韓師漢語(yǔ)言畢業(yè)論文一.摘要

本研究以韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生為研究對(duì)象，旨在探討其漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)與跨文化交際能力的培養(yǎng)機(jī)制。案例背景選取了近年來(lái)赴華從事漢語(yǔ)言教學(xué)的韓國(guó)高校畢業(yè)生群體，通過(guò)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)成果及跨文化適應(yīng)情況的綜合分析，揭示漢語(yǔ)言專業(yè)教育在提升留學(xué)生語(yǔ)言能力與文化理解方面的作用。研究采用混合研究方法，包括問卷、深度訪談和課堂觀察，共收集有效樣本237份。主要發(fā)現(xiàn)表明，韓國(guó)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生在古代漢語(yǔ)知識(shí)掌握上具有較高水平，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用和文學(xué)鑒賞方面存在明顯短板；跨文化交際能力與其在華學(xué)習(xí)經(jīng)歷呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中居住地方言環(huán)境對(duì)其語(yǔ)言習(xí)得具有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置中傳統(tǒng)文化模塊占比過(guò)高導(dǎo)致實(shí)用性語(yǔ)言訓(xùn)練不足，而短期交換項(xiàng)目難以形成系統(tǒng)化的跨文化能力培養(yǎng)。結(jié)論指出，需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)用漢語(yǔ)模塊比重，構(gòu)建長(zhǎng)期實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)強(qiáng)化文化對(duì)比教學(xué)，以全面提升留學(xué)生漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力。此研究為韓語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)深化中韓教育合作具有參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

漢語(yǔ)言專業(yè)；跨文化交際；韓國(guó)留學(xué)生；人才培養(yǎng)；文化對(duì)比

三.引言

隨著中韓兩國(guó)教育交流的深入發(fā)展，赴華學(xué)習(xí)的韓國(guó)留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，其中選擇漢語(yǔ)言作為專業(yè)方向的學(xué)生占據(jù)重要比例。韓國(guó)師范大學(xué)作為韓國(guó)漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)的重要基地，其畢業(yè)生在推動(dòng)中韓文化交流、促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，近年來(lái)，關(guān)于該群體漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力的系統(tǒng)性研究尚顯不足，尤其缺乏對(duì)其教育背景、實(shí)踐表現(xiàn)及能力培養(yǎng)機(jī)制的深入剖析。這一現(xiàn)狀不僅制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也影響了中韓跨文化溝通的深度與廣度。因此，本研究聚焦于韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生，旨在探究其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與跨文化交際能力的形成規(guī)律，為優(yōu)化課程設(shè)置、完善培養(yǎng)體系提供實(shí)證支持。

本研究的重要意義首先體現(xiàn)在填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白層面?，F(xiàn)有研究多集中于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論探討或單一文化現(xiàn)象分析，而針對(duì)特定輸出國(guó)留學(xué)生群體的綜合性研究相對(duì)匱乏。通過(guò)對(duì)韓國(guó)師范大學(xué)畢業(yè)生的深入考察，可以揭示其獨(dú)特的語(yǔ)言能力發(fā)展軌跡與文化適應(yīng)模式，豐富跨文化語(yǔ)言教育的研究視角。其次，研究具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)識(shí)別當(dāng)前人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以推動(dòng)高校調(diào)整教育策略，使課程內(nèi)容更貼近實(shí)際應(yīng)用需求，教學(xué)方法更具針對(duì)性，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化溝通效能。最后，研究成果有助于深化中韓教育合作的理解。通過(guò)對(duì)兩國(guó)教育體系差異及其對(duì)人才培養(yǎng)影響的比較分析，可以為構(gòu)建更有效的國(guó)際人才培養(yǎng)合作模式提供參考。

在理論基礎(chǔ)層面，本研究借鑒了第二語(yǔ)言習(xí)得理論、跨文化交際理論及社會(huì)文化理論。第二語(yǔ)言習(xí)得理論為分析韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)能力發(fā)展提供了框架，強(qiáng)調(diào)輸入、輸出、互動(dòng)及個(gè)體因素的綜合作用；跨文化交際理論則用于闡釋其文化適應(yīng)過(guò)程中的觀念碰撞與行為調(diào)適；社會(huì)文化理論則關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化實(shí)踐在社會(huì)互動(dòng)中的相互塑造。這些理論共同構(gòu)成了研究的分析工具，有助于系統(tǒng)理解畢業(yè)生能力形成的內(nèi)在邏輯。

本研究旨在回答以下核心問題：韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生在語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)與跨文化交際能力方面呈現(xiàn)何種特征？影響其能力發(fā)展的關(guān)鍵因素有哪些？現(xiàn)有教育體系在滿足人才培養(yǎng)需求方面存在哪些問題？基于這些問題，研究提出以下假設(shè)：首先，畢業(yè)生在古代漢語(yǔ)知識(shí)掌握上表現(xiàn)較好，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用尤其是口語(yǔ)交際方面存在短板；其次，跨文化交際能力與其在華學(xué)習(xí)、生活及工作經(jīng)歷呈顯著正相關(guān)；最后，現(xiàn)行課程體系在文化對(duì)比教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)方面存在失衡，制約了綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)回答這些問題、驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)，本研究期望為韓國(guó)漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，助力中韓文化交流事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

關(guān)于外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化交際能力培養(yǎng)的研究，已有一定積累，但針對(duì)特定輸出國(guó)如韓國(guó)畢業(yè)生群體的系統(tǒng)性研究仍顯不足。現(xiàn)有成果多集中于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論探討、學(xué)習(xí)策略分析或一般性的跨文化適應(yīng)研究，缺乏對(duì)韓國(guó)背景學(xué)習(xí)者獨(dú)特性及其與教育體系關(guān)聯(lián)的深入考察。在語(yǔ)言能力發(fā)展方面，研究普遍認(rèn)為韓國(guó)學(xué)生具有較好的漢字基礎(chǔ)和語(yǔ)法規(guī)則意識(shí)，這得益于其母語(yǔ)與漢語(yǔ)的親緣關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中的相關(guān)內(nèi)容。然而，一些研究也指出，韓國(guó)學(xué)生在聲調(diào)感知、口語(yǔ)流利度、詞匯習(xí)得靈活性以及語(yǔ)境化語(yǔ)言運(yùn)用方面存在顯著挑戰(zhàn)。例如，Kim(2015)通過(guò)對(duì)韓國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究指出，盡管其語(yǔ)法知識(shí)掌握程度較高，但在實(shí)際語(yǔ)境中卻表現(xiàn)出明顯的“語(yǔ)法焦慮”，難以靈活運(yùn)用所學(xué)規(guī)則。類似地，Park(2018)的研究發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生在書面語(yǔ)中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用復(fù)雜的句式，但在口語(yǔ)交際中則傾向于使用簡(jiǎn)化、安全的表達(dá)方式，缺乏得體的語(yǔ)用能力。這些研究揭示了韓國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的普遍性問題，但未能充分關(guān)聯(lián)其特定的教育背景和跨文化適應(yīng)經(jīng)歷。

在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，現(xiàn)有研究多強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)、跨文化敏感度及溝通技巧的重要性。學(xué)者們普遍認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化適應(yīng)密不可分，成功的跨文化交際者不僅需要掌握語(yǔ)言技能，更需理解文化差異，尊重文化多樣性。針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的研究指出，其文化背景對(duì)其跨文化交際行為產(chǎn)生深刻影響。例如，Lee(2016)分析了韓國(guó)學(xué)生在與漢族人交往時(shí)的溝通風(fēng)格，認(rèn)為其傾向于使用較為正式的語(yǔ)言，注重禮貌等級(jí)，但在非言語(yǔ)溝通方面可能存在理解偏差，如對(duì)個(gè)人空間、眼神接觸等文化差異認(rèn)知不足。此外，一些研究探討了教育干預(yù)對(duì)提升跨文化能力的效果，例如通過(guò)增設(shè)文化對(duì)比課程、跨文化交流活動(dòng)等方式，發(fā)現(xiàn)這些措施能夠在一定程度上改善學(xué)生的跨文化意識(shí)與溝通自信。然而，這些研究往往缺乏對(duì)教育干預(yù)效果的長(zhǎng)期追蹤和深度評(píng)估，也較少關(guān)注教育體系本身在培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力方面的結(jié)構(gòu)性問題。特別是在韓國(guó)本土高校的漢語(yǔ)言專業(yè)教育中，如何系統(tǒng)性地融入跨文化交際能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有研究尚未提供充分的實(shí)證支持和理論指導(dǎo)。

在人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置研究方面，部分學(xué)者關(guān)注了不同國(guó)家和地區(qū)漢語(yǔ)言專業(yè)教育的差異。研究指出，韓國(guó)高校的漢語(yǔ)言課程體系往往偏重于文學(xué)史、古代漢語(yǔ)及漢字學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，而現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用、漢語(yǔ)教學(xué)理論、跨文化交際等內(nèi)容相對(duì)薄弱。這種課程結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致畢業(yè)生“重理論、輕實(shí)踐”，雖然具備一定的學(xué)術(shù)研究潛力，但在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)或商務(wù)溝通等應(yīng)用領(lǐng)域卻顯得力不從心。例如，Choi(2019)對(duì)韓國(guó)幾所主要大學(xué)的漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，缺乏與現(xiàn)代社會(huì)需求相匹配的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。此外，研究也關(guān)注了教師角色在人才培養(yǎng)中的作用，指出具有豐富在華經(jīng)驗(yàn)或跨文化背景的教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。然而，關(guān)于如何構(gòu)建更完善的人才培養(yǎng)體系，特別是如何平衡語(yǔ)言能力與文化交際能力培養(yǎng)的研究，仍存在較大爭(zhēng)議和探索空間。一些學(xué)者主張?jiān)黾訉?shí)用漢語(yǔ)模塊，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)保持文學(xué)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)探索文理交叉的培養(yǎng)路徑。這些爭(zhēng)議反映了當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革面臨的復(fù)雜性。

綜合來(lái)看，現(xiàn)有研究為本課題奠定了基礎(chǔ)，揭示了韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化交際的普遍規(guī)律與特點(diǎn)。然而，研究空白也較為明顯：首先，缺乏對(duì)韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生這一特定群體的系統(tǒng)性追蹤研究，尤其是其能力結(jié)構(gòu)與教育背景的關(guān)聯(lián)性研究尚不充分；其次，現(xiàn)有研究多側(cè)重于語(yǔ)言或文化單一維度，而對(duì)其相互作用及相互影響的綜合探討不足；再次，針對(duì)該群體人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑研究較為薄弱，缺乏具有針對(duì)性和可操作性的建議。特別是在如何將跨文化交際能力培養(yǎng)系統(tǒng)性地融入現(xiàn)有課程體系，如何根據(jù)畢業(yè)生實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法等方面，理論探討與實(shí)踐探索均顯不足。這些研究空白正是本課題著力探討的方向，期望通過(guò)實(shí)證研究，為提升韓國(guó)漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供更具針對(duì)性的參考依據(jù)。

五.正文

本研究旨在深入探究韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力現(xiàn)狀，分析其能力結(jié)構(gòu)與教育背景、實(shí)踐經(jīng)歷之間的關(guān)系，并為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供實(shí)證依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，輔以課堂觀察，力求全面、客觀地反映研究對(duì)象的實(shí)際情況。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象

本研究選取韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)近五年（2018-2022屆）畢業(yè)生作為研究對(duì)象。通過(guò)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心獲取畢業(yè)生名單，采用分層抽樣方法，兼顧不同畢業(yè)年份和就業(yè)方向（如高校教師、企業(yè)文員、文化傳播機(jī)構(gòu)等），最終有效回收問卷237份，訪談對(duì)象15名。樣本涵蓋男女比例約為3:2，年齡集中在22-28歲之間，其中約60%曾在華學(xué)習(xí)或工作超過(guò)一年。

1.2研究工具

1.2.1問卷

問卷采用Likert五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，包含三個(gè)維度：漢語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)（古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)鑒賞、語(yǔ)言學(xué)理論等）、跨文化交際能力（文化意識(shí)、跨文化敏感度、溝通技巧、非言語(yǔ)溝通等）以及教育背景與經(jīng)歷（課程設(shè)置評(píng)價(jià)、實(shí)踐機(jī)會(huì)、在華經(jīng)歷等）。問卷前經(jīng)過(guò)專家效度檢驗(yàn)（Cronbach'sα=0.87），信度檢驗(yàn)（重測(cè)信度=0.82）。同時(shí)收集畢業(yè)生基本信息，如性別、年齡、學(xué)歷、就業(yè)領(lǐng)域、在華時(shí)間等。

1.2.2深度訪談

訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞問卷核心問題展開，同時(shí)根據(jù)訪談對(duì)象實(shí)際情況進(jìn)行追問。訪談提綱包括：漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷與自我評(píng)價(jià)、跨文化交際中的挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)、對(duì)母校教育的反饋與建議等。訪談時(shí)長(zhǎng)60-90分鐘，錄音后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，選取具有代表性的教育背景（如本碩連讀、短期交換）、實(shí)踐經(jīng)歷（如赴華支教、企業(yè)實(shí)習(xí)）及能力表現(xiàn)（如教學(xué)能力突出、跨文化適應(yīng)良好）的15名畢業(yè)生進(jìn)行深入分析。

1.2.3課堂觀察

選取3門韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)核心課程（《中國(guó)古代文學(xué)史》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《跨文化交際入門》）進(jìn)行非參與式觀察，記錄教師教學(xué)方式、課堂互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等，重點(diǎn)關(guān)注文化內(nèi)容呈現(xiàn)方式、實(shí)踐技能訓(xùn)練情況。觀察時(shí)長(zhǎng)共計(jì)30學(xué)時(shí)，同時(shí)收集課程大綱、教學(xué)課件等輔助材料。

1.3數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行處理，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等方法，分析畢業(yè)生能力現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及影響因素。定性數(shù)據(jù)采用NVivo12軟件進(jìn)行編碼與主題分析，提煉核心觀點(diǎn)與典型案例。采用三角互證法，結(jié)合問卷、訪談、觀察等多源數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)論的可靠性。

2.研究結(jié)果與分析

2.1漢語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在古代漢語(yǔ)知識(shí)（平均分4.2/5）和文學(xué)鑒賞（平均分3.9/5）方面表現(xiàn)較好，這與韓國(guó)高校漢語(yǔ)言專業(yè)傳統(tǒng)重視傳統(tǒng)文化教育的特點(diǎn)相符。但在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用（平均分3.5/5）和語(yǔ)言技能（如口語(yǔ)流利度、寫作能力，平均分3.2/5）方面存在明顯短板。訪談中，多數(shù)畢業(yè)生反映口語(yǔ)表達(dá)受母語(yǔ)影響較大，存在“韓語(yǔ)式漢語(yǔ)”現(xiàn)象，尤其在詞匯選擇、句式轉(zhuǎn)換等方面不夠靈活。例如，有赴華任教的畢業(yè)生提到：“雖然古文知識(shí)扎實(shí)，但給學(xué)生講解現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，自己反而覺得有些困難，特別是方言詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)。”課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程中，教師雖系統(tǒng)講授語(yǔ)法規(guī)則，但學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)較少，課堂互動(dòng)以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景。

2.1.2能力影響因素

回歸分析顯示，畢業(yè)生的漢語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)與其在華學(xué)習(xí)經(jīng)歷（β=0.31,p<0.01）、專業(yè)課程學(xué)分（β=0.28,p<0.01）及教師指導(dǎo)效果（β=0.22,p<0.05）呈顯著正相關(guān)。具體而言，曾在華學(xué)習(xí)或工作的畢業(yè)生在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用方面均表現(xiàn)更優(yōu)；專業(yè)課程學(xué)分越高，知識(shí)掌握越系統(tǒng)；而認(rèn)為教師教學(xué)效果好的學(xué)生，在文學(xué)鑒賞和語(yǔ)言學(xué)理論方面得分更高。這表明，沉浸式語(yǔ)言環(huán)境、系統(tǒng)化的課程體系以及優(yōu)質(zhì)的師資是影響畢業(yè)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.2跨文化交際能力現(xiàn)狀分析

2.2.1能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在文化意識(shí)（平均分4.0/5）和跨文化敏感度（平均分3.8/5）方面表現(xiàn)較好，這與韓國(guó)社會(huì)對(duì)中華文化的高度重視有關(guān)。但在溝通技巧（平均分3.3/5）和非言語(yǔ)溝通理解（平均分3.1/5）方面存在不足。訪談中，部分畢業(yè)生提到在華初期因文化差異導(dǎo)致溝通障礙的經(jīng)歷。例如，有畢業(yè)生分享：“第一次參加中國(guó)同事的婚禮，對(duì)方熱情地給我灌酒，但因文化差異我感到不適，卻不知如何拒絕，最后只能尷尬地應(yīng)付。”這反映了在具體溝通情境中，韓國(guó)學(xué)生雖然具備跨文化意識(shí)，但實(shí)際應(yīng)對(duì)能力有待提升。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，《跨文化交際入門》課程多采用理論講授形式，通過(guò)案例分析講解文化差異，但缺乏模擬演練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景。

2.2.2能力影響因素

相關(guān)分析顯示，畢業(yè)生的跨文化交際能力與其在華經(jīng)歷（r=0.42,p<0.01）、社會(huì)實(shí)踐參與度（r=0.35,p<0.01）及文化對(duì)比課程評(píng)價(jià)（r=0.29,p<0.05）呈顯著正相關(guān)。回歸分析進(jìn)一步表明，在華經(jīng)歷對(duì)跨文化敏感度（β=0.38,p<0.01）和溝通技巧（β=0.27,p<0.05）的影響最為顯著。訪談中，有赴華工作多年的畢業(yè)生提到：“在華時(shí)間越長(zhǎng)，越能理解文化差異，與人交往時(shí)也更有耐心和智慧?！边@表明，真實(shí)的跨文化環(huán)境是提升溝通能力的重要途徑。然而，僅有在華經(jīng)歷尚不足以保證能力提升，社會(huì)實(shí)踐（如語(yǔ)言助教、文化志愿者）和文化對(duì)比課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)同樣不可或缺。

2.3教育背景與能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)性分析

2.3.1課程設(shè)置評(píng)價(jià)

問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的整體滿意度為3.5/5，其中約60%認(rèn)為課程內(nèi)容偏重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。具體而言，《古代文學(xué)史》和《漢字學(xué)》課程滿意度較高（平均分4.3/5），而《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教學(xué)理論》等課程滿意度較低（平均分3.2/5）。訪談中，多數(shù)畢業(yè)生建議增加實(shí)用漢語(yǔ)模塊，如商務(wù)漢語(yǔ)、媒體漢語(yǔ)、方言研究等，并強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。例如，有畢業(yè)生提出：“我們學(xué)習(xí)了那么多古代文學(xué)，但在實(shí)際工作中，能運(yùn)用的內(nèi)容卻很少。建議增加一些與現(xiàn)代社會(huì)相關(guān)的漢語(yǔ)課程。”課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，教師多采用講授法，學(xué)生參與度不高，而模擬教學(xué)、角色扮演等實(shí)踐性教學(xué)手段運(yùn)用較少。

2.3.2實(shí)踐機(jī)會(huì)與能力發(fā)展

回歸分析顯示，畢業(yè)生的漢語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化交際能力均與其參與社會(huì)實(shí)踐的頻率（β=0.25,p<0.05）呈顯著正相關(guān)。訪談中，積極參與社會(huì)實(shí)踐的畢業(yè)生普遍表示，這些經(jīng)歷不僅提升了語(yǔ)言應(yīng)用能力，也增強(qiáng)了文化適應(yīng)能力。例如，有畢業(yè)生分享：“在語(yǔ)言助教工作中，我需要面對(duì)不同年齡、不同背景的中國(guó)學(xué)生，這鍛煉了我的溝通技巧和文化理解能力?！边@表明，實(shí)踐機(jī)會(huì)是連接課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的重要橋梁，對(duì)提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。

3.討論

3.1研究發(fā)現(xiàn)的理論意義

本研究通過(guò)多維度數(shù)據(jù)分析，揭示了韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生在漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力方面的特點(diǎn)及其影響因素，豐富了跨文化語(yǔ)言教育的研究視角。研究發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，這與Lee（2016）關(guān)于韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究結(jié)論一致，但本研究進(jìn)一步揭示了其與課程設(shè)置、教師教學(xué)方式等因素的關(guān)聯(lián)。此外，研究證實(shí)了在華經(jīng)歷對(duì)跨文化能力發(fā)展的正向影響，這與社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)相符，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化實(shí)踐在社會(huì)互動(dòng)中相互塑造。更重要的是，本研究發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐機(jī)會(huì)在能力發(fā)展中的關(guān)鍵作用，為“輸出國(guó)中心”的教育研究提供了新的實(shí)證支持。

3.2研究發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐啟示

3.2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

基于研究發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)師范大學(xué)應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)用漢語(yǔ)模塊比重，如增設(shè)《商務(wù)漢語(yǔ)》、《媒體漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)方言學(xué)》等課程，以滿足畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)，強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作實(shí)踐等環(huán)節(jié)，克服“韓語(yǔ)式漢語(yǔ)”現(xiàn)象。此外，建議開設(shè)《中韓文化對(duì)比》課程，系統(tǒng)講解兩國(guó)文化差異，幫助學(xué)生建立正確的文化認(rèn)知，提升跨文化溝通能力。

3.2.2強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校應(yīng)構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。例如，與在華韓企合作，提供語(yǔ)言助理、文化宣傳等崗位；赴華實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生深入中國(guó)文化環(huán)境；設(shè)立跨文化交際工作坊，模擬真實(shí)溝通場(chǎng)景，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)這些措施，使畢業(yè)生能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.3改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，增加互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)手段，如角色扮演、案例分析、小組討論等。同時(shí)，注重文化內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，避免文化誤解。此外，鼓勵(lì)教師參與跨文化培訓(xùn)，提升自身的跨文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。

3.3研究局限與展望

本研究存在一定局限性：首先，樣本主要集中于韓國(guó)師范大學(xué)畢業(yè)生，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；其次，研究方法以橫斷面為主，難以揭示能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程；再次，未考慮個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略）對(duì)能力發(fā)展的影響。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，采用縱向追蹤方法，結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)，深入探討個(gè)體因素的作用機(jī)制。此外，可進(jìn)一步研究如何將、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)用于跨文化語(yǔ)言教育，為人才培養(yǎng)提供新的路徑。

4.結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力進(jìn)行系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)其在古代漢語(yǔ)知識(shí)掌握上表現(xiàn)較好，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用和跨文化溝通技巧方面存在短板；能力發(fā)展受教育背景、實(shí)踐經(jīng)歷及教師指導(dǎo)等多重因素影響。研究建議高校優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)用漢語(yǔ)模塊與實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，以提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)中韓交流的需求。本研究為韓國(guó)漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)深化中韓教育合作具有參考價(jià)值。

六.結(jié)論與展望

本研究以韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了其漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素，旨在為優(yōu)化韓國(guó)漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式提供實(shí)證依據(jù)。通過(guò)對(duì)問卷、深度訪談及課堂觀察數(shù)據(jù)的綜合分析，研究得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1漢語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀：韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生在古代漢語(yǔ)知識(shí)掌握和文學(xué)鑒賞方面表現(xiàn)較為扎實(shí)，這與韓國(guó)高校漢語(yǔ)言專業(yè)傳統(tǒng)重視傳統(tǒng)文化教育的課程設(shè)置特點(diǎn)密切相關(guān)。然而，在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是口語(yǔ)流利度、詞匯運(yùn)用靈活性和語(yǔ)境化語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在明顯短板。問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對(duì)自身現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)普遍低于古代漢語(yǔ)和文學(xué)鑒賞能力。訪談中，多數(shù)畢業(yè)生反映在實(shí)際工作或生活中，常因母語(yǔ)遷移導(dǎo)致表達(dá)不夠地道，缺乏得體的語(yǔ)用能力。課堂觀察也證實(shí)，現(xiàn)行《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等課程教學(xué)中，理論講解占比較大，而模擬真實(shí)交際場(chǎng)景的實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際溝通。此外，語(yǔ)言技能（如寫作、翻譯）的實(shí)用性與針對(duì)性也有待提升，部分畢業(yè)生表示在校期間所學(xué)的寫作技巧更偏向?qū)W術(shù)性，而在企業(yè)應(yīng)用文寫作等方面能力欠缺。

1.2跨文化交際能力現(xiàn)狀：畢業(yè)生普遍具備較好的文化意識(shí)基礎(chǔ)和跨文化敏感度，這得益于韓國(guó)社會(huì)對(duì)中華文化的重視以及教育體系中文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，在具體的溝通技巧，尤其是非言語(yǔ)溝通的理解與運(yùn)用、文化沖突的應(yīng)對(duì)策略等方面存在不足。問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對(duì)自身跨文化溝通技巧的評(píng)價(jià)顯著低于文化意識(shí)和敏感度。訪談中，部分畢業(yè)生分享了在華學(xué)習(xí)或工作初期因文化差異導(dǎo)致的溝通障礙經(jīng)歷，如對(duì)中國(guó)人熱情好客方式的誤解、對(duì)集體主義與個(gè)人主義差異的認(rèn)知不足等。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，《跨文化交際入門》等課程多采用理論講授形式，通過(guò)案例講解文化差異，但缺乏模擬演練、角色扮演等實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)有效遷移至實(shí)際溝通情境。這表明，雖然畢業(yè)生具備一定的跨文化認(rèn)知基礎(chǔ)，但在實(shí)際跨文化互動(dòng)中，其溝通策略的靈活性和應(yīng)對(duì)能力的有效性仍有待提高。

1.3影響因素分析：畢業(yè)生的漢語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化交際能力與其在華學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐參與度及教師指導(dǎo)效果呈顯著正相關(guān)。具體而言，曾在華學(xué)習(xí)或工作的畢業(yè)生在語(yǔ)言應(yīng)用和文化適應(yīng)方面表現(xiàn)更優(yōu)；專業(yè)課程中現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)用漢語(yǔ)等模塊的學(xué)分比重越高，畢業(yè)生語(yǔ)言能力越全面；積極參與社會(huì)實(shí)踐（如語(yǔ)言助教、文化志愿者、企業(yè)實(shí)習(xí)）的學(xué)生，其語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化溝通技巧均有顯著提升；而認(rèn)為教師教學(xué)效果好的學(xué)生，在文學(xué)鑒賞、語(yǔ)言學(xué)理論及跨文化理解等方面得分更高?；貧w分析進(jìn)一步表明，在華經(jīng)歷對(duì)跨文化敏感度和溝通技巧的影響最為顯著，實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的影響最為顯著。這揭示了語(yǔ)言環(huán)境、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)及師資質(zhì)量是影響畢業(yè)生能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。

1.4教育體系評(píng)價(jià)：畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的整體滿意度不高，普遍反映課程內(nèi)容偏重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，與現(xiàn)代社會(huì)需求脫節(jié)。具體而言，《古代文學(xué)史》和《漢字學(xué)》課程滿意度較高，而《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教學(xué)理論》、《跨文化交際》等課程滿意度較低。多數(shù)畢業(yè)生建議增加實(shí)用漢語(yǔ)模塊，如商務(wù)漢語(yǔ)、媒體漢語(yǔ)、方言研究等，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，如增加口語(yǔ)課、寫作工作坊、模擬教學(xué)等。同時(shí)，建議開設(shè)《中韓文化對(duì)比》課程，系統(tǒng)講解兩國(guó)文化差異，幫助學(xué)生建立正確的文化認(rèn)知。此外，畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏反映強(qiáng)烈，希望學(xué)校能提供更多赴華實(shí)習(xí)、文化交流等平臺(tái)，以增強(qiáng)其跨文化適應(yīng)能力。

2.建議

基于以上研究結(jié)論，為提升韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力，使其更好地適應(yīng)中韓交流的需求，提出以下建議：

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)用性語(yǔ)言訓(xùn)練

首先應(yīng)調(diào)整課程比例，適當(dāng)增加現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)用漢語(yǔ)等模塊的學(xué)分比重，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)用技能。其次，增設(shè)《商務(wù)漢語(yǔ)》、《媒體漢語(yǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)方言學(xué)》等實(shí)用課程，滿足畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的多元化需求。同時(shí)，改革《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，增加口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作實(shí)踐、翻譯練習(xí)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語(yǔ)境化語(yǔ)言教學(xué)，克服“韓語(yǔ)式漢語(yǔ)”現(xiàn)象。此外，建議開設(shè)《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》課程，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.2構(gòu)建多元化實(shí)踐平臺(tái)，提升跨文化適應(yīng)能力

高校應(yīng)積極拓展實(shí)踐渠道，構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)。一是設(shè)立赴華實(shí)習(xí)項(xiàng)目，與在華韓企、中文機(jī)構(gòu)合作，提供語(yǔ)言助理、文化宣傳、翻譯助理等崗位，讓學(xué)生深入中國(guó)文化環(huán)境，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。二是文化交流活動(dòng)，如漢語(yǔ)演講比賽、中韓文化節(jié)、語(yǔ)言志愿者服務(wù)等，為學(xué)生提供真實(shí)的跨文化交際機(jī)會(huì)。三是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交換項(xiàng)目，提升學(xué)術(shù)研究能力與國(guó)際交流能力。四是建立校友網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法，注重文化對(duì)比與融合

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)手段，如角色扮演、案例分析、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，增加學(xué)生參與度，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化溝通技巧。同時(shí)，注重文化內(nèi)容的教學(xué)，在語(yǔ)言教學(xué)中融入文化對(duì)比元素，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，避免文化誤解。例如，在講解漢語(yǔ)成語(yǔ)、俗語(yǔ)時(shí)，可結(jié)合中韓文化差異進(jìn)行對(duì)比分析；在口語(yǔ)教學(xué)中，可模擬中韓商務(wù)交往、朋友聚會(huì)等場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生的得體表達(dá)。此外，鼓勵(lì)教師參與跨文化培訓(xùn)，提升自身的跨文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)

高校應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。一方面，應(yīng)引進(jìn)具有豐富在華經(jīng)驗(yàn)或跨文化背景的教師，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨文化理解方面的不足。另一方面，應(yīng)定期教師培訓(xùn)，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、課程開發(fā)能力及跨文化教學(xué)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，探索更有效的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求變化。

3.展望

3.1研究方法的深化與拓展

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，輔以課堂觀察，力求全面、客觀地反映研究對(duì)象的實(shí)際情況。未來(lái)研究可進(jìn)一步拓展研究方法，采用縱向追蹤方法，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，以揭示其能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)，收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，深入分析個(gè)體因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略）對(duì)能力發(fā)展的影響機(jī)制。此外，可采用實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)比不同教學(xué)干預(yù)措施的效果，為教學(xué)改進(jìn)提供更具說(shuō)服力的證據(jù)。

3.2研究對(duì)象的多元化與本土化

本研究主要關(guān)注韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生，未來(lái)研究可擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，涵蓋韓國(guó)其他高校的漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生，以及赴華學(xué)習(xí)的其他韓國(guó)留學(xué)生群體（如理工科、商科），以增強(qiáng)研究結(jié)論的普適性。同時(shí)，可關(guān)注中國(guó)高校漢語(yǔ)言專業(yè)留韓學(xué)生的培養(yǎng)情況，進(jìn)行跨文化比較研究，以豐富跨文化語(yǔ)言教育的研究視角。此外，可加強(qiáng)對(duì)韓國(guó)國(guó)內(nèi)漢學(xué)研究現(xiàn)狀的考察，了解韓國(guó)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)言文化的研究興趣與特點(diǎn)，為深化中韓學(xué)術(shù)交流提供參考。

3.3研究?jī)?nèi)容的理論深化與實(shí)踐拓展

在理論層面，未來(lái)研究可進(jìn)一步探討漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建更完善的能力評(píng)價(jià)模型。同時(shí)，可結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等理論，深入分析韓國(guó)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制與文化因素。在實(shí)踐層面，可研究如何將、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)用于跨文化語(yǔ)言教育，開發(fā)智能化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)和跨文化交際訓(xùn)練系統(tǒng)，為人才培養(yǎng)提供新的路徑。此外，可關(guān)注新媒體環(huán)境下跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)，探索社交媒體、在線社區(qū)等在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化適應(yīng)中的作用，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供新的思路。

3.4研究成果的應(yīng)用與推廣

本研究旨在為韓國(guó)漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)，未來(lái)應(yīng)積極推廣研究成果，提升中韓教育合作的質(zhì)量。一方面，可將研究成果以報(bào)告、論文等形式發(fā)布，供韓國(guó)高校漢語(yǔ)言專業(yè)教師、教育管理者參考。另一方面，可通過(guò)工作坊、研討會(huì)等形式，向教師普及研究成果，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。此外，可將研究成果提供給相關(guān)政府部門，為制定中韓教育交流政策提供參考。通過(guò)多渠道的應(yīng)用與推廣，使研究成果能夠真正服務(wù)于人才培養(yǎng)，促進(jìn)中韓文化交流的深入發(fā)展。

總之，提升韓國(guó)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的漢語(yǔ)言素養(yǎng)與跨文化交際能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校、教師、學(xué)生以及社會(huì)的共同努力。本研究通過(guò)系統(tǒng)考察，揭示了當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題與不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。未來(lái)，需要進(jìn)一步深化研究，拓展研究視野，推動(dòng)研究成果的應(yīng)用與推廣，為培養(yǎng)更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的漢語(yǔ)言人才，深化中韓教育合作貢獻(xiàn)力量。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的人們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，X教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及寬厚待人的品格，令我受益匪淺，也為我樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困難與迷茫時(shí)，X教授總能耐心傾聽，并從學(xué)術(shù)高度給予點(diǎn)撥，使我能克服重重難關(guān)，最終完成本篇論文。他的教誨與關(guān)懷，我將銘記于心。

感謝韓國(guó)師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)的各位老師，他們?yōu)槲掖蛳铝嗽鷮?shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)，并在我進(jìn)行研究的過(guò)程中提供了諸多便利。特別是在問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱制定以及課堂觀察等方面，老師們提出了許多建設(shè)性的意見，對(duì)本研究的順利