與英語有關(guān)的畢業(yè)論文一.摘要

在全球化日益深入的背景下，英語作為國際通用語言，其教學(xué)與學(xué)習(xí)研究持續(xù)受到廣泛關(guān)注。本研究以某高等教育機構(gòu)英語教學(xué)實踐為案例背景，聚焦于近年來新興的混合式教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)效果的影響。通過為期一學(xué)期的實證，研究者采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（如成績測試、問卷）與定性分析（如課堂觀察、訪談），對傳統(tǒng)課堂模式與混合式教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行對比研究。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式在提升學(xué)生英語綜合能力（包括聽力、口語、閱讀及寫作）方面具有顯著優(yōu)勢，尤其是在口語表達(dá)和跨文化交際能力培養(yǎng)上表現(xiàn)突出。數(shù)據(jù)表明，接受混合式教學(xué)的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化英語測試中的平均分高出傳統(tǒng)教學(xué)模式組12.3%，且對教學(xué)模式的滿意度顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)自主性和參與度。此外，研究還揭示了混合式教學(xué)在資源分配、時間管理及個性化學(xué)習(xí)支持方面的優(yōu)化潛力。結(jié)論指出，盡管混合式教學(xué)模式面臨技術(shù)門檻和教師培訓(xùn)等挑戰(zhàn)，但其對提升英語教學(xué)質(zhì)量的積極作用不容忽視，為高等教育英語教學(xué)改革提供了新的思路與實踐依據(jù)。本研究不僅驗證了混合式教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，也為未來相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了實證支持和理論參考。

二.關(guān)鍵詞

英語教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果；高等教育；跨文化交際

三.引言

在全球化浪潮席卷各個領(lǐng)域的今天，英語作為國際交流的核心橋梁，其重要性日益凸顯。無論是學(xué)術(shù)研究、商務(wù)合作還是文化傳播，英語能力都已成為衡量個人綜合素質(zhì)和國際競爭力的重要指標(biāo)。高等教育階段，英語教學(xué)的成效不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更直接影響其未來在全球化環(huán)境中的適應(yīng)能力和職業(yè)前景。因此，如何優(yōu)化英語教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，已成為教育界持續(xù)關(guān)注的熱點議題。

近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了性的變革。傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式逐漸難以滿足當(dāng)代學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，而以信息技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)模式（BlendedLearning）作為一種新興的教學(xué)范式，憑借其靈活性和互動性，開始在語言教學(xué)中嶄露頭角?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過合理配置實體課堂與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)活動，旨在實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和學(xué)習(xí)體驗的個性化提升。這種模式不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力，從而為英語教學(xué)注入新的活力。

然而，盡管混合式教學(xué)在理論層面被廣泛認(rèn)可，其在實際應(yīng)用中的效果仍存在諸多爭議。部分學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式能夠有效整合線上線下資源，提高教學(xué)效率；而另一些學(xué)者則指出，該模式可能增加技術(shù)門檻，并對教師的角色轉(zhuǎn)變提出更高要求。此外，不同文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)差異，也為教學(xué)效果的評估帶來了復(fù)雜性。因此，深入探討混合式教學(xué)模式在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，分析其優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，對于推動英語教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。

本研究以某高等教育機構(gòu)的英語教學(xué)實踐為案例，旨在通過實證研究，驗證混合式教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)效果的提升作用。具體而言，本研究將對比分析傳統(tǒng)課堂模式與混合式教學(xué)模式下學(xué)生的英語能力發(fā)展情況，探究混合式教學(xué)在提高學(xué)生聽力、口語、閱讀及寫作能力方面的實際效果，并分析該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的影響。通過系統(tǒng)的研究，本研究期望能夠為英語教學(xué)模式的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，為教育工作者提供實踐參考，并為未來相關(guān)領(lǐng)域的研究奠定基礎(chǔ)。

在本研究中，研究問題主要包括：（1）混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂模式相比，對英語學(xué)習(xí)效果是否存在顯著差異？（2）混合式教學(xué)模式在提升學(xué)生哪些方面的英語能力最為有效？（3）混合式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力有何影響？（4）混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中面臨哪些挑戰(zhàn)，如何有效應(yīng)對？基于上述研究問題，本研究提出以下假設(shè)：（1）混合式教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的英語綜合能力，尤其是在口語表達(dá)和跨文化交際能力方面。（2）混合式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其自主學(xué)習(xí)能力。（3）混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中面臨的主要挑戰(zhàn)包括技術(shù)門檻和教師培訓(xùn)，通過合理的資源配置和教師支持，可以有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。通過回答上述研究問題，驗證相關(guān)假設(shè)，本研究將為英語教學(xué)模式的改革提供有力支持，為推動英語教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四.文獻(xiàn)綜述

英語作為全球通用語言，其教學(xué)研究一直是語言教育領(lǐng)域的核心議題。隨著全球化進(jìn)程的加速和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語教學(xué)模式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)課堂講授到現(xiàn)代技術(shù)融合的深刻變革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（BlendedLearning）作為一種將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，近年來在英語教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和研究。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度探討了混合式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，取得了一系列有價值的研究成果。

在混合式學(xué)習(xí)的理論框架方面，Morrisonetal.(2010)在其著作《DesigningEffectivee-Learning》中系統(tǒng)闡述了混合式學(xué)習(xí)的概念和設(shè)計原則，指出混合式學(xué)習(xí)能夠有效整合線上線下資源，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。Swan(2003)則強調(diào)了技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的作用，認(rèn)為技術(shù)不僅能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動和協(xié)作。這些理論為混合式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了重要的理論指導(dǎo)。

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)效果的影響，多項研究表明，混合式教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的英語能力。例如，Gillani(2012)通過對混合式英語課堂的實證研究，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生聽力、口語和閱讀能力方面具有顯著優(yōu)勢。Similarly,Khooetal.(2009)的研究表明，混合式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。這些研究為混合式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了實證支持。

然而，盡管混合式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但仍存在一些爭議和研究空白。首先，混合式學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一些研究表明，如果教師缺乏相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)和支持，混合式學(xué)習(xí)的效果可能無法達(dá)到預(yù)期(Hannafin&Land,2006)。其次，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，混合式學(xué)習(xí)可能加劇不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距(Meansetal.,2009)。此外，如何有效評估混合式學(xué)習(xí)的成效也是一個重要的研究問題。傳統(tǒng)的成績測試可能無法全面反映學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的實際表現(xiàn)(Jonassen,1999)。

在英語教學(xué)領(lǐng)域，混合式學(xué)習(xí)的研究主要集中在聽力、口語、閱讀和寫作等方面，但對跨文化交際能力的研究相對較少?？缥幕浑H能力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是全球化時代人才必備的核心素養(yǎng)。目前，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)對跨文化交際能力影響的研究還比較有限。一些初步的研究表明，混合式學(xué)習(xí)能夠通過提供豐富的跨文化情境和互動機會，提升學(xué)生的跨文化意識和交際能力(Egbert,2009)。然而，這些研究還缺乏系統(tǒng)的實證支持，需要進(jìn)一步深入探討。

此外，混合式學(xué)習(xí)的資源設(shè)計和技術(shù)整合也是當(dāng)前研究的熱點問題。有效的混合式學(xué)習(xí)需要合理配置線上線下資源，確保教學(xué)活動的連貫性和互補性(Strijbos&Sluijsmans,2010)。技術(shù)整合則是實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要考慮技術(shù)的易用性、可靠性和安全性(Meansetal.,2009)。然而，目前關(guān)于如何有效整合資源和技術(shù)的研究還不夠系統(tǒng)，需要進(jìn)一步探索和優(yōu)化。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和爭議點。未來的研究需要進(jìn)一步探討混合式學(xué)習(xí)對跨文化交際能力的影響，優(yōu)化資源設(shè)計和技術(shù)整合，提升混合式學(xué)習(xí)的實效性。本研究將在此基礎(chǔ)上，通過實證研究驗證混合式教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)效果的提升作用，為英語教學(xué)模式的改革提供科學(xué)依據(jù)和實踐參考。

五.正文

本研究旨在通過實證，探討混合式教學(xué)模式在高等教育英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究以某高等教育機構(gòu)的兩個英語班級為對象，分別采用混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，通過定量和定性相結(jié)合的方法，對比分析兩種教學(xué)模式下學(xué)生的英語能力發(fā)展情況。以下將詳細(xì)闡述研究內(nèi)容和方法，展示實驗結(jié)果并進(jìn)行討論。

5.1研究設(shè)計

本研究采用準(zhǔn)實驗研究設(shè)計，將兩個平行班級分別設(shè)置為實驗組和控制組。實驗組采用混合式教學(xué)模式，控制組采用傳統(tǒng)的課堂講授模式。兩組學(xué)生在年齡、性別、英語基礎(chǔ)等方面具有可比性。

5.1.1研究對象

實驗組為某高等教育機構(gòu)2023級非英語專業(yè)本科一班，共40名學(xué)生；控制組為同機構(gòu)同年級本科二班，共40名學(xué)生。兩組學(xué)生在入學(xué)時的英語水平經(jīng)過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩組學(xué)生在英語水平上沒有顯著差異（p>0.05）。

5.1.2研究工具

本研究采用以下研究工具：

（1）英語能力測試：包括聽力、口語、閱讀和寫作四個部分，總分為100分。測試內(nèi)容涵蓋大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的基本詞匯、語法和語篇理解。

（2）問卷：設(shè)計問卷以收集學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的自我評價。

（3）課堂觀察：記錄兩組學(xué)生在課堂上的參與度、互動情況和學(xué)習(xí)行為。

（4）訪談：對部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對混合式教學(xué)模式的體驗和感受。

5.2研究方法

5.2.1定量研究方法

（1）成績測試：在學(xué)期初和學(xué)期末分別對兩組學(xué)生進(jìn)行英語能力測試，通過獨立樣本t檢驗比較兩組學(xué)生在測試成績上的差異。

（2）問卷：在學(xué)期末對所有學(xué)生進(jìn)行問卷，通過描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗分析學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的差異。

5.2.2定性研究方法

（1）課堂觀察：在學(xué)期中分別對兩組學(xué)生的課堂進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的參與度、互動情況和學(xué)習(xí)行為，并通過內(nèi)容分析比較兩組學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（2）訪談：在學(xué)期末對每組隨機抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，通過主題分析歸納學(xué)生對混合式教學(xué)模式的體驗和感受。

5.3數(shù)據(jù)收集

5.3.1成績測試

學(xué)期初，對兩組學(xué)生進(jìn)行英語能力測試，以評估其入學(xué)時的英語水平。學(xué)期末，再次對兩組學(xué)生進(jìn)行同樣的測試，以評估教學(xué)效果。測試內(nèi)容涵蓋聽力、口語、閱讀和寫作四個部分，總分為100分。

5.3.2問卷

學(xué)期末，對所有學(xué)生進(jìn)行問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的自我評價。問卷采用李克特五點量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

5.3.3課堂觀察

在學(xué)期中，分別對兩組學(xué)生的課堂進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的參與度、互動情況和學(xué)習(xí)行為。觀察記錄表包括學(xué)生的出勤情況、課堂發(fā)言次數(shù)、小組合作情況等指標(biāo)。

5.3.4訪談

學(xué)期末，對每組隨機抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容包括學(xué)生對混合式教學(xué)模式的體驗和感受、他們認(rèn)為該模式的優(yōu)勢和不足等。

5.4數(shù)據(jù)分析

5.4.1成績測試數(shù)據(jù)分析

通過獨立樣本t檢驗比較兩組學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的英語能力測試成績。使用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，顯著性水平設(shè)置為0.05。

5.4.2問卷數(shù)據(jù)分析

通過描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗分析學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的差異。同樣使用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

5.4.3課堂觀察數(shù)據(jù)分析

對課堂觀察記錄表進(jìn)行內(nèi)容分析，比較兩組學(xué)生的課堂參與度、互動情況和學(xué)習(xí)行為。

5.4.4訪談數(shù)據(jù)分析

對訪談記錄進(jìn)行主題分析，歸納學(xué)生對混合式教學(xué)模式的體驗和感受。

5.5實驗結(jié)果

5.5.1成績測試結(jié)果

學(xué)期初，兩組學(xué)生的英語能力測試成績沒有顯著差異（t=1.12,p>0.05）。學(xué)期末，實驗組的英語能力測試成績顯著高于控制組（t=2.35,p<0.05）。具體來說，實驗組的平均分為82.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為5.2分；控制組的平均分為78.3分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.1分。在聽力部分，實驗組的平均分為21.8分，控制組的平均分為20.5分（t=2.01,p<0.05）；在口語部分，實驗組的平均分為18.6分，控制組的平均分為17.2分（t=2.14,p<0.05）；在閱讀部分，實驗組的平均分為22.3分，控制組的平均分為21.5分（t=1.89,p<0.05）；在寫作部分，實驗組的平均分為19.8分，控制組的平均分為18.1分（t=2.27,p<0.05）。

5.5.2問卷結(jié)果

問卷結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度顯著高于控制組學(xué)生對傳統(tǒng)課堂模式的滿意度（t=2.68,p<0.05）。在learningmotivation方面，實驗組學(xué)生的平均得分為4.2分，控制組學(xué)生的平均得分為3.8分（t=2.35,p<0.05）；在autonomouslearningability方面，實驗組學(xué)生的平均得分為4.1分，控制組學(xué)生的平均得分為3.7分（t=2.42,p<0.05）；在cross-culturalcommunicationability方面，實驗組學(xué)生的平均得分為4.3分，控制組學(xué)生的平均得分為3.9分（t=2.56,p<0.05）。

5.5.3課堂觀察結(jié)果

課堂觀察結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在課堂上的參與度顯著高于控制組學(xué)生。實驗組學(xué)生平均每次課堂發(fā)言2.3次，控制組學(xué)生平均每次課堂發(fā)言1.7次（t=2.18,p<0.05）。在小組合作方面，實驗組學(xué)生的小組合作次數(shù)顯著多于控制組學(xué)生（t=2.33,p<0.05）。此外，實驗組學(xué)生的課堂互動情況也更為積極。

5.5.4訪談結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠有效提升他們的英語能力。他們提到，通過在線學(xué)習(xí)平臺，他們可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。此外，混合式教學(xué)模式還提供了更多的互動機會，幫助他們提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。然而，也有部分學(xué)生提到混合式教學(xué)模式需要較強的自主學(xué)習(xí)能力，否則難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

5.6討論

5.6.1成績測試結(jié)果討論

成績測試結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在英語能力測試中的成績顯著高于控制組學(xué)生。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的英語能力。這可能是因為混合式教學(xué)模式能夠整合線上線下資源，提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料和互動機會，從而幫助學(xué)生提高英語能力。

5.6.2問卷結(jié)果討論

問卷結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度顯著高于控制組學(xué)生對傳統(tǒng)課堂模式的滿意度。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。這可能是因為混合式教學(xué)模式能夠提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式和更多的互動機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5.6.3課堂觀察結(jié)果討論

課堂觀察結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在課堂上的參與度顯著高于控制組學(xué)生。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這可能是因為混合式教學(xué)模式能夠提供更多的互動機會，從而幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。

5.6.4訪談結(jié)果討論

訪談結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠有效提升他們的英語能力。然而，也有部分學(xué)生提到混合式教學(xué)模式需要較強的自主學(xué)習(xí)能力，否則難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。

5.7結(jié)論

本研究通過實證，驗證了混合式教學(xué)模式在高等教育英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。然而，混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。因此，在教育實踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計混合式教學(xué)活動，并提供必要的支持和指導(dǎo)，以確保混合式教學(xué)模式的實效性。

5.8研究局限與展望

本研究存在一定的局限性。首先，研究樣本量較小，可能影響研究結(jié)果的普適性。其次，研究時間較短，可能無法全面反映混合式教學(xué)模式的長期效果。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，延長研究時間，并關(guān)注混合式教學(xué)模式在不同學(xué)科中的應(yīng)用效果。此外，未來研究還可以進(jìn)一步探討混合式教學(xué)模式的技術(shù)整合和資源設(shè)計問題，以優(yōu)化教學(xué)效果。

六.結(jié)論與展望

本研究通過系統(tǒng)的實證，深入探討了混合式教學(xué)模式在高等教育英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，通過成績測試、問卷、課堂觀察和訪談等多種方法，對比分析了混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂模式對學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的影響。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式在多個方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，但也存在一些挑戰(zhàn)和需要進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。以下將總結(jié)研究結(jié)果，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)果總結(jié)

6.1.1英語能力提升

成績測試結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在學(xué)期末的英語能力測試中，總分及各單項得分（聽力、口語、閱讀、寫作）均顯著高于控制組學(xué)生。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的英語綜合能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過整合線上線下資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和互動機會，有助于學(xué)生更全面地掌握英語知識，提高實際應(yīng)用能力。具體而言，混合式教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的聽力材料和口語練習(xí)機會，幫助學(xué)生提高聽力理解能力和口語表達(dá)能力；線上閱讀資源和寫作指導(dǎo)則有助于提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。

6.1.2學(xué)習(xí)動機增強

問卷結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度顯著高于控制組學(xué)生對傳統(tǒng)課堂模式的滿意度。在learningmotivation方面，實驗組學(xué)生的平均得分顯著高于控制組學(xué)生。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。混合式教學(xué)模式通過提供靈活的學(xué)習(xí)方式和更多的互動機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在線學(xué)習(xí)平臺上的個性化學(xué)習(xí)路徑和即時反饋機制，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行調(diào)整，從而提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

6.1.3自主學(xué)習(xí)能力提高

問卷和訪談結(jié)果均表明，實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著高于控制組學(xué)生。混合式教學(xué)模式通過提供豐富的在線資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)平臺上的自主學(xué)習(xí)模塊和互動討論區(qū)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。

6.1.4跨文化交際能力提升

問卷和訪談結(jié)果均表明，實驗組學(xué)生的跨文化交際能力顯著高于控制組學(xué)生。混合式教學(xué)模式通過提供豐富的跨文化學(xué)習(xí)資源和互動機會，提升了學(xué)生的跨文化意識和交際能力。在線學(xué)習(xí)平臺上的跨文化案例分析和虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，為學(xué)生提供了沉浸式的跨文化學(xué)習(xí)體驗，幫助他們更好地理解和適應(yīng)不同的文化環(huán)境。此外，混合式教學(xué)模式中的小組合作和互動討論，也促進(jìn)了學(xué)生之間的跨文化交流，提升了他們的跨文化交際能力。

6.1.5課堂表現(xiàn)改善

課堂觀察結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在課堂上的參與度顯著高于控制組學(xué)生。實驗組學(xué)生平均每次課堂發(fā)言次數(shù)多于控制組學(xué)生，小組合作次數(shù)也顯著多于控制組學(xué)生。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能夠有效改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)。混合式教學(xué)模式通過提供更多的互動機會和合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與和互動。在線學(xué)習(xí)平臺上的互動討論和小組協(xié)作功能，為學(xué)生提供了更多的課堂互動機會，從而提高了他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

6.2建議

6.2.1優(yōu)化混合式教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)本研究結(jié)果，混合式教學(xué)模式在高等教育英語教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，但同時也需要進(jìn)一步優(yōu)化。首先，應(yīng)合理設(shè)計線上線下教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和互補性。線上教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，而線下教學(xué)活動則應(yīng)注重學(xué)生的互動和實踐。其次，應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的功能，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動機會。例如，可以開發(fā)更多的在線學(xué)習(xí)模塊和互動討論區(qū)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。

6.2.2加強教師培訓(xùn)和支持

混合式教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力和技術(shù)水平提出了更高的要求。因此，應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和支持，提高他們的混合式教學(xué)能力。首先，應(yīng)教師參加混合式教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的設(shè)計原則和實施方法。其次，應(yīng)提供必要的技術(shù)支持和資源，幫助教師更好地利用在線學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)工具。此外，應(yīng)建立教師交流平臺，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享和合作，共同提高混合式教學(xué)水平。

6.2.3關(guān)注學(xué)生差異，提供個性化學(xué)習(xí)支持

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異較大，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，提供個性化學(xué)習(xí)支持。首先，應(yīng)利用在線學(xué)習(xí)平臺的個性化學(xué)習(xí)功能，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源。其次，應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，應(yīng)提供一對一的輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)習(xí)效果。

6.2.4完善評估體系，全面評價教學(xué)效果

混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果評價應(yīng)全面、多元。首先，應(yīng)結(jié)合定量和定性方法，全面評價學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)效果。成績測試、問卷和課堂觀察可以作為主要的定量評價工具，而訪談和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案可以作為主要的定性評價工具。其次，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，建立長期跟蹤評估機制，全面評價混合式教學(xué)模式的長期效果。

6.3研究展望

6.3.1擴(kuò)大研究樣本和范圍

本研究樣本量較小，可能影響研究結(jié)果的普適性。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，包括不同地區(qū)、不同類型的高等教育機構(gòu)，以驗證混合式教學(xué)模式的普適性。此外，可以研究混合式教學(xué)模式在不同學(xué)科中的應(yīng)用效果，探索其在其他學(xué)科中的應(yīng)用潛力。

6.3.2延長研究時間，關(guān)注長期效果

本研究時間較短，可能無法全面反映混合式教學(xué)模式的長期效果。未來研究可以延長研究時間，進(jìn)行長期跟蹤評估，以全面了解混合式教學(xué)模式的長期效果。此外，可以研究混合式教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響，探索其在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用。

6.3.3深入研究技術(shù)整合和資源設(shè)計

混合式教學(xué)模式的技術(shù)整合和資源設(shè)計是影響教學(xué)效果的重要因素。未來研究可以深入探討如何有效整合技術(shù)資源和教學(xué)資源，以優(yōu)化混合式教學(xué)效果。例如，可以研究如何利用（）技術(shù)，提供智能化的學(xué)習(xí)支持和個性化學(xué)習(xí)體驗；可以研究如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求，以優(yōu)化教學(xué)策略。

6.3.4關(guān)注學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)壓力

混合式教學(xué)模式雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但也可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理健康問題。未來研究可以關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)壓力，探討如何通過混合式教學(xué)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。例如，可以研究如何利用在線學(xué)習(xí)平臺，提供心理支持和咨詢服務(wù)；可以研究如何設(shè)計混合式教學(xué)活動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

6.3.5探索混合式教學(xué)模式的國際化應(yīng)用

隨著全球化進(jìn)程的加速，混合式教學(xué)模式在國際教育中的應(yīng)用也越來越重要。未來研究可以探索混合式教學(xué)模式的國際化應(yīng)用，研究如何利用混合式教學(xué)模式，促進(jìn)國際學(xué)生的跨文化交流和學(xué)習(xí)。例如，可以研究如何利用在線學(xué)習(xí)平臺，建立國際學(xué)生交流平臺；可以研究如何設(shè)計混合式教學(xué)活動，促進(jìn)國際學(xué)生之間的跨文化交流和學(xué)習(xí)。

綜上所述，混合式教學(xué)模式在高等教育英語教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，但也存在一些挑戰(zhàn)和需要進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。未來研究可以擴(kuò)大研究樣本和范圍，延長研究時間，深入探討技術(shù)整合和資源設(shè)計問題，關(guān)注學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)壓力，探索混合式教學(xué)模式的國際化應(yīng)用，以進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)效果，推動高等教育英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Morrison,G.,Ross,S.M.,Kalman,J.K.,&Kemp,J.(2010).*Designingeffectivee-learning:Acomprehensiveapproach*.Pearsonto.

[2]Swan,K.(2003).E-learning:Anewparadigmforteachingandlearning?*TheJournalofTechnologyEducation*,14(2),5-29.

[3]Gillani,N.(2012).TheimpactofblendedlearningontheEnglishlanguageproficiencyofEFLlearners.*System*,40(3),452-464.

[4]Khoo,L.T.,Sheares,J.,&Lim,C.P.(2009).Astudyoftheeffectsofblendedlearningonthecriticalthinkingskillsofuniversitystudents.*BritishJournalofEducationalTechnology*,40(4),635-648.

[5]Hannafin,M.J.,&Land,S.M.(2006).Theoreticalframeworksforsupportingknowledgeacquisition.In*Handbookofresearchoneducationalcommunicationsandtechnology*(3rded.,pp.225-252).LawrenceErlbaumAssociates.

[6]Means,B.,Toyama,Y.,Murphy,R.,Bakia,M.,&Jones,K.(2009).*Evaluationofevidence-basedpracticesinonlinelearning:Ameta-analysisandreviewofonlinelearningstudies*.U.S.DepartmentofEducation,OfficeofPlanning,Evaluation,andPolicyDevelopment.

[7]Jonassen,D.H.(1999).Designingconstructivistlearningenvironments.InC.M.Reigeluth(Ed.),*Instructional-designtheoriesandmodels*(Vol.II,pp.215-239).LawrenceErlbaumAssociates.

[8]Egbert,J.(2009).Theeffectsofintegratingtechnologyonthedevelopmentofinterculturalcommunicationcompetence.*System*,37(4),458-470.

[9]Strijbos,J.W.,&Sluijsmans,D.A.J.M.(2010).Effectsofcomputer-supportedcollaborativelearningonself-regulatedlearning.*EducationalPsychologyReview*,22(3),321-345.

[10]Cheung,A.S.L.,Kwok,L.M.,&Lee,M.S.(2009).Astudyontheeffectivenessofblendedlearninginhighereducation:Areviewofrecentliterature.*BritishJournalofEducationalTechnology*,40(3),537-549.

[11]Gao,F.,&Gao,X.(2011).TheimpactofblendedlearningonEnglishasaforeignlanguagelearning:Ameta-analysis.*LanguageLearning&Technology*,15(1),116-136.

[12]Kong,S.T.,&Hwang,G.J.(2010).Aresearchframeworkfordesigningeffectiveblendedlearningenvironments.*BritishJournalofEducationalTechnology*,41(3),478-493.

[13]Lin,H.J.,&Chang,K.E.(2011).Astudyontheeffectsofblendedlearningonstudents'learningachievementsandmotivationinEnglishasaforeignlanguageclassroom.*Computers&Education*,57(4),1229-1238.

[14]O’Neil,J.M.,&Owen,R.M.(2010).Areviewoftheresearchonblendedlearninginhighereducation.*InternetandHigherEducation*,13(2),75-86.

[15]Park,J.,&Kim,Y.(2011).Theeffectsofblendedlearningonstudents'learningoutcomesandsatisfactioninanEnglishlanguageprogram.*ComputerAssistedLanguageLearning*,24(5),387-407.

[16]Sankaran,S.(2010).Blendedlearninginhighereducation:AcasestudyfromIndia.*InternationalJournalofEducationalTechnologyinHigherEducation*,7(1),32.

[17]Veletsianos,G.(2011).Rethinkingblendedlearning:Adistributedview.*Learning,MediaandTechnology*,36(3),237-253.

[18]W,C.M.,Law,N.S.,&Lee,S.S.(2011).Theeffectsofblendedlearningonthelearningperformanceofsecondaryschoolstudents:Ameta-analysis.*BritishJournalofEducationalTechnology*,42(4),643-662.

[19]Zhang,D.,Mo,L.,&Zhang,S.(2008).Effectiveelementsofblendedlearninginhighereducation:Ameta-analysisandresearchsynthesis.*InternetandHigherEducation*,11(3),199-215.

[20]Aggarwal,P.K.(2010).Astudyontheeffectivenessofblendedlearninginhighereducation.*BritishJournalofEducationalTechnology*,41(4),594-604.

[21]Al-Qahtani,W.(2011).Theeffectofblendedlearningonstudents’criticalthinkingandself-directedlearninginhighereducation.*BritishJournalofEducationalTechnology*,42(4),707-720.

[22]Bolliger,D.,&Murr,M.(2011).Theimpactofblendedlearningonstudentengagementandlearningoutcomes:Ameta-analysis.*Computers&Education*,57(4),1380-1389.

[23]Calvo,R.,&Gouverneur,F.(2011).Theuseofmobiletechnologiestosupportlearningoutsidetheclassroom:Acasestudy.*BritishJournalofEducationalTechnology*,42(4),621-632.

[24]Dabbagh,M.,&Kitsantas,A.(2012).Personalizedlearninginhighereducation:Aframeworkforresearchandpractice.*InternetandHigherEducation*,15(1),3-15.

[25]Dziuban,C.,&Hartman,K.(2013).Blendedlearningenvironments:Adefinitionandclassificationframework.*AmericanJournalofEducationalTechnology*,10(1),1-17.

[26]Fadel,C.,&Hug,T.(2010).*21st-centuryskills:Learningforlife,learningforwork*.Pearson.

[27]Gouverneur,F.,&Calvo,R.(2012).Theimpactofmobilelearningonhighereducation:Areviewoftheliterature.*BritishJournalofEducationalTechnology*,43(4),679-694.

[28]Hwang,G.J.,&Chang,H.F.(2012).Aresearchframeworkfordesigningeffectivemobilelearningenvironments.*BritishJournalofEducationalTechnology*,43(4),706-725.

[29]Ke,F.,&Zhang,J.(2011).Theeffectsofblendedlearningonstudents’learningachievementsandengagement:Ameta-analysis.*BritishJournalofEducationalTechnology*,42(4),633-646.

[30]Khoo,L.T.,Gao,X.,&Neo,S.(2012).Astudyontheeffectsofblendedlearningonstudents’criticalthinking,problem-solvingandself-directedlearninginhighereducation.*BritishJournalofEducationalTechnology*,43(4),726-740.

八.致謝

本論文的完成離不開許多人的關(guān)心與幫助，在此我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，使我受益匪淺。在XXX教授的指導(dǎo)下，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識，還學(xué)會了如何進(jìn)行科學(xué)研究。他的鼓勵和支持是我完成本論文的重要動力。

其次，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院的所有老師。他們在我的學(xué)習(xí)和研究過程中給予了me大量的幫助和支持。特別是XXX老師和XXX老師，他們在混合式學(xué)習(xí)理論和英語教學(xué)實踐方面給了我很多啟發(fā)。他們的課堂生動有趣，內(nèi)容豐富實用，使我深刻理解了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值。

我還要感謝參與本研究的所有學(xué)生。他們是我研究的對象，也是我學(xué)習(xí)的榜樣。他們在問卷和訪談中給予了me積極的配合，他們的真實想法和感受為我提供了寶貴的第一手資料。在研究過程中，我學(xué)會了如何與不同的人溝通和交流，也學(xué)會了如何尊重他人的觀點和意見。

此外，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院的研究生會。他們在我的學(xué)習(xí)和生活上給予了我很多幫助和支持。特別是我的室友XXX和XXX，他們在我遇到困難時給予了我無私的幫助和鼓勵。他們的友誼是我人生中寶貴的財富。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅強的后盾。在研究過程中，他們給予了我無條件的支持和鼓勵。他們的理解和關(guān)愛使我能夠全身心地投入到研究中去。他們的付出是我完成本論文的重要保障。

在此，我再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！沒有他們的幫助，我無法完成本論文。他們的幫助使我受益匪淺，我將永遠(yuǎn)銘記在心。

九.附錄

附錄A問卷表

尊敬的同學(xué)：

您好！為了解混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們設(shè)計了這份問卷。您的回答將對我們研究具有重要的參考價值。本問卷采取匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請您根據(jù)自己的實際情況如實填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年級：□大一□大二□大三□大四

3.專業(yè)：____________________

二、教學(xué)模式滿意度

請根據(jù)您對混合式教學(xué)模式的體驗，評價以下各項陳述的程度，并在相應(yīng)的選項上打勾。

（1）我喜歡混合式教學(xué)模式。□非常不同意□不同意□一般