化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建目錄化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（1）．．．．．．．．．．．．．．3一、文檔概覽．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3（一）研究背景與意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6（三）研究目的與內(nèi)容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11二、化學(xué)核心素養(yǎng)概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的定義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17（二）化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18（三）化學(xué)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20三、化學(xué)課堂觀察的方法與工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（一）化學(xué)課堂觀察的基本原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23（二）化學(xué)課堂觀察的主要方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24（三）化學(xué)課堂觀察的工具與使用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26四、基于課堂觀察的化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建．．．．．．．．．．．．．．．．27（一）評(píng)價(jià)體系的框架設(shè)計(jì)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與確定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32（三）評(píng)價(jià)方法與實(shí)施步驟．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37五、化學(xué)課堂觀察與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐案例．．．．．．．．．．．．．．39（一）案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40（二）案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42（三）案例三．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．47六、結(jié)論與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．53（一）研究成果總結(jié)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．54（二）存在的問題與不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．58（三）未來研究方向與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．60化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（2）．．．．．．．．．．．．．61一、文檔概覽．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61（一）研究背景與意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61（二）研究目的與內(nèi)容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．64二、化學(xué)核心素養(yǎng)概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．65（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的定義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．67（二）化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．69三、化學(xué)課堂觀察框架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．73（一）觀察目的與原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．75（二）觀察維度與指標(biāo)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．78四、評(píng)價(jià)方法與工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．86（一）觀察法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．87（二）問卷調(diào)查法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．90（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．91五、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．92（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．93（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與維度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．95（三）實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．97（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用與改進(jìn)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．101六、結(jié)論與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．105（一）研究結(jié)論總結(jié)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．107（二）未來展望與建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．110化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（1）一、文檔概覽本文檔聚焦于“化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”，旨在通過系統(tǒng)化的課堂觀察與評(píng)價(jià)實(shí)踐，探索化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落地路徑。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，化學(xué)教育從傳統(tǒng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)（如“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”）的培育，而課堂作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，其觀察與評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為解決當(dāng)前化學(xué)課堂評(píng)價(jià)中存在的“重知識(shí)輕素養(yǎng)”“評(píng)價(jià)方式單一”“與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)”等問題，本文檔提出了一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂觀察評(píng)價(jià)體系。該體系以“觀察—分析—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”為核心邏輯，整合定量與定性評(píng)價(jià)方法，涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程實(shí)施、學(xué)生表現(xiàn)反饋等關(guān)鍵維度，力求全面、客觀地反映核心素養(yǎng)在課堂中的培育成效。1.1文檔結(jié)構(gòu)與核心內(nèi)容概覽為清晰呈現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯與應(yīng)用價(jià)值，文檔結(jié)構(gòu)如下表所示：章節(jié)核心內(nèi)容研究目標(biāo)闡述研究背景、意義及文檔結(jié)構(gòu)，明確核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的必要性。梳理文檔框架，為讀者提供整體認(rèn)知。二、理論基礎(chǔ)分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課堂觀察原則及評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)依據(jù)。奠定評(píng)價(jià)體系的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，明確理論支撐。三、體系構(gòu)建設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、維度及權(quán)重，制定觀察記錄工具與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建可操作、可量化的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型。四、實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合化學(xué)課堂案例，展示評(píng)價(jià)體系的實(shí)施流程與數(shù)據(jù)分析方法。驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性與有效性，提供實(shí)踐參考。五、結(jié)論與展望總結(jié)研究成果，指出體系優(yōu)勢(shì)與不足，提出未來優(yōu)化方向。為化學(xué)課堂核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供系統(tǒng)性解決方案，推動(dòng)教學(xué)改革。1.2核心創(chuàng)新點(diǎn)本評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：多維度融合：將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度細(xì)化為可觀察的教學(xué)行為指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)目標(biāo)”與“課堂實(shí)踐”的精準(zhǔn)對(duì)接；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制：結(jié)合課堂觀察與學(xué)生反饋，建立“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系；工具化支撐：開發(fā)結(jié)構(gòu)化觀察記錄表（詳見附錄1），便于教師快速采集數(shù)據(jù)、分析教學(xué)效果。通過上述內(nèi)容，本文檔旨在為一線化學(xué)教師、教研人員及教育管理者提供一套科學(xué)、實(shí)用的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具，推動(dòng)化學(xué)課堂從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深度轉(zhuǎn)型。（一）研究背景與意義隨著教育改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系的核心。在化學(xué)課堂中，通過觀察學(xué)生的行為和表現(xiàn)，可以有效地評(píng)估他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而目前對(duì)于如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究還相對(duì)匱乏。因此本研究旨在探討化學(xué)課堂觀察下學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，以期為化學(xué)教育提供更為科學(xué)的指導(dǎo)和參考。首先本研究將分析當(dāng)前化學(xué)課堂觀察下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的不足之處，如評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、缺乏系統(tǒng)性等。其次本研究將提出構(gòu)建化學(xué)課堂觀察下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的具體思路和方法，包括確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。最后本研究將通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所提出的評(píng)價(jià)體系的效果，以期為化學(xué)教育實(shí)踐提供有力的支持。此外本研究還將探討如何將學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，通過評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略；通過評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；通過評(píng)價(jià)結(jié)果反思，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。本研究對(duì)于推動(dòng)化學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義，它不僅有助于完善化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，還可以為化學(xué)教育實(shí)踐提供有力的支持和指導(dǎo)。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育改革的核心議題之一，化學(xué)學(xué)科也不例外。近年來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞化學(xué)課堂觀察與學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建展開了積極探索，形成了若干有價(jià)值的研究成果，但也存在一些持續(xù)的討論焦點(diǎn)與待解決的問題。國外研究現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與過程性觀察：國外研究，特別是以美國、澳大利亞、加拿大等國家為代表，更傾向于將核心素養(yǎng)分解為可觀察、可測(cè)量的具體表現(xiàn)指標(biāo)。課堂觀察被視為獲取學(xué)生真實(shí)化學(xué)能力表現(xiàn)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)通過細(xì)致觀察學(xué)生在解決問題、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等過程中的具體言行，來推斷其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，美國的“催化項(xiàng)目”（）等課程和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，就包含了大量的課堂觀察工具，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究、推理能力、社會(huì)責(zé)任等方面的表現(xiàn)。關(guān)注概念理解和思維進(jìn)階：歐洲等地區(qū)的教育研究則更側(cè)重于學(xué)生的概念理解深度和科學(xué)思維的發(fā)展。他們通過課堂觀察，分析學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問題時(shí)，概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、思維模型的運(yùn)用以及認(rèn)知沖突的解決情況，以此來評(píng)價(jià)其高階思維能力等核心素養(yǎng)。例如，PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）化學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和技能，展現(xiàn)問題解決、臨界性思維等核心素養(yǎng)的評(píng)估理念，其部分評(píng)估任務(wù)需要基于課堂觀察相似的情境進(jìn)行模擬作答。多主體、多維度評(píng)價(jià)體系逐漸形成：國外研究開始探索由教師、同行、學(xué)生甚至家長等多主體參與的評(píng)價(jià)模式，并結(jié)合定量與定性方法，從知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課堂觀察數(shù)據(jù)常作為多元評(píng)價(jià)信息的重要來源之一，用以豐富對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)整體畫面的描繪。國內(nèi)研究現(xiàn)狀則具有鮮明的時(shí)代特色和實(shí)踐導(dǎo)向：緊密對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與綜合：國內(nèi)研究深刻認(rèn)識(shí)到中國《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)核心素養(yǎng)的明確要求，研究重點(diǎn)在于如何將核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為課堂可觀察的行為指標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)。課堂觀察被普遍認(rèn)為是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究者致力于開發(fā)本土化的課堂觀察工具和評(píng)價(jià)量表，以適應(yīng)中國學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境。許多研究關(guān)注學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探究能力、化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系等方面的表現(xiàn)。重視教師發(fā)展，促進(jìn)評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)：新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，國內(nèi)研究非常關(guān)注通過組織教師培訓(xùn)、開發(fā)觀察案例等方式，提升教師運(yùn)用觀察法評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力和素養(yǎng)。研究探討了不同類型的課堂觀察（如診斷性觀察、形成性觀察、總結(jié)性觀察）在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用策略，以及如何使課堂觀察更加科學(xué)、規(guī)范。部分研究團(tuán)隊(duì)嘗試構(gòu)建包含多維度指標(biāo)的化學(xué)課堂觀察框架，為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供支撐。探索技術(shù)賦能的評(píng)價(jià)方式：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)部分研究開始探索利用信息化手段輔助課堂觀察和核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，例如通過視頻分析技術(shù)捕捉學(xué)生行為細(xì)節(jié)，利用在線平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，提高評(píng)價(jià)的效率和客觀性。同時(shí)如何處理課堂觀察中獲取的大量質(zhì)性信息，將其有效轉(zhuǎn)化為量化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，也是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。綜合來看，國內(nèi)外研究都普遍認(rèn)可課堂觀察在評(píng)價(jià)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要作用，并積極探索其方法的優(yōu)化和體系的構(gòu)建。國外研究在評(píng)價(jià)理念、方法和體系多元化方面更顯成熟，而國內(nèi)研究則更側(cè)重于與本國課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合、教師評(píng)價(jià)能力的提升以及信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用?，F(xiàn)有研究為進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)、有效的化學(xué)課堂觀察下的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系提供了寶貴的借鑒，但也都面臨著如何確保評(píng)價(jià)信效度、如何平衡評(píng)價(jià)與教學(xué)、以及如何減輕教師負(fù)擔(dān)等共同挑戰(zhàn)。這些研究現(xiàn)狀共同構(gòu)成了深化化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的基石。?主要研究機(jī)構(gòu)與成果概覽通過對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的系統(tǒng)梳理可以看出，構(gòu)建基于化學(xué)課堂觀察的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜但至關(guān)重要的工作，需要在理論研究、實(shí)踐探索和技術(shù)創(chuàng)新多個(gè)層面持續(xù)深化。（三）研究目的與內(nèi)容研究目的本研究旨在通過深入觀察化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，探索并構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。具體研究目的包括：（1）摸清現(xiàn)狀，識(shí)別問題：通過課堂觀察，真實(shí)記錄當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施情況、評(píng)價(jià)方式及其存在的問題與挑戰(zhàn)，為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（2）提煉要素，明確指向：基于對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的理解和課堂觀察到的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確各要素在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式和培養(yǎng)路徑。（3）構(gòu)建模型，形成工具：設(shè)計(jì)并初步建立一套包含多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)方法、多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系框架，并提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具或方法建議。（4）促進(jìn)實(shí)踐，提升育人：最終目的是使構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系能夠有效指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)改革，助力教師更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，從而促進(jìn)全體學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。研究內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將圍繞以下核心內(nèi)容展開：（1）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與課堂表現(xiàn)研究：梳理化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（如???????j????????????????????????????????????????????????????????)的具體構(gòu)成要素及界定。通過課堂觀察記錄，分析各核心素養(yǎng)要素在化學(xué)不同內(nèi)容板塊（如物質(zhì)組成與性質(zhì)、化學(xué)變化與能量、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)與社會(huì)等）的課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)、表現(xiàn)層次以及影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵行為特征。（2）化學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析：調(diào)查當(dāng)前化學(xué)課堂常用的評(píng)價(jià)方法及其特點(diǎn)，特別是針對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式和手段。分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與局限性，例如重知識(shí)輕能力、評(píng)價(jià)方式單一（如過于依賴紙筆測(cè)試）、評(píng)價(jià)主體單一（以教師為主）、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)滯后等問題。（3）基于課堂觀察的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建：根據(jù)核心素養(yǎng)要素及其課堂表現(xiàn)特征，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)理解與應(yīng)用、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)思維與問題解決、化學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。探索將觀察評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。初步構(gòu)想能夠反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)量規(guī)（Rubric）或水平描述。[公式/模型3.1]評(píng)價(jià)量規(guī)結(jié)構(gòu)示例：評(píng)價(jià)要素：化學(xué)反應(yīng)原理理解深度1(理解膚淺):僅能記憶基本概念，不能聯(lián)系實(shí)際或解釋復(fù)雜現(xiàn)象

2(理解基本):能解釋簡(jiǎn)單反應(yīng)原理，但在復(fù)雜情境下表現(xiàn)吃力

3(理解良好):能理解并解釋多種反應(yīng)原理，能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用

4(理解深入):能深刻理解反應(yīng)原理，并能遷移應(yīng)用于新情境，進(jìn)行批判性分析（4）化學(xué)課堂觀察與核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與檢驗(yàn)：開發(fā)或修訂適合于課堂觀察的觀察記錄表、訪談提綱等工具，用于收集與核心素養(yǎng)相關(guān)的課堂行為數(shù)據(jù)。對(duì)初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量規(guī)進(jìn)行小范圍試用于檢驗(yàn)其信度和效度。通過以上研究內(nèi)容的系統(tǒng)推進(jìn)，期望能為科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)和提升高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。二、化學(xué)核心素養(yǎng)概述化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力和必備品格，它在化學(xué)學(xué)科體系中具有核心地位，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，更涵蓋了科學(xué)探究、科學(xué)思維、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的能力。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵化學(xué)核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與實(shí)踐創(chuàng)新。這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互支撐，共同構(gòu)成了化學(xué)核心素養(yǎng)的完整體系。其中宏觀辨識(shí)與微觀探析強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從宏觀和微觀的角度理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；變化觀念與平衡思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的理解和認(rèn)識(shí)；證據(jù)推理與模型認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行推理和模型構(gòu)建的能力；科學(xué)探究與實(shí)踐創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)探究過程中實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。為了更直觀地展示化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們將其整理成如下表格：化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵描述宏觀辨識(shí)與微觀探析從宏觀和微觀的角度理解化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)，能夠?qū)⒑暧^現(xiàn)象與微觀機(jī)理聯(lián)系起來。變化觀念與平衡思想理解化學(xué)變化的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡和反應(yīng)速率的概念，能夠運(yùn)用平衡思想解決實(shí)際問題。證據(jù)推理與模型認(rèn)知通過實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行推理，構(gòu)建科學(xué)模型，并運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律?？茖W(xué)探究與實(shí)踐創(chuàng)新具備科學(xué)探究的能力，能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。（二）化學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)化學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。常見的評(píng)價(jià)方法包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。化學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以表示為一個(gè)綜合評(píng)價(jià)模型：E其中E表示化學(xué)核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，K表示知識(shí)掌握程度，S表示科學(xué)探究能力，I表示創(chuàng)新實(shí)踐能力，P表示科學(xué)思維水平。這個(gè)模型表明，化學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素綜合作用的過程，需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握、科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐和科學(xué)思維等多個(gè)方面的表現(xiàn)。通過構(gòu)建科學(xué)合理的化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為他們的未來學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的定義核心素養(yǎng)的內(nèi)涵化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究，逐步形成的解決實(shí)際化學(xué)問題的關(guān)鍵能力，以及應(yīng)具備的跨學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)。這些能力主要包括四個(gè)主要方面：探究與推理能力、科學(xué)思維方式、知識(shí)理解與應(yīng)用、社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力。探究與推理能力探究與推理能力是指學(xué)生能夠觀察到化學(xué)現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，從一系列事實(shí)中推斷出合理的解釋和結(jié)論的能力。這要求學(xué)生具有觀察、描述、分析以及綜合事實(shí)的能力，能夠運(yùn)用邏輯思維處理復(fù)雜信息，最終得出科學(xué)合理的判斷?？茖W(xué)思維方式科學(xué)思維方式包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、模型抽象能力以及批判性思維能力。這要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在科學(xué)研究過程中，所采取的理論與假設(shè)是建立在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，而非僅憑單一實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出判斷。學(xué)生在處理復(fù)雜問題時(shí)，需要在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論約束之間尋求平衡，并能夠?qū)ψ约旱膶?shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思和改進(jìn)。知識(shí)理解與應(yīng)用學(xué)生不僅要掌握化學(xué)概念、原理、方法和技能，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決相關(guān)的化學(xué)問題，如環(huán)境保護(hù)、食品化學(xué)等實(shí)際問題。結(jié)合具體情境，學(xué)生需具備對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解，并將其遷移應(yīng)用，這樣的應(yīng)用必須準(zhǔn)確，合乎邏輯，并能對(duì)所采取的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法提出足夠的依據(jù)。社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力具備相應(yīng)的化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有明確的社會(huì)責(zé)任感，能夠在工作中遵守相關(guān)法律、規(guī)定和安全協(xié)議，正確認(rèn)識(shí)并且實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的理念。在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅要遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則，更要積極參與社區(qū)公益活動(dòng)，自覺宣傳環(huán)保理念，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。（二）化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受化學(xué)教育過程中逐步形成的，具有化學(xué)學(xué)科特征的關(guān)鍵能力和必備品格。它體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，是學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基石?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐創(chuàng)新。這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成了化學(xué)核心素養(yǎng)的完整體系。此外為了更深入地理解這四個(gè)核心素養(yǎng)維度的相互關(guān)系，我們可以用以下公式表示：化學(xué)核心素養(yǎng)=宏觀辨識(shí)與微觀探析+變化觀念與平衡思想+證據(jù)推理與模型認(rèn)知+實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐創(chuàng)新這個(gè)公式表明，化學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，四個(gè)維度相互依存、相互促進(jìn)。在化學(xué)教育過程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的這四個(gè)核心素養(yǎng)維度，使他們能夠全面地發(fā)展和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂觀察過程中，我們可以通過觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)來判斷他們是否具有這些核心素養(yǎng)，并據(jù)此對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，我們可以觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用宏觀和微觀相結(jié)合的視角來分析化學(xué)問題，是否能夠理解化學(xué)反應(yīng)中的變化與穩(wěn)定性，是否能夠基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行推理和判斷，以及是否能夠設(shè)計(jì)和進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的體系，需要我們?cè)诨瘜W(xué)教育過程中進(jìn)行全面而深入的培養(yǎng)。只有全面掌握了化學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生才能真正地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，并為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）化學(xué)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，二者互為支撐、相互促進(jìn)。課堂教學(xué)是實(shí)施化學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成化學(xué)核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)不僅包含學(xué)科知識(shí)技能，還涵蓋科學(xué)思維、科學(xué)探究、實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任等維度，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的教學(xué)情境中逐步落實(shí)。在化學(xué)課堂上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐技能的融合：教師的講解與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，使學(xué)生在掌握化學(xué)理論的同時(shí)，提升實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)：通過問題導(dǎo)向的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中發(fā)展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)探究能力的提升：設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，培養(yǎng)探究精神。下表展示了化學(xué)核心素養(yǎng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)：核心素養(yǎng)維度教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施方式學(xué)科知識(shí)技能理論講解、概念辨析結(jié)合案例分析、動(dòng)畫演示科學(xué)思維問題探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出假設(shè)、驗(yàn)證模型、得出結(jié)論科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)控制變量、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合結(jié)合社會(huì)問題、設(shè)計(jì)解決方案社會(huì)責(zé)任職業(yè)素養(yǎng)拓展、環(huán)保教育參與社區(qū)實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告此外核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程可以通過以下公式簡(jiǎn)化表達(dá)：核心素養(yǎng)其中學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，能力訓(xùn)練通過實(shí)踐活動(dòng)完成，價(jià)值引導(dǎo)則通過社會(huì)情境融入教學(xué)。教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、化學(xué)課堂觀察的方法與工具在構(gòu)建化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系過程中，科學(xué)的觀察方法與有效的觀察工具至關(guān)重要。評(píng)價(jià)體系應(yīng)融合定性和定量分析，全面考察學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，即包括知識(shí)技能、學(xué)科思維、科學(xué)探究和態(tài)度責(zé)任四方面的發(fā)展情況。第一，了解觀察目的，保障觀察方向正確。課堂觀察應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，通過觀察識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)提供指導(dǎo)。觀察應(yīng)確保不偏離素質(zhì)教育的核心理念，不局限于基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)成績，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。第二，合理規(guī)劃觀察要點(diǎn)，確保測(cè)評(píng)全面。評(píng)價(jià)體系中的觀察要點(diǎn)需兼顧知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。例如設(shè)置問題意識(shí)、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)操作、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等觀察維度，理科思維與創(chuàng)造性思維等學(xué)科思維的細(xì)化內(nèi)容，將評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化、項(xiàng)目化，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性。第三，選用合適的觀察方法和工具。觀察方法主要包括記錄法、描述法、測(cè)驗(yàn)法和分析法等多種方式。工具則包括課堂觀察表格、觀察記錄表、課堂任務(wù)反饋問卷等輔助性工具。應(yīng)使用編碼系統(tǒng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行量化，如標(biāo)準(zhǔn)化行為檢查表，確保鑒定標(biāo)準(zhǔn)透明明確，可操作性強(qiáng)。第四，創(chuàng)新理論與實(shí)踐的結(jié)合，融合信息技術(shù)。例如利用多媒體輔助教學(xué)資源和數(shù)據(jù)收集分析技術(shù)，將課堂實(shí)況以影像、音頻、文字形式記錄并存檔。借助大數(shù)據(jù)和人工智能解析海量觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中普遍存在的問題及素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接點(diǎn)，形成更為科學(xué)、細(xì)致的評(píng)價(jià)模型和改進(jìn)方案。構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)課堂觀察體系，要求從明確觀察目標(biāo)、規(guī)劃觀察要點(diǎn)、運(yùn)用觀察方法和多樣化工具、創(chuàng)新觀察技術(shù)等多方面出發(fā)，確保對(duì)學(xué)子核心素養(yǎng)的全面、適度、連續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)，為教育教學(xué)提出指導(dǎo)意見，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。這一步涉及對(duì)所有學(xué)生觀察元素的綜合分析，旨在打造培育學(xué)生綜合素質(zhì)的化學(xué)教育生態(tài)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過完善這一體系，我們有望創(chuàng)新性地推進(jìn)化學(xué)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，迎接未來化學(xué)學(xué)科發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。（一）化學(xué)課堂觀察的基本原則化學(xué)課堂觀察是評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，其有效性依賴于科學(xué)合理的觀察原則。這些原則不僅指導(dǎo)觀察者的行為，還確保觀察結(jié)果的真實(shí)性、客觀性和系統(tǒng)性。具體而言，化學(xué)課堂觀察應(yīng)遵循以下基本原則：目的性與導(dǎo)向性原則課堂觀察應(yīng)圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)展開，觀察者需明確觀察目的，如評(píng)估學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的科學(xué)探究能力、物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力等。例如，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證化學(xué)理論或解決實(shí)際問題，可直接反映學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。?【表】：化學(xué)課堂觀察的目的分類核心素養(yǎng)維度觀察重點(diǎn)stdout宏觀辨識(shí)與微觀探析解釋化學(xué)反應(yīng)的分子機(jī)制、模型構(gòu)建等實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和問題解決策略綠色觀念與社會(huì)責(zé)任節(jié)能減排、環(huán)保意識(shí)等系統(tǒng)性與全面性原則課堂觀察應(yīng)覆蓋化學(xué)教學(xué)的多個(gè)維度，如教師教學(xué)行為、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境互動(dòng)等。觀察者需采用多維評(píng)價(jià)量表（如化學(xué)課堂行為評(píng)價(jià)表），確保評(píng)價(jià)的全面性。?【公式】：課堂觀察綜合評(píng)分模型S其中：-S表示綜合評(píng)價(jià)得分；-A表示教師引導(dǎo)能力；-B表示學(xué)生參與度；-C表示核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度；-w1客觀性與真實(shí)性原則觀察者需以事實(shí)為依據(jù)，避免主觀臆斷或預(yù)設(shè)結(jié)論?？山柚曨l錄制、課堂錄音、學(xué)生作品分析等方法，確保觀察數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。例如，通過對(duì)比不同教學(xué)片段，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性與思維方式。互動(dòng)性與發(fā)展性原則課堂觀察不僅是單向評(píng)價(jià)，還應(yīng)體現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)影響。觀察者需關(guān)注學(xué)生如何通過合作探究提升核心素養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)小組的分工協(xié)作是否體現(xiàn)分工與協(xié)作意識(shí)等。發(fā)展性與反饋性原則觀察結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，幫助師生明確核心素養(yǎng)發(fā)展方向。觀察者可通過觀察日志、訪談等方式，提供針對(duì)性反饋，促進(jìn)教學(xué)相長。例如，對(duì)教師而言，確認(rèn)是否有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)過程；對(duì)學(xué)生而言，識(shí)別出其規(guī)范操作中需要提升的要素。遵循上述原則，可確?；瘜W(xué)課堂觀察的科學(xué)性，為學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供可靠依據(jù)。（二）化學(xué)課堂觀察的主要方法化學(xué)課堂觀察是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，通過觀察可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維過程和知識(shí)掌握情況。以下是化學(xué)課堂觀察的主要方法：直觀觀察法：通過觀察學(xué)生的面部表情、動(dòng)作和語言表達(dá)，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和反應(yīng)。例如，學(xué)生是否積極參與討論、是否能夠準(zhǔn)確回答問題等。這種方法直觀且簡(jiǎn)便，能夠迅速捕捉到學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)。參與式觀察法：教師積極參與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過實(shí)際操作和與學(xué)生的互動(dòng)來觀察學(xué)生的表現(xiàn)。例如，教師可以組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄是否準(zhǔn)確以及實(shí)驗(yàn)過程中的思考方式等。這種觀察方法有助于深入了解學(xué)生的實(shí)踐能力和思維過程。量化分析法：通過記錄學(xué)生在化學(xué)課堂中的行為表現(xiàn)、回答問題的情況以及作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析。這種方法可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免主觀偏見的影響。常用的量化分析工具有評(píng)分表、問卷調(diào)查等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)觀察法：針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論的關(guān)聯(lián)性等方面。教師可以通過設(shè)計(jì)專門的實(shí)驗(yàn)觀察表，記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诨瘜W(xué)課堂觀察過程中，可以綜合運(yùn)用以上方法，從多個(gè)角度、多層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)還可以結(jié)合課堂互動(dòng)、小組討論等形式，提高觀察的效率和準(zhǔn)確性。通過觀察結(jié)果的分析，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）化學(xué)課堂觀察的工具與使用在化學(xué)課堂中，有效的觀察是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要選擇合適且能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具來記錄和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)。以下是幾種常用的化學(xué)課堂觀察工具及其使用方法：觀察表單觀察表單是一種簡(jiǎn)單而有效的方法，用于系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的各種信息。表單通常包括以下幾個(gè)部分：基本信息（如姓名、班級(jí)）、課堂參與度（如回答問題的次數(shù)、積極發(fā)言的次數(shù)等）、思維過程（如對(duì)概念的理解程度、解決問題的能力等）。通過定期填寫觀察表單，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。案例分析案例分析是另一種常用的教學(xué)觀察工具，通過分析特定的教學(xué)情境或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，教師可以深入了解學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)的表現(xiàn)。例如，在講解酸堿反應(yīng)的課堂上，教師可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試不同的條件變化，然后詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的行為及思考過程。這不僅有助于評(píng)估學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。投影儀與攝像頭現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為課堂觀察提供了新的視角，利用投影儀和攝像頭，教師可以在課后回放整個(gè)教學(xué)過程，從多個(gè)角度審視學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這種方法特別適用于進(jìn)行深入的教學(xué)反思和改進(jìn)策略，通過回顧錄像，教師可以清晰地看到學(xué)生在不同環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，從而更好地把握課堂教學(xué)的核心要點(diǎn)。教師自評(píng)與同伴互評(píng)除了外部觀察工具外，教師內(nèi)部的自我反思同樣重要。教師應(yīng)定期對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，思考哪些方面做得好，哪些地方還需要改進(jìn)。同時(shí)通過同伴互評(píng)的方式，其他教師也可以提供寶貴的反饋意見，幫助自己不斷優(yōu)化教學(xué)方法。這種雙向的溝通機(jī)制對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量具有重要作用?；瘜W(xué)課堂觀察工具的選擇和使用應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活運(yùn)用，既要保證觀察的全面性和深度，又要確保操作簡(jiǎn)便易行。通過多樣化的觀察工具和方法，教師不僅可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以不斷提升自身的教學(xué)水平。四、基于課堂觀察的化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建在化學(xué)教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。為了更有效地評(píng)估學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，我們應(yīng)建立基于課堂觀察的評(píng)價(jià)體系。（一）評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循真實(shí)性、全面性、發(fā)展性和客觀性原則。真實(shí)性要求評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相符；全面性則要求涵蓋學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)；發(fā)展性關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升過程；客觀性則要求評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可靠。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵，我們將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為以下幾個(gè)方面：知識(shí)掌握：包括對(duì)化學(xué)基本概念、原理、定律等知識(shí)的理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)技能：評(píng)價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。科學(xué)思維：考察學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，包括邏輯推理、創(chuàng)新思維和批判性思維。科學(xué)探究：評(píng)價(jià)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究精神、探究能力和探究成果。社會(huì)責(zé)任：關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)和參與社會(huì)問題的意識(shí)。（三）評(píng)價(jià)方法我們采用課堂觀察、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂觀察旨在捕捉學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括知識(shí)獲取、實(shí)驗(yàn)操作、思維活動(dòng)和情感態(tài)度等方面。學(xué)生自評(píng)則讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，教師評(píng)價(jià)則結(jié)合課堂觀察和學(xué)生自評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)估。（四）評(píng)價(jià)實(shí)施在具體實(shí)施過程中，我們應(yīng)遵循以下步驟：確定觀察對(duì)象：選擇具有代表性的課堂作為觀察對(duì)象。制定觀察工具：根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察工具，如觀察表、錄音錄像等。實(shí)施課堂觀察：記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括知識(shí)獲取、實(shí)驗(yàn)操作、思維活動(dòng)和情感態(tài)度等方面。整理和分析數(shù)據(jù)：對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，提煉出學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。形成評(píng)價(jià)報(bào)告：根據(jù)分析結(jié)果撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過以上步驟，我們可以構(gòu)建一個(gè)基于課堂觀察的化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以更全面地評(píng)估學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平，為教育教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。（一）評(píng)價(jià)體系的框架設(shè)計(jì)構(gòu)建化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，需以“素養(yǎng)導(dǎo)向、多維融合、可操作性強(qiáng)”為原則，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)框架。該框架以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任）為核心維度，結(jié)合課堂觀察的關(guān)鍵要素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教師引導(dǎo)等），設(shè)計(jì)“目標(biāo)—過程—結(jié)果”三位一體的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，具體框架如【表】所示。?【表】化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系框架一級(jí)維度二級(jí)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法核心素養(yǎng)水平宏觀辨識(shí)與微觀探析能否從宏觀現(xiàn)象推斷微觀本質(zhì)；能否用微粒觀點(diǎn)解釋化學(xué)變化課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析變化觀念與平衡思想是否認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的動(dòng)態(tài)性；是否理解平衡移動(dòng)的規(guī)律小組討論、概念內(nèi)容繪制證據(jù)推理與模型認(rèn)知能否基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行推理；能否建立或運(yùn)用模型解決問題案例分析、模型建構(gòu)展示科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)參與探究活動(dòng)的積極性；提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)操作記錄、創(chuàng)新方案評(píng)價(jià)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任是否嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；是否關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系（如環(huán)保、健康）問卷調(diào)查、主題演講評(píng)價(jià)課堂觀察要素教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求；是否符合學(xué)生認(rèn)知水平教案分析、目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程實(shí)施教師是否創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境；是否引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂錄像分析、師生互動(dòng)頻次統(tǒng)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)反饋學(xué)生參與度、思維深度、合作能力；核心素養(yǎng)外顯行為學(xué)生作品分析、行為觀察量【表】評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用診斷改進(jìn)識(shí)別教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略評(píng)價(jià)報(bào)告、教學(xué)反思日志激勵(lì)發(fā)展為學(xué)生提供個(gè)性化反饋，促進(jìn)素養(yǎng)持續(xù)提升成長檔案袋、素養(yǎng)發(fā)展雷達(dá)內(nèi)容在具體實(shí)施中，可采用加權(quán)綜合評(píng)價(jià)模型計(jì)算學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，公式如下：素養(yǎng)發(fā)展指數(shù)其中Wi為第i項(xiàng)核心素養(yǎng)的權(quán)重（可根據(jù)學(xué)段調(diào)整，如高中階段“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”權(quán)重可設(shè)為0.25），S此外框架設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)合：靜態(tài)評(píng)價(jià)通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、作品分析等衡量素養(yǎng)達(dá)成度；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則通過課堂觀察記錄學(xué)生思維發(fā)展過程，形成“過程性檔案”。例如，可采用“素養(yǎng)發(fā)展雷達(dá)內(nèi)容”（如內(nèi)容，此處文字描述）直觀展示學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。通過上述框架，可實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，為化學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的落地提供科學(xué)依據(jù)。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與確定在構(gòu)建化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與確定是至關(guān)重要的一環(huán)。首先需要明確評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋哪些關(guān)鍵領(lǐng)域，以確保全面反映學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)。其次要確保評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作性和可量化性，以便教師能夠在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)估。最后還需考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和合理性，確保其能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。知識(shí)與技能層面：掌握基本概念、原理和規(guī)律；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；數(shù)據(jù)分析和處理能力；創(chuàng)新能力和批判性思維能力。過程與方法層面：學(xué)習(xí)策略和方法的選擇和應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)探究和問題解決的過程；合作學(xué)習(xí)和交流溝通的能力；自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的能力；創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面：對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情；科學(xué)精神和探索精神的培養(yǎng)；責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念；社會(huì)參與和公民意識(shí)。綜合應(yīng)用層面：跨學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用；信息技術(shù)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；國際視野和全球視角的形成；終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。通過以上四個(gè)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時(shí)這些指標(biāo)也有助于教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。（三）評(píng)價(jià)方法與實(shí)施步驟構(gòu)建化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，關(guān)鍵在于選擇科學(xué)、可行且多樣化的評(píng)價(jià)方法，并設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、規(guī)范化的實(shí)施步驟。為此，我們建議采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”與“過程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并融入“數(shù)據(jù)分析”與“質(zhì)性觀察”的多元評(píng)價(jià)方法體系。評(píng)價(jià)方法的選擇與整合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(PerformanceAssessment):此方法側(cè)重于考察學(xué)生在完成特定任務(wù)或解決實(shí)際問題過程中的綜合運(yùn)用能力。例如，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)問題解決、化學(xué)方案設(shè)計(jì)等任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，并通過其表現(xiàn)觀察其核心素養(yǎng)的達(dá)成度。根據(jù)具體目標(biāo)，表現(xiàn)性任務(wù)可以是定量的（如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析）也可以是定性的（如實(shí)驗(yàn)方案的合理性、反思的深度）。過程性評(píng)價(jià)(FormativeAssessment):此方法貫穿于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的始終，旨在及時(shí)提供反饋，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思和調(diào)整。具體可運(yùn)用課堂提問、隨堂練習(xí)、小組討論觀察、學(xué)習(xí)筆記檢查等方式，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生在概念理解、思維發(fā)展、化學(xué)探究等方面的進(jìn)展。課堂提問設(shè)計(jì)示例：關(guān)鍵概念辨析性問題（考察概念認(rèn)知深度）：如“請(qǐng)解釋酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，并舉例說明其在生活中的應(yīng)用?！碧骄克季S發(fā)展性問題（考察思維能力）：如“在你的實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些誤差？你可能嘗試了哪些方法來減少誤差？這些方法體現(xiàn)了什么科學(xué)思維？”證據(jù)推理與論證性問題（考察證據(jù)與推理）：如“根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你如何得出‘該物質(zhì)是氯化鈉’的結(jié)論？請(qǐng)說明理由，并提供支持你結(jié)論的證據(jù)?！睌?shù)據(jù)分析(DataAnalysis):評(píng)價(jià)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等需要通過收集和處理數(shù)據(jù)來達(dá)成目標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確性，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)處理、模型建構(gòu)、信息解讀等方面的能力。數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)公式示例：反應(yīng)速率評(píng)價(jià)Q_r:Q_r=?c/?t(其中?c為某物質(zhì)濃度變化量，?t為時(shí)間變化量)誤差分析評(píng)價(jià)Q_e:Q_e=(實(shí)驗(yàn)值-理論值)/理論值×100%(評(píng)價(jià)精度)模型建構(gòu)評(píng)價(jià)Q_m:Q_m=(模型解釋力×模型簡(jiǎn)潔性)/總分(評(píng)價(jià)建構(gòu)科學(xué)模型的能力)質(zhì)性觀察(QualitativeObservation):課堂觀察是獲取學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的直接途徑。觀察者需要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、小組協(xié)作、語言表達(dá)、情緒狀態(tài)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致、客觀的記錄和描述?？衫糜^察記錄表、軼事記錄法等方式。評(píng)價(jià)實(shí)施步驟1）準(zhǔn)備階段(PreparationStage):明確評(píng)價(jià)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，確定本次評(píng)價(jià)旨在考察的具體核心素養(yǎng)維度和水平。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具：基于評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的表現(xiàn)性任務(wù)描述、過程性評(píng)價(jià)量表、數(shù)據(jù)分析任務(wù)說明、以及觀察記錄參照標(biāo)準(zhǔn)（如觀察記錄表）。確保各項(xiàng)工具的信度和效度。培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員（觀察者）：統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確觀察要點(diǎn)和記錄方式。若涉及多評(píng)價(jià)者，需進(jìn)行試評(píng)和效度檢驗(yàn)。制定評(píng)價(jià)計(jì)劃：確定評(píng)價(jià)周期（如單元結(jié)束后）、樣本選?。ㄈ珉S機(jī)抽取班級(jí)、個(gè)體或特定小組）、時(shí)間安排等。2）實(shí)施階段(ImplementationStage):在真實(shí)化學(xué)課堂環(huán)境中，按照計(jì)劃開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，或在日常教學(xué)中實(shí)施隨堂提問、小組觀察等過程性評(píng)價(jià)。觀察者依據(jù)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。收集學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、計(jì)算過程等定量和定性材料。3）數(shù)據(jù)整理與反饋階段(DataOrganizationandFeedbackStage):整理收集到的數(shù)據(jù)和記錄：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)作品進(jìn)行評(píng)分和質(zhì)性分析，整理過程性評(píng)價(jià)得分（如課堂提問回答情況、隨堂練習(xí)正確率），匯總觀察記錄，匯集數(shù)據(jù)分析結(jié)果。數(shù)據(jù)編碼與統(tǒng)計(jì)：對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，進(jìn)行必要的定量統(tǒng)計(jì)分析。例如，統(tǒng)計(jì)觀察記錄中各行為出現(xiàn)的頻率，計(jì)算平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差等。提供反饋：將匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果以適當(dāng)形式（如個(gè)人發(fā)展報(bào)告、班級(jí)學(xué)情分析等）反饋給學(xué)生和教師（形成性反饋），用于指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)（總結(jié)性反饋）。4）分析與修訂階段(AnalysisandRevisionStage):綜合分析評(píng)價(jià)結(jié)果：結(jié)合學(xué)生成長記錄、教師教學(xué)反思等，全面分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，判斷學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，識(shí)別學(xué)生優(yōu)勢(shì)和待改進(jìn)領(lǐng)域。反思評(píng)價(jià)體系：對(duì)評(píng)價(jià)方法的適用性、評(píng)價(jià)工具的信效度、評(píng)價(jià)實(shí)施過程進(jìn)行反思。修訂與完善：根據(jù)分析結(jié)果和反思，對(duì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵要素（評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)等）進(jìn)行修訂和完善，使其更具科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，為下一次評(píng)價(jià)活動(dòng)提供參考。通過上述評(píng)價(jià)方法的選擇與整合，以及步驟化、程序化的實(shí)施流程，能夠較為全面、客觀、深入地評(píng)價(jià)學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。同時(shí)這種評(píng)價(jià)過程本身也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)通過系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)與分析，為教師提供直觀的教學(xué)改進(jìn)依據(jù)。首先收集學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究態(tài)度及模型建構(gòu)能力等，并進(jìn)行量化處理。例如，可采用以下公式計(jì)算學(xué)生綜合得分：綜合得分同時(shí)將數(shù)據(jù)離散化為多個(gè)層次（優(yōu)、良、中、待改進(jìn)），便于后續(xù)對(duì)比分析。結(jié)果呈現(xiàn)與特征解讀通過表格形式直觀反映學(xué)生表現(xiàn)差異，例如，某班級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力評(píng)價(jià)結(jié)果如【表】所示：評(píng)價(jià)維度優(yōu)（>85分）良（75-84分）中（60-74分）待改進(jìn)（<60分）實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性8人12人5人2人儀器使用準(zhǔn)確率5人10人13人5人從表中可看出，儀器使用準(zhǔn)確率在中分段人數(shù)占比最高，提示需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)；而實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性表現(xiàn)相對(duì)較好，可適當(dāng)鞏固。反饋機(jī)制的具體實(shí)施1）個(gè)體反饋：針對(duì)不同能力層次的學(xué)生提供個(gè)性化建議，如對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力待改進(jìn)的學(xué)生，建議增加分組練習(xí)頻率（每周1次），并專項(xiàng)指導(dǎo)安全操作要點(diǎn)；對(duì)科學(xué)探究能力突出的學(xué)生，可推薦額外拓展課題。2）群體反饋：通過課堂總結(jié)會(huì)，總結(jié)共性問題，如“多數(shù)學(xué)生仍混淆‘滴定終點(diǎn)’判定標(biāo)準(zhǔn)”，則需在后續(xù)課程中增設(shè)模擬案例分析。3）動(dòng)態(tài)修正：根據(jù)后續(xù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如期中測(cè)試重測(cè)該部分指標(biāo)），定期調(diào)整反饋策略，形成閉環(huán)管理。評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果不僅服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，還需納入教師教學(xué)改進(jìn)體系。例如：若某章節(jié)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)得分普遍偏低（整體低于70分），教師應(yīng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)覆蓋率，并引入可視化手段（如3D分子模型軟件）強(qiáng)化抽象概念理解。通過上述系統(tǒng)性分析與反饋，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的雙重目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。五、化學(xué)課堂觀察與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐案例?案例一：探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目——肥皂的制成項(xiàng)目背景：通過對(duì)肥皂成分的了解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以及對(duì)環(huán)境影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并強(qiáng)調(diào)探究過程與科學(xué)態(tài)度的結(jié)合。實(shí)施步驟：理論鋪墊：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肥皂的基本構(gòu)成及制作原理，介紹脂肪酸甘油酯的水解與皂化反應(yīng)。實(shí)踐操作：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室配置溶液、進(jìn)行皂化反應(yīng)，實(shí)踐氧化鈣的制備與使用，并體驗(yàn)混合油脂到皂基的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)建表格與記錄：學(xué)生按步驟記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，表格展示消耗藥品、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和皂化效果等，彰顯數(shù)據(jù)分析能力。評(píng)估效果：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，評(píng)估肥皂制作的成敗因素，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這一過程，學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)制作的流程和技術(shù)，還從觀察化學(xué)現(xiàn)象中培養(yǎng)了科學(xué)思維與邏輯推理能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)與社會(huì)生活的聯(lián)系有了深刻理解，體會(huì)了生產(chǎn)的可持續(xù)性原則。?案例二：綠色化學(xué)教育——生物降解材料的探究項(xiàng)目背景：隨著塑料污染問題的日益嚴(yán)重，引導(dǎo)學(xué)生探索生物降解材料，不僅是對(duì)環(huán)境知覺的增強(qiáng)，也是對(duì)綠色化學(xué)概念的深入理解。實(shí)施步驟：研究基礎(chǔ)：通過文獻(xiàn)研究介紹多種生物降解材料的制備方法、應(yīng)用前景及其優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：選取易于獲得的天然材料（如淀粉、枯草細(xì)胞壁碎片）為原料，探究不同降解條件對(duì)生物降解速率的影響。分析數(shù)據(jù)：運(yùn)用表格記錄降解實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵變量，如時(shí)間、溫度、濕度等，并錄入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察和分析降解速度的變化情況。撰寫評(píng)估報(bào)告：結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)分析，撰寫生物降解材料的評(píng)估報(bào)告，闡述其在解決環(huán)境污染方面的潛在價(jià)值。這樣的探究活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中躬行實(shí)踐，他們不但體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，更重要的是，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)和應(yīng)用有了更實(shí)際的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也樹立了可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。通過上述案例展示，化學(xué)課堂的觀察與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已不再是抽象的目標(biāo)或理念，而是具體化、操作化，能夠延伸至學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（一）案例一在本案例中，教師設(shè)計(jì)了“探究金屬活動(dòng)性順序”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，旨在通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師將實(shí)驗(yàn)探究過程分解為以下幾個(gè)步驟，并針對(duì)每個(gè)步驟設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成了較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，提出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證金屬活動(dòng)性。觀察中記錄了學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性和創(chuàng)新性，并運(yùn)用以下評(píng)價(jià)量表進(jìn)行量化評(píng)估（見【表】）：?【表】實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)等級(jí)分值方案可行性實(shí)驗(yàn)步驟是否合理，材料是否易于獲取優(yōu)（4分）、良（3分）、中（2分）、差（1分）4分方案創(chuàng)新性設(shè)計(jì)是否具有獨(dú)特性，是否考慮了多種因素優(yōu)（4分）、良（3分）、中（2分）、差（1分）4分表述清晰度實(shí)驗(yàn)步驟描述是否清晰、完整優(yōu)（3分）、良（2分）、中（1分）3分實(shí)驗(yàn)操作與觀察記錄：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師通過巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性和觀察細(xì)致度，并結(jié)合公式（1）計(jì)算學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得分：?公式（1）：實(shí)驗(yàn)操作得分=(操作規(guī)范性得分×60%)+(觀察記錄得分×40%)其中操作規(guī)范性得分為1-10分，觀察記錄得分為1-10分。數(shù)據(jù)分析與結(jié)論得出：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出金屬活動(dòng)性順序的結(jié)論，并解釋結(jié)論的合理性。教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)等級(jí)數(shù)據(jù)分析是否能夠準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律優(yōu)、良、中、差結(jié)論合理性結(jié)論是否與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相符，解釋是否合理優(yōu)、良、中、差拓展應(yīng)用是否能夠?qū)⒔Y(jié)論應(yīng)用于其他相關(guān)現(xiàn)象的解釋優(yōu)、良、中、差在本案例中，該教師通過將學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程分解為多個(gè)評(píng)價(jià)維度，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在“科學(xué)探究”和“證據(jù)推理”素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也反映了學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)操作能力”和“科學(xué)思維”方面的差距，為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)方向。（二）案例二在本案例中，觀寅對(duì)象為高一（3）班化學(xué)課堂，課題為“化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷與影響因素分析”。授課教師采用問題探究為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析及小組討論，逐步構(gòu)建對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的認(rèn)知。本案例旨在展示如何在課堂觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)“科學(xué)探究”、“科學(xué)思維”和“證據(jù)推理”等核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)與指標(biāo)。課堂觀察核心發(fā)現(xiàn)課堂中，教師首先組織學(xué)生回顧已conflicting的反應(yīng)（如NO?→N?O?，2NO?(g)?N?O?(g)），并通過演示實(shí)驗(yàn)或視頻展示不同條件（濃度、溫度、催化劑）下系統(tǒng)的顏色變化。觀察到學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時(shí)（如表中所示），表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力和細(xì)致的觀察力，但在數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和規(guī)律總結(jié)上存在差異。部分學(xué)生能夠主動(dòng)提出“顏色變淺到不再變化”作為平衡的判斷依據(jù)，并能初步discussions某些因素改變可能導(dǎo)致平衡移動(dòng)的趨勢(shì)，但在嚴(yán)謹(jǐn)論證和模型表達(dá)上仍有提升空間。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與示例公式基于課堂觀察，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的評(píng)價(jià)點(diǎn)明確化與量化方法。核心要點(diǎn)：學(xué)生能否通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用已有知識(shí)，結(jié)合邏輯推理，準(zhǔn)確判斷化學(xué)平衡狀態(tài)，并定性描述影響平衡的條件。關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)：科學(xué)探究（觀察、記錄、提出問題）、科學(xué)思維（歸納、類比、邏輯推理）、證據(jù)推理（基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論）。?評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)示例：平衡判斷與影響因素分析報(bào)告任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂所觀察到的“NO?-N?O?平衡體系”隨時(shí)間變化的顏色記錄（假設(shè)數(shù)據(jù)），并結(jié)合教材知識(shí)，完成以下任務(wù)：描述如何通過顏色變化判斷該反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)。請(qǐng)嘗試從微觀粒子運(yùn)動(dòng)的角度解釋原因。若實(shí)驗(yàn)中引入了催化劑，顏色變化過程與未引入時(shí)相比有何不同？此現(xiàn)象能否說明催化劑改變了平衡狀態(tài)？請(qǐng)解釋。預(yù)測(cè)該反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)？如果升高溫度，體系的顏色會(huì)怎樣變化？請(qǐng)運(yùn)用勒夏特列原理進(jìn)行解釋。我們可以嘗試構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)化但反映核心能力的評(píng)分模型，假設(shè)總分T=100。T其中：E代表“證據(jù)推理”得分，量化評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)觀察現(xiàn)象到平衡狀態(tài)判斷的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。S代表“科學(xué)思維”得分，量化評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用原理（如勒夏特列原理）進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)的能力。I代表“科學(xué)探究”得分，參考課堂觀察記錄或報(bào)告中體現(xiàn)出的觀察、分析能力。w1,w2,w3分別為三個(gè)維度的權(quán)重系數(shù)。在本任務(wù)中，w1（證據(jù)推理的基礎(chǔ)性）和w2（解釋與預(yù)測(cè)的關(guān)鍵性）權(quán)重應(yīng)相對(duì)較高，w3參照實(shí)際情況設(shè)定。例如，可以設(shè)定w1=0.4,w2=0.4,w3=0.2。通過對(duì)學(xué)生在任務(wù)（1）（2）（3）中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分（如每個(gè)任務(wù)滿分10分），折算或?qū)φ樟勘淼梅值玫紼,S,I值，再代入上式計(jì)算總分T。這個(gè)過程雖然簡(jiǎn)化，但旨在將觀察到的表現(xiàn)與核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為評(píng)價(jià)提供更具體、可操作的依據(jù)。該分?jǐn)?shù)可作為該學(xué)生在該次課堂活動(dòng)中的核心素養(yǎng)達(dá)成度的一個(gè)側(cè)面反映。（三）案例三在高中化學(xué)“化學(xué)平衡”單元的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)分析，理解化學(xué)平衡的建立、影響因素以及其應(yīng)用。本案例聚焦于如何運(yùn)用課堂觀察數(shù)據(jù)，構(gòu)建針對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的核心內(nèi)涵包含：能夠基于事實(shí)和現(xiàn)象，運(yùn)用化學(xué)視角、證據(jù)支持或否定觀點(diǎn)；能夠使用模型解釋現(xiàn)象、預(yù)測(cè)和解決實(shí)際問題。結(jié)合“化學(xué)平衡”教學(xué)內(nèi)容，本案例的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定為：目標(biāo)1（證據(jù)推理）：觀察并記錄學(xué)生是否能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)變化，識(shí)別化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的特征；是否能夠運(yùn)用勒夏特列原理分析濃度、溫度、壓強(qiáng)變化對(duì)平衡移動(dòng)的影響，并解釋原因。目標(biāo)2（模型認(rèn)知）：記錄學(xué)生是否能夠繪制并解讀化學(xué)平衡狀態(tài)內(nèi)容（如濃度-時(shí)間曲線、轉(zhuǎn)化率-條件曲線）；是否能夠運(yùn)用平衡常數(shù)模型（K）解釋化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的限度，并建立模型與實(shí)際現(xiàn)象的聯(lián)系。課堂觀察設(shè)計(jì)與實(shí)施在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用實(shí)驗(yàn)探究與示范講解相結(jié)合的方式。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生在以下環(huán)節(jié)的表現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)觀察階段：觀察學(xué)生對(duì)于“二氧化氮與四氧化二氮化學(xué)反應(yīng)”平衡狀態(tài)下顏色變化、壓強(qiáng)變化的感知和記錄情況。數(shù)據(jù)分析階段：觀察學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如濃度隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)），繪制平衡曲線的過程，以及分析曲線特征（如變化速率減小至零）的推理過程。模型建構(gòu)與應(yīng)用階段：觀察學(xué)生運(yùn)用平衡常數(shù)表達(dá)式計(jì)算平衡常數(shù)的準(zhǔn)確性，以及運(yùn)用勒夏特列原理解釋濃度、溫度、壓強(qiáng)改變對(duì)平衡移動(dòng)方向判斷的邏輯性。課堂觀察采用“關(guān)鍵行為表現(xiàn)清單”與“觀察記錄表”相結(jié)合的方式進(jìn)行?！瓣P(guān)鍵行為表現(xiàn)清單”根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化了若干可觀察的關(guān)鍵行為指標(biāo)，如“能否準(zhǔn)確描述平衡狀態(tài)的特征”、“能否根據(jù)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)判斷平衡移動(dòng)”、“能否正確書寫平衡常數(shù)的表達(dá)式并代入計(jì)算”等?！坝^察記錄表”則用于實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，包括語言表達(dá)、操作情況、書寫數(shù)據(jù)等。觀察數(shù)據(jù)記錄與分析（示例）整理課堂觀察記錄數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生（如學(xué)生A、B）能夠在教師引導(dǎo)下，通過觀察曲線特征，運(yùn)用數(shù)據(jù)證據(jù)推斷化學(xué)平衡的建立過程，但在獨(dú)立、快速識(shí)別和深入理解速率變化與平衡狀態(tài)關(guān)系方面存在差異（如學(xué)生C）。而在模型建構(gòu)方面，例如平衡常數(shù)K的計(jì)算，大部分學(xué)生掌握了公式，但在選擇平衡濃度、處理單位方面存在細(xì)節(jié)錯(cuò)誤（觀察數(shù)據(jù)未完全展示）。基于證據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)論與教學(xué)建議1）評(píng)價(jià)結(jié)論證據(jù)推理素養(yǎng)評(píng)價(jià)：根據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)分析，班級(jí)學(xué)生在識(shí)別平衡狀態(tài)特征、運(yùn)用數(shù)據(jù)推斷速率變化方面表現(xiàn)尚可，但模型的抽象程度較高，部分學(xué)生在從具體現(xiàn)象到抽象規(guī)律、從數(shù)據(jù)到模型轉(zhuǎn)化的過程中存在認(rèn)知困難，尤其是在復(fù)雜情境下證據(jù)的整合與推理深度上欠缺。模型認(rèn)知素養(yǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)生在平衡曲線的繪制和解讀方面掌握程度不一，部分學(xué)生缺乏對(duì)模型（曲線）本質(zhì)含義的理解，未能將模型作為解釋和預(yù)測(cè)化學(xué)行為的有力工具。平衡常數(shù)模型的運(yùn)用多停留在公式記憶和簡(jiǎn)單計(jì)算層面，未能有效內(nèi)化模型所蘊(yùn)含的“限度”、“轉(zhuǎn)化率”等核心概念，模型認(rèn)知的深度有待提升。2）教學(xué)建議強(qiáng)化證據(jù)與現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理中，增加引導(dǎo)學(xué)生“由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)”思考的機(jī)會(huì)。例如，在觀察顏色變化的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)顏色均勻穩(wěn)定不是平衡的直接證據(jù)，而是正逆速率相等的體現(xiàn)。深化模型建構(gòu)過程：改變單向講授平衡曲線繪制方法的方式，采用學(xué)生小組合作、對(duì)比分析不同反應(yīng)的平衡曲線（如放熱與吸熱反應(yīng)），引導(dǎo)學(xué)生討論曲線的共性與個(gè)性，深化對(duì)平衡狀態(tài)、速率變化、限度等核心概念的理解，并嘗試用自己的語言解釋曲線特征。引入結(jié)構(gòu)化思維工具：鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)內(nèi)容、概念內(nèi)容等工具，將實(shí)驗(yàn)觀察到的證據(jù)、勒夏特列原理、平衡常數(shù)模型等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)建化學(xué)平衡知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)深層認(rèn)知。設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)：設(shè)置需要綜合運(yùn)用平衡模型解釋復(fù)雜情境的進(jìn)階性任務(wù)，例如比較不同條件（如催化劑、初始濃度不同）下平衡常數(shù)K值的變化，或運(yùn)用K值進(jìn)行平衡移動(dòng)方向的靜態(tài)分析，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)模型的理解和應(yīng)用能力。總結(jié)反思本案例表明，化學(xué)課堂觀察是收集學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程信息、評(píng)價(jià)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的觀察指標(biāo)，系統(tǒng)記錄學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，可以獲取關(guān)于學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)水平的具體數(shù)據(jù)。基于這些實(shí)證數(shù)據(jù)得出的評(píng)價(jià)結(jié)論，不僅能清晰地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更能為教師精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)困難、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法提供有力依據(jù)。構(gòu)建與課堂觀察緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的落地?！颈砀瘛空故玖藢?duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的可能評(píng)分等級(jí)定義：通過這樣的評(píng)價(jià)實(shí)踐，教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展上的具體優(yōu)勢(shì)與不足，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)和個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)這一過程形成的評(píng)價(jià)案例和數(shù)據(jù)，也可作為教師專業(yè)發(fā)展和課程評(píng)價(jià)體系完善的寶貴資源。六、結(jié)論與展望針對(duì)化學(xué)課堂觀察的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)概念，我們已系統(tǒng)構(gòu)建起一套評(píng)估體系。我們認(rèn)為，深入分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，需要將學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，形成全面、系統(tǒng)的素養(yǎng)觀照。通過該評(píng)價(jià)體系的反復(fù)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)能夠在提升教師對(duì)化學(xué)教學(xué)人文性和科學(xué)性的策劃能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，確切反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。展望未來，該評(píng)價(jià)體系需要在各個(gè)層面進(jìn)行不斷的完善與優(yōu)化。首先應(yīng)加強(qiáng)信息化技術(shù)的應(yīng)用，建立自動(dòng)化的評(píng)分系統(tǒng)，輔助提高教師評(píng)價(jià)效率；其次，通過進(jìn)一步研究并校準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保各維度的權(quán)重科學(xué)合理，減少主觀性和誤差；最后，引入專家評(píng)審與同行評(píng)議機(jī)制，以多元視角提升體系的使用者友好性和實(shí)效性。此外我們還需舉一反三，將化學(xué)課堂觀察的評(píng)價(jià)邏輯和方法借鑒與應(yīng)用到其他學(xué)科核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐中，力求實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科視野下的教育評(píng)價(jià)體系的協(xié)同與進(jìn)步。從中長期看，通過持續(xù)深入探討和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有望逐步確立并完善一套全面評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，為構(gòu)筑更加全面、科學(xué)的教育評(píng)估體系奠定基礎(chǔ)。（一）研究成果總結(jié)本課題圍繞化學(xué)課堂觀察與學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建展開了深入研究，取得了一系列富有成效的研究成果。具體而言，研究成果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：構(gòu)建了基于課堂觀察的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)性指標(biāo)體系、建立了多維度評(píng)價(jià)工具以及提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)實(shí)施策略。構(gòu)建了基于課堂觀察的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)性指標(biāo)體系。為了將抽象的核心素養(yǎng)概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的具體指標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)通過文獻(xiàn)研究、專家咨詢、教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)研討，初步構(gòu)建了一個(gè)包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化守恒”、“聯(lián)系實(shí)際”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，及若干二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的多層級(jí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)性指標(biāo)體系（如【表】所示）。?【表】化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)性指標(biāo)體系（示例）一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)宏觀辨識(shí)與微觀探析模型認(rèn)知模型建構(gòu)能運(yùn)用化學(xué)模型解釋現(xiàn)象、預(yù)測(cè)變化辯證思維能從對(duì)立統(tǒng)一的角度分析化學(xué)問題變化守恒守恒觀念能運(yùn)用質(zhì)量守恒、能量守恒等觀念分析化學(xué)反應(yīng)慣性思維能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng)的方向和限度聯(lián)系實(shí)際價(jià)值判斷能評(píng)價(jià)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響跨學(xué)科整合能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決跨學(xué)科問題實(shí)驗(yàn)探究探究能力能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論創(chuàng)新意識(shí)能提出新的實(shí)驗(yàn)想法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任科學(xué)精神具有實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度人文情懷尊重生命、熱愛自然、關(guān)懷社會(huì)社會(huì)責(zé)任具有保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的意識(shí)和責(zé)任感研究表明，該指標(biāo)體系能夠較好地表征學(xué)生在化學(xué)課堂上所展現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，為實(shí)施基于課堂觀察的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了可操作的具體依據(jù)。建立了多維度評(píng)價(jià)工具。為了有效測(cè)量學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了包括課堂觀察記錄表、學(xué)生表現(xiàn)片段分析框架、學(xué)生自評(píng)量表和教師評(píng)價(jià)量規(guī)在內(nèi)的系列評(píng)價(jià)工具。以“實(shí)驗(yàn)探究”指標(biāo)中的“探究能力”為例，其課堂觀察記錄表設(shè)計(jì)了如下公式進(jìn)行量化評(píng)分：?探究能力得分=(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得分×30%)+(實(shí)驗(yàn)操作得分×30%)+(數(shù)據(jù)處理得分×20%)+(結(jié)論得出得分×20%)（【公式】）其中每個(gè)分項(xiàng)得分又根據(jù)具體觀察行為進(jìn)行評(píng)分，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得分可以根據(jù)學(xué)生是否提出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、是否設(shè)計(jì)合理、是否安全等進(jìn)行評(píng)分。這些評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用，能夠從不同角度、不同層面捕捉學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，提高了評(píng)價(jià)的信度和效度。提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)實(shí)施策略。為了保證評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性和有效性，研究團(tuán)隊(duì)提出了“自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)實(shí)施策略。在具體實(shí)施過程中，可以通過“課前明確評(píng)價(jià)任務(wù)、課中動(dòng)態(tài)觀察記錄、課后整理分析資料、期末綜合評(píng)價(jià)反饋”的流程進(jìn)行。此外研究還強(qiáng)調(diào)了教師在評(píng)價(jià)過程中的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)教師將評(píng)價(jià)融入到日常教學(xué)過程中，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?？偠灾?，本課題的研究成果為構(gòu)建基于化學(xué)課堂觀察的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)改革、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。未來，我們將繼續(xù)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善這些研究成果，并探索將其應(yīng)用于其他學(xué)科的評(píng)價(jià)工作中。（二）存在的問題與不足在化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，存在一系列問題和不足。首先評(píng)價(jià)體系構(gòu)建尚未完善，未能全面覆蓋化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí)，可能存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)方式單一等問題。此外評(píng)價(jià)體系缺乏動(dòng)態(tài)性和靈活性，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。其次課堂觀察方法有待改進(jìn)，當(dāng)前化學(xué)課堂觀察主要依賴于教師的直觀感受和經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。觀察指標(biāo)不明確，觀察過程易受主觀因素影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀和準(zhǔn)確。再者學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)課堂實(shí)踐的融合程度不夠，盡管化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已得到廣泛認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)融入課堂實(shí)踐，特別是在化學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在較大困難。教師需要進(jìn)一步提高對(duì)核心素養(yǎng)的理解，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。針對(duì)以上問題，我們提出以下改進(jìn)建議：完善評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。全面梳理化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)注重評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性和靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。改進(jìn)課堂觀察方法。采用定性與定量相結(jié)合的觀察方法，明確觀察指標(biāo)，提高觀察的客觀性和準(zhǔn)確性。同時(shí)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的觀察工具，以提高觀察效果。加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)課堂實(shí)踐的融合。教師需深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其核心素養(yǎng)。（三）未來研究方向與展望隨著教育科技的發(fā)展，化學(xué)課堂觀察下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展。然而這一領(lǐng)域的研究仍有許多未解之謎需要探索，在未來的研究中，我們可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先在技術(shù)應(yīng)用方面，未來的研究可以進(jìn)一步探討人工智能在化學(xué)課堂觀察中的應(yīng)用，如通過數(shù)據(jù)分析幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為模式，從而提供個(gè)性化的教學(xué)建議。其次從理論層面來看，我們需要深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其在化學(xué)課程中的體現(xiàn)方式。這將有助于我們?cè)O(shè)計(jì)更符合學(xué)生實(shí)際需求的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。此外跨學(xué)科研究也是未來的一個(gè)重要方向，例如，結(jié)合生物化學(xué)、材料科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)更加全面的化學(xué)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。政策導(dǎo)向是推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，未來的研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何通過政策引導(dǎo)，使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管我們?cè)诨瘜W(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建領(lǐng)域已取得了一定的成果，但仍有大量工作等待我們?nèi)ネ瓿?。只有不斷拓展研究視野，深化理論認(rèn)識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?；瘜W(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（2）一、文檔概覽《化學(xué)課堂觀察下的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建》一文旨在探討在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何通過觀察和評(píng)價(jià)來構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。文章首先闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及其在化學(xué)教學(xué)中的重要性，接著詳細(xì)介紹了課堂觀察的方法與技巧，以及如何利用這些觀察結(jié)果來對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，文章提出了基于化學(xué)課堂觀察的多種評(píng)價(jià)工具，如觀察量表、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，這些工具能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平。同時(shí)文章還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展。此外文章還探討了如何將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，以及如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法和策略，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過本文的閱讀，讀者可以深入了解化學(xué)課堂觀察與學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法，為化學(xué)教學(xué)改革提供有益的參考。（一）研究背景與意義研究背景隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的核心導(dǎo)向?；瘜W(xué)作為一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，其教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。然而當(dāng)前化學(xué)課堂評(píng)價(jià)仍存在諸多問題：評(píng)價(jià)方式單一，過度依賴紙筆測(cè)驗(yàn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)記憶，忽視高階思維與能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)主體單一，教師主導(dǎo)現(xiàn)象突出，難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這些問題導(dǎo)致教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)，核心素養(yǎng)的落實(shí)缺乏有效的支撐。與此同時(shí)，國際科學(xué)教育改革趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，通過多元化的評(píng)價(jià)工具促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，美國《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）提出了“三維評(píng)價(jià)”框架，歐盟“科學(xué)教育關(guān)鍵能力”體系注重過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。國內(nèi)雖已出臺(tái)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，明確提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大維度（“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”），但如何將這些抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍需深入探索。此外課堂觀察作為教學(xué)研究的重要方法，能夠真實(shí)記錄教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)情境，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供一手?jǐn)?shù)據(jù)。然而現(xiàn)有化學(xué)課堂觀察多聚焦于教學(xué)行為分析，缺乏與核心素養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，觀察結(jié)果難以直接用于學(xué)生素養(yǎng)水平的診斷與改進(jìn)。因此構(gòu)建基于化學(xué)課堂觀察的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，既是落實(shí)新課標(biāo)要求的迫切需要，也是推動(dòng)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要途徑。研究意義1）理論意義本研究通過整合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、課堂觀察理論與教育評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，豐富化學(xué)教育評(píng)價(jià)的理論框架。該體系將核心素養(yǎng)的宏觀目標(biāo)分解為可觀測(cè)的課堂行為指標(biāo)，為“素養(yǎng)如何評(píng)”提供理論支撐，填補(bǔ)了化學(xué)課堂觀察與核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)之間銜接的研究空白。2）實(shí)踐意義對(duì)教師而言：評(píng)價(jià)體系可為教師提供課堂觀察的具體維度和工具，幫助教師精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。對(duì)學(xué)生而言：通過多元化的課堂觀察評(píng)價(jià)，學(xué)生能獲得更全面的素養(yǎng)反饋，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)科學(xué)探究興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)學(xué)校而言：該體系可為學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)校本教研的深入開展，助力核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程落地。?【表】：化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求與挑戰(zhàn)維度現(xiàn)狀