《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))「篇一」張秀玲教材分析：本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。學(xué)情分析：學(xué)生在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，把小說(shuō)的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來(lái)，滿載收獲而歸。教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重點(diǎn)：1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；2．標(biāo)題的含義。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)方法：自讀課文合作探究教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味?？梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。1．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里2．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。(3)隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”。學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。3．整體感知課文內(nèi)容。(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)--的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。二、提示開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。2．學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。提示：(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。提示：(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。提示：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯安頓之后：感到孤獨(dú)時(shí)間久了：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)?？傊?，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。A．想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)。D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。F．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。G．在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。H．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。I．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。1．困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。2．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。3．請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。教師?duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。五、課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。教學(xué)反思：一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))「篇二」人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》的教案設(shè)計(jì)一、教材分析《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。小說(shuō)語(yǔ)言凝練，含義深刻，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀有著重要的意義。二、學(xué)情分析《課標(biāo)》要求，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。九年級(jí)的學(xué)生，在初一初二時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)這種文學(xué)形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗(yàn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此，教學(xué)本文，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：（1）理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)“孤獨(dú)之旅”的含義，深刻理解小說(shuō)的內(nèi)涵。（2）分析人物形象，品味小說(shuō)意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。（3）幫助學(xué)生正確理解和面對(duì)孤獨(dú)，樹立勇敢豁達(dá)的人生態(tài)度。重難點(diǎn)：（1）理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)“孤獨(dú)之旅”的含義，深刻理解小說(shuō)的內(nèi)涵。（2）分析人物形象，品味小說(shuō)意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。四、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)：在新課改理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說(shuō)我們教的法子，來(lái)源于學(xué)生學(xué)得法子，教師在課堂上依據(jù)學(xué)生學(xué)的情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效的提高課堂效率，幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)涵。五、學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出獨(dú)特的感受。同時(shí)，重視課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。六、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)：第一次見面，老師非?？释芎屯瑢W(xué)們有一個(gè)深入的了解。同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)自己的興趣和愛好嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)）老師也有自己的愛好，那就是旅行。一路走來(lái)，可以欣賞到大自然美妙的風(fēng)景，可以領(lǐng)略到各地的風(fēng)土人情?？墒?，你知道有這樣一種叫做《孤獨(dú)之旅》的旅行嗎？你能猜一猜它的內(nèi)涵嗎？現(xiàn)在，我們就在作家曹文軒的筆下去體驗(yàn)一下這種獨(dú)特的旅行。（板書課題）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與學(xué)生的交流，可以拉近與學(xué)生的情感距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)，同時(shí)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）速讀課文，整體感知小說(shuō)內(nèi)容，概括故事情節(jié)。文章較長(zhǎng)，可以要求學(xué)生采用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時(shí)用筆圈畫體現(xiàn)時(shí)間地點(diǎn)和人物心理變化的語(yǔ)句，梳理故事情節(jié)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內(nèi)容。學(xué)生速讀，勾畫語(yǔ)句。教師提醒學(xué)生注意把握主要人物和故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行復(fù)述。依據(jù)課文內(nèi)容梳理情節(jié)：一天早晨，家庭變故中途輟學(xué)杜小康迫不得已跟著父親去放鴨——?jiǎng)傠x開油麻地時(shí)想放棄——確定無(wú)法改變時(shí)對(duì)未來(lái)感到擔(dān)憂——終于來(lái)到目的地面對(duì)無(wú)邊的蘆葦蕩感到巨大的恐懼——日子一天天的過(guò)去，孤獨(dú)越來(lái)越強(qiáng)烈——面對(duì)蘆蕩，不再突然感到恐慌——暴風(fēng)雨之夜找到鴨子感到自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了內(nèi)容概括為：課文講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。設(shè)計(jì)說(shuō)明：盡管文章很長(zhǎng)，但是閱讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的根基，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫表現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)的語(yǔ)句，目的在于幫助學(xué)生更好的梳理故事的情節(jié)，同時(shí)，也是教給學(xué)生一種有效閱讀的方法，更好的理解文章的內(nèi)容，為下文的探究和品析做鋪墊。（三）、深入探究：在理清故事情節(jié)和把握主要內(nèi)容之后，探究題目“孤獨(dú)的旅程”中“孤獨(dú)”的含義。結(jié)合前文的情節(jié)分析和內(nèi)容把握，以小組討論的方式解決疑難。明確：（1）指空間上的孤獨(dú)。杜小康遠(yuǎn)離了熟悉的學(xué)校，村莊，來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境。（2）指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對(duì)前途的恐懼，以及因?yàn)槿鄙俳涣鞯募拍?。通過(guò)學(xué)生的討論，既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，又可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，主動(dòng)的深入的去挖掘文章的深層內(nèi)涵，加深對(duì)作品的理解。便于下一環(huán)節(jié)妙點(diǎn)品析的進(jìn)行。（四）妙點(diǎn)品析在了解了文章的主要情節(jié)和內(nèi)涵之后，著重對(duì)文章進(jìn)行品析。什么叫妙點(diǎn)品析？就是在這篇文章里面，哪個(gè)字用的好，哪個(gè)詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個(gè)地方描寫的好，哪種構(gòu)思方法好，好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請(qǐng)同學(xué)們以這樣的方式來(lái)表達(dá)：我覺(jué)得哪個(gè)地方好，好在它寫出了什么，它表現(xiàn)了什么，它點(diǎn)明了什么。好文章無(wú)處不精彩，只要你覺(jué)得好并且言之成理即可。然后學(xué)生要求速讀課文，找妙點(diǎn)并且揣摩。同時(shí)要求學(xué)生，不動(dòng)筆墨不讀書，覺(jué)得好的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，作批注，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以此深入分析人物形象，感受環(huán)境描寫對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用，更為深刻的去理解小說(shuō)主題。比如：學(xué)生在妙點(diǎn)分析時(shí)，可能會(huì)提到文中大量的景物描寫。本文中有著大量的景物描寫，卻并不使人感到單調(diào)、乏味。聯(lián)系學(xué)生已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以知道，環(huán)境描寫的主要作用除了交代事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯?！贝司溥\(yùn)用形象的比喻，把蘆蕩比作萬(wàn)重大山，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了杜小康內(nèi)心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬(wàn)重大山，是因?yàn)樗腿f(wàn)重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過(guò)氣來(lái)的單調(diào)，孤獨(dú)。表面上是在寫眼前對(duì)蘆蕩的感覺(jué)，其實(shí)是在寫心中對(duì)孤獨(dú)的感受，所以說(shuō)，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨(dú)。而后文中暴風(fēng)雨后對(duì)天空和月亮的描寫，營(yíng)造了一種寧?kù)o的氛圍，表現(xiàn)了杜小康經(jīng)過(guò)風(fēng)雨之后成長(zhǎng)的喜悅。再比如學(xué)生們可能會(huì)提到文中對(duì)于鴨群和暴風(fēng)雨的描寫，開頭結(jié)尾的處理，都可以借助學(xué)生的分析去深入理解文章藝術(shù)特色。文章的妙點(diǎn)比比皆是，設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀感受。通過(guò)讀析結(jié)合，以讀促析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文章的魅力。（五）、體驗(yàn)與反思：（1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)你有什么啟示？（2）你如何理解“孤獨(dú)”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵？生活中你有沒(méi)有孤獨(dú)的體驗(yàn)？你可以談你對(duì)孤獨(dú)的真實(shí)理解，也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學(xué)完本文之后的收獲。設(shè)計(jì)意圖：杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的啟示意義。每個(gè)人都要面臨孤獨(dú)的境地。孤獨(dú)不僅指遠(yuǎn)離人群的寂寞，它還指內(nèi)心的一種更為深刻的體驗(yàn)。屈原是孤獨(dú)的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨(dú)清，舉世皆醉我獨(dú)醒”；李白是孤獨(dú)的，所以才“冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴”；魯迅是孤獨(dú)的，所以他“荷戟獨(dú)彷徨”。但他們的孤獨(dú)都跳出了自身的狹小范圍，是一種普遍意義的深層，孤獨(dú)一種偉大的孤獨(dú)。而處于青春期的學(xué)生對(duì)于孤獨(dú)的體驗(yàn)也比較普遍。此處引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和面對(duì)孤獨(dú)，一方面是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的切實(shí)體驗(yàn)深刻的理解文章內(nèi)涵，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。（六）、小結(jié)：作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事，告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人。老師在這里有幾句話想送給大家，與大家共勉：“太陽(yáng)是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間；月亮是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空；風(fēng)是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩(shī)意漫然；雨是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤(rùn)萬(wàn)物；欣賞孤獨(dú)吧，當(dāng)你經(jīng)歷了淡泊與執(zhí)著之后，你將如此的與眾不同！”。（七）、作業(yè)：1、摘抄本文中精彩的語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析，注意表達(dá)的規(guī)范性。2、將你對(duì)孤獨(dú)的獨(dú)特感受或者經(jīng)歷寫下來(lái)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用環(huán)境描寫。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：1、這節(jié)課為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的能力，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生吸納語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的樂(lè)園。如果課堂時(shí)間允許，盡可能地多給學(xué)生展示和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2、學(xué)生對(duì)于孤獨(dú)的理解可能會(huì)后不同的聲音，教師應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)。從不同的角度解讀孤獨(dú)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自我覺(jué)悟和調(diào)整?！豆陋?dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))「篇三」教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重點(diǎn)：1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；2.標(biāo)題的含義。教學(xué)建議：1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌＝虒W(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1.學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里3.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。（1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。（2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。（3）隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”。學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。4.整體感知課文內(nèi)容。（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)______________故事，表達(dá)了一個(gè)________________的主題。（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。提示：開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。2.學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。提示：（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。提示：（1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。（2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。提示：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯安頓之后：感到孤獨(dú)時(shí)間久了：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)?？傊判】翟谝欢喂陋?dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。A?想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。B?他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。C?開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)。D?杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。F?望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。G?現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。H?最大的敵人……它就是孤獨(dú)。I?在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。J?他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。K?驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。1.困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。2.你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。教師?duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。五、課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫?！豆陋?dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))「篇四」《孤獨(dú)之旅》教案設(shè)計(jì)范文教材分析《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。能力目標(biāo)1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。情感態(tài)度價(jià)值觀感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。教學(xué)方法1、誦讀法小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。2、點(diǎn)撥法教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)要點(diǎn)誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)二、資料鏈接作者簡(jiǎn)介：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。三、整體感知1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。投影：(1)注音軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)膽怯(qie4)撅(jue1)給予(jj3yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)(2)釋義厚實(shí)：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。驅(qū)除：趕走，除掉。一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。2、學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。學(xué)生回答，教師歸納：小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。(1)：小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)?！豆陋?dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))「篇五」教學(xué)目的1．體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。2．學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。3．學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用。重點(diǎn)難點(diǎn)1．重點(diǎn)(1)體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。(2)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。2．難點(diǎn)：環(huán)境描寫的作用。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。嬉鬧(xi1)覓食(mi4)。驅(qū)除(qu1)雍(yong1)舊茬兒(cha2)戳破(chuo1)撩逗(liao2)2．查工具書，解釋下列詞語(yǔ)。厚實(shí)：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。驅(qū)除：趕走，除掉?；貞?yīng)：回答。撩逗：挑弄，引逗。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。3．閱讀全文，思考課后練習(xí)。二、導(dǎo)人1．作家作品簡(jiǎn)介本文節(jié)選自<草房子>，作者曹文軒。2．導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了。堅(jiān)強(qiáng)了。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。你有這樣“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)嗎?三、正課1．速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。討論并歸納：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。2．提問(wèn)：找出描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。討論并歸納：。(1)P88．小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家…--，表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。(2)P89．杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來(lái)。他對(duì)未來(lái)是渺茫的，未知的，但又是向往的。(3)