目錄\f摘要 幼兒園歌唱活動教學(xué)存在問題及對策研究［摘要TC"摘要"\fC］歌唱是世界上通用的語言，也是幼兒自我表達(dá)的一種方法。幼兒園歌唱活動不僅是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，還是幼兒大膽表達(dá)的一種途徑。在教學(xué)中，教師在教學(xué)方式、內(nèi)容等方面的選擇和使用都會影響幼兒歌唱教學(xué)活動的開展，幼兒園歌唱教學(xué)活動使用的方法與選擇內(nèi)容的不恰當(dāng)，都會影響到幼兒園歌唱教學(xué)活動的開展，使歌唱教學(xué)活動的教育作用不能得到充分的發(fā)揮。為了探究幼兒園歌唱教學(xué)活動存在的問題與對策，本文將采用訪談法、文獻(xiàn)法進(jìn)行研究和調(diào)查。［關(guān)鍵詞］教師；對策研究；歌唱活動StudyontheProblemsandCountermeasuresofSingingActivityTeachinginKindergartenAbstractTC"Abstract"\fC:Singingisauniversallanguageintheworld,anditisalsoawayforchildrentoexpressthemselves.Singingactivityinkindergartenisanimportantcontentandwayofkindergartenteaching.Inteaching,thechoiceanduseofteachers'teachingmethodswillaffectthedevelopmentofteachingactivities,andthemethodsanduseofsingingteachingactivitiesinkindergartensareinappropriate,sosingingteachingcannotgivefullplaytoitseducationalrole.Inordertoexploretheproblemsandcountermeasuresofsingingteachingactivitiesinkindergartens,thispaperwilluseinterviewandliteraturetoconductresearchandinvestigation.Keywords:teacher;Countermeasureresearch;Singingactivity第一章緒論一、選題的緣由（一）幼兒歌唱活動在教學(xué)中的重要性幼兒園歌唱活動主要致力于針對3-6歲不同年齡段的兒童，培養(yǎng)和發(fā)展他們的基本歌唱技巧，如音域和音調(diào)的掌握，同時傳授音樂欣賞的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識的提升。幼兒園歌唱教學(xué)活動不僅能為幼兒提供一種表達(dá)內(nèi)心感受與想法的途徑，它還同樣是一種至關(guān)重要的交流途徑和情感宣泄的方式，隨著幼兒認(rèn)知能力的不斷提升，他們的情緒和思想觀念也會日益豐富多樣。另一方面，它也為幼兒提供了表達(dá)情感和情緒調(diào)節(jié)的有效方式，對幼兒的身心健康成長與全面發(fā)展具有極其重要的意義。幼兒歌曲不僅能促進(jìn)幼兒語言能力和促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的發(fā)展，為幼兒合作能力的發(fā)展做準(zhǔn)備。通過歌唱活動，能使幼兒感受生活的美好，感受親情和友情的可貴，塑造幼兒純凈，美好的心靈，讓幼兒伴隨著動聽的歌聲健康成長。在支持并鼓勵幼兒積極參與各類歌唱活動，勇于展現(xiàn)自我的同時，我們不僅要關(guān)注他們的技能提升，更要注重培養(yǎng)他們的自信心和表現(xiàn)力增強(qiáng)表現(xiàn)能力，使他們在歌唱中更加自信、自如。積極為幼兒創(chuàng)造展示他們歌唱作品的機(jī)會與平臺，鼓勵他們相互交流和欣賞，在共同的成長中豐富彼此的美好心靈。因此，幼兒歌唱活動在幼兒的成長過程中扮演著不可或缺的角色，對其全面發(fā)展具有重要的作用。（二）國家政策的要求近些年來，國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3-6歲兒童發(fā)展指南》中，幼兒園的音樂教育正面臨著新的任務(wù)與挑戰(zhàn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：我們應(yīng)當(dāng)尊重每個幼兒的獨特想法和創(chuàng)造力，積極肯定并接納他們個性化的審美感受和表現(xiàn)方式，共同分享他們創(chuàng)造帶來的喜悅與快樂。在幼兒園組織和開展歌唱教學(xué)活動，不僅是溝通和放松情緒的一個非常重要的手段，同時，這也為幼兒教師的專業(yè)成長提供了契機(jī)，有助于幼兒教師的不教育水平斷提升，最終實現(xiàn)與幼兒共同成長的目標(biāo)。在歌唱教學(xué)活動中，教師技巧的運用、專業(yè)素養(yǎng)的高低、教學(xué)方法的選擇，以及對所用器材和活動準(zhǔn)備的重視程度，都將直接關(guān)系到教學(xué)活動的質(zhì)量與效果。在當(dāng)今社會，幼兒身心健康及全面發(fā)展的重要性日益凸顯，幼兒園也越發(fā)重視教師開展歌唱教學(xué)活動所帶來的積極效果。然而，盡管歌唱教學(xué)活動在幼兒園中得到了廣泛的開展，但由于多種原因，目前仍存在諸多亟待解決的問題。例如，部分幼兒教師歌唱技巧尚待提升，學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)，同時教學(xué)方法也顯得相對單一，缺乏多樣性等原因，導(dǎo)致歌唱教學(xué)活動在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的潛力難以得到充分發(fā)揮。二、研究意義（一）理論意義調(diào)查幼兒園歌唱教學(xué)活動現(xiàn)狀，分析和整體探尋現(xiàn)階段存在的問題，同時探索存在的問題的原因，并在此基礎(chǔ)上提出一系列建設(shè)性意見，旨在有效提升幼兒園歌唱教學(xué)活動的質(zhì)量，從而進(jìn)一步豐富和完善該領(lǐng)域的研究價值。（二）實踐意義本研究調(diào)查了幼兒園歌唱教學(xué)活動的現(xiàn)狀，從中整理并探尋出存在的問題，探討存在問題的原因，針對幼兒園歌唱教學(xué)的發(fā)展和完善提出具有實用性和可操作性的建議，以助力該領(lǐng)域不斷向前邁進(jìn)。通過實施這些建議，我們旨在提升幼兒園教師的歌唱教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，并激發(fā)他們對美的欣賞與發(fā)現(xiàn)的濃厚興趣。三、研究綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，我國幼兒園歌唱教學(xué)研究已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步與發(fā)展。從最初的注重技能訓(xùn)練，到如今強(qiáng)調(diào)情感體驗、創(chuàng)意思維和多元文化的融合，研究者提出了不少富有創(chuàng)見的教學(xué)策略。盡管已有諸多研究和實踐成果，但在教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的開發(fā)、幼兒個體差異的應(yīng)對等方面仍存在不足。因此，研究者提出應(yīng)進(jìn)一步深化對幼兒園歌唱教學(xué)理論的研究，同時加強(qiáng)實踐探索，以更好地適應(yīng)新時代幼兒教育的需求。1.關(guān)于教學(xué)方法與效果分析現(xiàn)狀研究國內(nèi)研究者普遍認(rèn)同游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等創(chuàng)新方法能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這些方法不僅有助于幼兒對音樂節(jié)奏的感知，還能促進(jìn)他們在語言、社交和情感等方面的發(fā)展。曹娜（2018）指出了游戲化、情境化、多媒體輔助等教學(xué)方法在幼兒園歌唱教學(xué)中所表現(xiàn)出的顯著效果。這些方法不僅有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，還能夠為教學(xué)效果的提升帶來積極影響。然而，關(guān)于不同教學(xué)方法在幼兒園歌唱教學(xué)中的適用性和效果差異，仍需我們進(jìn)行更深入的研究和探討。2.關(guān)于活動內(nèi)容與選材研究現(xiàn)狀研究研究者們大都承認(rèn)幼兒園音樂教育內(nèi)容的研究，應(yīng)該是全面的、啟蒙的，但不同的研究者有不同的側(cè)重，角度不同，但都各有道理。孫婷（2019）和楊雅茹（2019）的研究提出幼兒園歌唱教學(xué)的內(nèi)容與選材應(yīng)貼近幼兒生活，具有趣味性和教育性。同時，應(yīng)關(guān)注多元文化的融合，引入不同風(fēng)格和類型的歌曲，以滿足幼兒多樣化的審美需求等問題。此外，我們還應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，選擇與之相適宜的教學(xué)材料，以確保歌唱教學(xué)活動的針對性和有效性。3.關(guān)于幼兒參與意愿與動機(jī)現(xiàn)狀研究幼兒的參與意愿和動機(jī)直接關(guān)系到歌唱教學(xué)的成效。研究表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方式符合幼兒的興趣和需求時，他們的參與度和學(xué)習(xí)效果會顯著提高。因此，教師應(yīng)深入了解幼兒的心理特點，努力為他們創(chuàng)設(shè)一個積極、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。韓李佳（2019）和晁昱（2008）提出幼兒的參與意愿和動機(jī)是影響歌唱教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的心理特點，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的實踐機(jī)會等方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。4.教師角色與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀教師在歌唱教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。需要具備專業(yè)的音樂知識和技能，同時還需要掌握教育心理學(xué)、幼兒發(fā)展理論等多方面的知識。應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和支持，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展以此來提升整體教學(xué)質(zhì)量。張玲玲（2016）和湛友冉（2021）的研究強(qiáng)調(diào)教師在幼兒園歌唱教學(xué)中的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)和教育技能，同時還應(yīng)具備創(chuàng)新精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，關(guān)于幼兒園歌唱活動存在的教學(xué)問題，不同的研究者提出來許多的見解，本研究將從幼兒園教師的自身素養(yǎng)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行研究，進(jìn)一步探討幼兒園歌唱教學(xué)活動中存在的問題，以期能進(jìn)一步解決以上問題，使幼兒歌唱教學(xué)活動質(zhì)量得到提升。（二）國外研究現(xiàn)狀隨著教育理念的不斷更新和音樂教育方法的日益多樣化，國外幼兒園歌唱活動教學(xué)研究日益受到關(guān)注。研究者們從不同角度對歌唱活動進(jìn)行了深入研究，旨在提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。1.關(guān)于歌唱教學(xué)法與效果分析現(xiàn)狀研究在美國的兒童音樂教育中，課程設(shè)計始終以兒童為中心，教師們更關(guān)注的不再是固定的教學(xué)內(nèi)容和方法，而是如何以靈活多樣的方式，為兒童創(chuàng)造和設(shè)計音樂探究的機(jī)會與條件，鼓勵他們成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。這樣的教育方式不僅符合兒童的天性與需求，更能激發(fā)他們對音樂的熱愛和創(chuàng)造力。其中德國音樂教育家卡爾·奧爾夫提出了奧爾夫教學(xué)法，奧爾夫教育體系的核心教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，它強(qiáng)調(diào)通過向兒童呈現(xiàn)一系列元素性的教材，如基礎(chǔ)的節(jié)奏、音調(diào)、動作方法以及組織結(jié)構(gòu)等，來激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。這種方法旨在引導(dǎo)兒童通過親身參與和體驗，自主地探索和發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，從而培養(yǎng)他們的音樂感知能力和創(chuàng)造力。2.關(guān)于活動內(nèi)容與選材研究現(xiàn)狀研究近年來，國外研究者對幼兒園歌唱活動的內(nèi)容與選材進(jìn)行了深入的探討。他們特別關(guān)注選擇貼近幼兒生活、富有童趣的歌曲，通過豐富多樣的活動形式，如歌唱游戲、音樂律動等，以期在輕松的氛圍中激發(fā)幼兒對音樂的興趣。國外研究者Smith和Anderson（2019）在他們的研究中明確指出，選擇適合幼兒年齡的歌曲，并融入趣味性的元素，能夠有效提升幼兒參與歌唱活動的積極性。這樣的活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，還能促進(jìn)他們的社交技能和情感發(fā)展。Johnson和Roberts（2021）在他們的研究中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了歌唱游戲和音樂律動在幼兒音樂教育中的重要性。他們通過實驗發(fā)現(xiàn)，通過這些活動，幼兒能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)基本的音樂知識，如節(jié)奏、旋律等，同時也能提高他們的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。3.關(guān)于幼兒參與意愿與動機(jī)現(xiàn)狀研究在探討幼兒園歌唱活動的研究時，國外學(xué)者特別關(guān)注幼兒參與的意愿與動機(jī)強(qiáng)調(diào)了樂在幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展中的重要作用。美國的學(xué)前教育專家們普遍認(rèn)為，幼兒音樂教育的核心并非在于傳授深奧的音樂理論與知識，而是致力于讓幼兒在音樂的海洋中體驗純粹的快樂。自1994年《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以來，教育領(lǐng)域更加注重讓學(xué)生在多元文化的背景下接觸和學(xué)習(xí)藝術(shù)，由于強(qiáng)調(diào)“多元”，因此并未過于追求“深度”。這些研究提供了對幼兒音樂學(xué)習(xí)動機(jī)和投入的深入理解，同時也為音樂教育實踐提供了寶貴的指導(dǎo)。通過創(chuàng)造一個充滿樂趣、互動和挑戰(zhàn)的音樂環(huán)境，可以激發(fā)和維持幼兒的音樂學(xué)習(xí)機(jī)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。4.關(guān)于教師角色與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究在幼兒歌唱活動中，教師的角色和專業(yè)發(fā)展一直是國外研究者關(guān)注的焦點。教師在幼兒歌唱活動中扮演著至關(guān)重要的角色，而教師的專業(yè)發(fā)展則是提升音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地支持幼兒的音樂學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注自己的專業(yè)成長，不斷更新知識和技能，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。國外研究者Clark和Southgate（2006）深入探討了教師在幼兒音樂體驗中的重要角色。他們指出，教師在創(chuàng)造支持性和包容性的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)幼兒對音樂的興趣以及促進(jìn)他們的音樂能力發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。Conway和Haarlem（2015）發(fā)現(xiàn)教師的信念和實踐在很大程度上影響著音樂教育的質(zhì)量和效果。為了更有效地促進(jìn)幼兒的音樂學(xué)習(xí)，教師需要不斷更新自己的教育觀念，提升教學(xué)技能，并積極參與專業(yè)發(fā)展活動。綜上所述，國外幼兒歌唱教學(xué)活動研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多元化、創(chuàng)新性和科學(xué)性的特點。國外的幼兒歌唱教學(xué)活動研究為我們提供了豐富的教學(xué)方法和理念，通過借鑒這些方法和理念，通過深入研究和實施有效的策略，我們能夠更加優(yōu)質(zhì)地開展幼兒歌唱教學(xué)活動，從而全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。（三）研究述評通過對相關(guān)的文獻(xiàn)、期刊資料搜集，幼兒園集體教學(xué)活動的適宜性和有效性，往往取決于1.教學(xué)方法和策略的運用2.教學(xué)內(nèi)容的選擇3.幼兒參與意愿與動機(jī)4.教師角色與專業(yè)發(fā)展。幼兒園歌唱教學(xué)活動也是集體教學(xué)中的一部分，本研究將從以上幾個部分進(jìn)行闡述。四、研究目的及方法（一）研究目的本研究旨在深入探究幼兒園歌唱教學(xué)活動的實際狀況，包括教學(xué)目標(biāo)、器材運用以及教學(xué)內(nèi)容選擇等方面。通過分析和探討存在的問題及其成因，努力尋找相應(yīng)的解決對策，并提出可行的建議，為幼兒園順利開展歌唱教學(xué)活動提供有效途徑。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法在中國知網(wǎng)收集、歸納有關(guān)幼兒歌唱活動的相關(guān)文獻(xiàn)，深入研究幼兒園教師歌唱教學(xué)活動的存在問題，并記錄有參考價值的文獻(xiàn)資料，為調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。2.訪談法本研究使用幼兒園歌唱教學(xué)活動的訪談提綱，從對歌唱教學(xué)的技巧、看法、理解、等方面設(shè)計題目，共13題，從幼兒園小中大班隨機(jī)抽取十名教師進(jìn)行訪談，主要了解幼兒自我保護(hù)意識的情況，訪談前研究者向教師提出訪談的邀請，親切地與教師進(jìn)行談話并做好相關(guān)記錄。（三）研究內(nèi)容通過詳盡的文獻(xiàn)調(diào)研以及對z幼兒園教師的深入訪談，對幼兒園歌唱教學(xué)活動的現(xiàn)狀有了更為全面和深刻的理解。在剖析歌唱教學(xué)活動中存在的問題并探究了這些問題產(chǎn)生的根本原因的基礎(chǔ)上，針對性地提出了改善幼兒園歌唱教學(xué)活動的有效對策，旨在為提升教學(xué)質(zhì)量提供堅實的支持和有益的指導(dǎo)。（四）研究框架1.文獻(xiàn)調(diào)查通過廣泛查閱近年來關(guān)于幼兒園歌唱教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，系統(tǒng)地梳理了幼兒園歌唱教學(xué)的理論背景、教育理念以及實踐方法，從而了解這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)。文獻(xiàn)調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)存在教師教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)、缺乏情感投入等問題。2.訪談?wù){(diào)查為了更具體地了解幼兒園歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，我們對Z幼兒園的教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。通過與教師的深入交流，我們獲取了一手資料，對幼兒園歌唱教學(xué)活動有了更直觀的了解。訪談對象：Z幼兒園的教師訪談內(nèi)容：（1）教學(xué)方法：多數(shù)教師表示，他們通常采用傳統(tǒng)的“老師教、幼兒學(xué)”的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新和趣味性。（2）教學(xué)內(nèi)容：在選擇教學(xué)內(nèi)容時，部分教師表示會考慮幼兒的年齡特點和興趣，但也有教師因為方便而選擇現(xiàn)成的教材。（3）情感投入：很多教師認(rèn)為，在歌唱教學(xué)中，幼兒的情感投入是一個很大的問題。他們表示，很多時候幼兒只是在機(jī)械地模仿老師的動作和聲音，缺乏真正的情感表達(dá)。（4）教學(xué)資源：部分教師反映，幼兒園在歌唱教學(xué)方面的教學(xué)資源有限，如音樂器材、音響設(shè)備等不完善。探尋問題及其原因通過文獻(xiàn)調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，我們總結(jié)出了幼兒園歌唱教學(xué)活動存在的主要問題及其原因：（1）問題：教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和趣味性。原因：部分教師未接受過專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致對新的教學(xué)方法和教育理念缺乏足夠的了解和認(rèn)識。（2）問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)，與幼兒實際生活、需求和興趣脫節(jié)。原因：部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時缺乏科學(xué)性和針對性，過于依賴現(xiàn)成的教材。（3）問題：幼兒缺乏情感投入，歌唱缺乏情感表達(dá)。原因：在歌唱教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，卻相對忽視了情感培養(yǎng)和審美教育的重要性，這種失衡的教學(xué)方式可能會影響幼兒的全面發(fā)展。（4）問題：教學(xué)資源有限，無法滿足教學(xué)需求。原因：幼兒園對歌唱教學(xué)的重視程度尚顯不足，投入的相關(guān)教學(xué)資源也相對有限，這在一定程度上制約了歌唱教學(xué)活動的發(fā)展。針對以上問題和原因，我們提出以下對策研究：（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)：定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，以提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，確保歌唱教學(xué)活動能夠與時俱進(jìn)，滿足幼兒成長的需求。鼓勵教師探索新的教學(xué)方法和理念，嘗試將游戲化、情境化等教學(xué)方法引入歌唱教學(xué)中。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇：教師在選取歌唱教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考量幼兒的年齡特征以及興趣需求，挑選那些既貼近幼兒日常生活、充滿趣味，又富含教育價值的歌曲。同時，注重多元文化的融合，引入不同風(fēng)格和類型的歌曲，以滿足幼兒多樣化的審美需求。（3）注重情感培養(yǎng)和審美教育：在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受歌曲的情感內(nèi)涵、啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒更好地理解歌曲、并自如地表達(dá)內(nèi)心的情感。同時，重視審美教育的滲透，通過歌唱教學(xué)活動，積極培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們在欣賞美的同時，也能夠創(chuàng)造美。（4）增加教學(xué)資源投入：幼兒園應(yīng)提高對歌唱教學(xué)的重視程度，加大對其教學(xué)資源的投入，以確保歌唱教學(xué)活動能夠順利開展，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。購置完善的音樂器材、音響設(shè)備等教學(xué)工具，為教師提供更好的教學(xué)條件和環(huán)境。同時，鼓勵教師充分利用生活中和身邊的現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性地開展歌唱教學(xué)活動。五、研究步驟以閱讀文獻(xiàn)期刊為主，輔助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)途徑，收集資料以及進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計。訪談與幼兒教師面對面進(jìn)行，在交流過程中做好相關(guān)的記錄。第二章幼兒歌唱教學(xué)活動的現(xiàn)狀一、教師自身技能教師沒有具備一定的音樂基礎(chǔ)知識，如音符、節(jié)奏、旋律等，但在音樂理論和技能方面可能不夠深入，限制了他們在教學(xué)中的指導(dǎo)能力。并非所有教師都有專業(yè)的歌唱技巧，可能在音準(zhǔn)、發(fā)音、共鳴等方面存在不足，影響他們示范和指導(dǎo)幼兒歌唱的效果。二、教學(xué)方法單一在當(dāng)今幼兒教學(xué)活動中，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、顯得過于機(jī)械和重復(fù)的情況屢見不鮮。這種一遍遍機(jī)械式的重復(fù)歌唱教學(xué)方式，雖然最終能讓幼兒學(xué)會歌曲，但卻在無形中消磨了他們對歌唱學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。同時，在實際教學(xué)過程中，部分教師容易混淆歌唱教學(xué)、表演和欣賞等不同環(huán)節(jié)，過度強(qiáng)調(diào)表演而忽略了歌唱技能本身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這與我們此次歌唱教學(xué)的核心目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。最終，不僅孩子難以掌握歌曲，教師也會感到疲憊不堪。三、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備在教材的選擇上，許多教師往往只是機(jī)械地完成年級組所規(guī)定的學(xué)年、月、周計劃任務(wù)，而未能充分考慮歌曲是否適合該班級幼兒的年齡特點差異和當(dāng)下社會的需求。只是按照教材上的內(nèi)容照本宣科，甚至直接沿用上一屆教師的教案，缺乏創(chuàng)新。這種“拿來主義”的教學(xué)方式，沒有深入考慮歌曲是否真正有助于幼兒的培養(yǎng)，更忽略了幼兒是否能接受、是否喜歡。過難的歌曲會使幼兒難以跟上旋律，記不住歌詞，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；而過易的歌曲則低于幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中，產(chǎn)生不屑一顧的情緒和想法。第三章幼兒歌唱教學(xué)活動中存在的問題一、教師自身技能（一）歌唱技巧不達(dá)標(biāo)多數(shù)的教師在歌唱技巧上多存在著一些問題，如：五音不全；節(jié)奏感不好，唱歌總是卡不上拍；吐字不清，咬字吃力；氣息不足，聲音顫抖；唱歌蒼白沒有情感等。而這些技巧的不足會導(dǎo)致教師的示范效果不佳，示范不夠準(zhǔn)確或優(yōu)美，影響幼兒對正確歌唱技巧的理解和學(xué)習(xí)。且教師的指導(dǎo)能力也會受到一定的限制，無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒在歌唱中存在的問題，從而影響幼兒歌唱技巧的提高。自身技巧不達(dá)標(biāo)也會使教師在教學(xué)中缺乏信心，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。（二）學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)只為履行幼兒教師職責(zé)，承擔(dān)幼兒工作而必須具備的工作規(guī)范與要求，內(nèi)容包括幼兒教師專業(yè)態(tài)度、幼兒教師專業(yè)知識與幼兒教師專業(yè)技能。這些工作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范是幼兒教師履行幼教工作時必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，幼兒教師的需求增大，部分幼兒教師并非是學(xué)前專業(yè)教師或者是小學(xué)退休教師，甚至是未接觸過學(xué)前教育的老師，五大領(lǐng)域核心素養(yǎng)不足、專業(yè)態(tài)度不端正、專業(yè)知識不高、專業(yè)技能不熟練、心理素質(zhì)不強(qiáng)等。專業(yè)態(tài)度的不端正會導(dǎo)致教師缺乏對幼兒歌唱教學(xué)活動的重視與教學(xué)效果，導(dǎo)致幼兒可能無法得到全面的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，限制了他們在音樂方面的發(fā)展。專業(yè)知識與專業(yè)技能的缺乏會導(dǎo)致教師在開展幼兒歌唱教學(xué)活動中使用的教學(xué)方法不當(dāng)或缺乏趣味性可能使幼兒對歌唱失去興趣。二、教學(xué)方法單一（一）教唱歌曲方式機(jī)械重復(fù)活動導(dǎo)入形式單一，無法激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)入是每個活動的開始的鋪墊，而教師常用的談話與復(fù)習(xí)上一首歌曲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，雖然有著一定的作用，卻由于形式的單一和機(jī)械，不能在一定的程度上激發(fā)幼兒的興趣，無法集中部分幼兒的注意力，在幼兒園開展歌唱教學(xué)活動中，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌唱時容易忽視幼兒的小組對唱、個人獨唱等方式，往往以傳統(tǒng)的大合唱方式為主，沒有根據(jù)活動的內(nèi)容而進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這樣的教唱方式機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致幼兒對歌詞記憶困難、大大降低了幼兒對活動的積極性與參與性。不僅可能使幼兒感到乏味，失去對唱歌的興趣，還限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使他們只能機(jī)械地模仿。（二）教學(xué)活動器材單一總是采用千篇一律的現(xiàn)代化電子設(shè)備器材來進(jìn)行歌唱教活動，使用電子琴、鋼琴、PPT、視頻播放等設(shè)備進(jìn)行歌唱活動的開展，沒有把身邊的可持續(xù)發(fā)展的自然資源利用起來，忽視了具有地域特色民族特色的樂器。不僅會降低幼兒對歌唱教學(xué)活動的興趣，在活動中無法集中注意力，還會導(dǎo)致他們對歌唱活動失去熱情，學(xué)習(xí)效果大打折扣。三、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備（一）教學(xué)目標(biāo)不合理在幼兒園，幼兒教師制定的活動目標(biāo)不僅會直接影響活動的開展過程，而且對幼兒身心全面發(fā)展也起著不可或缺的作用。那么活動目標(biāo)制定是否恰當(dāng)合理，將會影響這幼兒的身心全面發(fā)展。不合理的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實際能力和發(fā)展水平不匹配，使幼兒難以理解和掌握，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都可能使幼兒感到挫敗或無趣，從而喪失對歌唱學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，不合理的教學(xué)目標(biāo)存在側(cè)重于某一方面的技能或知識，而忽視了幼兒全面發(fā)展的需求?；诓缓侠淼慕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，教師無法準(zhǔn)確反映幼兒的真實學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，部分幼兒園教師在開展歌唱活動時，存在著對活動目標(biāo)認(rèn)識不清的問題。這反映出教師們對歌唱教學(xué)活動的真正目的缺乏深入理解，同時在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時也存在一些誤區(qū)，限制了歌唱教學(xué)活動在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用。（二）教學(xué)內(nèi)容選擇脫離實際幼兒能否主動的、積極的愿意參與到歌唱活動中來將直接影響幼兒能否依靠本次歌唱活動來得到進(jìn)一步的發(fā)展以及幼兒在歌唱活動中的表現(xiàn)，而幼兒是否樂意進(jìn)行活動又與活動的內(nèi)容息息相關(guān)。經(jīng)過觀察卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師出現(xiàn)了選擇活動內(nèi)容脫離隨意性較大，幼兒的實際生活，歌唱教學(xué)活動的質(zhì)量不高、效果不好的問題。內(nèi)容與的選擇幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平脫節(jié)時，就會導(dǎo)致幼兒難以理解和掌握，由于內(nèi)容不符合幼兒的實際需求，幼兒無法將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中，影響學(xué)習(xí)效果。第四章幼兒歌唱活動在教學(xué)中存在問題的原因一、教師自身（一）教師不重視歌唱技巧的培養(yǎng)部分教師并非專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練和歌唱技巧的學(xué)習(xí)，她們認(rèn)為幼兒園階段的歌唱教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和感受，而技巧的培養(yǎng)可以在稍后的階段進(jìn)行，缺乏自我提升的意識，對自己的歌唱技巧要求不高。還有部分幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會有限，缺少機(jī)會參加專業(yè)的歌唱技巧培訓(xùn)，無法提升自己的歌唱水平。且幼兒教師日常工作繁忙，沒有足夠的時間和精力投入到歌唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。每個人的音樂天賦和嗓音條件不同，部分教師在歌唱方面的天賦和條件相對較弱，沒有掌握正確的歌唱方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題。通過對Z幼兒園教師進(jìn)行歌唱教學(xué)活動的訪談發(fā)現(xiàn)：在日常生活的歌唱教學(xué)活動中，教師在對歌曲進(jìn)行范唱示唱和教唱時，部分教師身體因素導(dǎo)致自身的條件達(dá)不到歌唱活動開展的需求，自身條件無法滿足歌唱技巧的提升。另一方面，部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不注重系統(tǒng)的培養(yǎng)，對歌唱技巧的提升不上心，對歌唱技巧的培養(yǎng)過于隨意，不重視任職后的后續(xù)可持續(xù)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，還有不良的歌唱習(xí)慣。再一方面，幼兒園對教師歌唱技巧技能的培養(yǎng)不重視，沒有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境供教提升歌唱技能，歌曲的和弦也永遠(yuǎn)一成不變，甚至有些教師都沒有用鋼琴進(jìn)行伴奏，而是采用歌曲的錄音進(jìn)行教學(xué)，沒有提供機(jī)會讓教師繼續(xù)改進(jìn)發(fā)展歌唱技巧。以下是部分訪談內(nèi)容記錄：“您覺得自己在歌唱技巧和音樂素養(yǎng)方面有哪些優(yōu)勢和不足？”教師1：“我個人的音樂節(jié)奏性較差，音不是很準(zhǔn)，而且我說話帶有一點家鄉(xiāng)話的口音，普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，所以我唱歌的時候友誼跑調(diào)和唱不準(zhǔn)字，歌唱能力偏弱，”教師2：“我的節(jié)奏很好，就是唱歌跑調(diào)，天生有點五音不全，在學(xué)習(xí)的時候老師也有糾正，但是效果不是很明顯。”由此可以看出，大部分老師的歌唱技巧方面都存在一些問題仍需解決，在歌唱教學(xué)活動中，在歌曲范唱和教授過程中，教師節(jié)奏把握不準(zhǔn)確、口音影響發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等問題，都直接影響了幼兒歌唱能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展，亟待我們加以重視和改進(jìn)。（二）教師專業(yè)知識欠缺近年來，國家開始關(guān)注幼兒的成長，對幼兒教師的需求增大，幼兒教師在不斷增加，這個過程中也有一批并沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)而且并不是學(xué)前教育專業(yè)的教師也進(jìn)到了這個行業(yè)。大部分的教師的專業(yè)知識水平不高，沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師自身的能力水平較低，所以在各方面沒有基礎(chǔ)。不是學(xué)前教育專業(yè)的教師對孩子身心發(fā)展水平的認(rèn)識不足，致使出現(xiàn)了教師開展歌唱活動有心無力的現(xiàn)象，無法有效的進(jìn)行歌唱活動的開展。而且學(xué)前教育領(lǐng)域的知識和方法不斷更新，部分教師對自己的專業(yè)知識要求不高，缺乏提升自己的動力和意識。沒有關(guān)注和了解學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理念和方法。歌唱活動在一些地區(qū)的學(xué)校和社會中沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。以下是部分訪談內(nèi)容記錄：“您是否有音樂教育相關(guān)的專業(yè)背景？”教師1：“我沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過關(guān)于音樂的課程，也沒有專門學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過，我不是學(xué)前教育專業(yè)出來的老師，只是我的學(xué)歷能考取教師資格證我就去考取了，懂得一些基礎(chǔ)的知識，對于技能的了解與掌握并不是很深入?！苯處?：“我有過關(guān)于音樂歌唱相關(guān)的教育，但是幼兒教師需要學(xué)習(xí)的技能比較多，需要花費大量的時間和精力，所以我并沒深入的去學(xué)習(xí)和掌握，主要靠自己平時哼唱聯(lián)系?！庇纱丝梢?，部分教師由于音樂、歌唱知識的不足以及自身歌唱水平有限，難以在歌唱活動中對幼兒產(chǎn)生積極的感染作用。導(dǎo)致了幼兒在歌唱活動中的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，其歌唱能力也無法得到有效的培養(yǎng)。二、教學(xué)方法單一（一）教師缺少靈活性在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師們傾向于追求整齊劃一的教學(xué)效果，認(rèn)為這樣更便于管理和控制，與小學(xué)、中學(xué)的教育方式在本質(zhì)上并無太大差異，這在一定程度上忽視了幼兒階段的特殊性和個體差異。部分教師未接受過教學(xué)方法的培訓(xùn)、在實踐中缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)過程中依賴傳統(tǒng)方法，無法靈活應(yīng)對不同的教學(xué)情境。在教師面臨較大的班級規(guī)模時，教師難以滿足每個幼兒的個性化需求，因此更傾向于采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。通過訪談觀察Z幼兒園的教師發(fā)現(xiàn)：幼兒園里老師總會要求小朋友一遍遍的重復(fù)，采取機(jī)械化的教育方式，這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。以下是部分訪談記錄：“您在幼兒歌唱教學(xué)方面有哪些經(jīng)驗和體會？”“幼兒的識譜能力和節(jié)奏型把握不好，為了能更好的讓他們記住這個譜子和從哪個節(jié)奏旋律開始進(jìn)入歌曲，我一般采用一遍遍重復(fù)教唱的方式，我唱一句或者是用播放器放一句就讓孩子們跟著唱一句，讓孩子們養(yǎng)成肌肉記憶。這樣，孩子們就能把歌曲記牢并唱出來了。而且，用播放器還不會跑調(diào)?！庇纱丝梢姡蟛糠钟變航處熢谶M(jìn)行歌唱教學(xué)活動是，采用的方法一貫為重復(fù)機(jī)械的教唱，這種方法能令幼兒達(dá)到記住歌詞的目的，但是缺不能適用于各種教學(xué)情境，而且會大大降低幼兒的興趣。（二）教師過分依賴現(xiàn)代化樂器設(shè)備美國音樂教育家約翰·費爾拉班德教授對4種范唱形式與幼兒得到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實驗，從研究的結(jié)果得知：學(xué)習(xí)效果依次提高的順序為：錄音機(jī)范唱、鋼琴左右手伴奏范唱、鋼琴右手旋律伴奏范唱、傾聽教師清唱范唱?！睆难芯拷Y(jié)果得知：歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，幼兒教師的無伴奏清唱的方式，是最適合幼兒學(xué)習(xí)歌曲的方式。而從見/實習(xí)的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)中過分依賴鋼琴、多媒體等設(shè)備，在其中一個教學(xué)活動中，教師一直用鋼琴做歌曲的范唱和伴奏，伴奏的聲音過大，設(shè)備雜音較大，影響到幼兒對歌詞理解和歌曲旋律的記憶學(xué)習(xí)。多媒體重復(fù)循環(huán)播放，分句分段教授時無法準(zhǔn)確回到教授位置，導(dǎo)致幼兒注意力分散、降低了學(xué)習(xí)的激情。以下是部分訪談記錄：“您對所在幼兒園的歌唱教學(xué)環(huán)境和設(shè)備是否滿意？為什么？您會使用什么樂器進(jìn)行歌唱教學(xué)活動？”教師1：“挺滿意的，該有的音樂設(shè)備都有，比如說鋼琴、多媒體、奧爾夫打擊樂器等，我一般會從網(wǎng)上找好需要進(jìn)行教學(xué)活動的歌曲，然后找到關(guān)于這首歌曲的簡譜和教唱方法，然后下載下來，放到多媒體上給小朋友們聽。偶爾也會用鋼琴進(jìn)行簡單的伴奏?！比?、教學(xué)內(nèi)容（一）教師對幼兒年齡特點的認(rèn)識不足年齡特點指以年齡為指標(biāo)劃分的一個人從出生到成人的各階段的生理，心理特征。在狹義的發(fā)展心理學(xué)或兒童心理學(xué)中，年齡特征主要是指兒童的心理發(fā)展的年齡特征。部分教師不重視幼兒的身心發(fā)展特征，沒有進(jìn)一步了解幼兒的心理特點與發(fā)展規(guī)律。幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，教育內(nèi)容、目標(biāo)制定的難度與維度不合理等不符合幼兒身心發(fā)展特點的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在活動中無法得到有效的教育。以下是部分訪談記錄：“在幼兒歌唱教學(xué)中，您遇到的主要挑戰(zhàn)和困難是什么？”教師1：“幼兒年齡大小，有些對音樂不感興趣，帶不動活動氣氛”“對于不同年齡段的幼兒，您的教學(xué)內(nèi)容和方法有什么區(qū)別？”教師1“不知道”“感受不同”教師2：“方法大致相同，要求不同”從這些訪談記錄可以看出，部分教師對幼兒的年齡特點把握不準(zhǔn)，認(rèn)識不足，導(dǎo)致選取的歌曲不能很好的符合幼兒身心年齡特點，無法激發(fā)幼兒的興趣。（二）教師對歌唱活動的理論與實踐脫離教學(xué)理念是認(rèn)識的精髓，反映了人們對教學(xué)活動的獨到見解和持有的基本態(tài)度與觀念。不僅是教師從事教學(xué)活動的信念基石，還涵蓋了理論層面、操作層面和學(xué)科層面等。一個清晰明確的教學(xué)理念對于指導(dǎo)教學(xué)活動的順利進(jìn)行具有至關(guān)重要的意義。通過訪談Z幼兒園的教師發(fā)現(xiàn)：教師在進(jìn)行幼兒歌唱活動的教學(xué)指導(dǎo)過程中，往往過分側(cè)重于知識技能的傳授與掌握，其中最為明顯的就是他們傾向于讓幼兒盡快學(xué)會演唱歌曲，在情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，卻時常被教師忽視，未得到應(yīng)有的重視和關(guān)注。在討論和交流中，教師們提及的觀點是：“幼兒園的歌唱教學(xué)，應(yīng)以整首教唱為主要方式，而在遇到難點部分時，則采取分句教唱的方法來輔助幼兒更好地掌握。”可是在日常的幼兒歌唱教學(xué)活動中，教師卻把分句教唱作為主要的教唱方式。在實際教學(xué)活動中，教師過于注重幼兒對歌曲的掌握，多次重復(fù)讓幼兒演唱同一首歌曲，這不僅無法進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，反而可能使其逐漸減退。在觀察與了解中，可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師都對歌唱教學(xué)活動中的各方面培養(yǎng)有著一個正確的認(rèn)識，但是從日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的教師無法把這些正確的認(rèn)識理論運用到實踐中去。而通過見實習(xí)的見聞與經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行活動內(nèi)容的選擇時都是會選擇幼兒園中的統(tǒng)一教材，小部分老師會選擇教材之外的歌曲進(jìn)行活動，教師在選擇歌曲時具有局限性和隨意性，沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點與興趣愛好進(jìn)行選擇，生搬硬套教材內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離實際。以下是部分訪談記錄：“您通常會選擇哪些歌曲進(jìn)行教學(xué)？有什么標(biāo)準(zhǔn)或考慮因素？”教師1：“一般我會選取教材里面的歌曲進(jìn)行教學(xué)或結(jié)合，和一些當(dāng)下的節(jié)日相關(guān)歌曲，朗朗上口的”教師2：“簡單易懂的、音樂旋律簡單重復(fù)的”從訪談記錄可以看出，還是有部分幼兒教師對于歌曲的培養(yǎng)停留在讓幼兒只要學(xué)會歌曲即可，對與其他方面的培養(yǎng)不夠重視，教師知到要教材與實踐相結(jié)合，加入當(dāng)下節(jié)日的相關(guān)歌曲，但進(jìn)行教學(xué)活動時卻不能很好的把理論與實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致內(nèi)容與實際脫離。第五章解決幼兒歌唱活動存在問題的對策一、教師自身（一）教師加強(qiáng)歌唱技巧的培養(yǎng)教師的歌唱技巧能力涵蓋了歌曲音色的精準(zhǔn)把握、歌曲風(fēng)格的深刻理解以及歌曲情感的恰當(dāng)處理等多個方面。教師的歌唱能力，對幼兒形成正確的聲音概念具有至關(guān)重要的啟發(fā)作用，是幼兒音樂教育中不可或缺的一環(huán)。因此：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂知識的學(xué)習(xí)，可以組織各種音樂活動，為學(xué)生提供展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺，同時也可以增加學(xué)生對音樂知識的興趣和熱情。為學(xué)生提供豐富的音樂教學(xué)資源，如音樂教材、樂器、音樂教室等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐提供支持和保障，全面提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，使其在音樂道路上不斷精進(jìn)。幼兒園應(yīng)積極開展豐富多彩的活動，以推動教師對音樂專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。這包括但不限于定期組織音樂教育培訓(xùn)課程，為教師提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升音樂專業(yè)知識的平臺。同時，鼓勵教師之間的交流與合作，通過共同學(xué)習(xí)和分享音樂教育經(jīng)驗和資源，不斷提升自身的教育水平，為幼兒的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。幼兒教師自身教師應(yīng)該加強(qiáng)歌唱的能力，積極參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)歌唱技巧，提高自己的專業(yè)水平。培養(yǎng)正確的歌唱技巧和演唱方法，利用多媒體資源，如音樂視頻、音頻等，為自己提供更好的學(xué)習(xí)材料。用自然動聽的聲音，充滿熱情與帶著生動的表情來表演，積極投入到歌唱知識的學(xué)習(xí)中去。（二）教師加強(qiáng)專業(yè)知識素質(zhì)幼兒教師作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，必須具備專業(yè)化的素養(yǎng)。鑒于音樂活動的專業(yè)性極強(qiáng)，當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)活動中存在的教師專業(yè)素質(zhì)不足的問題亟待解決。1.有效的培訓(xùn)一方面，幼兒教師的專業(yè)知識與能力得到持續(xù)的豐富和深化，不再僅僅局限于職前培養(yǎng)階段所掌握的學(xué)科知識和專業(yè)技能。他們已經(jīng)積累了一定的實踐經(jīng)驗，這使得他們在參加培訓(xùn)時，能夠更好地將所學(xué)理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合。這種理論與實踐的緊密結(jié)合，不僅有助于提升教師的教學(xué)水平，更能促進(jìn)他們的專業(yè)成長和發(fā)展。另一方面，教師通過參與培訓(xùn)活動，汲取先進(jìn)的教育思想，緊跟國內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域的最新動態(tài)。不僅可以了解到前沿的教育理念，還能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，從而不斷更新自己的教育觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣的培訓(xùn)活動有助于教師保持教育教學(xué)的活力和創(chuàng)新性，更好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求。2.教師自主發(fā)展首先，需要培養(yǎng)一種強(qiáng)烈的危機(jī)意識，深刻認(rèn)識到自身肩負(fù)的責(zé)任之重大以及所面臨的挑戰(zhàn)之復(fù)雜艱巨。這種意識將促使教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，從被動的“我不得不去做”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我想要去做”。其次，幼兒教師要清理自我和職業(yè)認(rèn)同的混亂，要對未來發(fā)展有明確的設(shè)想。最后，幼兒教師要克服職業(yè)能力行為發(fā)展中所遇到的困難與挫折，建立積極良好的心態(tài)，保持對幼兒園教育事業(yè)建設(shè)的興趣和熱情。二、教學(xué)方法（一）教師豐富多種教學(xué)方法針對教師歌唱活動教唱歌曲方式機(jī)械重復(fù)這個問題，可以通過以下的方式解決：1.課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過練聲導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷鄻拥姆绞郊ぐl(fā)幼兒對接下來活動的興趣，讓幼兒愿意主動參與活動的進(jìn)行。2.課程的開展環(huán)節(jié)歌曲演唱方式，除了傳統(tǒng)的大合唱方式，還可以增加對唱、輪唱等方式提高幼兒的專注力。鼓勵幼兒勇于主動探索嘗試多樣化的唱法，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力。除了通過朗誦來理解歌曲，我們還可以引入動作元素來豐富幼兒對歌詞的感知。通過設(shè)計合適的身體動作，讓幼兒在動作體驗中更深入地理解歌詞的含義，加強(qiáng)他們的節(jié)奏感，促進(jìn)身體動作的發(fā)展。還可以通過幼兒最喜歡的游戲方式進(jìn)行理解，使幼兒在玩中學(xué)學(xué)中玩。根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)編歌詞的方式可以使幼兒對歌唱活動的興趣增加。選擇合適幼兒的歌曲來進(jìn)行創(chuàng)編歌詞的活動，而創(chuàng)編歌詞，能為幼兒提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。采用多樣化的教學(xué)方法，如游戲、故事、表演等，增加教學(xué)的趣味性和吸引力。（二）教師豐富多樣教學(xué)器材針對教學(xué)活動器材單一的問題，教師應(yīng)該充分利用身邊的可發(fā)展資源，如：幼兒園資源、社區(qū)資源、家庭資源、環(huán)境資源等。1.幼兒園資源充分利用幼兒園的資源進(jìn)行教學(xué)器材的豐富，利用生活中的材料，如紙張、彩筆、毛線等，制作簡單的教具，如手偶、卡片等。這些自制教具不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還可以培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。如用塑料瓶制作簡易的沙錘、用鍋蓋制作打擊樂器等。這樣既可以節(jié)約成本，又可以增加教學(xué)的趣味性。還可以與其他班級或幼兒園合作，共享器材資源，豐富歌唱活動的內(nèi)容。這樣可以實現(xiàn)資源的最大化利用，減少成本。2.社區(qū)資源了解社區(qū)中可能提供的資源，如圖書館、文化中心等，獲取更多的器材支持。社區(qū)資源可以為歌唱活動提供更多的選擇，豐富教學(xué)內(nèi)容。3.家庭資源鼓勵家長參與歌唱活動，家長可以提供自己家中的樂器或其他器材，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用家庭的廢舊用品加以改造，進(jìn)行歌唱活動的開展，家長的參與可以為歌唱活動帶來更多的資源和支持。如紙箱、紙盤。4．環(huán)境資源大自然是最豐富的資源，可以充分利用大自然的饋贈。如：各季節(jié)的葉子、沙子、石頭等一切可以發(fā)出聲音的物品進(jìn)行歌唱教學(xué)活動。三、教學(xué)內(nèi)容（一）教師提高對幼兒年齡特點的認(rèn)知針對幼兒園歌唱活動目標(biāo)制定不合理的問題，可以通過以下方式進(jìn)行解決。1.勤于學(xué)習(xí)現(xiàn)在的幼兒，由于生理和心理年齡的限制，他們很難把這些新知識理解透徹，他們渴望獲得幫助，而幼兒教師就成了他們的首選。這時，幼兒教師僅靠在讀書時代積累的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就要參加關(guān)于幼兒教育的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，了解不同年齡段幼兒的認(rèn)知、情感和社會發(fā)展特點，閱讀幼兒教育專業(yè)書籍和期刊，了解最新的研究成果和教育理念，掌握幼兒年齡特點的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗。教育領(lǐng)域的知識和方法不斷更新，教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)的熱情和動力，關(guān)注最新的教育研究成果，不斷反思自己的教學(xué)實踐，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求。勤于學(xué)習(xí)，了解幼兒的身心發(fā)展的特點，不斷充實自我。2.建立良好的師幼關(guān)系在傳統(tǒng)觀念里，老師常被視作權(quán)威的象征，其話語似乎總是無可爭議的真理。這種觀念不僅深深植根于幼兒的心中，甚至許多老師自身也持有這樣的看法。然而，這種觀念無疑在幼師與幼兒之間的交流溝通中設(shè)置了一道無形的障礙。為打破這一障礙，教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變角色，以朋友的身份與幼兒分享情感、交流看法，虛心地征求并傾聽他們的意見。在日常教學(xué)和生活中，密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)，分析其背后的心理需求和發(fā)展特點。構(gòu)建民主平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師主動采取“蹲下來”的姿態(tài)與幼兒進(jìn)行交流。這不僅僅是一種物理上的蹲下，更是一種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，意味著教師需要真正站在幼兒的角度，以平等、尊重的態(tài)度去傾聽和理解他們的聲音。同時，要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變對幼兒及師幼關(guān)系的固有觀念。幼兒不應(yīng)被視為簡單的接受者，而是應(yīng)被看作是擁有獨立思想和見解的個體。教師需要尊重幼兒的想法和選擇，充分理解并接納他們的獨特性。（二）教師縮小理論與實際的差距1.實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)通過實踐，可以將理論知識付諸實際行動，驗證和鞏固教師對事物的理解。實踐不僅有助于教師更深入地理解理論，還能發(fā)現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步推動知識的發(fā)展和完善。同時，實踐也是將理論與實際相結(jié)合的橋梁。通過將理論應(yīng)用于實際情況，我們可以評估理論的有效性和可行性，并根據(jù)實際反饋對理論進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。實踐還可以幫助我們將理論轉(zhuǎn)化為實際行動，為解決實際問題提供具體的方法和策略。在實踐過程中，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)自己存在很多的問題，就會不斷提高自己，去適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)工作的需要。2.學(xué)會反思波斯納是美國教育心理學(xué)家，他提出的教師成長公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思。這個公式強(qiáng)調(diào)了教師在職業(yè)生涯中經(jīng)驗積累和反思實踐的重要性，幼兒教師要反思自己的行為與職業(yè)道德理論要求的差距。通過反思，教師可以對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深入分析和思考，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，從而不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略，努力完善自己。同時，深反思不僅有助于教師更深入地理解學(xué)生的需求和特點，還能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效果。優(yōu)秀的教師總是善于傾聽來自各方的反饋意見，珍視這些寶貴的評價，將其視為自我認(rèn)知與成長的重要參考，從而有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)方法和態(tài)度，不斷實現(xiàn)自我提升和完善。結(jié)束語本研究由于自身條件限制，僅針對廣西的某一所公立民營幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究，雖然經(jīng)過粗淺的分析，得出了一些結(jié)果，但是調(diào)查對象的選取范圍比較小，導(dǎo)致研究的結(jié)果存在一定的局限性，仍需進(jìn)一步完善和更學(xué)者進(jìn)行研究與探討。參考文獻(xiàn)[1]曹娜.新時代幼兒園歌唱教學(xué)的策略與思考.[J].青春歲月，2018（15）:1.[2]秦建勛.幼兒歌唱教學(xué)策略研究——以教師教學(xué)方式為切入點[D]西北師范大學(xué)，2013：1-43.[3]孫婷楊雅茹韓李佳.幼兒園歌唱教學(xué)中存在的問題及解決策略.[J].風(fēng)景名勝