[2]?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定，幼兒園需同時(shí)承擔(dān)教育與保育任務(wù)，設(shè)計(jì)的操作須契合幼兒發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)啟蒙，目標(biāo)是全方位促進(jìn)幼兒在體能、認(rèn)知及道德素養(yǎng)等領(lǐng)域的均衡且全面發(fā)展REF_Ref30455\r\h[3]?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒教育者需深度關(guān)切兒童的生命與健康，強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯I(yè)理念、知識(shí)構(gòu)成以及實(shí)踐技能上的平衡發(fā)展，目標(biāo)是全方位推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展REF_Ref30922\r\h[4]。幼兒園教育的基本原則是保育與教育相結(jié)合，這也是幼兒園教師基本專業(yè)要求的體現(xiàn)。當(dāng)下，幼兒教育越來(lái)越受重視，幼兒教師的保育能力也飽受關(guān)注。新入職的幼兒教師大多為實(shí)習(xí)生和應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍存在保育能力不足的情況。筆者通過(guò)研究新入職幼兒教師保育能力的現(xiàn)狀并分析其存在的問(wèn)題，提升幼兒教師的保育能力以及專業(yè)水平。有針對(duì)性地制定對(duì)策，利于幼兒園采取有效措施提高保育工作質(zhì)量，從而改善幼兒教育的質(zhì)量和健全師資隊(duì)伍，提升整體的師資水平，進(jìn)一步貫徹保教結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心全面的發(fā)展。1.2目的和意義1.2.1研究目的了解新入職幼兒教師保育能力的現(xiàn)狀、深入分析新入職幼兒教師保育能力存在的問(wèn)題及原因，提出建議和對(duì)策以促進(jìn)新入職幼兒保育能力的提升。1.2.2研究意義(1)理論意義本研究通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師保育能力的現(xiàn)狀相關(guān)理論與研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理及概括，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外有關(guān)新入職幼兒教師保育能力的研究并不多，對(duì)新入職幼兒教師保育能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，豐富有關(guān)新入職幼兒教師保育能力的相關(guān)理論及研究。(2)實(shí)踐意義本研究通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等方法，對(duì)新入職幼兒教師保育能力得到現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，試圖從新入職幼兒教師的角度發(fā)現(xiàn)存在的保育問(wèn)題，并通過(guò)存在的問(wèn)題分析出其中的原因。針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法與可操作的、切合實(shí)際的策略。希望通過(guò)本研究，為幼兒園新入職教師培訓(xùn)和高校在人才培養(yǎng)與課程設(shè)置上提供參考，更加全面性、針對(duì)性的提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高新入職幼兒教師的保育能力。1.3概念界定1.3.1新入職幼兒教師新入職幼兒教師通常指的是那些剛從學(xué)校畢業(yè)或完成實(shí)習(xí)的教師。根據(jù)斯滕伯格的觀點(diǎn)，新任教師通常指的是具有1-2年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的早期職業(yè)生涯者，或是正在實(shí)習(xí)階段，即將轉(zhuǎn)變?yōu)檎浇處煹膸煼洞髮W(xué)畢業(yè)生。REF_Ref30977\r\h[5]。Macdonald.J認(rèn)為新入職幼兒教師是指那些已完成所有職前教育課程，持有臨時(shí)資格證書(shū)，并且正處于準(zhǔn)備正式進(jìn)入幼教領(lǐng)域的專業(yè)人士REF_Ref31000\r\h[6]。張驕認(rèn)為，新入職幼兒教師是指完成學(xué)業(yè)不久，并且已經(jīng)獲得教師資格證，但專業(yè)能力還未發(fā)展成熟的老師REF_Ref31026\r\h[7]。張娜等人分別從廣義和狹義兩方面來(lái)定義新入職教師，廣義是指參加工作三年內(nèi)的教師，狹義是指工作不到一年的教師REF_Ref31049\r\h[8]。本研究中將新入職幼兒教師界定為：受過(guò)一定的專業(yè)教育，掌握了基本的學(xué)前教育知識(shí)和專業(yè)技能，已獲得教師資格證，但還需要在幼兒園經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐才能夠成熟的幼兒教師。從操作化的角度，本研究將新入職幼兒教師框定為從業(yè)三年內(nèi)的幼兒教師。1.3.2保育能力在《幼兒教育百科辭典》中，"保育"一詞被深入剖析：廣義而言，它涵蓋了對(duì)幼兒無(wú)微不至的關(guān)懷，涵蓋身心的全面照顧與全面發(fā)展支持；而在狹義定義上，其核心在于關(guān)注幼兒的健康維護(hù)和日常生活細(xì)節(jié)的精心照管REF_Ref31088\r\h[9]。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)深度結(jié)合學(xué)前教育理論與實(shí)踐教學(xué)，著力提升理論知識(shí)向?qū)嶋H保育教育技能的轉(zhuǎn)化能力，以推動(dòng)保教工作的專業(yè)化深度發(fā)展。幼兒教師要科學(xué)照料幼兒的日常生活與保育員緊密合作，嚴(yán)格遵守班級(jí)的保育和環(huán)境衛(wèi)生規(guī)定。幼兒教師必須具備出色的應(yīng)急反應(yīng)能力，能迅速且妥善地處理幼兒常見(jiàn)的安全問(wèn)題，尤其在緊急情況下首要任務(wù)是確保幼兒的生命安全REF_Ref31108\r\h[10]。夏晨伶提出，廣義的“保育”范疇不僅包含對(duì)幼兒身體的照料，同時(shí)也包含對(duì)幼兒精神、情感等方面保教相結(jié)合的教育活動(dòng)，此外還涉及幼兒園內(nèi)各教職人員參與的保育管理、衛(wèi)生保健等工作REF_Ref31150\r\h[11]。劉啟艷專家強(qiáng)調(diào)，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求全面且深入的保育和教育理論知識(shí)，關(guān)鍵在于將這些理論實(shí)際運(yùn)用到日常教學(xué)中，堅(jiān)持保教結(jié)合的原則。幼兒教師要合理安排幼兒一日生活的活動(dòng)安排，以兼顧他們的生理發(fā)育和心理健康。教育目標(biāo)涵蓋廣泛，包括基本生活技能訓(xùn)練，如科學(xué)飲食與睡眠指導(dǎo)，認(rèn)知發(fā)展提升，如智力啟迪、語(yǔ)言習(xí)得和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，以及情感與人格塑形REF_Ref31170\r\h[12]?！北狙芯恐袑⒈Ｓ芰缍椋河變航處熢诰哂邢到y(tǒng)且豐富的保育知識(shí)的前提下，遵循保教結(jié)合的原則，要有正確的保育態(tài)度，合理安排幼兒在園的一日生活并科學(xué)照護(hù)幼兒的日常生活，協(xié)助保育老師的保育工作，掌握保育相關(guān)的技能，有效的保護(hù)幼兒的安全，及時(shí)并正確的處理幼兒常見(jiàn)的安全事故，從而保護(hù)幼兒身心健康的全面發(fā)展。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1國(guó)外研究現(xiàn)狀(1)關(guān)于保育工作政策的相關(guān)研究一些國(guó)家的政府以及許多學(xué)者很早便意識(shí)到了幼兒保育工作的重要性，并完善政策以提高幼兒教師保育方面的能力。《歡樂(lè)時(shí)光，兒童樂(lè)園——澳大利亞幼兒保育框架》中提出保育工作與幼兒學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，保育框架的提出目標(biāo)是為了提高幼兒的幸福感REF_Ref31209\r\h[13]。加拿大的《保育框架》指出凡是參加保育工作的幼兒教師都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的培訓(xùn)才能夠入職，入職門(mén)檻及要求比較高REF_Ref31229\r\h[14]。韓國(guó)政府于2013年開(kāi)始提出并全面推行幼兒保教一體化的Nuri課程，該課程為三到六歲幼兒提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的保教服務(wù)，并對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，不僅要具備較強(qiáng)的保育工作的能力，還要強(qiáng)化教育教學(xué)能力REF_Ref31248\r\h[15]。關(guān)于影響幼兒教師保育能力發(fā)展因素的相關(guān)研究國(guó)外的很多學(xué)者對(duì)于影響幼兒教師保育能力發(fā)展因素也有少量的研究。Moss認(rèn)為，幼兒教師保育能力主要受兩方面影響，分別為入職前的學(xué)校教育與入職后幼兒園所提供的技能培訓(xùn)REF_Ref31275\r\h[16]。Sepulveda則認(rèn)為影響保育能力的重要因素主要有：工作環(huán)境、專業(yè)支持、合理的工作量和來(lái)自外部的支持等REF_Ref31291\r\h[17]。ManloveEE認(rèn)為影響保育能力的因素主要有以下幾種，第一是自我接受的教育經(jīng)歷，第二是工作的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，第三是同事間的相互學(xué)習(xí)和影響，第四是教師職業(yè)成長(zhǎng)道路的經(jīng)歷，第五是為人父母的親身經(jīng)驗(yàn)，第六是遺傳的本能反應(yīng)REF_Ref31317\r\h[18]。Deborah則將保育工作人員的工作素質(zhì)影響因素劃分為五個(gè)方面，分別為教師受到的教育背景、工作環(huán)境的親身體驗(yàn)、同事之間的交流溝通、自我職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)和人性REF_Ref31337\r\h[19]。綜上所述，影響幼兒教師保育能力發(fā)展因素主要包括了教師本身以及外部環(huán)境，自身包括教育經(jīng)歷、參加的培訓(xùn)等，外部環(huán)境包括園所的環(huán)境、同事之間的關(guān)系等。(3)關(guān)于新入職幼兒教師存在問(wèn)題的相關(guān)研究對(duì)于新入職幼兒教師存在的問(wèn)題，國(guó)外的學(xué)者Flores和Assun開(kāi)展了一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)證研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職的幼兒教師剛剛進(jìn)入幼兒園，工作內(nèi)容不熟悉，工作強(qiáng)度大，又因?yàn)榄h(huán)境不熟悉和周圍同事不熟悉，面對(duì)困難只能自我摸索，難以獲得外界的幫助，導(dǎo)致工作狀態(tài)以及工作質(zhì)量不理想，并在課堂上由于工作經(jīng)驗(yàn)少，難以將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以自我為中心，很少顧及到幼兒，因此不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒的興趣REF_Ref31372\r\h[20]。Keller等人研究表明不同發(fā)展階段的教師面對(duì)的挑戰(zhàn)與自身專業(yè)能力有關(guān)，剛剛?cè)肼毜挠變航處熋鎸?duì)各項(xiàng)工作的勝任力都比較低。適當(dāng)?shù)臏p少新手教師的工作壓力，并幫助其充分使用已有資源可能會(huì)最大限度地提高新手教師的能力感REF_Ref31392\r\h[21]。綜上所述，新入職幼兒教師存在的問(wèn)題主要是保育能力、工作時(shí)間和工作經(jīng)驗(yàn)不足，所學(xué)的書(shū)本知識(shí)難以支撐實(shí)踐，剛剛進(jìn)入新環(huán)境轉(zhuǎn)換身份難以適應(yīng)。(4)關(guān)于幼兒教師保育能力提升的相關(guān)研究在關(guān)于幼兒教師保育能力提升方面，國(guó)外也有許多學(xué)者有不同的意見(jiàn)。Phillips為代表等人認(rèn)為對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的保育能力方面的教育和培訓(xùn)，能夠一定程度上提高幼兒教師的保育素質(zhì)。幼兒保育工作在幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中處于相當(dāng)重要的位置。由此可見(jiàn)對(duì)新入職的幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)是必不可少的一項(xiàng)工作，入職以后的培訓(xùn)也是提升幼兒教師保育工作能力的重要途徑之一。幼兒園在對(duì)即將入職的幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)的時(shí)候需要進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，不能只是一味的去宣講理論知識(shí)，要讓幼兒教師結(jié)合真實(shí)的案例和實(shí)踐的操作來(lái)提升自身保教結(jié)合能力REF_Ref31431\r\h[22]。Whitebook，M，Howes，C.認(rèn)為提高幼兒教師保育能力可以從入職后的培訓(xùn)入手，尤其在培訓(xùn)中應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)例讓教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作示范，這樣能夠大大提高保育能力的培訓(xùn)效率REF_Ref31457\r\h[23]。紐約帝國(guó)州立學(xué)院為提升保育工作者的保育能力，開(kāi)發(fā)了四種學(xué)習(xí)模式，分別為成立學(xué)習(xí)小組、教師獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)的培訓(xùn)和線上課程的培訓(xùn)REF_Ref31477\r\h[24]。綜上所述，國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為提升幼兒教師保育能力的途徑主要是入職培訓(xùn)，讓幼兒教師在培訓(xùn)過(guò)程中不斷提升自我專業(yè)能力，尤其是保育能力。1.4.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀(1)關(guān)于保育能力政策的相關(guān)研究我國(guó)有較多關(guān)于教師保育能力的相關(guān)規(guī)程，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到要實(shí)行保教結(jié)合的規(guī)章制度，不僅要科學(xué)照護(hù)幼兒，并且需要確保幼兒在園的日常安全，注意培養(yǎng)幼兒良好的日常生活衛(wèi)生行為習(xí)慣，時(shí)刻做到保教結(jié)合REF_Ref31588\r\h[25]。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中將幼兒教師保育能力列為重要能力，其中包含了安全保護(hù)、衛(wèi)生保健、生活照護(hù)等關(guān)鍵性指標(biāo)，通過(guò)以上指標(biāo)來(lái)輔助幼兒園建立科學(xué)合理的保育教育體系REF_Ref31624\r\h[26]。(2)關(guān)于影響幼兒教師保育能力發(fā)展因素的相關(guān)研究關(guān)于影響幼兒園教師保育能力發(fā)展因素的分析，學(xué)界有著不同的聲音。朱春茹等人認(rèn)為影響保育能力的因素有文化水平、道德水平兩方面得到因素REF_Ref31647\r\h[27]。教育專家甘曉彬認(rèn)為，影響幼兒教師保育能力發(fā)展的關(guān)鍵因素可分為兩方面：一是外在環(huán)境的影響，二是個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升。公眾對(duì)保育工作的關(guān)注普遍偏低，幼兒園內(nèi)部對(duì)此的重視程度提升空間依然存在。由于內(nèi)在動(dòng)力的缺失、面臨傳統(tǒng)育兒觀念的傳承難題以及內(nèi)在的挑戰(zhàn)REF_Ref31679\r\h[28]。陳金菊指出幼兒園環(huán)境中多元因素，如獨(dú)特的氛圍、嚴(yán)格的規(guī)章制度及深厚的師資文化，對(duì)提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有顯著影響，這是其核心發(fā)現(xiàn)之一。REF_Ref31699\r\h[29]。而馮江英則著重指出，幼兒園教師的專業(yè)能力提升在四個(gè)方面受制于：首當(dāng)其沖是教師的文化引領(lǐng)力，其次為完善的規(guī)章制度，再者是有效開(kāi)展的專業(yè)活動(dòng)，最后是教育資源的充分保障。REF_Ref31728\r\h[30]。綜上所述，大部分研究都是針對(duì)于幼兒教師能力，只有少部分研究針對(duì)幼兒教師保育能力，其中影響教師能力主要有教師自身受教育程度、幼兒園環(huán)境、社會(huì)等因素。(3)關(guān)于新入職幼兒教師存在問(wèn)題的相關(guān)研究通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師存在問(wèn)題的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都是針對(duì)新入職幼兒教師面臨的問(wèn)題的研究。卜曉玲的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛剛進(jìn)入社會(huì)工作的教師接受得到知識(shí)以及入職培訓(xùn)都停留在表面上的理論知識(shí)，而當(dāng)真正進(jìn)入到行業(yè)當(dāng)中需要實(shí)踐時(shí)，不能夠很好的運(yùn)用理論知識(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致工作不能夠很好的完成，從而工作壓力增大，難以適應(yīng)身份從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師REF_Ref31761\r\h[31]。陳錚通過(guò)研究認(rèn)為，新入職的幼兒教師存在三類成長(zhǎng)困境，分別為實(shí)踐操作性知識(shí)缺失、職業(yè)理想較為模糊、內(nèi)外環(huán)境的壓力大REF_Ref31784\r\h[32]。楊亞萍通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毜挠變航處煟瑳](méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)REF_Ref31810\r\h[33]。何美玲則發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毜挠變航處煂?duì)于自己的工作抱有很大的幻想，但是現(xiàn)實(shí)與想象有較大差距，真正開(kāi)始工作后，發(fā)現(xiàn)工作內(nèi)容、工資待遇都不是自己想象的那么美好，沒(méi)有做好心理預(yù)設(shè)，從而導(dǎo)致工作上遇到問(wèn)題不能很好的解決REF_Ref31846\r\h[34]。綜上所述，學(xué)界對(duì)于新入職幼兒教師存在的問(wèn)題的相關(guān)研究大部分都集中在幼兒教師剛剛?cè)肼殻@一部分教師的問(wèn)題都集中在理論和實(shí)踐不能很好的結(jié)合，知識(shí)方面也欠缺，會(huì)陷入知識(shí)和能力兩難的困境之中，角色轉(zhuǎn)換較慢。(4)關(guān)于幼兒園教師保育能力發(fā)展途徑的相關(guān)研究我國(guó)有許多學(xué)者對(duì)幼兒教師保育能力發(fā)展途徑進(jìn)行了大量的研究。顧榮芳認(rèn)為，同事相互的幫忙和溝通以及開(kāi)展專家指導(dǎo)的培訓(xùn)是幼兒教師獲得保育能力發(fā)展的重要因素REF_Ref31879\r\h[35]。張驕提出，可以在幼兒園實(shí)行師徒制度，讓有經(jīng)驗(yàn)資深的老教師來(lái)帶新入職的教師，從而提升新入職教師的保育專業(yè)技能REF_Ref31921\r\h[36]。馮曉霞認(rèn)為，幼兒教師可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的保育技能和專業(yè)能力。幼兒教師可以在課后對(duì)自己教育實(shí)踐成果進(jìn)行反思，主動(dòng)摸索與解決教育實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)REF_Ref6129\r\h[37]。葉麗提出可以針對(duì)不同教齡的教師采取不同的管理方式以及培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，改進(jìn)考核方式，讓教師更加有成就感REF_Ref31937\r\h[38]。綜上所述，關(guān)于發(fā)展幼兒教師保育能力的途徑有一下幾點(diǎn)：專家指導(dǎo)、研究學(xué)習(xí)及自我反思、“老帶新”、更加完善的管理體系、技能培訓(xùn)等。第2章研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象A市新入職幼兒教師2.2研究?jī)?nèi)容本研究?jī)?nèi)容包括：第一：通過(guò)閱讀新入職幼兒教師保育能力的相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)的研究狀況；第二：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解新入職幼兒教師的保育能力現(xiàn)狀，并結(jié)合二訪談?wù)页鲇绊懶氯肼氂變航處煴Ｓ芰Πl(fā)展的主要因素；第三：根據(jù)主要影響因素分析探討提升新入職幼兒教師保育能力的途徑。2.3研究方法2.3.1文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬(wàn)方等網(wǎng)站查閱關(guān)于新入職幼兒教師保育能力的相關(guān)內(nèi)容，在本研究中“新入職幼兒教師”“保育能力”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，對(duì)所查到的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)材料進(jìn)行閱讀、分析、整理，為本課題提供了理論依據(jù)。2.3.2問(wèn)卷法問(wèn)卷法是國(guó)內(nèi)外社會(huì)調(diào)查中較為廣泛使用的一種方法，是研究者通過(guò)一系列問(wèn)題構(gòu)成的統(tǒng)一設(shè)計(jì)的調(diào)查表來(lái)向被調(diào)查者了解情況或征詢意見(jiàn)的一種資料收集方法，主要優(yōu)點(diǎn)在于成本低且標(biāo)準(zhǔn)化。本研究通過(guò)自編問(wèn)卷《新入職幼兒教師保育能力調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)對(duì)A市的267名新入職幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查，目的是為了了解新入職幼兒教師保育能力的現(xiàn)狀。2.3.3訪談法訪談法是指訪談?wù)吆脱芯繉?duì)象進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，以獲取資料的一種方法。本研究采用訪談法的形式來(lái)彌補(bǔ)問(wèn)卷法的不足，筆者通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師以及園長(zhǎng)分別進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，了解老教師和園長(zhǎng)對(duì)新入職幼兒教師保育能力的評(píng)價(jià)以及新教師保育能力的不足，從而探析新入職幼兒教師保育能力的問(wèn)題以及需求。輔助工具有筆記本、筆、錄音筆，認(rèn)真聆聽(tīng)和記錄訪談內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)被訪談?wù)邔?duì)問(wèn)題不清楚時(shí)，將會(huì)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行闡述，使訪談能夠順利進(jìn)行下去。2.4研究工具2.4.1問(wèn)卷的編制本研究根據(jù)研究?jī)?nèi)容，將學(xué)者薛雅婷的《幼兒園教師保育能力調(diào)查問(wèn)卷》和學(xué)者吳宇的《幼兒園生活活動(dòng)中教師保育的調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)合并進(jìn)行修改，有針對(duì)性地選擇了其中關(guān)鍵指標(biāo)，自編《新入職幼兒教師保育能力調(diào)查問(wèn)卷》共計(jì)34題，了解新入職幼兒教師保育能力的真實(shí)情況。本次調(diào)查問(wèn)卷以新入職幼兒教師保育能力調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，從新入職幼兒教師的保育知識(shí)、保育態(tài)度、保育內(nèi)容、保育技能四個(gè)維度出發(fā)，問(wèn)卷采取單選以及多選的形式。按照問(wèn)卷內(nèi)容的各個(gè)維度，結(jié)合預(yù)發(fā)放的新入職幼兒教師的反饋，在明確問(wèn)卷中的具體問(wèn)題后，筆者將樣本數(shù)量小范圍的發(fā)放了20份，通過(guò)訪談被調(diào)查者的答題體驗(yàn)，詢問(wèn)其對(duì)題目的理解，從而不斷修改初始問(wèn)卷中不明確的地方，以不斷提高問(wèn)卷的信效度。于此同時(shí)，筆者還向指導(dǎo)老師提出自己的看法和疑問(wèn)，在此過(guò)程中將新入職幼兒教師的建議結(jié)合有關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題和細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，具體內(nèi)容包括調(diào)整題目的順序、改變選擇方式，以便新入職幼兒教師準(zhǔn)確理解和回答。進(jìn)一步提高問(wèn)卷的信度和效度。在調(diào)查之后，筆者對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，在初步的比較和分析下，筆者認(rèn)為本問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)基本可以滿足研究目的，最終得到正式的問(wèn)卷，詳見(jiàn)附錄A。2.4.2訪談提綱由于問(wèn)卷法的局限性，無(wú)法深入調(diào)查被調(diào)查者對(duì)自己保育能力的認(rèn)識(shí)，困惑等更為深入的問(wèn)題。筆者所得到的問(wèn)卷調(diào)查信息還不夠完整，對(duì)新入職幼兒教師保育能力的現(xiàn)狀了解還不夠全面，因此筆者又采用了訪談的方式，對(duì)新入職幼兒教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師以及園長(zhǎng)分別進(jìn)行訪談，比便筆者收集的資料更加全面。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的參考，設(shè)計(jì)調(diào)整、修改了訪談提綱，最終得到了兩份不同訪談對(duì)象的訪談提綱，詳見(jiàn)附錄B。第3章研究過(guò)程3.1問(wèn)卷調(diào)查在完成正式問(wèn)卷的編制后，在A市范圍內(nèi)，通過(guò)問(wèn)卷星，盡可能對(duì)新入職幼兒教師進(jìn)行電子問(wèn)卷的發(fā)放，在收回問(wèn)卷之后，對(duì)問(wèn)卷開(kāi)展檢查、篩選，將不符合題意的無(wú)效問(wèn)卷去除，并對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行相互比較、整理、統(tǒng)計(jì)和分析。本研究在A市共發(fā)放了280份電子問(wèn)卷，并回收了267份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷249份，無(wú)效問(wèn)卷18份，問(wèn)卷有效回收率為93.3％。樣本幼兒教師涵蓋了不同年齡、教齡、教育程度、任教班級(jí)、園所性質(zhì)。以下是樣本分發(fā)的主要情況：表3-1新入職幼兒教師基本情況描述統(tǒng)計(jì)新入職幼兒教師基本分布情況描述統(tǒng)計(jì)頻數(shù)百分比年齡25歲以下20180.7%26-30歲2819.3%教齡1年以內(nèi)或正在實(shí)習(xí)中19277.1%1-3年5722.9%教育程度大專2012%本科21385.5%研究生及以上62.5%任教年齡班小班6626.5%中班9337.3%大班9036.3%園所性質(zhì)公辦17168.7%民辦7831.3%由表可知，本次調(diào)查樣本中新入職的幼兒教師中年齡為26—30歲的有28人，占19.3％，25歲以下的有201人，占80.7％，由此可見(jiàn)，大部分新入職幼兒教師還是較年輕化。從教齡來(lái)看，1年以內(nèi)或正在實(shí)習(xí)中占77.1％，1-3年占22.9％，綜合來(lái)看，本次調(diào)查的樣本中剛?cè)肼毜挠變航處熣急雀?。在教育程度上，此次調(diào)查的樣本教師本科及以上學(xué)歷占比88％，大專占比12％，整體來(lái)看本次調(diào)查樣本學(xué)歷偏高。從樣本教師任教年齡班來(lái)看，教師任職年齡班分布較為均勻。從樣本教師的任教幼兒園性質(zhì)來(lái)看，此次調(diào)查覆蓋的幼兒園約68％為公立園，民辦園約占31％。整體來(lái)說(shuō)，由樣本情況可以看出，覆蓋范圍廣，研究樣本類型豐富，具有一定的代表性，能夠客觀反應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況。3.2訪談在收集問(wèn)卷接近尾聲時(shí)，筆者開(kāi)始收集訪談數(shù)據(jù)。考慮到研究對(duì)象的教齡、學(xué)歷的不同，以及筆者可利用的資源和條件，在征求幼兒園以及相關(guān)幼兒教師的同意后，初步篩選了5位新入職幼兒教師、2位資深幼兒教師、1位園長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。訪談對(duì)象的基本信息如下：表3-2訪談對(duì)象基本情況序號(hào)姓名學(xué)歷所在班級(jí)職位教齡（新入職幼兒教師教齡范圍為0-3年）F1蘇老師本科大班配班2年F2李老師大專中班配班1年F3胡老師職高小班實(shí)習(xí)2個(gè)月F4張老師研究生中班主班3年F5周老師大專小班配班2年F6毛老師本科大班主班8年F7姜老師大專小班主班7年F8姚老師本科園長(zhǎng)12年第4章研究結(jié)果4.1新入職幼兒教師參加培訓(xùn)或講座4.1.1參加保育知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)或講座的情況筆者將幼兒教師參加保育知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)或講座的頻次做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-1參加保育知識(shí)培訓(xùn)或講座的頻次由圖4-1可知，新入職幼兒教師參加保育知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)或講座的頻次在1-2次的占66%，頻次在3-5次的占15%，頻次達(dá)到5次以上的占13%，未參加過(guò)保育相關(guān)的培訓(xùn)或講座的教師占6%?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分教師都參加過(guò)保育知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)或講座，但從研究數(shù)據(jù)來(lái)看，培訓(xùn)的次數(shù)主要集中在1-2次，還有教師從未參加過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)或講座，或參加的次數(shù)都較少。4.1.2參加保教結(jié)合的培訓(xùn)或講座的情況筆者將幼兒教師參加保教結(jié)合相關(guān)的培訓(xùn)或講座的頻次做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-2參加保教結(jié)合培訓(xùn)或講座的頻次由圖4-2可知，幼兒教師參加保教結(jié)合培訓(xùn)或講座的頻次達(dá)到1-2次的占63%，頻次達(dá)到3-5次的占9%，頻次達(dá)到五次以上占17%，未參加過(guò)保教結(jié)合培訓(xùn)或講座的教師占11%?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分教師都參加過(guò)保教結(jié)合相關(guān)的培訓(xùn)或講座，但仍有少部分教師從未參加過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)或講座，但參加的次數(shù)都較少。4.2身心保育常識(shí)4.2.1身體健康筆者將幼兒教師對(duì)于幼兒身體健康方面的保育常識(shí)情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-3對(duì)幼兒身體健康常識(shí)掌握情況由圖4-3可知，在身體健康方面，當(dāng)幼兒出現(xiàn)身體不適時(shí)，教師采取的措施中，喂食藥物占18.07%，安排幼兒休息占89.16%，帶幼兒前往醫(yī)院就醫(yī)占62.65%，給幼兒多喝水占36.14%，增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量占13.25%，帶到保健室給保健醫(yī)生檢查占80.72%，告知家長(zhǎng)占68.67%?？偟膩?lái)說(shuō)，新入職幼兒教師對(duì)于幼兒身體健康方面的保育常識(shí)掌握情況較良好，但仍有部分新入職教師選擇了給幼兒喂食藥物和增加幼兒運(yùn)動(dòng)量，這說(shuō)明少部分新入職幼兒教師在幼兒身體健康常識(shí)的掌握上存在欠缺。4.2.2安全問(wèn)題筆者將幼兒教師對(duì)于幼兒安全問(wèn)題方面的保育常識(shí)情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-4解決安全問(wèn)題情況由圖4-4可知，在安全問(wèn)題方面，當(dāng)面對(duì)常見(jiàn)的幼兒安全問(wèn)題時(shí)，教師的處理方式中，定期檢查幼兒玩具和活動(dòng)那個(gè)場(chǎng)所的安全性的占95.18%，讓幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的占43.37%，保持警惕時(shí)刻留意的占81.93%，讓幼兒鍛煉身體增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力占59.04%，教育幼兒正確的危險(xiǎn)認(rèn)知和自我保護(hù)意識(shí)占85.54%。處理方式中，讓幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題是不妥的，幼兒在面對(duì)安全問(wèn)題時(shí)通常缺乏成熟的判斷能力和應(yīng)對(duì)能力，因此需要得到成年人的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于幼兒的安全問(wèn)題，成年人應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和支持，確保他們的安全，并教育他們?nèi)绾伪苊馕ｋU(xiǎn)情況。但是從研究結(jié)果來(lái)看，接近一半的教師選擇了讓幼兒獨(dú)立解決面對(duì)的安全問(wèn)題，可以看出新入職幼兒教師在面對(duì)常見(jiàn)的幼兒安全問(wèn)題的能力有所欠缺。4.2.3心理健康筆者將幼兒教師對(duì)于幼兒心理健康方面的保育常識(shí)情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-5心理健康教育情況由圖4-5可知，在心理健康方面，當(dāng)幼兒出現(xiàn)心理不適時(shí)，教師采取的措施中，安撫幼兒占90.36%，讓幼兒克服心理障礙占54.22%，鼓勵(lì)幼兒積極參與戶外活動(dòng)，放松心情占79.52%，給予幼兒安全感占81.93%，給幼兒物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以緩解心情壓力占37.35%。在心理健康方面，大部分幼兒教師都能夠正確疏導(dǎo)幼兒的情緒，但有一部分的幼兒教師選擇物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，緩解幼兒心理壓力，還有超過(guò)一半的幼兒教師讓幼兒自己克服心理障礙。由此可見(jiàn)，幼兒教師在心理健康教育方面整體掌握情況良好，但仍有一些意識(shí)上的不足4.3保育態(tài)度4.3.1與保育老師工作的配合意識(shí)筆者將幼兒教師與保育老師工作配合的情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-6配合情況由圖4-6可知，在與保育老師工作配合方面，認(rèn)為該由保育老師獨(dú)立負(fù)責(zé)的占2%，需共同承擔(dān)的占92%，教師獨(dú)立負(fù)責(zé)的占4%，互相競(jìng)爭(zhēng)占2%。由此可見(jiàn)，新入職幼兒教師在與保育教師工作的配合態(tài)度上，大部分新入職幼兒教師都認(rèn)為保育工作需與保育老師共同承擔(dān)。4.3.2保育工作態(tài)度筆者將幼兒教師保育工作態(tài)度情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-7保育工作態(tài)度情況由圖4-7可知，幼兒教師在保育工作態(tài)度方面，認(rèn)為保育工作不重要，只需專注于學(xué)術(shù)教育的占3.61%，認(rèn)為保育工作有非常高的地位占92.77%，只需保育老師參與，幼兒教師無(wú)需參與占2.41%，次要地位占1.2%。由此可見(jiàn)，大部分幼兒教師認(rèn)為保育工作在幼兒園的地位非常重要，保育工作態(tài)度端正。4.4入/離園活動(dòng)4.4.1入園工作重點(diǎn)筆者將幼兒教師入園工作重點(diǎn)情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-9入園工作重點(diǎn)情況分析由圖4-9可知，在幼兒入園時(shí)的工作重點(diǎn)方面，提醒幼兒盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)占10%，與家長(zhǎng)交流，溝通感情占23%，檢查幼兒身心狀況占67%，督促幼兒完成作業(yè)占0%。入園工作重點(diǎn)是檢查幼兒的身心狀況，而不是提醒幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、督促完成作業(yè)或者和家長(zhǎng)交流，綜合來(lái)看選擇正確的幼兒教師占67%，選擇不正確的幼兒教師占33%。由此可見(jiàn)，在入園工作重點(diǎn)方面，幼兒教師掌握情況較差。4.4.2晨檢筆者將幼兒教師對(duì)于晨檢情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-10晨檢情況由圖4-10可知，教師對(duì)于晨檢中的“二摸”的理解不一，摸額頭和頭占41%，摸額頭和腮部占46%，摸腋下和頜下占5%，摸腋下和額頭占8%。晨檢的“二摸”是指摸額頭和腮部，選擇正確的幼兒教師占46%，選擇不正確的有幼兒教師占54%。由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)入園晨檢的檢查要點(diǎn)這一保育重要能力的掌握存在問(wèn)題。4.4.3入園適應(yīng)辦法筆者將幼兒教師對(duì)于幼兒入園適應(yīng)辦法的情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-11入園適應(yīng)辦法情況由圖4-11可知，在幼兒入園適應(yīng)辦法上，讓哭鬧的幼兒向其他孩子學(xué)習(xí)占39%，當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)接回家占7%，告訴幼兒哭也沒(méi)用，按時(shí)上學(xué)放學(xué)占5%，逐步延長(zhǎng)幼兒在園時(shí)間占49%。入園適應(yīng)辦法是逐步延長(zhǎng)幼兒在園時(shí)間，選擇正確的幼兒教師占49%，選擇不正確的幼兒教師占51%。由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)于幼兒入園適應(yīng)辦法知識(shí)上的掌握能力較差，有待提高。4.4.4離園工作筆者將幼兒教師的離園工作情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-12離園工作情況由圖4-12可知，教師對(duì)于幼兒離園時(shí)的工作方面，離園前仔細(xì)清點(diǎn)人數(shù)占93.98%，當(dāng)面與家長(zhǎng)交接幼兒占90.36%，提醒幼兒帶好自己的物品占90.36%，檢查幼兒儀容儀表占78.31%。整體來(lái)說(shuō)每個(gè)選項(xiàng)的比例都較高，但離園前清點(diǎn)人數(shù)、當(dāng)面交接幼兒、提醒幼兒帶好物品、檢查幼兒儀容儀表都是必須要做到的工作，但每個(gè)選項(xiàng)的選擇率都沒(méi)有達(dá)到接近于百分之百的比例，尤其是檢查幼兒儀容儀表方面，這說(shuō)明新入職幼兒教師在幼兒離園工作方面的理解整體較為良好但還可以進(jìn)一步提高。4.5餐點(diǎn)活動(dòng)4.5.1進(jìn)餐指導(dǎo)方法筆者將幼兒教師進(jìn)餐指導(dǎo)情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-13正確指導(dǎo)進(jìn)餐方法由圖4-13可知，在幼兒進(jìn)餐正確指導(dǎo)方面，誰(shuí)吃的最多占4%，少盛多添占25%，誰(shuí)吃得最快占1%，細(xì)嚼慢咽占70%。大部分新入職幼兒教師都能較好地掌握正確的進(jìn)餐指導(dǎo)的方法，有較為正確的幼兒進(jìn)餐指導(dǎo)的觀念，由此可見(jiàn)，新入職幼兒教師在進(jìn)餐指導(dǎo)方面的能力較好。4.5.2進(jìn)餐保育任務(wù)筆者將幼兒教師進(jìn)餐保育任務(wù)情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-14進(jìn)餐保育情況由圖4-14可知，在幼兒進(jìn)餐保育任務(wù)方面，保證愉快進(jìn)餐占85.54%，進(jìn)餐時(shí)要定時(shí)、定量、定點(diǎn)占83.13%，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣占89.16%，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)餐能力占81.93%。整體來(lái)說(shuō)每個(gè)選項(xiàng)比例都比較高，正確的進(jìn)餐保育任務(wù)是定時(shí)定點(diǎn)定量、保證幼兒愉快進(jìn)餐、培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐能力和飲食習(xí)慣，但每個(gè)選項(xiàng)的選擇率都沒(méi)有達(dá)到接近于百分之百的比例，這說(shuō)明新入職幼兒教師在幼兒進(jìn)餐保育任務(wù)方面的理解整體較為良好但還可以進(jìn)一步提高。4.5.3體弱兒進(jìn)餐筆者將幼兒教師對(duì)于體弱兒進(jìn)餐處理情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-15體弱兒進(jìn)餐情況體弱兒在進(jìn)餐的時(shí)候需要特別的關(guān)注和照顧，以保證他們能夠獲得適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，所以體弱兒進(jìn)餐時(shí)應(yīng)當(dāng)安排先吃，并少盛多添。但由圖4-15可知，在體弱兒進(jìn)餐時(shí)除了少食多添，安排在最后吃占2%，安排先吃占36%，隨分隨吃占29%，以上都不對(duì)占33%。選擇正確的教師占36%，選擇不正確的教師占64%。由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)于體弱兒進(jìn)餐方面的知識(shí)缺乏，有待提高。4.6午睡活動(dòng)4.6.1午睡保育工作重點(diǎn)筆者將幼兒教師午睡保育工作重點(diǎn)情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-16午睡保育工作重點(diǎn)由圖4-16可知，在幼兒午睡時(shí)，幼兒教師的保育工作重點(diǎn)方面，讓幼兒閉上眼睛臥床不動(dòng)占4%，讓幼兒盡快安靜入睡占60%，讓幼兒睡眠時(shí)間盡可能延長(zhǎng)占10%，讓幼兒學(xué)會(huì)穿脫衣服占26%。午睡保育工作重點(diǎn)是讓幼兒盡快安靜入睡，選擇正確的幼兒教師占60%，選擇不正確的幼兒教師占40%。由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)于幼兒午睡保育工作重點(diǎn)掌握情況較為良好。4.6.2幫助幼兒入睡辦法筆者將幼兒教師幫助幼兒入睡辦法情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-17幼兒入睡辦法情況由圖4-17可知，為幫助幼兒入睡方面，讓幼兒帶喜愛(ài)的玩具上床占48.19%，自然的白噪音（如雨聲、海浪聲）占50.6%，組織大型游戲活動(dòng)占19.28%，提供安靜的午睡區(qū)域占89.16%，定期的睡前故事占67.47%。48.19%的幼兒教師選擇讓幼兒帶喜愛(ài)的玩具上床是不正確的，尖銳的玩具可能會(huì)在幼兒翻身時(shí)發(fā)生碰傷等危險(xiǎn)，19.28%的幼兒教師選擇組織大型活動(dòng)也是不正確的，這種做法只會(huì)讓幼兒更加興奮。由此可見(jiàn)，幼兒教師在幫助幼兒入睡的辦法掌握情況較差，有待提高。4.7盥洗活動(dòng)4.7.1如廁活動(dòng)筆者將幼兒教師對(duì)于指導(dǎo)幼兒如廁活動(dòng)的掌握情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-18如廁情況幼兒如廁正確的指導(dǎo)方法是建立定期如廁的習(xí)慣，當(dāng)幼兒遺尿或遺屎要耐心為其更換并將衛(wèi)生紙放在固定位置教會(huì)幼兒正確使用。由圖4-18可知，在幼兒園如廁常規(guī)方面，建立定期如廁習(xí)慣占84.34%，限制幼兒便溺次數(shù)占13.25%，對(duì)遺尿和遺屎的幼兒，耐心地為他們更換、清洗衣物占80.72%，將衛(wèi)生紙裁好放在固定位置，并教會(huì)幼兒正確使用占86.75%，建立積極獎(jiǎng)勵(lì)制度占45.78%。由此可見(jiàn)，在幼兒如廁活動(dòng)中，大部分幼兒教師掌握的的較好。4.7.2洗手環(huán)節(jié)筆者將幼兒教師對(duì)于幼兒洗手環(huán)節(jié)的活動(dòng)管理情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-19洗手環(huán)節(jié)處理情況當(dāng)洗手液濺入眼睛應(yīng)當(dāng)立即用流動(dòng)的水沖洗眼睛進(jìn)行預(yù)處理，由圖4-19可知，當(dāng)幼兒在洗手環(huán)節(jié)時(shí)，洗手液濺入眼的處理方式，用流動(dòng)水沖洗眼睛占55%，用干凈的紙或軟布擦眼睛占33%，找保健醫(yī)生占11%，拉開(kāi)眼皮吹一吹占1.2%，選擇正確的幼兒教師占55%，選擇不正確的占45%。由此可見(jiàn)，新入職幼兒教師對(duì)于此環(huán)節(jié)的保育相對(duì)缺乏。4.8保育技能4.8.1衛(wèi)生安全技能筆者將幼兒教師衛(wèi)生安全技能掌握情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-20預(yù)防傳染病圖4-21消毒工作由圖4-20可知，幼兒教師在預(yù)防傳染病方面采取的措施，管理傳染源占77.11%，保護(hù)感染源占61.45%，切斷傳播途徑占85.54%，管理易感者占54.22%，保護(hù)易感者占67.47%。由圖4-21,可知，幼兒教師在消毒工作方面的情況，使用漂白水稀釋噴灑在桌椅上占20.48%，用清水沖洗玩具表面占24.1%，集中放置多個(gè)消毒液的容器以增加消毒效果占32.53%，使用酒精棉球擦拭幼兒手部占22.89%。消毒正確得到做法是使用酒精棉球擦拭幼兒手部，但有77.11%的新入職幼兒教師選擇錯(cuò)誤，由此可見(jiàn)，新入職幼兒教師在衛(wèi)生安全技能方面有待提高。4.8.2事故處理技能筆者將幼兒教師事故處理技能掌握情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-22黃蜂蟄傷處理方法由圖4-22可知，在幼兒被黃蜂蟄傷后，涂肥皂水占71%，用溫水沖洗占11%，冷敷占6%，涂食用醋占12%。在被黃蜂蟄傷后的正確處理辦法是用食用醋處理，只有12%的幼兒教師掌握該知識(shí)。由此可見(jiàn)，幼兒教師的處理黃蜂蟄傷后的處理技能有所欠缺，側(cè)面反映出新入職幼兒教師的事故處理技能還需提高。圖4-23流鼻血處理方法情況由圖4-23可知，在幼兒流鼻血時(shí)正確處理方法，鼻根部涂抹紫藥水，然后安靜休息占11%，讓幼兒略低頭，冷敷前額和鼻部占70%，止血后，半小時(shí)內(nèi)不劇烈運(yùn)動(dòng)占18%，讓幼兒仰臥休息占1%。正確處理流鼻血的方法是讓幼兒略低頭，冷敷前額和鼻部，有70%的幼兒教師選擇正確。由此可見(jiàn)，新入職幼兒教師在處理幼兒流鼻血的技能掌握良好，不過(guò)仍有三分之一的新入職幼兒教師不清楚正確處理流鼻血的方法。圖4-24飛蟲(chóng)入眼處理情況由圖4-24可知，當(dāng)戶外活動(dòng)飛蟲(chóng)入眼，教師的處置方法，揉眼睛讓異物隨眼淚流出占9%，上眼藥水讓異物流出占37%，翻開(kāi)眼瞼，用干凈的手帕擦拭占49%，閉上眼睛占5%。處理飛蟲(chóng)入眼的正確方法是翻開(kāi)眼瞼，用干凈的手帕擦拭，有49%的幼兒教師選擇正確，有接近一半的幼兒教師沒(méi)有掌握飛蟲(chóng)入眼時(shí)正確的處理辦法。由此可見(jiàn)，幼兒教師在處理飛蟲(chóng)入眼的能力有所欠缺，有待提高。黃蜂蜇傷以及小飛蟲(chóng)迷入眼睛是幼兒園常見(jiàn)的意外事故，但綜合看來(lái)，88%的新入職幼兒教師在處理黃蜂蜇傷時(shí)不能清楚的認(rèn)識(shí)到需要用食用醋處理；91%的新入職幼兒教師在飛蟲(chóng)迷入眼睛時(shí)不清楚需用食指和拇指翻開(kāi)幼兒眼瞼，用干凈的手帕擦拭。這說(shuō)明新入職幼兒教師的事故處理這一保育技能還需要提高。4.8.3心理疏導(dǎo)技能筆者將幼兒教師心理疏導(dǎo)技能掌握情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-25尿床處理方法圖4-26不合群幼兒的疏導(dǎo)由圖4-25可知，在處理幼兒尿床問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)尿床是常見(jiàn)現(xiàn)象，不必害羞占79.52%，在全班面前討論該幼兒的尿床問(wèn)題占16.87%，安撫幼兒情緒，告訴他不用擔(dān)心，可以向老師尋求幫助占84.34%，幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值感占84.34%，提醒幼兒及時(shí)上廁所占67.47%。作為教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒的隱私并且尊重幼兒，應(yīng)盡量避免在其他孩子面前探討或者公眾揭示幼兒的尿床問(wèn)題，不要讓幼兒覺(jué)得尿床成為自己的羞恥。對(duì)于處理幼兒尿床問(wèn)題，部分老師應(yīng)當(dāng)提高這方面的意識(shí)。由圖4-26可知，在對(duì)于不合群幼兒的心理疏導(dǎo)方面，細(xì)心傾聽(tīng)幼兒的想法和感受占87.85%，給予特別關(guān)注和特殊待遇占57.83%，幫助幼兒建立自信，肯定其獨(dú)特的特點(diǎn)和價(jià)值占91.57%，在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)幼兒，讓其意識(shí)到不合群的問(wèn)題占18.07%，鼓勵(lì)幼兒參與小組活動(dòng)，培養(yǎng)其與他人合作的能力占84.34%。不合群的幼兒本身自信心就差，對(duì)于社交是抵觸的，若直接告訴幼兒他自己不合群，會(huì)增加幼兒心理負(fù)擔(dān)，降低其自信心，從而影響幼兒心理健康，部分教師在處理該問(wèn)題是要著重注意并提高該意識(shí)。綜上可知，幼兒教師在處理幼兒尿床以及不合群幼兒的心理問(wèn)題方面的技能情況整體掌握良好，但是少數(shù)教師仍需加強(qiáng)心理疏導(dǎo)技能。4.9保育提升途徑筆者將幼兒教師認(rèn)為保育能力提升有哪些途徑的情況做出了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：圖4-8保育能力提升的途徑由圖4-8可知，在保育教育方面的知識(shí)和技能提升方面，參加培訓(xùn)占93.98%，依賴同事解決問(wèn)題占18.07%，只注重傳統(tǒng)教學(xué)方法占14.06%，閱讀相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍和期刊占83.13%，主要依靠以往經(jīng)驗(yàn)占19.28%。筆者對(duì)新入職的幼兒教師、園長(zhǎng)以及老教師對(duì)于保育能力提升途徑進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗洠汗P者：您希望通過(guò)那些方式來(lái)提升自己的保育能力？F1：參加專業(yè)的培訓(xùn)。F2：希望園所多開(kāi)展關(guān)于保育能力方面的技能培訓(xùn)。F3：多聽(tīng)一些專家的講座。F4：多看一些關(guān)于保育相關(guān)的書(shū)籍。F5:參加研討會(huì)與同行交流經(jīng)驗(yàn)。筆者：您對(duì)提升保育能力有什么建議呢？F6：參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，不斷更新自己的知識(shí)技能。F7：定期開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。F8：多參加培訓(xùn)，多去交流合作，在學(xué)習(xí)的同時(shí)多去觀察反思。在訪談和問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于提升保育能力的途徑中，都認(rèn)為參加培訓(xùn)是提升保育能力的主要途徑。第5章問(wèn)題及原因分析5.1新入職幼兒教師保育能力存在的問(wèn)題筆者對(duì)新入職幼兒教師保育能力的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談進(jìn)行了進(jìn)一步的整理，分析出新入職幼兒教師保育能力存在以下問(wèn)題：5.1.1幼兒教師保育知識(shí)較缺乏(1)對(duì)于幼兒安全教育不夠了解根據(jù)筆者調(diào)查得知，在幼兒安全問(wèn)題方面，大部分的幼兒教師不知道如何進(jìn)行有效的預(yù)防和處理。在面對(duì)幼兒常見(jiàn)的安全問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)定期檢查幼兒玩具和活動(dòng)場(chǎng)所的安全性并在活動(dòng)時(shí)始終保持警惕，時(shí)刻留意幼兒周圍的安全狀況，教育幼兒正確的危險(xiǎn)認(rèn)知和自我保護(hù)意識(shí)。而不是放任幼兒，給足他們自由空間，讓他們獨(dú)立解決問(wèn)題，面對(duì)危險(xiǎn)或者安全隱患應(yīng)該及時(shí)制止并整改，以免發(fā)生更大的安全事故。希望園所對(duì)常見(jiàn)安全問(wèn)題和有效處置辦法進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。(2)身心保育常識(shí)掌握有所欠缺根據(jù)筆者調(diào)查得知，幼兒教師對(duì)于幼兒身心保育常識(shí)的掌握有所欠缺。在幼兒身體健康方面，幼兒教師在采取措施上些不足，面對(duì)幼兒身體出現(xiàn)不適時(shí)，應(yīng)該讓幼兒休息，在觀察的基礎(chǔ)上帶去保健室給保健醫(yī)生檢查，視情況而定是否告知家長(zhǎng)并帶去醫(yī)院就醫(yī)。幼兒教師不可以擅自給幼兒喂食藥物，教育局明確規(guī)定，禁止幼兒教師在幼兒園給幼兒喂食藥物，以免發(fā)生以外。教師或保育員在幼兒園給幼兒喂藥是常有的事情，為了保證幼兒服用藥物不出現(xiàn)差錯(cuò)，切實(shí)維護(hù)幼兒園以及幼兒教師的合法權(quán)益，避免家園糾紛，幼兒園給幼兒喂藥要講規(guī)范。5.1.2對(duì)于一日生活中重要環(huán)節(jié)的掌握較差(1)入園工作掌握較差根據(jù)筆者調(diào)查得知，從入園活動(dòng)中對(duì)于晨檢中的“二檢”，有54%的幼兒教師不知道“二檢”是指摸額頭和腮部；對(duì)于新生入園適應(yīng)辦法中，有50%的幼兒教師不知道逐步延長(zhǎng)幼兒在園時(shí)間從而緩解幼兒剛?cè)雽W(xué)的心理壓力。這表明，幼兒教師在保育內(nèi)容中入園工作重點(diǎn)掌握較差。(2)體弱兒進(jìn)餐處理方式不當(dāng)根據(jù)筆者調(diào)查得知，從餐點(diǎn)活動(dòng)中對(duì)于體弱兒進(jìn)餐，有64%的幼兒教師不知道體弱兒進(jìn)餐時(shí)要安排先吃并少盛多添。幼兒教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察體弱兒的飲食反應(yīng)和身體狀況，及時(shí)調(diào)整其飲食的安排，在餐點(diǎn)活動(dòng)中安排體弱兒先吃，并少盛多添，逐漸增加體弱兒的飲食量，幫助他們適應(yīng)以增加食欲，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。(3)幼兒午睡重點(diǎn)掌握較差根據(jù)筆者調(diào)查得知，從午睡活動(dòng)中對(duì)于午睡的保育重點(diǎn)，有40%的幼兒教師不知道保育重點(diǎn)是幫助幼兒快速并平穩(wěn)地進(jìn)入睡眠模式。午睡對(duì)幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要，作為發(fā)育關(guān)鍵期，它對(duì)體格健壯、大腦發(fā)育及認(rèn)知提升都極其有利，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的午睡，在午睡活動(dòng)中盡快讓幼兒安靜入睡，創(chuàng)造良好的午睡環(huán)境，確保幼兒能夠得到充足的是睡眠。5.1.3幼兒教師保育技能掌握較差(1)安全衛(wèi)生及事故處理技能較差根據(jù)筆者調(diào)查得知，幼兒教師在衛(wèi)生安全技能、事故處理技能掌握不足。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，保障幼兒園的安全與衛(wèi)生環(huán)境，是教育機(jī)構(gòu)首要關(guān)注的，它不僅是幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要的基礎(chǔ)，更是其對(duì)幼兒生命安全和健康成長(zhǎng)深深承擔(dān)的關(guān)鍵體現(xiàn)。綜合上文研究結(jié)果來(lái)看，對(duì)于傳染病的預(yù)防、被黃蜂蟄傷、流鼻血、飛蟲(chóng)入眼等情況，極大部分教師不能做出正確的處置辦法。(2)心理疏導(dǎo)能力不足根據(jù)筆者調(diào)查得知，在心理疏導(dǎo)方面，幼兒教師還需加強(qiáng)能力，在幼兒出現(xiàn)心里不適時(shí)，應(yīng)安慰幼兒，給予幼兒安全感，讓其克服心理障礙，而不是給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或特殊待遇。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)扭曲幼兒的價(jià)值觀，導(dǎo)致幼兒在未來(lái)生活中，一味追求物質(zhì)上的滿足，從而忽略其他層面的東西。教育應(yīng)該是面對(duì)全體幼兒并一視同仁，不應(yīng)該因?yàn)槠洳缓先旱忍厥庠蚨鴧^(qū)別對(duì)待或特殊對(duì)待。5.2新入職幼兒教師保育能力影響因素5.2.1幼兒教師保育培訓(xùn)整體不足(1)幼兒園對(duì)教師保育能力的培訓(xùn)較為薄弱根據(jù)筆者調(diào)查得知，新入職幼兒教師參加保育相關(guān)的培訓(xùn)或講座較少。培訓(xùn)和講座對(duì)于新入職幼兒教師的保育能力有著重要作用，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和講座可以幫助幼兒教師提高專業(yè)知識(shí)，提升自己在實(shí)際工作中的技能水平。在培訓(xùn)和講座中通常涉及一些常見(jiàn)的問(wèn)題，幼兒教師還可以通過(guò)參與培訓(xùn)和講座解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者調(diào)查得知，關(guān)于保育方面的培訓(xùn)和講座，無(wú)論是在入職前，還是入職以后，都少之又少。訪談?dòng)涗洠汗P者：您入職前到入職后有參加過(guò)培訓(xùn)講座嗎？有的話，有與保育能力相關(guān)的嗎？F1：有參加過(guò)，有保育能力相關(guān)的。F2：有參加過(guò)，沒(méi)有保育能力相關(guān)的。F3：沒(méi)有參加過(guò)。F4：沒(méi)有參加過(guò)F5：有參加過(guò)，沒(méi)有保育能力相關(guān)的。筆者：您所在的園所有對(duì)新入職的幼兒教師進(jìn)行保育能力的相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)嗎？F6：沒(méi)有。F7：沒(méi)有。F8：有。5.2.2幼兒園教師自身原因(1)角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題從筆者的調(diào)查中，新入職的幼兒教師在角色轉(zhuǎn)換方面有著困惑。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，角色轉(zhuǎn)換是至關(guān)重要的，要做出關(guān)鍵性的改變，包括較色認(rèn)知、與學(xué)生之間的關(guān)系、職責(zé)等等，這關(guān)系到教育過(guò)程中的成功與否。而新入職的幼兒教師大部分都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，都存在共性即年齡太小和入職時(shí)間太短。從學(xué)生時(shí)代轉(zhuǎn)換為教師，要承擔(dān)起教師的角色，不再是單純的學(xué)習(xí)者，要肩負(fù)起教導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)的責(zé)任，要理解并接受這一角色。訪談?dòng)涗洠汗P者:您是否能適應(yīng)由學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變呢？如若不能適應(yīng)，其中有什么困惑嗎？F1:否。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以前在學(xué)校都是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，很少實(shí)踐，一到幼兒園，看見(jiàn)小孩哭就有點(diǎn)手足無(wú)措。F2:是。F3:否。一下從學(xué)生變成老師，在面對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)候很難轉(zhuǎn)變身份，用一種權(quán)威的角度去和家長(zhǎng)溝通，老是怕說(shuō)錯(cuò)話。F4:否。要承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任，一開(kāi)始還是不適應(yīng)的，自己肩上的責(zé)任。F5:否。感覺(jué)自己的能力不足，尤其是在實(shí)踐過(guò)程中，老是覺(jué)得自己做不好。(2)教師工作任務(wù)重、工作量大根據(jù)筆者調(diào)查得知，當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視度正在急劇增長(zhǎng)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力和素質(zhì)要求也隨之提升至新的高度。在現(xiàn)代社會(huì)的加速信息浪潮中，幼兒園教育理念日新月異，賦予幼兒教師的責(zé)任和多元化的挑戰(zhàn)日益增長(zhǎng)。幼兒教育者在指導(dǎo)日常課堂活動(dòng)之余，還需頻繁參加團(tuán)隊(duì)會(huì)議，負(fù)責(zé)教學(xué)反思和報(bào)告的編制任務(wù)，將幼兒送離園所，還要留下來(lái)加班，做環(huán)創(chuàng)等工作。年紀(jì)較小的新入職的幼兒教師，還要和老教師一同參加園本課程的開(kāi)發(fā)或者幼兒園的各項(xiàng)調(diào)研。在完成自己教學(xué)任務(wù)和園所交給的任務(wù)以外，在幼兒保育能力方面，很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)于新入職的幼兒教師來(lái)說(shuō)保育能力本就不足，繁重的工作，又加上工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我能力的提升。訪談?dòng)涗洠汗P者:您在從事幼兒保育工作中會(huì)感到累嗎？為什么？F1:不會(huì)，我們分工很明確，我只需要輔助保育老師工作即可。F2:會(huì)，因?yàn)閷?duì)于保育工作不是太清楚。F3:會(huì)，園所工作太多，保育工作接觸太少，在做的時(shí)候有很多不對(duì)的地方F4:不會(huì)，在讀書(shū)期間有學(xué)過(guò)很多保育相關(guān)的課程。F5:會(huì)，保育工作太過(guò)于繁瑣了。5.2.3職前教育(1)關(guān)于保育相關(guān)的課程較少根據(jù)筆者調(diào)查得知，大多數(shù)幼兒教師在學(xué)校教育階段很少接觸保育相關(guān)的課程。學(xué)前教育作為教育的基石被高度重視，因其處于學(xué)習(xí)之旅的起點(diǎn)階段。鑒于當(dāng)前快速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)前教育人才的培育顯得至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查分析，教育趨勢(shì)顯現(xiàn)出兩個(gè)主要方向：一是聚焦教師專業(yè)技巧提升，如舞蹈、音樂(lè)及美術(shù)等實(shí)踐科目，相對(duì)而言，對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較少；二是理論教學(xué)在幼兒教育中占據(jù)中心位置，盡管仍包含一定程度的實(shí)踐技能培訓(xùn)。以上兩種情況都缺少對(duì)于保育相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致新入職的幼兒教師在園所內(nèi)無(wú)法很好地進(jìn)行保育工作，保育能力差。訪談?dòng)涗洠汗P者:您在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)的課程主要有哪些方面？有接受過(guò)與保育相關(guān)的課程嗎？具體有哪些還有印象嗎？F1:大部分是專業(yè)課程，有少部分為技能課程；有選修課程是保育相關(guān)的，但是我沒(méi)選。F2:一部分是專業(yè)課，一部分是專業(yè)技能課；沒(méi)有。F3:大部分是舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)，也一部分是專業(yè)知識(shí)的課；沒(méi)有。F4:都是專業(yè)知識(shí)的課程；有；《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》。F5:專業(yè)技能課要多些，其次是專業(yè)知識(shí)的課程；有；好像就一門(mén)是幼兒保育的，但是名字記不清楚了。(2)實(shí)習(xí)和實(shí)操機(jī)會(huì)少根據(jù)筆者調(diào)查得知，在學(xué)校教育階段，學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)較少，并且實(shí)習(xí)時(shí)間大多都組織在畢業(yè)季的最后一學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法做到知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，幼兒園一般都讓學(xué)生在課堂進(jìn)行觀摩，或者幫老師做一些瑣碎的事情，并沒(méi)有進(jìn)行時(shí)間的操作，根本接觸不到教學(xué)。訪談?dòng)涗洠汗P者:你在學(xué)校的時(shí)候?qū)W校有組織過(guò)幾次實(shí)習(xí)嗎？時(shí)間大概在什么時(shí)候？有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐嗎？F1:一次；在大四上完所有課程的時(shí)候，畢業(yè)實(shí)習(xí)；沒(méi)有，基本上都是在輔助老師，完成一些打掃衛(wèi)生之類的事情。F2:一次；一次學(xué)期期末，組織去幼兒園見(jiàn)習(xí)；沒(méi)有，就是去觀摩了一天就走了。F3:一次也沒(méi)有。F4:三次；沒(méi)有規(guī)定時(shí)間；有機(jī)會(huì)。F5:一次；最后畢業(yè)的時(shí)候統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)；沒(méi)有，基本上都是在聽(tīng)課，然后時(shí)不時(shí)和幼兒園小朋友交流一下。第6章建議6.1相關(guān)學(xué)校提高對(duì)保育相關(guān)課程的重視，注重學(xué)生保育知識(shí)技能的培養(yǎng)學(xué)前教育是學(xué)校教育和終生教育的奠基基礎(chǔ)。學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保育能力，在教學(xué)實(shí)踐中，注重保育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，平衡綜合才藝技能與教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，目標(biāo)是塑造全面發(fā)展的教育者。在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的課程大綱時(shí)，務(wù)必均衡融入理論知識(shí)，如教育學(xué)、學(xué)前教育發(fā)展史和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐技能培訓(xùn)與保育專業(yè)核心內(nèi)容，目標(biāo)在于全方位提升未來(lái)幼兒教育工作者的綜合素養(yǎng)。學(xué)校可以提高保育知識(shí)和技能相關(guān)的課程所占學(xué)分比例，引起學(xué)生的重視，為新幼兒教師保育能力奠定良好的基礎(chǔ)。6.2相關(guān)學(xué)校應(yīng)合理安排實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，做到理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合學(xué)校在傳授學(xué)生理論知識(shí)的前提下，也要踐行理論實(shí)踐相結(jié)合的原理。定期組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中努力做到理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。向園所里資深的老教師請(qǐng)教，虛心求學(xué)把理論知識(shí)更好的運(yùn)用到事件中，在實(shí)操中鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)以致用。從幼兒園老師身上葉同樣可以學(xué)到在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，可以積攢經(jīng)驗(yàn)。6.3幼兒園加強(qiáng)職前和職后培訓(xùn)在新老師入職之前幼兒園應(yīng)當(dāng)開(kāi)展保育知識(shí)專項(xiàng)的培訓(xùn)，例如安全教育、疾病預(yù)防、突發(fā)事件處置、衛(wèi)生保健等，同時(shí)也要涉及心理健康疏導(dǎo)能力的培養(yǎng)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)要求，包括幼兒教師職前培訓(xùn)和職后繼續(xù)培訓(xùn)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是為了確保幼兒教師能夠勝任教學(xué)工作，并不斷提高自身的教育水平。由上文研究可知，新入職幼兒教師在心理學(xué)和安全衛(wèi)生方面能力不足。在入職以后，幼兒園也需定期開(kāi)展保育培訓(xùn)，并加入一些實(shí)操培訓(xùn)。6.4幼兒園應(yīng)提供多樣化保育能力發(fā)展途徑為增強(qiáng)新進(jìn)新入職幼兒教師的保育能力，幼兒園需構(gòu)建多元成長(zhǎng)模式：包含短期專業(yè)強(qiáng)化課程、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、定期教學(xué)交流研討會(huì)，以及專家專題講座等，以全面推動(dòng)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)新入職幼兒教師也可以向老教師學(xué)習(xí)，向資歷老的保育員取經(jīng)，大家一起交流經(jīng)驗(yàn)與心得，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，為新入職幼兒教師保育能力的提高提供保障，促進(jìn)新入職幼兒教師保育能力的發(fā)展。6.5豐富自身保育知識(shí)儲(chǔ)備《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)了幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展來(lái)提高教育水平，適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。在新時(shí)代的教育發(fā)展背景下，作為幼兒教師不單單是知識(shí)的傳授者，還需要全方位的發(fā)展。幼兒教師不僅要具備豐富的學(xué)前相關(guān)知識(shí)和教學(xué)能力，還需要掌握保育方面知識(shí)和技能。在職業(yè)生涯中，要不斷提高自身的保教綜合能力，不斷向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)取經(jīng)。幼兒教師要做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)和保育知識(shí)技能。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，幼兒是國(guó)家的未來(lái)，作為有幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，關(guān)注國(guó)家頒布的最新教育政策和法規(guī)，確保不落后。第6章結(jié)論《幼兒園工作規(guī)程》中提出了保育與教育相融合的理念，視幼兒教師的保育技能為其職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，行業(yè)參差不齊，新入職的幼兒教師普遍存在保育能力不足、專業(yè)知識(shí)匱乏的問(wèn)題。社會(huì)對(duì)幼兒教育質(zhì)量和保育工作的要求也越來(lái)越高，相關(guān)政策文件也強(qiáng)調(diào)了保育的重要性。鑒于此，應(yīng)該高度重視并且深度研究幼兒教師的保育能力。本文致力于在A市范圍內(nèi)的新入職幼兒教師保育能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探析影響新入職幼兒教師保育能力的因素，從而提出提高保育能力的途徑和建議。探究A市新入職幼兒教師的保育能力現(xiàn)狀，主要考察幼兒教師保育能力相關(guān)的保育知識(shí)、保育態(tài)度、保育內(nèi)容、保育技能的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)新入職幼兒教師保育能力存在以下問(wèn)題：參加培訓(xùn)或講座的次數(shù)較少、面對(duì)常見(jiàn)的幼兒安全問(wèn)題的能力欠缺、在入園工作重點(diǎn)掌握情況較差、對(duì)于體弱兒進(jìn)餐方面知識(shí)匱乏、在幫助幼兒入睡的能力較差、對(duì)于洗手環(huán)節(jié)保育能力較差、衛(wèi)生安全以及事故處理技能有所欠缺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析出導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，對(duì)于針對(duì)目前新入職幼兒教師調(diào)查的研究現(xiàn)狀，建議從高校角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和安排實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；從幼兒園角度出發(fā)，加強(qiáng)入職前和入職后的技能培訓(xùn)，提供多樣化的發(fā)展途徑；從幼兒教師本身出發(fā)，豐富自身保育知識(shí)的儲(chǔ)備。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園管理?xiàng)l例[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法[J].司法業(yè)務(wù)文選,2007,(01):3-12.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[M].北京:北京新華出版社，2012.倪傳榮等,骨干教師隊(duì)伍建設(shè)沈陽(yáng):沈陽(yáng)出版社,2002:138.司秀月.專家型與新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的比較[D].廣州大學(xué)2009:26-27.張驕.幼兒園新教師專業(yè)能力期待的研究[D].西南大學(xué),2008.張娜,申繼亮,張志禎.新入職教師工作價(jià)值觀的對(duì)偶比較研究[J].教師教育研究,2008(03):50-54+27.祝士媛,唐淑.幼兒教育百科辭典[M].上海:上海教育出版社,1989:16-19.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[M].北京:北京新華出版社，2012.夏晨伶.幼兒園保育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[D].四川師范大學(xué),2012.劉啟艷,瓦韻青.幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展策論[M].北京:中國(guó)財(cái)富出版社.2016,2.錢(qián)愿秋,張竹香,楊琴.《歡樂(lè)時(shí)光,兒童樂(lè)園——澳大利亞幼兒保育框架》簡(jiǎn)介[J].幼兒教育,2012(15):51-54.徐伯睿.當(dāng)代加拿大保育員培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2021.MinistryofEducation,ScienceandTechnology&MinistryofHealthandWelfare.TheNuricurriculumaged3~5:Completionandproclamation[M].Seoul:KoreaInstituteofChildCareandEducation,2012.MossP.Trainingofearlychildhoodeducationandcarestaff[J].InternationalJournalofEducationalResearch,2000(01).MMSepulveda.Compassionfatigue,burnout,andcompassionsatisfactionamongresidentialchildcareworkers.[D].CaliforniaStateUniversity,LongBeach.2003:13-20.ManloveEE.LearningtoBeaChildCareTeacher:ReflectionsfromLong-TermPractitioners[C]//ChildandYouthCareForum.KluwerAcademicPublishers-PlenumPublishers,2001:209-229.DeborahLoweVandell.EarlyaChildcare:theknownandtheunknown[J].Mrill-palmerQuarterly,2004:387-390.Flores&MariaAssun.BeingaNoviceTeacherinTwoDifferentSettings:Struggles,ContinuitiesandDiscontinuities[J].TheTeachersCollegeRecord,2006(10):21-52.Keller-Schneider,Zhong,Yeung.Competenceandchallengeinprofessionaldevelopment:teacherperceptionsatdifferentstagesofcareer[J].JournalofEducationforTeaching,2020,46(1).PhillipsDA,HowesC,WhitebookM.Thesocialpolicycontextofchildcare:effectsonquality.[J].Americanjournalofcommunitypsychology,1992,20(1).WhiteRW.Motivationreconsidered:theconceptofcompetence[J].PsychologicalReviewDe，S.D.,Galuski,T.,Pollock,B.Educatingthechildcareadministrator[J].JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation,2020,41(1):100-110.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[M].北京:北京新華出版社，2012.中華人民共和國(guó)教育部.《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》.[EB/0L]/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html朱春茹.論大數(shù)據(jù)時(shí)代建立高等教育公共平臺(tái)的趨勢(shì)[J].教書(shū)育人(高教論壇),2015(24):20-21.甘曉彬.幼兒園保育員專業(yè)發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)及因素分析[J].教育與教學(xué)研究,2013,27(08):114-118.DOI:10.13627/ki.cdjy.2013.08.021.陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[D].廣州:廣州大學(xué)，2007.馮江英.烏魯木齊市幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué)，2006.吳荔紅.試析影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素[J].學(xué)前教育研究，2005.卜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