小學(xué)語文教學(xué)重點知識點總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)為目標(biāo)，涵蓋“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大維度。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，本文將從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大板塊，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)重點知識點，并提供實用教學(xué)策略，助力教師精準(zhǔn)把握教學(xué)方向。一、識字與寫字：語文學(xué)習(xí)的根基識字與寫字是語文學(xué)習(xí)的起點，需貫穿小學(xué)全學(xué)段，重點培養(yǎng)獨立識字能力與規(guī)范書寫習(xí)慣。（一）識字教學(xué)：音、形、義結(jié)合1.拼音教學(xué)（低年級核心）掌握23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音規(guī)則（如“j、q、x”與“ü”相拼時“ü”省略兩點）；能準(zhǔn)確拼讀兩拼音節(jié)（如“bā”）、三拼音節(jié)（如“huā”），區(qū)分平舌音（z、c、s）與翹舌音（zh、ch、sh、r）、前鼻音（an、en、in）與后鼻音（ang、eng、ing、ong）。教學(xué)策略：通過“兒歌記誦”（如“小ü見了j、q、x，脫帽敬禮笑嘻嘻”）、“游戲互動”（如拼音卡片配對）強(qiáng)化記憶。2.漢字教學(xué)（全學(xué)段）字形：掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)（獨體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)）、筆順規(guī)則（先橫后豎、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先外后內(nèi)再封口）；字義：結(jié)合上下文、查字典（音序查字法、部首查字法）理解字義；造字法：滲透象形（日、月）、指事（上、下）、會意（休、明）、形聲（清、情）等造字規(guī)律，幫助學(xué)生快速記憶。易錯字：重點糾正形近字（“辯”與“辨”、“己”與“已”）、同音字（“再”與“在”、“圓”與“園”）的書寫錯誤。3.寫字教學(xué)（全學(xué)段）姿勢：強(qiáng)調(diào)“頭正、肩平、背直、足安”的坐姿，“握筆要正，筆桿傾斜”的握筆方法；筆畫：注重筆畫的“起筆、行筆、收筆”（如楷書的橫要“左低右高”，豎要“垂直有力”）；結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的比例（如“人”字的撇捺舒展）、重心（如“中”字的豎要居中），培養(yǎng)“寫規(guī)范字、寫美觀字”的意識。二、閱讀與鑒賞：語文能力的核心閱讀是學(xué)生獲取信息、發(fā)展思維、審美鑒賞的主要途徑，需圍繞文本類型與閱讀策略展開教學(xué)。（一）文本類型教學(xué)重點1.記敘文（低年級至高年級）六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果（低年級需能說出，中高年級需能概括）；人物描寫：外貌（長相、穿著）、語言（對話）、動作（行為）、心理（想法）、神態(tài)（表情），引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格（如《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”通過擬人手法表現(xiàn)秋天的美麗）；情節(jié)結(jié)構(gòu)：開端（引出事件）、發(fā)展（推進(jìn)事件）、高潮（矛盾激化）、結(jié)局（解決問題），培養(yǎng)學(xué)生梳理情節(jié)的能力；主題思想：通過關(guān)鍵句（如中心句、過渡句）總結(jié)文章主旨（如《狼牙山五壯士》歌頌了英雄的犧牲精神）。2.說明文（中高年級）說明對象：明確文章的說明對象（如《松鼠》的說明對象是“松鼠”）；說明方法：舉例子（“約有一千只左右”）、列數(shù)字（“長約15厘米”）、打比方（“像小扇子一樣”）、作比較（“比貓還輕”），引導(dǎo)學(xué)生分析其作用（如列數(shù)字使說明更準(zhǔn)確）；說明順序：時間順序（如《趙州橋》的建造過程）、空間順序（如《故宮博物院》的游覽順序）、邏輯順序（如《太陽》的“特點—作用”順序）。3.議論文（高年級）三要素：論點（作者的觀點，如《為人民服務(wù)》的“我們要為人民服務(wù)”）、論據(jù)（支持論點的材料，如事實論據(jù)、道理論據(jù)）、論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證）；結(jié)構(gòu)：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論），培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點的能力。4.古詩文（中高年級）文言實詞：積累常見實詞（之：的；乎：嗎；者：……的人；也：語氣詞；而：表轉(zhuǎn)折/承接）；詩詞意象：理解常見意象的含義（月亮：思鄉(xiāng)；梅花：高潔；柳樹：送別）；表現(xiàn)手法：賦比興（《關(guān)雎》的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”起興）、托物言志（《墨梅》的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”）、借景抒情（《楓橋夜泊》的“江楓漁火對愁眠”）；背誦與默寫：要求背誦并默寫經(jīng)典古詩文（如《唐詩三百首》中的名篇），理解其中的意境（如《靜夜思》的思鄉(xiāng)之情）。（二）閱讀策略培養(yǎng)1.預(yù)測：根據(jù)標(biāo)題、開頭、插圖預(yù)測文章內(nèi)容（如看到《秋天的雨》標(biāo)題，預(yù)測會寫秋天的景色）；2.提問：引導(dǎo)學(xué)生提出問題（如“為什么說秋天的雨是一把鑰匙？”），培養(yǎng)批判性思維；3.批注：在課文中圈畫關(guān)鍵詞、寫下感受（如“‘五彩繽紛’這個詞寫出了秋天的顏色多”）；4.總結(jié)：用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容（如《狼牙山五壯士》寫了五壯士抗擊敵人、英勇犧牲的故事）；5.聯(lián)系生活：將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合（如讀《秋天的雨》，讓學(xué)生說說自己眼中的秋天）。三、表達(dá)與交流：語文運用的關(guān)鍵表達(dá)與交流包括寫作與口語交際，需培養(yǎng)學(xué)生“言之有物、言之有序、言之有情”的能力。（一）寫作教學(xué)重點1.學(xué)段目標(biāo)低年級（1-2年級）：能寫一句完整的話（如“我喜歡吃蘋果”），用簡單的修辭（如比喻“月亮像小船”）；中年級（3-4年級）：能寫一篇記敘文（有具體的事例，如“一次難忘的運動會”），突出中心（如“團(tuán)結(jié)就是力量”）；高年級（5-6年級）：能寫議論文（觀點明確，如“讀書的好處”）或散文（語言生動，如“家鄉(xiāng)的小河”），結(jié)構(gòu)清晰（如總分總結(jié)構(gòu)）。2.寫作步驟審題：明確題目要求（如“難忘的一件事”要寫“難忘”的事）；立意：確定文章的中心思想（如“通過這件事，我明白了堅持的重要性”）；選材：選擇具體、典型的事例（如“學(xué)騎自行車的過程”）；列提綱：安排文章的結(jié)構(gòu)（如開頭：介紹事件的時間、地點；中間：寫學(xué)騎自行車的經(jīng)過；結(jié)尾：總結(jié)感受）；起草：按照提綱寫草稿；修改：調(diào)整結(jié)構(gòu)（如把無關(guān)的內(nèi)容刪掉）、增減內(nèi)容（如補(bǔ)充學(xué)騎自行車的細(xì)節(jié)）、錘煉語言（如把“我很開心”改成“我高興得跳了起來”）。3.寫作技巧語言生動：用具體的描寫代替籠統(tǒng)的敘述（如“他跑得很快”改成“他像離弦的箭一樣沖了出去”）；修辭運用：使用比喻、擬人、排比等修辭（如“秋天的雨，像一把鑰匙，打開了秋天的大門”）；細(xì)節(jié)描寫：注重動作、神態(tài)的描寫（如“他的手緊緊握著車把，額頭滲出了汗珠”）；開頭與結(jié)尾：開頭要吸引人（如“那天，我永遠(yuǎn)不會忘記”），結(jié)尾要升華主題（如“這件事讓我明白，只要堅持，就會成功”）。（二）口語交際教學(xué)重點1.場景分類演講：主題明確，語言流暢，有感染力（如“我的中國夢”）；辯論：緊扣話題，邏輯清晰，反駁有力（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”）；采訪：準(zhǔn)備問題，禮貌提問，認(rèn)真記錄（如“采訪老師的一天”）；日常對話：語氣恰當(dāng)，緊扣話題，傾聽他人（如“和同學(xué)討論周末計劃”）。2.表達(dá)技巧傾聽：認(rèn)真聽別人說話，不打斷；表達(dá)：眼神交流，語氣自然，用普通話；緊扣話題：不跑題（如討論“周末計劃”，不要說到“昨天的考試”）；禮貌用語：用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌詞。四、梳理與探究：思維發(fā)展的提升梳理與探究是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的高階能力，需培養(yǎng)學(xué)生“梳理知識、探究問題、解決問題”的能力。（一）梳理能力培養(yǎng)1.文本梳理：梳理課文的結(jié)構(gòu)（如《秋天的雨》按“秋天的顏色—秋天的氣味—秋天的聲音”順序?qū)懀?.知識梳理：整理近義詞（“開心”與“快樂”）、反義詞（“高”與“矮”）、成語（“五彩繽紛”“人山人海”），歸納修辭手法的特點（如比喻是“用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物”）；3.主題梳理：總結(jié)文章的主題思想（如《狼牙山五壯士》歌頌了英雄的犧牲精神）。（二）探究性學(xué)習(xí)1.生活探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的方言（如“吃飯”怎么說）、研究節(jié)日習(xí)俗（如春節(jié)的貼春聯(lián)、吃餃子）；2.文本探究：探究作者的寫作意圖（如《秋天的雨》為什么用“鑰匙”比喻秋天的雨）；3.實踐探究：做實驗（如“水的蒸發(fā)”），寫一篇說明文；采訪老人（如“過去的生活”），寫一篇記敘文。五、教學(xué)實踐建議1.情境教學(xué)：用情境激發(fā)學(xué)生的興趣（如教《秋天的雨》時，播放秋天的景色視頻；教《狼牙山五壯士》時，讓學(xué)生扮演五壯士）；2.合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)（如分組討論“秋天的雨有什么特點”；分組調(diào)查“家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗”）；3.讀寫結(jié)合：讀什么寫什么（如讀《秋天的雨》，讓學(xué)生寫“春天的風(fēng)”；讀《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生寫“一次難忘的經(jīng)歷”）；4.評價激勵：用鼓勵性的語言評價學(xué)生（如“你的字寫得真工整！”“你的作文很有真情實感！”）；5.聯(lián)系生活：讓語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合（如寫日記記錄生活中的小事；用所學(xué)的成語造句）。結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用語文表