主任也為我的工作提供了大力支持，確保了研究的順利進行。

感謝XXX大學教務處和圖書館為本研究提供了良好的研究環(huán)境和豐富的文獻資源。數字圖書館的便捷訪問，為我獲取相關研究文獻提供了極大便利。同時，學校提供的科研經費支持，也是本研究得以開展的重要保障。

感謝我的同門師兄/師姐XXX和XXX，他們在研究過程中給予了我許多幫助。無論是文獻查找、數據分析還是論文修改，他們都給予了寶貴的建議和無私的幫助。與他們的交流討論，常常能碰撞出思想的火花，使我獲益良多。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾。在論文寫作的緊張階段，他們給予了我無微不至的關懷和鼓勵，使我能夠心無旁騖地投入到研究中。他們的理解和支持，是我克服困難、完成學業(yè)的強大精神力量。

盡管本研究已順利完成，但仍深知其中存在的不足。在未來的研究中，我將進一步完善研究設計，擴大研究范圍，以期為英語專業(yè)跨文化教育的發(fā)展貢獻更多力量。再次向所有關心和幫助過我的人們表示最誠摯的感謝！

九.附錄

附錄A：跨文化交際能力量表（CC-2）簡化版問卷

以下問題旨在了解您在跨文化環(huán)境中的體驗和感受。請根據您的實際情況，選擇最符合您看法的選項。

1.當與來自文化背景不同的人交流時，您是否能夠easily理解對方的觀點？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

2.您是否經常主動了解其他文化群體的習俗和價值觀？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

3.在跨文化交流中，您是否能夠識別并適當地調整自己的言行？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

4.您是否相信文化差異會影響人們的溝通方式和思維方式？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

5.當您遇到與來自不同文化的人意見不合時，您是否能夠保持冷靜并進行有效溝通？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

6.您是否享受與來自不同文化背景的人交流的經歷？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

7.您是否能夠尊重與自己文化背景不同的他人的信仰和觀點？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

8.在國際會議或商務活動中，您是否能夠自信地與來自不同文化的人互動？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

9.您是否愿意花時間學習新的文化知識以提升自己的跨文化溝通能力？(1=非常不同意,2=不同意,3=中立,4=同意,5=非常同意)

10.您認為自己的跨文化溝通能力對未來的學習和工作有多重要？(1=不重要,2=不太重要,3=一般,4=重要,5=非常重要)

附錄B：混合式教學課程設計框架

課程名稱：《跨文化商務溝通》

課程類型：英語專業(yè)本科

總學時：42學時（其中線上12學時，線下30學時）

課