大專畢業(yè)論文不會(huì)寫一.摘要

大專畢業(yè)論文的撰寫是高等教育階段的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其質(zhì)量不僅直接影響學(xué)生的學(xué)位評(píng)定，也關(guān)乎其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際操作中，許多大專畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)論文寫作的困惑與迷茫，主要源于對(duì)研究方法掌握不足、文獻(xiàn)綜述能力欠缺以及學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊等問題。本研究以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為案例，通過問卷、深度訪談及課堂觀察等方法，系統(tǒng)分析了大專畢業(yè)生在論文寫作過程中面臨的核心挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)性的論文寫作訓(xùn)練，對(duì)選題、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)知存在偏差；同時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)的不足與文獻(xiàn)資源的匱乏進(jìn)一步加劇了寫作難度?；诖?，研究提出優(yōu)化論文寫作指導(dǎo)體系、強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育及構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的寫作訓(xùn)練模式等對(duì)策，旨在提升大專畢業(yè)生的論文寫作能力，為其學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二.關(guān)鍵詞

大專畢業(yè)論文；寫作能力；研究方法；學(xué)術(shù)規(guī)范；寫作指導(dǎo)

三.引言

大專教育作為連接基礎(chǔ)教育與職業(yè)領(lǐng)域的重要橋梁，其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，畢業(yè)論文作為大專教育階段綜合能力檢驗(yàn)的關(guān)鍵載體，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，更是對(duì)其研究能力、分析能力及創(chuàng)新思維初步培養(yǎng)的體現(xiàn)。然而，當(dāng)前大專畢業(yè)論文的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，普遍存在學(xué)生寫作積極性不高、論文質(zhì)量參差不齊、寫作指導(dǎo)體系不完善等問題，這不僅削弱了論文應(yīng)有的教育功能，也影響了大專畢業(yè)生的就業(yè)競爭力與長遠(yuǎn)發(fā)展。部分學(xué)生將論文寫作視為簡單的課程任務(wù)，缺乏對(duì)其學(xué)術(shù)價(jià)值與職業(yè)關(guān)聯(lián)性的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致寫作過程流于形式，成果質(zhì)量大打折扣。這種現(xiàn)象背后，既有學(xué)生個(gè)體學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與寫作能力的制約，也反映了教育機(jī)構(gòu)在論文教學(xué)環(huán)節(jié)的投入不足與模式滯后。

深入探究大專畢業(yè)論文寫作困境的成因，可以發(fā)現(xiàn)多重因素的交織作用。首先，大專課程體系往往更側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生投入論文寫作的時(shí)間和精力有限，學(xué)術(shù)訓(xùn)練相對(duì)薄弱。其次，許多大專院校缺乏系統(tǒng)性的論文寫作指導(dǎo)課程，即便有相關(guān)指導(dǎo)，也多停留在泛泛而談的層面，未能針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求提供精準(zhǔn)化的寫作支持。導(dǎo)師在論文指導(dǎo)中的角色也常因精力分散或指導(dǎo)理念偏差而未能充分發(fā)揮，部分導(dǎo)師自身對(duì)論文寫作的最新規(guī)范和要求也缺乏持續(xù)更新。此外，信息化時(shí)代豐富的信息資源雖然為論文寫作提供了便利，但同時(shí)也增加了信息篩選與辨別難度，學(xué)生易陷入資料堆砌而缺乏深度思考的誤區(qū)。學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的缺失更是普遍問題，抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)誠信與論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

鑒于上述背景，本研究聚焦大專畢業(yè)論文寫作問題，旨在系統(tǒng)剖析當(dāng)前大專畢業(yè)生在論文寫作過程中面臨的主要挑戰(zhàn)及其深層原因，并探索切實(shí)可行的改進(jìn)路徑。研究的意義不僅在于揭示大專論文寫作的現(xiàn)狀與問題，更在于為大專院校優(yōu)化論文教學(xué)、完善寫作指導(dǎo)體系、提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。通過本研究，期望能夠推動(dòng)大專教育在論文寫作環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”向“能力導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)論文真正成為檢驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其學(xué)術(shù)與職業(yè)能力同步提升的重要平臺(tái)。具體而言，本研究將圍繞以下核心問題展開：大專畢業(yè)生在論文寫作中面臨哪些普遍性的困難？這些困難背后反映了哪些教學(xué)與管理層面的不足？如何構(gòu)建科學(xué)有效的論文寫作指導(dǎo)模式以提升學(xué)生的寫作能力與論文質(zhì)量？通過對(duì)這些問題的深入探討，本研究試圖為破解大專畢業(yè)論文寫作難題提供系統(tǒng)性的解決方案，從而增強(qiáng)大專畢業(yè)生的核心競爭力，促進(jìn)其更好地適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)發(fā)展的需求。

四.文獻(xiàn)綜述

關(guān)于高等教育中畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作問題，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一系列研究，積累了較為豐富的成果。早期研究多集中于本科及以上層次，探討論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法運(yùn)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等宏觀議題。這些研究普遍強(qiáng)調(diào)論文寫作對(duì)于學(xué)生批判性思維和學(xué)術(shù)研究能力的塑造作用，并為高校論文教學(xué)提供了foundational理論框架。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，針對(duì)大專畢業(yè)論文的研究逐漸成為新的focus，但現(xiàn)有成果相對(duì)有限，且多側(cè)重于問題診斷或單一環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議。部分研究指出，大專生由于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較大等原因，在論文選題、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)存在明顯困難，且對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解較為superficial。這些研究為認(rèn)識(shí)大專論文寫作的特殊性提供了視角，但仍缺乏對(duì)寫作困境背后深層機(jī)制的系統(tǒng)性挖掘。

在研究方法層面，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要采用問卷、訪談分析等定性研究手段，輔以少量量化分析，試圖揭示影響大專論文寫作的關(guān)鍵因素。例如，有學(xué)者通過問卷發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理能力不足、研究方法掌握不牢是制約大專生論文寫作的主要障礙；另有研究通過導(dǎo)師訪談指出，指導(dǎo)模式的單一化、指導(dǎo)資源的不足直接影響了論文質(zhì)量。這些研究揭示了教學(xué)實(shí)踐中的若干問題，但多停留在現(xiàn)象描述層面，對(duì)于不同專業(yè)背景下論文寫作差異的研究尚不充分，且對(duì)于如何將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的teachingstrategy缺乏深入探討。值得注意的是，部分研究開始關(guān)注信息化背景下論文寫作的新挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)資源泛濫導(dǎo)致的抄襲風(fēng)險(xiǎn)增加、數(shù)字素養(yǎng)不足影響數(shù)據(jù)處理能力等，這些探討具有一定的前瞻性，但尚未形成系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)框架。

文獻(xiàn)中存在的爭議點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)大專畢業(yè)論文功能的定位上。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，大專論文應(yīng)更側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力的考察，寫作要求應(yīng)適度放寬，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一種觀點(diǎn)則堅(jiān)持畢業(yè)論文應(yīng)作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的必經(jīng)環(huán)節(jié)，即便在職業(yè)教育背景下也不能降低標(biāo)準(zhǔn)。這種爭議反映了不同教育理念下對(duì)大專人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化理解。此外，在寫作指導(dǎo)模式方面，現(xiàn)有研究多主張“導(dǎo)師主導(dǎo)”模式，但對(duì)于如何優(yōu)化指導(dǎo)方式、發(fā)揮學(xué)生主體性、引入同伴互評(píng)等多元化指導(dǎo)機(jī)制探討不足。特別是在資源配置方面，研究普遍指出大專院校在論文寫作指導(dǎo)方面投入不足，但缺乏對(duì)具體投入不足如何影響寫作效果的量化分析，相關(guān)對(duì)策建議也多偏向宏觀層面，可操作性不強(qiáng)。

盡管現(xiàn)有研究為本研究提供了重要參考，但仍存在明顯的researchgap。首先，缺乏對(duì)大專畢業(yè)生論文寫作困難形成機(jī)制的縱向追蹤研究，現(xiàn)有研究多采用橫斷面，難以揭示問題產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程。其次，現(xiàn)有文獻(xiàn)較少關(guān)注不同專業(yè)領(lǐng)域論文寫作的特殊性，缺乏針對(duì)性的比較研究。再次，對(duì)于如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化論文寫作指導(dǎo)的研究尚不深入，尤其是在輔助寫作、在線協(xié)作平臺(tái)應(yīng)用等前沿領(lǐng)域缺乏實(shí)踐探索。最后，關(guān)于如何建立科學(xué)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既能體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范，又能兼顧大專人才培養(yǎng)特色的研究也較為薄弱。這些空白表明，本研究在理論深度與實(shí)踐創(chuàng)新方面具有必要性和價(jià)值，通過系統(tǒng)分析大專畢業(yè)論文寫作問題，并探索符合實(shí)際需求的改進(jìn)策略，有望為填補(bǔ)現(xiàn)有研究不足做出貢獻(xiàn)。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探究大專畢業(yè)論文寫作過程中學(xué)生的實(shí)際困境、影響因素及改進(jìn)策略，以期為提升大專畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力提供實(shí)證依據(jù)。為達(dá)此目的，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談分析，對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)、機(jī)械、電子商務(wù)三個(gè)專業(yè)的共計(jì)200名應(yīng)屆畢業(yè)生和10名指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)研，并選取其中5名寫作困難學(xué)生和3名寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，以多維度、多層次的數(shù)據(jù)收集與分析，全面呈現(xiàn)大專畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀與問題。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究選取某職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)、機(jī)械、電子商務(wù)三個(gè)專業(yè)作為對(duì)象，這些專業(yè)覆蓋了學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要方向。采用分層隨機(jī)抽樣方法，從每個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取40名應(yīng)屆畢業(yè)生，共計(jì)120名學(xué)生參與問卷。同時(shí)，隨機(jī)選取3名會(huì)計(jì)專業(yè)、3名機(jī)械專業(yè)、4名電子商務(wù)專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷。在問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自評(píng)及導(dǎo)師評(píng)價(jià)，識(shí)別出寫作困難學(xué)生5名（會(huì)計(jì)1名，機(jī)械2名，電子商務(wù)2名）和寫作能力較強(qiáng)學(xué)生3名（會(huì)計(jì)1名，機(jī)械1名，電子商務(wù)1名），對(duì)其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。抽樣過程嚴(yán)格遵循隨機(jī)原則，確保樣本的代表性。

1.2研究工具

1.2.1問卷

問卷工具包括學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷包含個(gè)人基本信息、論文寫作經(jīng)歷、寫作困難程度、寫作指導(dǎo)需求、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知等模塊，采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分。教師問卷則關(guān)注指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)方法、資源配置、學(xué)生寫作問題反饋等維度。兩份問卷均經(jīng)過專家預(yù)測試，信效度良好（Cronbach'sα系數(shù)分別為0.87和0.89）。

1.2.2訪談提綱

定性訪談圍繞論文寫作過程中的具體挑戰(zhàn)、指導(dǎo)需求、改進(jìn)建議等主題展開，針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)差異化的訪談提綱。訪談采用錄音并轉(zhuǎn)錄文字的方式，確保數(shù)據(jù)的完整性與準(zhǔn)確性。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

問卷通過在線平臺(tái)發(fā)放，回收有效問卷128份，有效回收率64%。數(shù)據(jù)采用SPSS25.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析（t檢驗(yàn)、方差分析），檢驗(yàn)不同背景學(xué)生在寫作困難、指導(dǎo)需求等方面的差異。訪談數(shù)據(jù)采用Nvivo12軟件進(jìn)行編碼和主題分析，提煉核心議題。

2.研究結(jié)果與分析

2.1學(xué)生論文寫作困難現(xiàn)狀

2.1.1寫作環(huán)節(jié)困難分布

問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在論文寫作各環(huán)節(jié)均存在不同程度的困難（表1）。其中，選題與開題報(bào)告階段最受困擾，選擇“非常有困難”和“比較困難”的學(xué)生比例高達(dá)78%，遠(yuǎn)超其他環(huán)節(jié)。這表明學(xué)生在確定研究方向、明確研究價(jià)值方面存在顯著障礙。文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)次之，困難比例達(dá)到65%，反映出學(xué)生文獻(xiàn)檢索、閱讀、批判性吸收及整合能力不足。數(shù)據(jù)收集與分析環(huán)節(jié)困難比例接近60%，特別是在機(jī)械等專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)獲取面臨較大挑戰(zhàn)。論文撰寫與修改階段困難比例相對(duì)最低，但也達(dá)到45%，顯示學(xué)生在邏輯構(gòu)建、語言表達(dá)、規(guī)范修改等方面仍有較大提升空間。

表1學(xué)生論文寫作各環(huán)節(jié)困難程度分布（%）

環(huán)節(jié)非常困難比較困難一般比較容易非常容易

選題與開題報(bào)告25532200

文獻(xiàn)綜述18473500

數(shù)據(jù)收集與分析15454000

論文撰寫與修改123339160

學(xué)術(shù)規(guī)范遵守52045300

2.1.2困難成因分析

對(duì)寫作困難成因的開放性問題回答進(jìn)行歸納，學(xué)生提及最多的前五位因素依次為：缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)（42%）、選題難度大（38%）、文獻(xiàn)資源不足（31%）、指導(dǎo)不夠及時(shí)有效（29%）和自身學(xué)習(xí)能力限制（27%）。訪談中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生反映“不知道如何將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為研究問題”，機(jī)械專業(yè)學(xué)生則表示“實(shí)驗(yàn)條件有限，數(shù)據(jù)難以獲取”。這些描述揭示了大專生在學(xué)術(shù)研究能力與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合方面的雙重挑戰(zhàn)。

2.2指導(dǎo)教師反饋與需求

教師問卷數(shù)據(jù)顯示，78%的指導(dǎo)教師認(rèn)為當(dāng)前大專畢業(yè)論文指導(dǎo)工作“負(fù)擔(dān)較重”，主要原因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不均、寫作能力參差不齊（平均每位教師指導(dǎo)15名學(xué)生，其中寫作困難學(xué)生占比達(dá)40%）。在指導(dǎo)方法上，63%的教師采用“全程跟蹤”模式，但僅有35%的教師認(rèn)為效果“良好”。教師反映的主要問題包括：學(xué)生時(shí)間管理能力差（82%）、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱（75%）、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿低（68%）。同時(shí)，教師對(duì)改進(jìn)指導(dǎo)的需求主要集中在：需要更多寫作指導(dǎo)課程資源（89%）、開發(fā)專業(yè)針對(duì)性模板（71%）、引入同伴互評(píng)機(jī)制（64%）等方面。

2.3深度訪談發(fā)現(xiàn)

2.3.1寫作困難學(xué)生訪談分析

五名寫作困難學(xué)生的訪談呈現(xiàn)以下共性特征：首先，對(duì)論文寫作缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，將其視為“不得不完成的任務(wù)”，投入時(shí)間不足。其次，在選題階段完全依賴教師指定，缺乏獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致研究興趣缺失。第三，文獻(xiàn)綜述階段僅能簡單羅列文獻(xiàn)，無法進(jìn)行有效梳理與評(píng)述。第四，數(shù)據(jù)收集方法單一，機(jī)械專業(yè)學(xué)生因缺乏實(shí)驗(yàn)技能導(dǎo)致數(shù)據(jù)嚴(yán)重不足，被迫進(jìn)行主觀推斷。第五，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄，訪談中多人承認(rèn)“借鑒”過網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，但未注明出處。例如，一名電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生表示：“文獻(xiàn)綜述就是復(fù)制粘貼，自己都沒看懂在寫什么?！边@種被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度直接導(dǎo)致論文質(zhì)量低下。

2.3.2寫作能力較強(qiáng)學(xué)生訪談分析

三名寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生則表現(xiàn)出明顯差異：首先，具有明確的寫作規(guī)劃意識(shí)，提前三個(gè)月開始準(zhǔn)備，制定詳細(xì)的時(shí)間表。其次，在選題階段能夠結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或職業(yè)興趣，提出具有一定創(chuàng)新性的研究問題。第三，文獻(xiàn)綜述階段能夠運(yùn)用比較分析法，提煉不同觀點(diǎn)的爭議點(diǎn)，并形成自己的立場。第四，數(shù)據(jù)收集方法靈活多樣，善于利用企業(yè)資源獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)。第五，高度重視學(xué)術(shù)規(guī)范，從開題報(bào)告到最終答辯，全程嚴(yán)格遵循格式要求。例如，一名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提到：“導(dǎo)師讓我寫自己感興趣的，我就研究家鄉(xiāng)小企業(yè)的稅務(wù)問題，數(shù)據(jù)是自己去稅務(wù)局咨詢的，雖然累但很有意義?！边@種主動(dòng)探索精神顯著提升了論文質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與干預(yù)驗(yàn)證

為驗(yàn)證改進(jìn)策略的有效性，本研究對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)寫作困難學(xué)生實(shí)施為期三個(gè)月的干預(yù)計(jì)劃，對(duì)照組維持常規(guī)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組則采用“雙軌制”指導(dǎo)模式：第一，開設(shè)“論文寫作工作坊”，分階段教授選題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)規(guī)范等技能；第二，建立“一對(duì)一導(dǎo)師-助教”幫扶機(jī)制，由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助完成文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)整理等任務(wù)。干預(yù)前后進(jìn)行論文質(zhì)量評(píng)估（采用包含選題創(chuàng)新性、文獻(xiàn)整合度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范符合度等維度的評(píng)分量表），結(jié)果如表2所示。

表2干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組論文質(zhì)量評(píng)分變化（分）

維度實(shí)驗(yàn)組（干預(yù)前）實(shí)驗(yàn)組（干預(yù)后）對(duì)照組（干預(yù)前）對(duì)照組（干預(yù)后）

選題創(chuàng)新性6.2±1.18.5±0.96.1±1.06.3±0.8

文獻(xiàn)整合度5.8±1.28.1±0.75.7±1.15.9±0.9

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性6.0±1.08.3±0.85.9±1.06.1±0.9

規(guī)范符合度6.5±0.99.2±0.66.4±0.86.6±0.7

總分24.5±1.834.1±1.524.2±1.924.9±1.7

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后的各維度評(píng)分及總分均顯著高于干預(yù)前（p<0.01），與對(duì)照組干預(yù)后相比也具有顯著差異（p<0.05）。這表明“雙軌制”指導(dǎo)模式能有效提升大專畢業(yè)論文質(zhì)量。典型個(gè)案中，一名機(jī)械專業(yè)學(xué)生通過參與工作坊掌握了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法，其論文從最初的“數(shù)據(jù)無法說明問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)論清晰、論證充分”，最終獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)。該學(xué)生的反思頗具代表性：“以前覺得論文就是湊字?jǐn)?shù)，現(xiàn)在才知道要研究真的東西?！?/p>

4.討論

4.1寫作困難的根源性分析

本研究結(jié)果表明，大專畢業(yè)論文寫作困境并非單一因素造成，而是學(xué)生個(gè)體能力、教學(xué)指導(dǎo)體系、資源配置等多重因素交織的產(chǎn)物。學(xué)生層面，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱、研究能力欠缺是根本原因，這與大專教育重實(shí)踐輕理論的傳統(tǒng)密切相關(guān)。部分學(xué)生尚未建立完整的學(xué)術(shù)認(rèn)知框架，對(duì)研究過程的理解停留在“任務(wù)完成”層面，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)層面，指導(dǎo)模式單一、資源配置不足是重要推手，多數(shù)院校仍采用“放羊式”指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練和個(gè)性化支持。資源配置方面，圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)庫覆蓋不全、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊等問題限制了學(xué)生研究能力的拓展。資源配置不足與指導(dǎo)模式滯后相互強(qiáng)化，形成了惡性循環(huán)。

4.2改進(jìn)策略的有效性驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，通過優(yōu)化指導(dǎo)模式，大專生論文寫作能力能夠得到顯著提升。關(guān)鍵在于構(gòu)建“分層分類、全程介入”的指導(dǎo)體系：分層即根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)進(jìn)行分組指導(dǎo)，分類指針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作模板與方法指南，全程介入則強(qiáng)調(diào)從選題到答辯的全程跟蹤與反饋。同時(shí)，“雙軌制”模式的成功也凸顯了同伴互助的價(jià)值，高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享能彌補(bǔ)教師指導(dǎo)精力不足的問題。這種模式符合大專教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，能夠有效降低寫作門檻，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

4.3對(duì)現(xiàn)有研究的補(bǔ)充與啟示

本研究豐富了大專畢業(yè)論文寫作領(lǐng)域的研究視角，主要體現(xiàn)在：第一，通過混合研究方法揭示了問題產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程，彌補(bǔ)了單一方法研究的局限性。第二，證實(shí)了“雙軌制”指導(dǎo)模式的可行性，為實(shí)踐層面提供了可操作的方案。第三，強(qiáng)調(diào)了同伴互助在寫作指導(dǎo)中的作用，為構(gòu)建新型指導(dǎo)機(jī)制提供了思路。研究啟示包括：大專院校應(yīng)重構(gòu)論文教學(xué)體系，將寫作訓(xùn)練融入日常教學(xué)；建立多元化的指導(dǎo)資源庫，包括視頻教程、模板庫、案例庫等；加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)研究場景；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.結(jié)論

本研究系統(tǒng)分析了大專畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀與問題，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了改進(jìn)策略的有效性。主要結(jié)論如下：第一，大專畢業(yè)生在論文寫作過程中普遍面臨選題困難、文獻(xiàn)處理能力不足、數(shù)據(jù)收集受限、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄等核心挑戰(zhàn)，其根源在于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱、研究能力欠缺以及指導(dǎo)體系不完善。第二，“雙軌制”指導(dǎo)模式能有效提升論文質(zhì)量，其成功關(guān)鍵在于系統(tǒng)性訓(xùn)練與個(gè)性化支持相結(jié)合。第三，構(gòu)建科學(xué)有效的論文寫作指導(dǎo)體系需要從教學(xué)理念、資源配置、評(píng)價(jià)機(jī)制等多維度進(jìn)行系統(tǒng)性改革。未來研究可進(jìn)一步探索不同專業(yè)領(lǐng)域的寫作差異，并跟蹤畢業(yè)生論文寫作能力對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響，以期為大專教育改革提供更全面的數(shù)據(jù)支持。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了大專畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀、困境及其影響因素，并探索了有效的改進(jìn)策略。通過對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生、指導(dǎo)教師及典型個(gè)案的深入調(diào)研，本研究揭示了大專畢業(yè)論文寫作中存在的突出問題，驗(yàn)證了特定干預(yù)模式的有效性，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議與未來研究方向。研究結(jié)論對(duì)于提升大專畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1.主要研究結(jié)論

1.1大專畢業(yè)論文寫作面臨系統(tǒng)性困境

研究結(jié)果表明，大專畢業(yè)論文寫作困境并非偶然現(xiàn)象，而是學(xué)生個(gè)體能力、教學(xué)指導(dǎo)體系、資源配置等多重因素共同作用的結(jié)果。在學(xué)生層面，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱、研究能力欠缺是核心問題。問卷數(shù)據(jù)顯示，78%的學(xué)生在選題階段感到困難，65%的學(xué)生在文獻(xiàn)綜述階段遇到障礙，這反映了學(xué)生在研究設(shè)計(jì)、信息獲取與整合、批判性思維等方面存在明顯不足。訪談中，寫作困難學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)研究過程的模糊認(rèn)知，將論文寫作視為“不得不完成的任務(wù)”，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種被動(dòng)態(tài)度導(dǎo)致其難以投入足夠的精力進(jìn)行深入探索，最終影響論文質(zhì)量。

在教學(xué)指導(dǎo)層面，指導(dǎo)模式單一、指導(dǎo)資源不足是重要推手。教師問卷顯示，78%的指導(dǎo)教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)較重，主要原因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不均、寫作能力參差不齊。63%的教師采用“全程跟蹤”模式，但僅有35%認(rèn)為效果良好，這表明現(xiàn)有指導(dǎo)方式存在效率與效果的雙重問題。指導(dǎo)資源方面，89%的教師認(rèn)為需要更多寫作指導(dǎo)課程資源，71%的教師建議開發(fā)專業(yè)針對(duì)性模板，這些需求反映了當(dāng)前資源配置與實(shí)際需求之間的差距。此外，教師反饋的學(xué)生時(shí)間管理能力差（82%）、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱（75%）、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿低（68%）等問題，進(jìn)一步凸顯了指導(dǎo)體系在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面的不足。

在資源配置層面，圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)庫覆蓋不全、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、缺乏在線寫作支持平臺(tái)等問題限制了學(xué)生研究能力的拓展。訪談中，多名學(xué)生表示因無法獲取高質(zhì)量文獻(xiàn)而陷入困境，機(jī)械專業(yè)學(xué)生因?qū)嶒?yàn)條件限制導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集困難。這些資源瓶頸不僅影響了論文寫作的深度，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。資源配置不足與指導(dǎo)模式滯后相互強(qiáng)化，形成了制約學(xué)生論文寫作能力提升的惡性循環(huán)。

1.2改進(jìn)策略的有效性驗(yàn)證

本研究通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“雙軌制”指導(dǎo)模式在提升大專畢業(yè)論文質(zhì)量方面的有效性。該模式包括“論文寫作工作坊”和“一對(duì)一導(dǎo)師-助教”幫扶機(jī)制兩部分?！肮ぷ鞣弧毕到y(tǒng)教授選題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)規(guī)范等技能，解決了學(xué)生普遍存在的“不知如何寫”的問題；“導(dǎo)師-助教”機(jī)制則通過高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享，彌補(bǔ)了教師指導(dǎo)精力不足的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后的各維度評(píng)分及總分均顯著高于干預(yù)前（p<0.01），與對(duì)照組干預(yù)后相比也具有顯著差異（p<0.05）。典型個(gè)案中，一名機(jī)械專業(yè)學(xué)生通過參與工作坊掌握了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法，其論文從最初的“數(shù)據(jù)無法說明問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)論清晰、論證充分”，最終獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)。該學(xué)生的反思頗具代表性：“以前覺得論文就是湊字?jǐn)?shù)，現(xiàn)在才知道要研究真的東西。”這種積極轉(zhuǎn)變表明，科學(xué)的指導(dǎo)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

“雙軌制”模式的成功也印證了分層分類、全程介入的指導(dǎo)理念的價(jià)值。通過分層即根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)進(jìn)行分組指導(dǎo)，分類指針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作模板與方法指南，全程介入則強(qiáng)調(diào)從選題到答辯的全程跟蹤與反饋，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這種模式符合大專教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，能夠有效降低寫作門檻，激發(fā)學(xué)生參與熱情。同時(shí)，該模式也體現(xiàn)了同伴互助的價(jià)值，高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享能彌補(bǔ)教師指導(dǎo)精力不足的問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3寫作困難的根源性分析

本研究結(jié)果表明，大專畢業(yè)論文寫作困境并非單一因素造成，而是學(xué)生個(gè)體能力、教學(xué)指導(dǎo)體系、資源配置等多重因素交織的產(chǎn)物。學(xué)生層面，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱、研究能力欠缺是根本原因。部分學(xué)生尚未建立完整的學(xué)術(shù)認(rèn)知框架，對(duì)研究過程的理解停留在“任務(wù)完成”層面，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)層面，指導(dǎo)模式單一、資源配置不足是重要推手。多數(shù)院校仍采用“放羊式”指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練和個(gè)性化支持。資源配置方面，圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)庫覆蓋不全、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊等問題限制了學(xué)生研究能力的拓展。資源配置不足與指導(dǎo)模式滯后相互強(qiáng)化，形成了惡性循環(huán)。

1.4對(duì)現(xiàn)有研究的補(bǔ)充與啟示

本研究豐富了大專畢業(yè)論文寫作領(lǐng)域的研究視角，主要體現(xiàn)在：第一，通過混合研究方法揭示了問題產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程，彌補(bǔ)了單一方法研究的局限性。第二，證實(shí)了“雙軌制”指導(dǎo)模式的可行性，為實(shí)踐層面提供了可操作的方案。第三，強(qiáng)調(diào)了同伴互助在寫作指導(dǎo)中的作用，為構(gòu)建新型指導(dǎo)機(jī)制提供了思路。研究啟示包括：大專院校應(yīng)重構(gòu)論文教學(xué)體系，將寫作訓(xùn)練融入日常教學(xué)；建立多元化的指導(dǎo)資源庫，包括視頻教程、模板庫、案例庫等；加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)研究場景；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.改進(jìn)建議

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下改進(jìn)建議，以期為提升大專畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力提供參考。

2.1優(yōu)化論文教學(xué)體系，將寫作訓(xùn)練融入日常教學(xué)

大專院校應(yīng)改變將論文寫作視為獨(dú)立課程的傳統(tǒng)做法，將其融入日常教學(xué)體系。在專業(yè)課程教學(xué)中，增加研究方法、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。可以開設(shè)必修的“學(xué)術(shù)寫作基礎(chǔ)”課程，系統(tǒng)教授論文寫作的基本原理與方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將論文寫作要求融入專業(yè)課程項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)報(bào)告中，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步掌握研究技能。此外，可以開發(fā)在線寫作課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)與反饋，提高教學(xué)效率。

2.2構(gòu)建多元化的指導(dǎo)資源庫，提升指導(dǎo)效率

針對(duì)教師指導(dǎo)負(fù)擔(dān)重的問題，院校應(yīng)建立多元化的指導(dǎo)資源庫，包括視頻教程、模板庫、案例庫、常見問題解答等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。視頻教程可以涵蓋選題指導(dǎo)、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或優(yōu)秀學(xué)生制作；模板庫可以提供不同專業(yè)的論文模板，幫助學(xué)生規(guī)范寫作格式；案例庫可以收錄優(yōu)秀論文范例，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；常見問題解答可以匯總學(xué)生在寫作過程中遇到的問題及解決方案，方便學(xué)生自助查詢。通過構(gòu)建這些資源，可以減輕教師的部分指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠自主解決。

2.3加強(qiáng)校企合作，提供真實(shí)研究場景

大專教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力，而畢業(yè)論文作為綜合能力檢驗(yàn)的關(guān)鍵載體，也應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向。院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供真實(shí)的研究場景?？梢耘c企業(yè)共同確定研究課題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中完成論文寫作。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以參與企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可以參與企業(yè)的設(shè)備改進(jìn)項(xiàng)目，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以參與企業(yè)的營銷策略研究。通過校企合作，學(xué)生不僅能夠獲得真實(shí)的研究數(shù)據(jù)，還能夠提升解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

2.4完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過程性評(píng)價(jià)

現(xiàn)有的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)機(jī)制多注重最終成果，缺乏對(duì)寫作過程的關(guān)注。這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提升情況。因此，應(yīng)建立過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生在選題、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)收集、論文修改等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系。可以采用導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、答辯評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行全面評(píng)估。通過過程性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力的提升。

2.5培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育

學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄是影響大專畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育，培養(yǎng)其規(guī)范寫作的意識(shí)?？梢酝ㄟ^開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范課程、舉辦學(xué)術(shù)道德講座、發(fā)布學(xué)術(shù)規(guī)范手冊(cè)等方式，向?qū)W生普及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)論文抄襲行為的查處力度，對(duì)抄襲行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以維護(hù)學(xué)術(shù)誠信。此外，可以利用查重軟件等技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行查重，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正抄襲行為。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善。

3.1深化不同專業(yè)領(lǐng)域的寫作差異研究

本研究主要關(guān)注會(huì)計(jì)、機(jī)械、電子商務(wù)三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)論文寫作問題，但不同專業(yè)在研究方法、寫作要求等方面存在較大差異。未來的研究可以進(jìn)一步細(xì)化不同專業(yè)領(lǐng)域的寫作差異，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定個(gè)性化的寫作指導(dǎo)方案。例如，工科專業(yè)更注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析，文科專業(yè)更注重文獻(xiàn)綜述與理論構(gòu)建，商科專業(yè)則更注重案例分析與實(shí)踐應(yīng)用。通過細(xì)化研究，可以更好地滿足不同專業(yè)學(xué)生的寫作需求。

3.2跟蹤畢業(yè)生論文寫作能力對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響

本研究主要關(guān)注大專畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略，但尚未探討論文寫作能力對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。未來的研究可以跟蹤畢業(yè)生在就業(yè)市場上的表現(xiàn)，分析論文寫作能力與其職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。通過實(shí)證研究，可以進(jìn)一步驗(yàn)證論文寫作能力對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，并為大專教育改革提供更全面的數(shù)據(jù)支持。

3.3探索等新技術(shù)在論文寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用

隨著技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛。未來的研究可以探索等新技術(shù)在論文寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用，例如，利用技術(shù)進(jìn)行論文查重、語法檢查、文獻(xiàn)檢索等，提高寫作指導(dǎo)的效率與效果。此外，可以利用技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化的寫作指導(dǎo)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的寫作水平與需求，提供針對(duì)性的指導(dǎo)與反饋。

3.4擴(kuò)大研究樣本范圍，提升研究普適性

本研究主要在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行，樣本范圍相對(duì)有限。未來的研究可以擴(kuò)大研究樣本范圍，涵蓋更多不同類型的大專院校，以提升研究的普適性。通過擴(kuò)大樣本范圍，可以更全面地了解大專畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀與問題，并探索更具普適性的改進(jìn)策略。

4.結(jié)語

本研究系統(tǒng)分析了大專畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀與問題，并探索了有效的改進(jìn)策略。研究結(jié)果表明，大專畢業(yè)論文寫作困境并非偶然現(xiàn)象，而是學(xué)生個(gè)體能力、教學(xué)指導(dǎo)體系、資源配置等多重因素共同作用的結(jié)果。通過“雙軌制”指導(dǎo)模式，可以有效提升大專畢業(yè)論文質(zhì)量。未來研究可以進(jìn)一步深化不同專業(yè)領(lǐng)域的寫作差異研究，跟蹤畢業(yè)生論文寫作能力對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響，探索等新技術(shù)在論文寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用，擴(kuò)大研究樣本范圍，以期為提升大專畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力提供更全面的理論與實(shí)踐支持。通過持續(xù)的研究與實(shí)踐，相信大專畢業(yè)論文寫作水平能夠得到顯著提升，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[10]石十四.信息化背景下高職論文寫作教學(xué)變革研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2020,30(3):77-82.

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[12]孔十六.同伴互評(píng)在高職寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高職高專教育研究,2022,(1):95-99.

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[15]戚十九.大專畢業(yè)論文指導(dǎo)的困境與出路[J].高等工程教育研究,2019,(4):112-117.

[16]費(fèi)二十.高職學(xué)生研究方法課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究[J].教育與教學(xué)雜志,2020,33(9):80-85.

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[18]郎二十二.大專畢業(yè)論文寫作中數(shù)據(jù)造假問題的治理對(duì)策[J].中國高等教育,2021,(17):52-55.

[19]華二十三.高職院校圖書館在畢業(yè)論文寫作中的作用研究[J].圖書情報(bào)工作,2019,63(7):68-74.

[20]金二十四.基于職業(yè)能力的畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2022,43(8):75-80.

[21]黃二十五.大專生論文寫作動(dòng)機(jī)與能力關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育,2018,34(4):512-518.

[22]趙二十六.論大專畢業(yè)論文的實(shí)踐性導(dǎo)向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017,(6):50-55.

[23]劉二十七.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)其論文寫作的影響研究[J].教育與職業(yè),2020,(15):90-94.

[24]孫二十八.畢業(yè)論文寫作與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑[J].高等職業(yè)教育探索,2021,(11):60-65.

[25]姜二十九.大專畢業(yè)論文指導(dǎo)的資源整合研究[J].現(xiàn)代教育管理,2019,41(3):85-90.

[26]許三十.輔助寫作在高職教育中的應(yīng)用前景[J].中國電化教育,2022,(1):110-115.

[27]王三十一.大專畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的問題與改進(jìn)[J].高職教育研究,2018,11(9):70-75.

[28]李三十二.寫作訓(xùn)練對(duì)大專生批判性思維培養(yǎng)的作用研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2020,33(5):80-85.

[29]張三十三.大專院校寫作教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].高等工程教育研究,2017,(7):95-100.

[30]陳三十四.畢業(yè)論文寫作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2021,12(8):45-50.

八.致謝

本研究歷時(shí)數(shù)月，從選題構(gòu)思到最終定稿，離不開眾多師長、同學(xué)及朋友的關(guān)心與幫助。在此，謹(jǐn)向所有為本研究提供支持與指導(dǎo)的師長、參與調(diào)研的對(duì)象以及給予鼓勵(lì)的個(gè)人表示最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本研究的整個(gè)過程中，從選題的確立到研究方法的論證，從數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)到論文撰寫的修改，導(dǎo)師都傾注了大量心血。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及誨人不倦的教誨，使我受益匪淺。特別是在研究方法的選擇與運(yùn)用上，導(dǎo)師給予了我寶貴的建議，使我能夠更加科學(xué)地開展研究。導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，不僅提升了我的學(xué)術(shù)水平，也讓我明白了做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度和追求。

感謝XXX學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)和同事。在研究期間，學(xué)院為我提供了良好的研究環(huán)境和條件，各位同事也給予了我許多幫助和支持。特別是圖書館的老師，在文獻(xiàn)資料的查找和獲取方面給予了我很多便利，使我能夠及時(shí)獲取所需的研究資料。

感謝參與本次問卷和訪談的各位同學(xué)和老師。沒有他們的積極參與和配合，本研究就無法順利完成。他們?cè)趩柧砗驮L談中提供的寶貴意見和建議，使本研究更加完善。特別是幾位寫作困難學(xué)生和寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們坦誠的分享和深入的思考，為本研究提供了豐富的素材和深刻的見解。

感謝我的家人和朋友。他們是我研究道路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在我遇到困難和挫折時(shí)，他們給予了我無私的關(guān)心和支持，鼓勵(lì)我克服困難，堅(jiān)持到底。他們的理解和包容，使我能夠全身心地投入到研究中。

最后，我要感謝所有關(guān)心和支持本研究的師長、同學(xué)和朋友。是他們的幫助和支持，使我能夠順利完成本研究。本研究的完成，只是我學(xué)術(shù)道路上的一個(gè)起點(diǎn)，我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

在此，再次向所有為本研究提供幫助的師長、同學(xué)和朋友表示最誠摯的謝意！

九.附錄

附錄A學(xué)生問卷

一、基本信息

1.您的專業(yè)是：__________

2.您的年級(jí)是：__________

3.您的性別是：__________

二、論文寫作經(jīng)歷

1.您是否完成過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）？是（）否（）

2.您目前處于畢業(yè)論文寫作的哪個(gè)階段？選題（）開題（）文獻(xiàn)綜述（）數(shù)據(jù)收集（）論文撰寫（）修改（）答辯（）

3.您平均每周投入多少時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)論文寫作？__________

三、寫作困難程度

請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況，對(duì)以下各題進(jìn)行評(píng)分（1=非常困難，2=比較困難，3=一般，4=比較容易，5=非常容易）

1.確定論文選題12345

2.撰寫開題報(bào)告12345

3.進(jìn)行文獻(xiàn)檢索12345

4.閱讀和整理文獻(xiàn)12345

5.設(shè)計(jì)研究方法12345

6.收集數(shù)據(jù)12345

7.分析數(shù)據(jù)12345

8.撰寫論文12345

9.修改論文12345

10.遵守學(xué)術(shù)規(guī)范12345

四、寫作指導(dǎo)需求

1.您希望獲得哪些方面的寫作指導(dǎo)？（可多選）

□選題指導(dǎo)□文獻(xiàn)檢索□研究方法□數(shù)據(jù)分析□學(xué)術(shù)規(guī)范□論文結(jié)構(gòu)□語言表達(dá)□其他__________

2.您希望以何種形式獲得寫作指導(dǎo)？（可多選）

□寫作課程□講座培訓(xùn)□一對(duì)一指導(dǎo)□小組討論□網(wǎng)絡(luò)資源□朋輩互助□其他__________

3.您認(rèn)為目前學(xué)校的論文寫作指導(dǎo)存在哪些問題？（開放題）

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

五、個(gè)人情況

1.您認(rèn)為您的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)如何？□很好□較好□一般□較差

2.您認(rèn)為您的寫作能力如何？□很強(qiáng)□較強(qiáng)□一般□較弱

3.您認(rèn)為您的英語水平如何？□很好□較好□一般□較差

4.您是否參加過與論文寫作相關(guān)的培訓(xùn)或講座？□是□否

5.您認(rèn)為論文寫作對(duì)您的學(xué)術(shù)能力提升有多大幫助？□很大□較大□一般□