小學教師校本培訓計劃范文一、指導思想（一）政策依據(jù)以《義務教育課程方案（2022年版）》《義務教育學科課程標準（2022年版）》為核心指引，落實“雙減”政策要求，聚焦“核心素養(yǎng)”導向的教育轉(zhuǎn)型，結(jié)合《關于加強新時代中小學教師隊伍建設的意見》精神，構(gòu)建“校本為主、研用結(jié)合”的教師專業(yè)發(fā)展體系。（二）理論基礎遵循“教師成長規(guī)律”與“教育教學規(guī)律”，以“終身學習”理念為支撐，強調(diào)“實踐導向”“問題驅(qū)動”“同伴互助”，推動教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”“專家型”轉(zhuǎn)變。二、培訓目標（一）總體目標通過1學年系統(tǒng)培訓，提升教師“新課標解讀能力”“核心素養(yǎng)落地能力”“跨學科教學能力”“德育滲透能力”，打造一支“理念先進、業(yè)務精湛、師德高尚、適應新時代教育需求”的小學教師隊伍。（二）具體目標1.理念更新：90%以上教師掌握“核心素養(yǎng)”“大單元教學”“跨學科主題學習”等新課標核心概念，樹立“以學生為中心”的教育理念。2.業(yè)務提升：教學能力：80%以上教師能設計“素養(yǎng)導向”的教學設計，70%以上教師能開展“探究式”“合作式”課堂教學；科研能力：60%以上教師能結(jié)合教學實際開展小課題研究，形成10篇以上有實用價值的教學案例或論文；育人能力：100%教師掌握“德育滲透”方法，能在學科教學中融入社會主義核心價值觀。3.梯隊建設：培養(yǎng)5名“校級骨干教師”、2名“區(qū)級學科帶頭人”，形成“新教師-骨干教師-專家型教師”的梯度發(fā)展格局。三、培訓內(nèi)容設計以“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”“專業(yè)成長”四大維度為核心，結(jié)合小學教師實際需求，設計“分層分類、研用結(jié)合”的培訓內(nèi)容。（一）專業(yè)理念與師德：立心鑄魂1.新課標理念引領：開設“2022版新課標解讀”系列講座（含課程方案、學科標準），聚焦“核心素養(yǎng)”“課程整合”“學習方式變革”等主題，邀請區(qū)教研員、高校專家授課。2.師德師風建設：開展“師德標兵”經(jīng)驗分享會、“師德案例”研討（如“如何處理學生沖突”“有償補課風險防范”），組織“師德承諾書”簽署活動，強化“為黨育人、為國育才”的使命意識。（二）專業(yè)知識：固本強基1.學科核心素養(yǎng)：分學科開展“核心素養(yǎng)落地路徑”研討（如語文“語言運用與思維發(fā)展”、數(shù)學“邏輯推理與模型意識”），編寫《學科核心素養(yǎng)校本解讀手冊》。2.跨學科知識：開設“跨學科主題學習設計”專題培訓（如“科技+藝術(shù)”“數(shù)學+生活”），邀請校外專家分享跨學科課程開發(fā)經(jīng)驗。3.教育政策與理論：學習《“雙減”政策解讀》《義務教育質(zhì)量評價指南》等文件，開展“政策與實踐”主題論壇。（三）專業(yè)能力：實戰(zhàn)練兵1.教學設計能力：開展“素養(yǎng)導向的教學設計”大賽，要求體現(xiàn)“大單元整合”“學習任務群”“評價設計”等元素，評選優(yōu)秀案例并匯編成冊。2.課堂實施能力：組織“新課標課堂展示”活動（每學科2-3節(jié)），采用“說課+上課+評課”模式，聚焦“探究式教學”“跨學科融合”“學生主體地位”等維度。3.作業(yè)設計能力：針對“雙減”要求，開展“分層作業(yè)”“彈性作業(yè)”“實踐性作業(yè)”設計研討，形成《校本作業(yè)設計指南》。4.評價反饋能力：培訓“過程性評價”工具使用（如成長記錄袋、表現(xiàn)性評價），開展“學生核心素養(yǎng)評價”案例分享。5.科研能力：開設“小課題研究方法”培訓（如問題選擇、方案設計、數(shù)據(jù)收集），支持教師申報校級小課題（每學科1-2項）。（四）專業(yè)成長：引領提升1.新教師培養(yǎng)：實施“青藍工程”，為每位新教師配備1名資深導師，開展“教學常規(guī)”（備課、上課、批改作業(yè)）專項培訓，要求新教師完成“10節(jié)匯報課”“1篇教學反思”。2.骨干教師培養(yǎng)：選拔骨干教師參與“區(qū)級學科帶頭人”研修班，承擔“校本培訓講師”任務，開展“專題講座”“示范課”等活動。3.資深教師引領：設立“教師發(fā)展顧問”崗位，邀請退休資深教師參與培訓指導，開展“經(jīng)驗傳承”座談會（如“如何打造特色課堂”“如何應對教學困境”）。四、實施步驟（一）準備階段（202X年8月-9月）1.需求調(diào)研：通過問卷、訪談等方式，了解教師培訓需求（如“最需要提升的能力”“最關注的主題”），形成《教師培訓需求分析報告》。2.計劃制定：根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果，制定《校本培訓計劃》，明確培訓目標、內(nèi)容、步驟、保障措施等。3.團隊組建：成立“校本培訓領導小組”（校長任組長，教學副校長任副組長，教研組長、骨干教師為成員），組建“專家團隊”（含區(qū)教研員、高校專家、校外名師）和“校本研修小組”（分學科）。4.資源籌備：準備培訓教材（如新課標解讀手冊、教學案例集）、線上平臺（如釘釘群、校本研修系統(tǒng)），落實培訓場地（教室、錄播室）。（二）實施階段（202X年9月-202X年6月）1.第一學期（202X年9月-202X年1月）：聚焦“理念更新與基礎能力提升”完成“新課標解讀”“師德師風”“教學設計”等模塊培訓；開展“新課標課堂展示”“教學設計大賽”等活動；啟動“青藍工程”“小課題研究”。2.第二學期（202X年2月-202X年6月）：聚焦“實踐應用與能力深化”完成“跨學科學習”“作業(yè)設計”“評價反饋”等模塊培訓；開展“跨學科主題學習”“分層作業(yè)設計”等研討活動；組織“骨干教師示范課”“新教師匯報課”；完成小課題研究中期匯報。（三）總結(jié)階段（202X年6月-7月）1.成果整理：收集培訓資料（如教學設計、案例、論文、反思日志），匯編《校本培訓成果集》；2.效果評估：通過問卷、訪談等方式評估培訓效果，形成《培訓效果報告》；3.改進計劃：根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整下一年度培訓計劃，完善培訓體系。五、保障措施（一）組織保障成立“校本培訓領導小組”，校長任組長，負責統(tǒng)籌規(guī)劃；教學副校長任副組長，負責具體實施；教研組長、骨干教師為成員，負責分學科培訓。（二）制度保障1.考勤制度：要求教師全員參與培訓，請假需提前申請，缺勤者需補訓；2.考核制度：將培訓參與情況（考勤、作業(yè)、參與度）納入教師績效考核，占比10%；3.激勵制度：評選“優(yōu)秀學員”“優(yōu)秀研修小組”，給予表彰和獎勵（如優(yōu)先推薦評優(yōu)評先、提供外出學習機會）。（三）資源保障1.專家資源：建立“校本培訓專家?guī)臁?，包括區(qū)教研員、高校專家、校外名師、校內(nèi)資深教師；2.教材資源：編寫《校本培訓教材》（含新課標解讀、教學案例、科研方法等），購買相關書籍（如《核心素養(yǎng)導向的教學設計》《跨學科主題學習設計》）；3.線上資源：利用“校本研修系統(tǒng)”“釘釘群”等平臺，分享培訓資料、教學案例、專家講座視頻，支持教師自主學習。（四）經(jīng)費保障設立“校本培訓專項經(jīng)費”，用于專家授課、教材購買、活動開展、獎勵等，經(jīng)費來源為學校年度預算。六、評價機制（一）評價原則1.過程性與結(jié)果性結(jié)合：既關注培訓參與過程（如考勤、作業(yè)、研討發(fā)言），也關注培訓成果（如教學設計、課堂展示、科研論文）；2.定性與定量結(jié)合：采用定量評價（如作業(yè)得分、課堂評分）與定性評價（如專家評語、同伴反饋）相結(jié)合的方式；3.多元主體參與：包括學校領導、專家、教研組長、同伴、學生等。（二）評價內(nèi)容1.教師參與情況：考勤（20%）、作業(yè)完成情況（30%）、研討參與度（20%）；2.教學能力提升：教學設計（20%）、課堂展示（30%）、作業(yè)設計（20%）；3.科研成果：小課題研究進展（20%）、教學案例/論文發(fā)表（30%）；4.學生反饋：通過問卷、訪談了解學生對教師教學的評價（10%）。（三）結(jié)果運用1.與績效考核掛鉤：培訓評價結(jié)果納入教師績效考核，作為評優(yōu)評