2025年上海事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)試卷及答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教育現(xiàn)象B.教育過(guò)程C.教育學(xué)與心理學(xué)之間的交叉領(lǐng)域D.學(xué)生心理解析：選C。教育心理學(xué)就是研究教育與心理之間相互作用的，它不像單純的教育學(xué)那樣只關(guān)注教育現(xiàn)象和教育過(guò)程，也不像單純的心理學(xué)那樣只關(guān)注人的心理活動(dòng)。它更關(guān)注的是教育和心理怎么互相影響，怎么互相促進(jìn)。比如說(shuō)，老師怎么根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生又是怎么在心理上適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的。所以，選項(xiàng)C最準(zhǔn)確地描述了教育心理學(xué)的研究對(duì)象，它就是教育學(xué)和心理學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域交叉的地方。2.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的概念？（）A.學(xué)生已經(jīng)完全掌握的知識(shí)技能B.學(xué)生在教師或更有能力同伴的幫助下能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)C.學(xué)生獨(dú)立能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)D.學(xué)生完全無(wú)法企及的學(xué)習(xí)任務(wù)解析：選B?！白罱l(fā)展區(qū)”這個(gè)概念啊，說(shuō)白了就是學(xué)生現(xiàn)在雖然自己還搞不定，但是如果有老師或者比他厲害的同學(xué)稍微給點(diǎn)幫助，他就能搞定的那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域。所以，選項(xiàng)B最貼切地描述了這個(gè)概念。選項(xiàng)A是已經(jīng)掌握的，太簡(jiǎn)單了；選項(xiàng)C是獨(dú)立能完成的，那就不需要“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念了；選項(xiàng)D是完全夠不著的，那太難了，學(xué)生可能會(huì)放棄。最近發(fā)展區(qū)就是那個(gè)“跳一跳夠得著”的地方，老師的作用就是幫助學(xué)生跳過(guò)去。3.下列哪位心理學(xué)家提出了“性善論”的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的發(fā)展起決定性作用？（）A.荀子B.柏拉圖C.亞里士多德D.孔子解析：選D?？鬃永舷壬。墒菑?qiáng)調(diào)教育對(duì)人成長(zhǎng)的重要性，而且他認(rèn)為人的本性是善良的，可以通過(guò)教育來(lái)發(fā)揚(yáng)光大。他經(jīng)常說(shuō)“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，意思就是人剛生下來(lái)的時(shí)候，本性都是差不多的，但是后來(lái)因?yàn)閷W(xué)習(xí)、環(huán)境、教育這些不同，人才變得不一樣了。所以，他特別重視教育的作用。選項(xiàng)A的荀子是“性惡論”，認(rèn)為人性是壞的，需要通過(guò)教育來(lái)改造。選項(xiàng)B的柏拉圖雖然也重視教育，但他更強(qiáng)調(diào)人的天性中有不同的等級(jí)。選項(xiàng)C的亞里士多德雖然也認(rèn)為教育很重要，但他更強(qiáng)調(diào)觀察和經(jīng)驗(yàn)的作用。4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)象屬于（）A.知識(shí)遷移B.知識(shí)整合C.知識(shí)應(yīng)用D.知識(shí)遺忘解析：選B。這個(gè)現(xiàn)象啊，就是學(xué)生把學(xué)到的新東西，放到自己腦子里已經(jīng)有的東西里面去，讓它成為一個(gè)整體，形成一個(gè)更完整的知識(shí)體系。這就是知識(shí)整合。選項(xiàng)A的知識(shí)遷移，更像是把學(xué)到的知識(shí)用到新的地方去。選項(xiàng)C的知識(shí)應(yīng)用，就是用知識(shí)去做事情。選項(xiàng)D的知識(shí)遺忘，那當(dāng)然是跟整合相反的，是知識(shí)消失了。所以，選項(xiàng)B最符合題意。5.教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，主要目的是為了（）A.提高學(xué)生的注意力B.展示教師的教學(xué)能力C.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.豐富教學(xué)內(nèi)容解析：選C。老師用多媒體啊，就是想讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心，更有興趣。生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音，能一下子抓住學(xué)生的注意力，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不那么枯燥，從而更愿意去學(xué)。選項(xiàng)A提高注意力也是一個(gè)目的，但更深層次的是激發(fā)興趣。選項(xiàng)B展示能力那是其次的，主要還是為了學(xué)生學(xué)得好。選項(xiàng)D豐富內(nèi)容也是，但最終目的還是讓學(xué)生更容易理解和接受這些內(nèi)容。6.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，解決問(wèn)題屬于（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)解析：選C。加涅的學(xué)習(xí)層次理論把學(xué)習(xí)分成了好幾個(gè)層次，從低到高。信號(hào)學(xué)習(xí)就是反應(yīng)簡(jiǎn)單的刺激，比如聽(tīng)到鈴聲就集合。概念學(xué)習(xí)就是認(rèn)識(shí)同類(lèi)事物的共同特點(diǎn)，比如認(rèn)識(shí)所有的圓形。規(guī)則學(xué)習(xí)就是知道怎么做，比如知道加法怎么算。而問(wèn)題解決學(xué)習(xí)呢，就是面對(duì)一個(gè)新的、沒(méi)有現(xiàn)成方法的問(wèn)題，通過(guò)思考找到解決辦法。所以，選項(xiàng)C最符合。選項(xiàng)A太簡(jiǎn)單了，選項(xiàng)B是知道怎么做，選項(xiàng)D是知道是什么，都不夠。7.在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，這主要體現(xiàn)了（）A.教師中心論B.學(xué)生中心論C.互動(dòng)教學(xué)觀D.行為主義教學(xué)觀解析：選C。老師上課提問(wèn)，就是想跟學(xué)生一起學(xué)，互相交流，這就是互動(dòng)教學(xué)觀。選項(xiàng)A的教師中心論，是認(rèn)為老師是主導(dǎo)的，學(xué)生跟著學(xué)。選項(xiàng)B的學(xué)生中心論，是認(rèn)為學(xué)生是主導(dǎo)的，老師跟著學(xué)生走。選項(xiàng)D的行為主義教學(xué)觀，是強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)的，老師問(wèn)問(wèn)題是為了讓學(xué)生做出正確的反應(yīng)。但這里更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的交流和溝通。8.下列哪項(xiàng)不屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)？（）A.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的C.學(xué)習(xí)是信息加工的過(guò)程D.學(xué)習(xí)是行為改變的過(guò)程解析：選A。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論啊，是跟行為主義相對(duì)的，它不認(rèn)為學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)，而是更關(guān)注腦子里的思考過(guò)程。選項(xiàng)B的頓悟，是格式塔心理學(xué)提出的，也是認(rèn)知學(xué)習(xí)的一部分。選項(xiàng)C的信息加工，是認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是信息輸入、加工、存儲(chǔ)、輸出的過(guò)程。選項(xiàng)D的行為改變，雖然學(xué)習(xí)最終會(huì)體現(xiàn)在行為上，但認(rèn)知學(xué)習(xí)更關(guān)注行為背后的思考過(guò)程。選項(xiàng)A是行為主義的主要觀點(diǎn)，不是認(rèn)知學(xué)習(xí)的。9.在教育心理學(xué)中，“皮格馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明了（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響B(tài).教師期望對(duì)學(xué)生行為的影響C.知識(shí)遷移的重要性D.學(xué)習(xí)策略的有效性解析：選B?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”啊，就是說(shuō)你怎么看待別人，別人就會(huì)變成你看待的樣子。在教育里，就是老師如果對(duì)某個(gè)學(xué)生有很高的期望，這個(gè)學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得更好。反之，如果老師對(duì)學(xué)生沒(méi)信心，學(xué)生也就表現(xiàn)不好。這就是老師期望對(duì)學(xué)生行為的影響。選項(xiàng)A的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很重要，但不是這個(gè)效應(yīng)的主要說(shuō)明。選項(xiàng)C和D跟這個(gè)效應(yīng)關(guān)系不大。10.下列哪項(xiàng)是元認(rèn)知策略的一種？（）A.使用助記術(shù)B.預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)C.監(jiān)控自己的理解程度D.運(yùn)用聯(lián)想解析：選C。元認(rèn)知策略啊，就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。選項(xiàng)A的使用助記術(shù)，選項(xiàng)B的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，選項(xiàng)D的運(yùn)用聯(lián)想，這些都是學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于怎么學(xué)習(xí)的。而選項(xiàng)C的監(jiān)控自己的理解程度，就是學(xué)生自己想想自己有沒(méi)有真懂，有沒(méi)有哪里沒(méi)弄明白，這就是在調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，屬于元認(rèn)知。11.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.建立自主感B.發(fā)展勤奮感C.形成同一性D.培養(yǎng)信任感解析：選C。埃里克森的理論把人的一生分成了幾個(gè)階段，每個(gè)階段都有個(gè)主要任務(wù)。青少年期啊，就是從十幾歲到二十幾歲，主要任務(wù)就是形成同一性，就是搞清楚自己是誰(shuí)，自己將來(lái)要做什么。選項(xiàng)A的建立自主感，是嬰幼兒期的任務(wù)。選項(xiàng)B的發(fā)展勤奮感，是兒童期的任務(wù)。選項(xiàng)D的培養(yǎng)信任感，是嬰兒期的任務(wù)。所以，選項(xiàng)C最符合。12.在課堂管理中，教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為，這主要體現(xiàn)了（）A.行為主義的管理思想B.認(rèn)知行為主義的管理思想C.人本主義的管理思想D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的管理思想解析：選A。老師用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，就是想通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)好的行為，懲罰不好的行為，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，這就是行為主義的思想，就是通過(guò)刺激和反應(yīng)來(lái)控制行為。選項(xiàng)B的認(rèn)知行為主義，除了行為，還關(guān)注想法的作用。選項(xiàng)C的人本主義，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和發(fā)展。選項(xiàng)D的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)觀察和模仿的作用。但這里最直接的是行為主義。13.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到某種目標(biāo)而付出的努力程度，稱(chēng)為（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣解析：選B。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啊，就是學(xué)生想學(xué)這個(gè)的念頭有多強(qiáng)烈，這個(gè)念頭有多強(qiáng)烈，他就愿意付出多少努力。選項(xiàng)A的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生用什么方法去學(xué)。選項(xiàng)C的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，是喜歡還是不喜歡。選項(xiàng)D的學(xué)習(xí)興趣，也是想學(xué)，但更偏向于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的喜好。但這里問(wèn)的是付出努力的程度，那就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。14.下列哪項(xiàng)因素不屬于影響學(xué)生課堂行為的主要因素？（）A.課堂環(huán)境B.教師的教學(xué)風(fēng)格C.學(xué)生的人格特征D.教材的內(nèi)容難度解析：選D。影響學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的因素有很多，比如課堂環(huán)境怎么樣，老師怎么教，學(xué)生自己是什么樣的人，這些都會(huì)影響。但是教材內(nèi)容難度，雖然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是直接影響他在課堂上的行為，比如他會(huì)不會(huì)搗亂，會(huì)不會(huì)聽(tīng)課，主要還是跟前面三個(gè)因素關(guān)系更大。教材難度可能會(huì)讓他感到困難，進(jìn)而影響他的行為，但不是直接的。15.在教育心理學(xué)中，“最近發(fā)展區(qū)”的概念強(qiáng)調(diào)（）A.學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力B.教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)潛力C.學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平D.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度解析：選B。“最近發(fā)展區(qū)”啊，就是學(xué)生現(xiàn)在雖然自己還做不了，但是老師或者同學(xué)稍微幫一下，就能做出來(lái)的那個(gè)范圍。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在別人幫助下的學(xué)習(xí)潛力有多大。選項(xiàng)A是學(xué)生自己能做的，那就不需要幫助了。選項(xiàng)C是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的水平。選項(xiàng)D是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，跟最近發(fā)展區(qū)不是一回事。16.根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，遵守規(guī)則是為了避免懲罰，這屬于（）A.階段一：懲罰與服從的道德定向B.階段二：相對(duì)功利主義的道德定向C.階段三：尋求認(rèn)可或好感的道德定向D.階段四：遵守法規(guī)和秩序的道德定向解析：選A?？?tīng)柌竦睦碚摪讶说牡赖掳l(fā)展分成了幾個(gè)階段。最開(kāi)始的階段，就是覺(jué)得做事情就是不能被罵，不能被罰，這就是為了避免懲罰。選項(xiàng)B是覺(jué)得怎么做對(duì)自己最有利。選項(xiàng)C是覺(jué)得要被人喜歡，要表現(xiàn)得像個(gè)好人。選項(xiàng)D是覺(jué)得要遵守規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則是好的，要維護(hù)社會(huì)秩序。所以，選項(xiàng)A最符合。17.教師在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的是為了（）A.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)B.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力C.加快教學(xué)進(jìn)度D.減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)解析：選B。老師讓學(xué)生分組一起學(xué)習(xí)，就是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么跟別人合作，在小組里互相幫助，共同完成任務(wù)。選項(xiàng)A的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是合作，不是競(jìng)爭(zhēng)。選項(xiàng)C的教學(xué)進(jìn)度，可能合作學(xué)習(xí)會(huì)慢一點(diǎn)，因?yàn)橐懻?。選項(xiàng)D的教學(xué)負(fù)擔(dān)，老師可能要管理小組，負(fù)擔(dān)不一定減輕。但主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。18.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)象屬于（）A.知識(shí)遷移B.知識(shí)整合C.知識(shí)應(yīng)用D.知識(shí)遺忘解析：選B。這個(gè)現(xiàn)象啊，就是學(xué)生把學(xué)到的新東西，放到自己腦子里已經(jīng)有的東西里面去，讓它成為一個(gè)整體，形成一個(gè)更完整的知識(shí)體系。這就是知識(shí)整合。選項(xiàng)A的知識(shí)遷移，更像是把學(xué)到的知識(shí)用到新的地方去。選項(xiàng)C的知識(shí)應(yīng)用，就是用知識(shí)去做事情。選項(xiàng)D的知識(shí)遺忘，那當(dāng)然是跟整合相反的，是知識(shí)消失了。所以，選項(xiàng)B最符合題意。19.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的概念？（）A.學(xué)生已經(jīng)完全掌握的知識(shí)技能B.學(xué)生在教師或更有能力同伴的幫助下能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)C.學(xué)生獨(dú)立能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)D.學(xué)生完全無(wú)法企及的學(xué)習(xí)任務(wù)解析：選B?！白罱l(fā)展區(qū)”這個(gè)概念啊，說(shuō)白了就是學(xué)生現(xiàn)在雖然自己還搞不定，但是如果有老師或者比他厲害的同學(xué)稍微給點(diǎn)幫助，他就能搞定的那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域。所以，選項(xiàng)B最貼切地描述了這個(gè)概念。選項(xiàng)A是已經(jīng)掌握的，太簡(jiǎn)單了；選項(xiàng)C是獨(dú)立能完成的，那就不需要“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念了；選項(xiàng)D是完全夠不著的，那太難了，學(xué)生可能會(huì)放棄。最近發(fā)展區(qū)就是那個(gè)“跳一跳夠得著”的地方，老師的作用就是幫助學(xué)生跳過(guò)去。20.教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，主要目的是為了（）A.提高學(xué)生的注意力B.展示教師的教學(xué)能力C.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.豐富教學(xué)內(nèi)容解析：選C。老師用多媒體啊，就是想讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心，更有興趣。生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音，能一下子抓住學(xué)生的注意力，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不那么枯燥，從而更愿意去學(xué)。選項(xiàng)A提高注意力也是一個(gè)目的，但更深層次的是激發(fā)興趣。選項(xiàng)B展示能力那是其次的，主要還是為了學(xué)生學(xué)得好。選項(xiàng)D豐富內(nèi)容也是，但最終目的還是讓學(xué)生更容易理解和接受這些內(nèi)容。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中，只有兩項(xiàng)是最符合題目要求的。多選、錯(cuò)選、少選或不選均不得分。）21.下列哪些屬于教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容？（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.教學(xué)方法C.學(xué)生心理發(fā)展D.課堂管理E.教師心理解析：選A、C、D、E。教育心理學(xué)就是研究教育跟心理怎么互相影響的，所以它關(guān)注學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的，學(xué)生心理是怎么發(fā)展的，老師怎么管理課堂，老師自己心理狀態(tài)怎么樣，這些都會(huì)影響教育效果。選項(xiàng)B的教學(xué)方法，雖然跟教育有關(guān)，但更像是教育學(xué)研究的，教育心理學(xué)更關(guān)注教學(xué)方法背后的心理原理。22.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，下列哪些屬于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)E.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)解析：選B、C、D。加涅的學(xué)習(xí)層次理論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就是跟腦子里的思考有關(guān)的學(xué)習(xí)，從低到高是信號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。選項(xiàng)A和E都屬于行為領(lǐng)域的，信號(hào)學(xué)習(xí)就是刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)的一種。23.下列哪些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（）A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.教師評(píng)價(jià)C.學(xué)習(xí)環(huán)境D.學(xué)生興趣E.家庭背景解析：選A、B、C、D、E。影響學(xué)生想不想學(xué)的因素可多了，他想學(xué)什么，老師怎么評(píng)價(jià)他，他在哪里學(xué)，他對(duì)學(xué)的東西有沒(méi)有興趣，他家里情況怎么樣，這些都會(huì)影響。所以，選項(xiàng)全選。24.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，下列哪些階段屬于童年期？（）A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.青少年期E.成年期解析：選B、C。埃里克森的理論把人的一生分成了幾個(gè)階段，童年期就是指大概從3歲到12歲左右，包括幼兒期和童年期。選項(xiàng)A是更早的，選項(xiàng)D是更晚的，選項(xiàng)E是更遠(yuǎn)的。25.下列哪些屬于課堂管理的策略？（）A.建立課堂規(guī)則B.運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)C.組織小組合作學(xué)習(xí)D.建立良好的師生關(guān)系E.運(yùn)用懲罰解析：選A、B、C、D、E。課堂管理就是老師怎么讓課堂順利進(jìn)行的，方法有很多，定個(gè)規(guī)矩，表?yè)P(yáng)好的，批評(píng)不好的，讓學(xué)生分組，跟學(xué)生搞好關(guān)系，必要時(shí)懲罰一下，這些都可以。所以，選項(xiàng)全選。26.學(xué)習(xí)策略可以分為哪些類(lèi)型？（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.社會(huì)學(xué)習(xí)策略E.行為主義策略解析：選A、B、C。學(xué)習(xí)策略主要分為這三類(lèi)，認(rèn)知策略是跟怎么思考有關(guān)的方法，元認(rèn)知策略是跟怎么監(jiān)控自己學(xué)習(xí)有關(guān)的方法，資源管理策略是跟怎么利用時(shí)間、環(huán)境等資源有關(guān)的方法。選項(xiàng)D和E不是學(xué)習(xí)策略的主要分類(lèi)。27.下列哪些屬于社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)？（）A.學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察和模仿實(shí)現(xiàn)的B.強(qiáng)化在learning中起重要作用C.學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)性D.經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)有影響E.思想和情感影響行為解析：選A、D、E。社會(huì)學(xué)習(xí)理論啊，就是認(rèn)為人不光是自己學(xué)，還能看別人怎么學(xué)，然后跟著學(xué)，這就是觀察和模仿。經(jīng)驗(yàn)也很重要，比如看到別人做某件事得到獎(jiǎng)勵(lì)，自己也就可能去做。思想和情感也會(huì)影響自己怎么學(xué)，怎么表現(xiàn)。選項(xiàng)B的強(qiáng)化，更多是行為主義的觀點(diǎn)。選項(xiàng)C的學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，也不是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要強(qiáng)調(diào)點(diǎn)。28.下列哪些屬于元認(rèn)知策略的例子？（）A.使用思維導(dǎo)圖B.預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)C.監(jiān)控自己的理解程度D.使用助記術(shù)E.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃解析：選C、E。元認(rèn)知策略是跟監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的，比如自己想想自己有沒(méi)有真懂，有沒(méi)有哪里沒(méi)弄明白，這就是監(jiān)控。還有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排時(shí)間怎么學(xué)，這也是在調(diào)控。選項(xiàng)A、B、D都是學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于怎么學(xué)習(xí)的，但不直接是元認(rèn)知。29.根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，下列哪些階段屬于前習(xí)俗水平？（）A.階段一：懲罰與服從的道德定向B.階段二：相對(duì)功利主義的道德定向C.階段三：尋求認(rèn)可或好感的道德定向D.階段四：遵守法規(guī)和秩序的道德定向E.階段五：社會(huì)契約的道德定向解析：選A、B?？?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平就是最開(kāi)始的階段，做事情主要還是為了自己，要么是為了不被罰，要么是為了得到好處。選項(xiàng)A就是為了不被罰，選項(xiàng)B就是為了自己利益。選項(xiàng)C到E都是更高級(jí)的，考慮更道德、更公平的問(wèn)題了。30.下列哪些因素會(huì)影響學(xué)生的課堂行為？（）A.課堂環(huán)境B.教師的教學(xué)風(fēng)格C.學(xué)生的人格特征D.教材的內(nèi)容難度E.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解析：選A、B、C、E。影響學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的因素有很多，比如課堂環(huán)境怎么樣，老師怎么教，學(xué)生自己是什么樣的人，學(xué)生自己想不想學(xué)，這些都會(huì)影響。但是教材內(nèi)容難度，雖然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是直接影響他在課堂上的行為，比如他會(huì)不會(huì)搗亂，會(huì)不會(huì)聽(tīng)課，主要還是跟前面四個(gè)因素關(guān)系更大。教材難度可能會(huì)讓他感到困難，進(jìn)而影響他的行為，但不是直接的。三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。請(qǐng)根據(jù)題目要求，簡(jiǎn)要作答。）31.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究意義。解析：教育心理學(xué)的研究意義啊，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是幫助我更好地當(dāng)老師。首先，它能幫我看懂學(xué)生是怎么想的，怎么學(xué)的，這樣我就能知道怎么教他們才更有效。其次，它能給我提供很多教學(xué)方法，讓我上課更有趣，學(xué)生也更能接受。再說(shuō)了，了解學(xué)生心理，我也能更好地管理課堂，處理學(xué)生之間的問(wèn)題。還有就是，教育心理學(xué)能幫我不斷提升自己，知道自己的教學(xué)方法和心理狀態(tài)怎么樣，需要改進(jìn)什么?？傊?，它對(duì)我的教學(xué)工作幫助太大了。32.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次理論及其主要觀點(diǎn)。解析：加涅的學(xué)習(xí)層次理論啊，就是他把學(xué)習(xí)分成了好幾個(gè)層次，從低到高，一層一層遞進(jìn)的。最底層的是刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)，就是簡(jiǎn)單的那種，比如聽(tīng)到鈴聲就集合。然后是連鎖學(xué)習(xí)，就是把好幾個(gè)刺激反應(yīng)連起來(lái)，比如走路。接著是言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，就是學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)怎么表達(dá)。然后是辨別學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)區(qū)分不同的東西。再往上就是概念學(xué)習(xí)，就是認(rèn)識(shí)一類(lèi)東西的共同特點(diǎn)。然后是規(guī)則學(xué)習(xí)，就是知道怎么做，比如知道加法怎么算。最高的是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，就是遇到新問(wèn)題，自己想出辦法來(lái)解決。這個(gè)理論對(duì)我的啟發(fā)很大，就是教?hào)|西的時(shí)候，要由淺入深，一步步來(lái)，讓學(xué)生更容易接受。33.簡(jiǎn)述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)教學(xué)的意義。解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論啊，就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在雖然自己還搞不定，但是如果有老師或者同學(xué)稍微給點(diǎn)幫助，就能搞定的那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域。這個(gè)區(qū)域很重要，因?yàn)樗砹藢W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)我教學(xué)的意義就是，我要了解每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里，然后我的教學(xué)就要在這個(gè)區(qū)域里面，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。這樣，學(xué)生才能在別人的幫助下，自己學(xué)會(huì)新的東西，發(fā)展自己的能力。如果我教得太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思；如果太難，學(xué)生就會(huì)放棄。所以，找到最近發(fā)展區(qū)，然后進(jìn)行教學(xué)，非常重要。34.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啊，就是學(xué)生想不想學(xué)的那個(gè)念頭，它由好幾個(gè)部分組成的。第一個(gè)是學(xué)習(xí)需要，就是學(xué)生覺(jué)得自己需要學(xué)，學(xué)了這個(gè)對(duì)自己有好處。第二個(gè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的目的。第三個(gè)是學(xué)習(xí)期待，就是學(xué)生覺(jué)得努力了能不能達(dá)到目標(biāo)，如果覺(jué)得能達(dá)到，他就會(huì)更有動(dòng)力。第四個(gè)是學(xué)習(xí)誘因，就是什么能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，比如老師的表?yè)P(yáng)，或者想得到好成績(jī)。這些部分加起來(lái)，就構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我知道，要想讓學(xué)生學(xué)得好，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是必要的，是有目標(biāo)的，是能夠做到的，而且是有吸引力的。35.簡(jiǎn)述課堂管理的策略。解析：課堂管理啊，就是老師怎么讓課堂順利進(jìn)行的，方法有很多。首先，要建立課堂規(guī)則，讓學(xué)生知道在課堂上怎么做是對(duì)的，怎么做是錯(cuò)的。其次，要運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生做得好的地方，糾正學(xué)生做得不好的地方。還要組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么跟別人合作，共同完成任務(wù)。另外，要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，愿意聽(tīng)老師的話(huà)。最后，必要時(shí)可以運(yùn)用懲罰，比如讓學(xué)生坐到后面去，或者暫時(shí)取消某些權(quán)利。這些策略結(jié)合起來(lái)，才能讓課堂管理得更好。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請(qǐng)根據(jù)題目要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐或體會(huì)，深入論述。）36.論述學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示。解析：學(xué)習(xí)遷移啊，就是之前學(xué)到的知識(shí)技能，能不能用到新的地方去，能不能幫助新的學(xué)習(xí)。如果能夠，那就是正遷移；如果不能，或者起了反作用，那就是負(fù)遷移。對(duì)我教學(xué)實(shí)踐的啟示啊，首先，我要在教新東西的時(shí)候，盡量跟學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的聯(lián)系起來(lái)，讓他們知道這些新東西跟以前的東西有什么關(guān)系，這樣他們就能更容易地理解和掌握。其次，我要教學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，比如怎么運(yùn)用聯(lián)想，怎么概括總結(jié)，這些都能幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。最后，我還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同的情境中去運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，這樣他們就能更好地將知識(shí)遷移到新的地方去。37.論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。解析：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)啊，就是不同年齡段的學(xué)生，他們的思維方式是不一樣的。比如，小孩子就是具體形象思維，就是得看到、摸到才能理解；青少年就開(kāi)始抽象邏輯思維了，就能進(jìn)行推理和想象了。所以，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，知道他們現(xiàn)在能理解什么，不能理解什么。其次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。比如，對(duì)于小孩子，要多用直觀教具，讓他們動(dòng)手操作；對(duì)于青少年，可以多進(jìn)行討論和辯論，培養(yǎng)他們的思維能力。最后，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)榧词故峭粋€(gè)年齡段的學(xué)生，他們的認(rèn)知發(fā)展水平也不完全一樣。所以，老師要因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。五、案例分析題（本大題共1小題，共20分。請(qǐng)根據(jù)題目要求，結(jié)合教育心理學(xué)理論，進(jìn)行分析和回答。）38.案例分析：小明是一名初中生，最近學(xué)習(xí)成績(jī)下降了很多，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也經(jīng)常不完成。老師找他談話(huà)，他說(shuō)是因?yàn)樽罱依锍隽它c(diǎn)事，他心情不好，所以學(xué)習(xí)沒(méi)心思。但是老師覺(jué)得他最近上課的表現(xiàn)也不太對(duì)，有時(shí)候會(huì)跟同學(xué)說(shuō)話(huà)，或者做小動(dòng)作。請(qǐng)問(wèn)，根據(jù)教育心理學(xué)理論，老師應(yīng)該如何幫助小明？解析：小明的情況啊，看起來(lái)是遇到了一些困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，上課不專(zhuān)心。根據(jù)教育心理學(xué)理論，老師可以從以下幾個(gè)方面幫助小明。首先，要理解小明的處境，聽(tīng)聽(tīng)他的想法，讓他知道老師是關(guān)心他的。其次，要跟小明的家長(zhǎng)溝通，了解家里發(fā)生了什么事情，看看能不能幫助解決。然后，要幫助小明調(diào)整心態(tài)，讓他知道遇到困難是很正常的，重要的是要積極面對(duì)。接下來(lái)，要針對(duì)小明的學(xué)習(xí)情況，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫他逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，要運(yùn)用一些課堂管理的方法，比如多提問(wèn)小明，讓他集中注意力，或者安排他做一些小組活動(dòng)，讓他更好地融入課堂。最后，還要鼓勵(lì)小明，讓他相信自己能夠克服困難，取得進(jìn)步?？傊蠋熞骊P(guān)心小明的學(xué)習(xí)和生活，幫助他走出困境。本次試卷答案如下一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育學(xué)和心理學(xué)之間的交叉領(lǐng)域，它關(guān)注教育和心理如何相互作用，而不是單純的教育現(xiàn)象、教育過(guò)程或?qū)W生心理。2.B解析：“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，這正好對(duì)應(yīng)了學(xué)生在教師或更有能力同伴的幫助下能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.D解析：孔子主張“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育對(duì)人的發(fā)展起決定性作用，認(rèn)為人性本善，可以通過(guò)教育來(lái)發(fā)揚(yáng)光大。4.B解析：知識(shí)整合是指將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與題干描述的現(xiàn)象相符。5.C解析：教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。6.C解析：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是指解決新問(wèn)題，運(yùn)用規(guī)則、原理等來(lái)解決未知問(wèn)題的學(xué)習(xí)。7.D解析：孔子雖然也重視教育，但他更強(qiáng)調(diào)的是人的本性是善良的，可以通過(guò)教育來(lái)引導(dǎo)和發(fā)展。8.A解析：知識(shí)遷移是指將一種學(xué)習(xí)情境中獲得的技能、知識(shí)應(yīng)用到另一種學(xué)習(xí)情境中去，而知識(shí)整合、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)遺忘都與這個(gè)概念不符。9.B解析：“皮格馬利翁效應(yīng)”也稱(chēng)為教師期望效應(yīng)，指的是教師的期望或偏見(jiàn)會(huì)無(wú)意識(shí)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。10.C解析：監(jiān)控自己的理解程度屬于元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，是指在學(xué)習(xí)前設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)策略等。11.C解析：根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是形成同一性，即探索自我身份和角色。12.A解析：教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為，體現(xiàn)了行為主義的管理思想，即通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)塑造行為。13.B解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種需要，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者想獲得某種學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果的愿望。14.D解析：教材內(nèi)容難度雖然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是直接影響學(xué)生在課堂上的行為的主要因素。15.B解析：“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，這與學(xué)生在教師或更有能力同伴的幫助下能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)相符。16.A解析：根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，處于懲罰與服從道德定向階段的個(gè)體，其行為動(dòng)機(jī)是為了避免懲罰。17.B解析：教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。18.B解析：知識(shí)整合是指將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與題干描述的現(xiàn)象相符。19.B解析：“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，這與學(xué)生在教師或更有能力同伴的幫助下能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)相符。20.C解析：老師用多媒體技術(shù)的主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。二、多項(xiàng)選擇題21.A、C、D、E解析：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)、學(xué)生心理發(fā)展、課堂管理和教師心理等方面。22.B、C、D解析：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)包括概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。23.A、B、C、D、E解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生興趣和家庭背景等。24.B、C解析：根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，童年期包括幼兒期和童年期。25.A、B、C、D、E解析：課堂管理的策略包括建立課堂規(guī)則、運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)、組織小組合作學(xué)習(xí)、建立良好的師生關(guān)系和運(yùn)用懲罰等。26.A、B、C解析：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。27.A、D、E解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察和模仿實(shí)現(xiàn)的、經(jīng)驗(yàn)和思想和情感影響行為。28.C、E解析：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和控制，包括監(jiān)控自己的理解程度和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。29.A、B解析：根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從的道德定向和階段二：相對(duì)功利主義的道德定向。30.A、B、C、E解析：影響學(xué)生課堂行為的因素包括課堂環(huán)境、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的人格特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)