前言“幼小銜接”，指幼兒園與小學(xué)教育在教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面進行的有機銜接，它是指兒童從幼兒園到小學(xué)，在身心發(fā)展上由個體差異發(fā)展到接近一致的過渡階段，是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡時期，對兒童以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。自20世紀80年代我國學(xué)者開始對幼小銜接問題進行研究以來，有關(guān)幼小銜接的研究成果日益增多，但總體而言，在幼小銜接理論、實踐和政策法規(guī)等方面還存在許多問題。幼小銜接涉及到多個層面、多個方面的問題。幼兒園與小學(xué)這兩個教育體系更應(yīng)該注重幼小銜接工作的融合。一、研究的基本情況（一）研究意義1.理論意義幼小銜接是幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵階段，在這個時期幼兒需要掌握的知識與技能、在情感，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量上存在著顯著的差別。基于已有的研究成果，本文以廣西梧州市X幼兒園為研究對象，通過問卷調(diào)查，對幼兒園、小學(xué)、幼兒園之間的銜接情況進行了調(diào)研，歸納出了一些問題，并提出了解決這些問題的方法。這一研究有助于幼兒教師對幼兒園實施幼小銜接的教育目標、教育內(nèi)容、教學(xué)方式等的不同認識，在教學(xué)中采用行之有效的戰(zhàn)略與方式，使幼兒能夠順利進行這一階段的過渡，從而實現(xiàn)幼小銜接。2.實踐意義幼小銜接工作的順利進行，不僅能夠有效的幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而且能夠促進幼兒身心全面發(fā)展。當(dāng)前我國在幼小銜接工作中仍然存在著一定的問題，而這些問題的產(chǎn)生也會對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。本研究通過對梧州市X幼兒園在幼小銜接工作中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出解決對策，可以為當(dāng)?shù)赜變簣@開展幼小銜接工作提供一定的參考和借鑒。（二）概念界定1.幼小銜接幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的教學(xué)連接過程稱之為幼小銜接。也是幼兒成長中的重要轉(zhuǎn)折期，若處理得不當(dāng)，將對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，其核心就是幼兒在這個年齡階段中的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面如何進行有效轉(zhuǎn)變，為了幼兒更好適應(yīng)小學(xué)生活習(xí)慣，科學(xué)合理地實施幼小銜接。華東師范大學(xué)的閻水金（1999）曾將幼兒園與小學(xué)的銜接定義為廣義銜接和狹義銜接。從廣義上講，幼小銜接是指從向與橫向的銜接，它既包含了幼兒園與小學(xué)之間的銜接，也包含了學(xué)校與家庭、社區(qū)的銜接。而狹義上的幼小銜接則是指小學(xué)和幼兒園之間的銜接REF_Ref7830\r\h[1]。本文將幼小銜接理解為從幼兒園到一年級之間的過渡階段，既是一種教育問題，又是一種社會問題。它既包含了幼兒園和小學(xué)兩個層面的銜接，也包含了幼兒園和家庭和社會兩個層面的銜接。所以要在幼兒進入小學(xué)之前做好幼小銜接的工作。（三）國內(nèi)外研究動態(tài)1.國內(nèi)研究動態(tài)幼小銜接是指從幼兒園到小學(xué)一年級的過渡,其實質(zhì)是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的一個重要階段?幼小銜接問題主要體現(xiàn)在學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個方面?在學(xué)前教育階段,由于幼兒年齡小,對周圍事物和環(huán)境缺乏一定的適應(yīng)能力,容易出現(xiàn)不能適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象。本研究在搜集查閱了大量文獻數(shù)據(jù)，將通過梳理，歸結(jié)以下內(nèi)容：關(guān)于農(nóng)村、城市地區(qū)幼小銜接問題研究：由于受傳統(tǒng)文化?經(jīng)濟水平?教育政策等因素的影響,幼兒入學(xué)前普遍存在著“幼小銜接”問題,主要表現(xiàn)為幼兒入學(xué)前缺乏相應(yīng)的入學(xué)準備,不能適應(yīng)小學(xué)生活?有學(xué)者發(fā)現(xiàn),在我國農(nóng)村地區(qū),有一些幼兒園沒有開設(shè)“幼小銜接”課程,更多地注重幼兒知識技能的學(xué)習(xí)和掌握,而不關(guān)注幼兒心理?情感方面的發(fā)展?在城市地區(qū),幼兒園與小學(xué)之間存在較大差距,幼兒園沒有開設(shè)“幼小銜接”課程,也很少有小學(xué)教師參與到幼兒園課程建設(shè)中來,這導(dǎo)致幼兒入學(xué)后容易出現(xiàn)不能適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象?劉忠娟（2023）認為幼小銜接還存在缺乏持續(xù)性、忽視幼兒學(xué)習(xí)方式的銜接、幼兒的適應(yīng)能力有待提升、家園溝通不夠密切等問題REF_Ref8065\r\h[3]。關(guān)于幼小銜接“小學(xué)化”的研究：趙宜君（2022）認為幼兒園教育“小學(xué)化”存在嚴重，是因為在學(xué)前教育階段提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容REF_Ref8254\r\h[5]。例：對幼兒實施純粹的漢字練習(xí)、算術(shù)運算、拼音辨識、詩歌記誦等基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)之時，有的教育機構(gòu)甚至借用小學(xué)一年級教材，將語言與算數(shù)課程作為重點來施教。此舉不但違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》中的規(guī)定，而且并不能真切地協(xié)助孩童順暢過渡到小學(xué)的生活環(huán)境中去。其根本原因是由于部分家長懷著“期望孩子在競爭一開始就不落后”的心態(tài)，不加分辨地為孩子報名參加了各類被宣稱為“培養(yǎng)興趣、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”的課程。沒有根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點來看待孩子，這樣做可能會消減孩童的學(xué)習(xí)熱情，損害他們的自尊心，并且妨礙他們的成長進程。然而幼兒園迫于家長給予的壓力，也會提前給孩子教授小小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于幼小銜接中對幼兒影響因素的研究：江鴻露（2023）認為幼兒對小學(xué)生活各方面存在擔(dān)心、害怕等消極情緒REF_Ref9907\r\h[6]。兒童最擔(dān)心的事情依次是同伴交往中產(chǎn)生的困難、學(xué)業(yè)中的困難、害怕教師嚴厲和受到懲罰。且兒童存在的消極情緒這一現(xiàn)象是眾多刺激因素交織影響而形成的，在兒童身上產(chǎn)生了疊加作用。在現(xiàn)實生活中兒童可能會同時遭受多個來源的心理壓力。教育部門聯(lián)同世界兒童基金組織針對學(xué)前與小學(xué)教育的銜接課題進行了四年時長的探究，結(jié)果顯示，孩子們上學(xué)最大的問題就是他們的社會適應(yīng)能力。這種情況下需要對孩子的自我照顧和生活能力進行進一步的培養(yǎng)。要讓孩子們自己動手、動口、動腦，在遇到問題的時候，老師要給孩子們一些權(quán)力和責(zé)任，讓他們自己去解決，而老師要關(guān)注情況的發(fā)展，在需要的時候，要指導(dǎo)和幫助他們慢慢地擺脫大人的直接照料。王玉琴（2021）指出學(xué)校要創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍REF_Ref10034\r\h[9]，例如：和諧的教師與學(xué)生間的相處模式，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，為新生提供一個文明、安全、和諧，充滿愛與尊重的環(huán)境中生活，這對新生的成長扮演了一個極為重要的角色。。由此可見環(huán)境對幼兒的影響是極為重要的。關(guān)于幼小銜接在家庭中的作用研究：陳怡妹（2016）提出在家長施壓下，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了小學(xué)課程中的很多知識，這會造成在幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程過程中漫不經(jīng)心，感覺輕松自在，長此與往，很容易形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣REF_Ref10204\r\h[7]。顯然，父母們的一系列困擾也妨礙了孩子們的早期教育的流暢實施。因此，父母們的觀念過時和陳腐成為孩子們早期教育無法高效、順暢推進的主要原因。石家琪（2022）幼兒園應(yīng)當(dāng)注重并認識到在孩子開始幼小銜接家庭作用的重要性，提高家長的積極參與度，明白家庭參與是一個互相交流、協(xié)商和對話的互動過程REF_Ref10521\r\h[8]。此外，幼兒園應(yīng)鼓勵家長分享育兒經(jīng)驗、面臨的挑戰(zhàn)或者疑惑，并與教育者共同研討合適的兒童入園前家庭教育指導(dǎo)方針和實際操作方法。掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家長對孩子入園前準備的共鳴與理解，深化家長們對幼兒特定成長階段和學(xué)習(xí)方法的了解，從而有助于孩子們順暢地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼小銜接能否取得實效，最終體現(xiàn)在兒童的成長上。因此，在進行幼小銜接教育時，不應(yīng)忽略與之有關(guān)的各種因素，包括兒童在成長過程中所接觸到的外部環(huán)境因素，如社會、學(xué)校、家庭等，以及兒童發(fā)展的主觀因素，即主觀能動性，都要維持在一個和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。這就需要我們從更廣闊的視角來理解、研究幼小銜接的有關(guān)內(nèi)涵。

2.國外研究動態(tài)國外學(xué)者認為:幼小銜接是一種階段性的過渡,幼兒園至小學(xué)的教育轉(zhuǎn)型階段扮演著至關(guān)重要的角色。兩者在教育風(fēng)格有著不同特點，銜接過程中存在著一些問題?在經(jīng)過閱讀和整理大量的文獻,發(fā)現(xiàn)在對“幼小銜接”存在的問題研究中發(fā)現(xiàn),在目前,國內(nèi)外對幼小銜接問題的研究較多?美國俄亥俄州的幼兒園與小學(xué)在社會科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)大綱、教學(xué)材料、執(zhí)行方式及評價體系等多個層面展現(xiàn)了較為流暢的銜接性。主要從四個方面對幼小銜接問題進行了研究,一是強調(diào)幼小社會課程標準的連貫性?二是專注于兒童社會學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的持續(xù)和擴充。三是注重幼小社會課程實施的趨同性?四是注重幼小社會課程評估的系統(tǒng)性REF_Ref10648\r\h[10]?美國研究者sedal(2010)從幼兒的依戀表現(xiàn)和社會行為對幼小銜接適應(yīng)性的影響進行研究,發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的不穩(wěn)定依戀和離群性害羞是影響幼小銜接適應(yīng)的重大因素REF_Ref10727\r\h[11]?羅戈夫(2003)和科薩羅等(2002)從社會文化視角來研究幼小銜接問題。其中羅戈夫認為發(fā)展是個體在社會文化活動中不斷改變自己并且參與其中的角色的過程?？扑_羅等不僅研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性，并且將幼小銜接構(gòu)建成一個人們和活動之間相互作用的過程REF_Ref10935\r\h[12]。美國學(xué)者認為幼小銜接是一個教育過程,也兒童成長過程中的一個關(guān)鍵節(jié)點?兒童的身心發(fā)展在幼兒園和小學(xué)是不同的?為了促進可持續(xù)發(fā)展和提高教育質(zhì)量,從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡是重要的?日本學(xué)者對兒童身心發(fā)展特點進行了深入分析,總結(jié)出幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,指出幼兒園與小學(xué)之間的關(guān)系是特殊關(guān)系,在教育過程中存在著相互影響的關(guān)系。為掌握學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接情況，日本首都東京的文部科學(xué)省在2010年三月創(chuàng)立了名為“幼小銜接調(diào)查研究協(xié)會”的機構(gòu)。該協(xié)會為保障兒童從幼兒園向小學(xué)順暢過渡的工作能夠順利進行，提出了三項重點：首項便是提升教職人員的職業(yè)素質(zhì)。二是增進對幼小銜接的認識?三是加強與家庭?社區(qū)的合作REF_Ref11487\r\h[13]?日本文部省于1957年發(fā)布的《幼兒園教育要領(lǐng)》，呼吁“幼兒園教育與初等教育緊密結(jié)合”，呼吁幼稚園教育要與初等教育相適應(yīng)，并為初等教育作好鋪墊，建議學(xué)前教育機構(gòu)與小學(xué)要有充分的交流與聯(lián)系，這一變革，從一定意義上說，是從一定意義上說，是一種提前啟動的教育。王幡,白健,王建平認為“幼小銜接”的前提是尊重孩子發(fā)育的特點,開展符合孩子發(fā)育特點的工作?但加強學(xué)前教育與小學(xué)教育的合作與銜接,不等于學(xué)前教育小學(xué)化,不能單純地將學(xué)前教育視為小學(xué)教育的預(yù)備REF_Ref11461\r\h[14]?因此可見，確保學(xué)前教育向小學(xué)教學(xué)的無縫對接，并非單純是學(xué)齡前兒童教育設(shè)施如托兒所及幼兒園的責(zé)任，小學(xué)方面同樣需求做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。學(xué)前教育乃是為孩童未來成長奠定堅實基礎(chǔ)之首要任務(wù)。由此可見，要想讓幼兒園與小學(xué)的教育能順利平穩(wěn)過渡，不僅要靠幼兒園學(xué)前教育組織的工作，還需要對小學(xué)教育進行相應(yīng)的了解及完善。幼小銜接是一項為兒童終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的工作。從日本的發(fā)展歷程來看，幼小銜接是指幼兒園對學(xué)校課程進行合理有效的構(gòu)建，也就是幼兒園根據(jù)與小學(xué)一致的課程觀念來構(gòu)建學(xué)校課程，同時考慮到幼兒園的教育特色，使其能夠反映“和而不同”的銜接理念。因此，我們需要采取遠見卓識的態(tài)度來處理幼兒園至小學(xué)過渡的環(huán)節(jié)。唯有這樣，才能夠確保孩童在這一教育階段的無縫對接，并為其日后的成長奠定堅實的根基。從上述國外研究中可以看出,在幼小銜接問題上,國外學(xué)者主要從幼兒身心發(fā)展特點?教育政策?教育資源等方面進行了研究?這些研究能夠幫助我們更好地了解國外幼小銜接問題的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,為我國幼小銜接工作提供參考?（四）研究方法1.實踐研究法通過進入幼兒園實習(xí)和見習(xí)觀摩教師開展關(guān)于幼小銜接的課程研究活動，并將活動素材和實施效果通過整理作為研究材料，為本論文的撰寫奠定實踐基礎(chǔ)。2.問卷調(diào)查法本研究根據(jù)自己的研究需要編制了“幼兒園幼小銜接家長調(diào)查問卷”，對幼兒家長進行調(diào)查。通過發(fā)放、回收調(diào)查問卷，統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，收集得出的家長對幼小銜接的重視情況等相關(guān)資料，為研究提供資料補充。3.觀察法本研究采用自然觀察法對大班教師如何組織幼兒開展幼小銜接主題課程活動，以及幼兒在一日活動中如何進行幼小銜接教育。分析教師在開展幼小銜接時存在的問題。4.訪談法訪談法是指訪談?wù)哂心康挠杏媱澋嘏c受訪談?wù)哌M行采訪活動，從中獲得信息的研究方法。本研究運用訪談法了解幼兒教師對幼小銜接知識的了解和掌握情況，根據(jù)受訪者的回答收集客觀無偏見的真實材料，并用以準確說明樣本代表的方式。（五）研究對象本研究采取實習(xí)所在城市梧州市X幼兒園為具體研究對象，選取大班幼兒、大班幼兒家長和大班教師，對其進行問卷填寫和訪談。二、幼小銜接存在的主要問題本次研究以廣西梧州市X幼兒園為研究對象，采用實踐研究法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法相結(jié)合的方法為研究手段，對幼兒園幼小銜接存在問題的進行總結(jié)分析。在本研究中，總共分發(fā)了50份家長調(diào)查問卷，有效回收48份，其中的有效回應(yīng)占比達到了96%。（一）幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠重視，幼兒適應(yīng)能力較弱《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)相互溝通，相互了解，密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”REF_Ref11736\r\h[22]。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園教育要與小學(xué)教育相互配合REF_Ref12304\r\h[23]”在孩子進入小學(xué)前，教師要從入學(xué)準備階段就開始培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。在小學(xué)一年級，學(xué)習(xí)成績是孩子的主要任務(wù)，因為小學(xué)課堂是強調(diào)幼兒的主動性，對于幼兒來說，老師提問并不是學(xué)習(xí)的全部，而是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，以及主動思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而幼兒園注重教師與幼兒之間的互動，通過提問來調(diào)動幼兒的積極性。幼兒園與小學(xué)對幼兒的要求和培養(yǎng)習(xí)慣也大相徑庭，如：1.小學(xué)課堂上會有明確的學(xué)習(xí)目標和要求，而幼兒園教師會更加注重培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。2.在小學(xué)課堂上，教師會讓幼兒自己制定學(xué)習(xí)計劃，并通過制定計劃來培養(yǎng)幼兒自己學(xué)習(xí)、獨立思考、自我管理等能力。而在幼兒園，教師會注重培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，通過游戲、音樂、故事等方式來幫助幼兒培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。3.小學(xué)課堂上，教師會更加注重課堂紀律和規(guī)則意識。而在幼兒園，教師會更加注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和自主意識。4.小學(xué)課堂上，教師規(guī)定學(xué)生需要遵循課上的紀律與條例。但在幼兒園里，教師會注重培養(yǎng)幼兒良好的課堂習(xí)慣和規(guī)則意識。如果孩子進入小學(xué)后能更有效的掌握小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的方法，那么學(xué)習(xí)效果就會明顯呈向上發(fā)展趨勢。所以教師要從入學(xué)準備階段就開始培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，如：在日常生活中培養(yǎng)孩子早睡早起、自己整理書包、獨立完成作業(yè)、按時完成任務(wù)等良好的習(xí)慣。本研究通過觀察法和訪談法收集到梧州市A幼兒園相關(guān)資料并整理，從以下資料闡述幼兒在進行幼小銜接教育時對部分教師進行訪談，具體訪談內(nèi)容如下：教師1：問：您在課程實施過程中側(cè)重點在于對幼兒哪一方面的培養(yǎng)？答：主要還是注重幼兒的規(guī)則意識的培養(yǎng)，因為我所在的大班級是常規(guī)相對來說比較差，而且他們也馬上要上小學(xué)了，遵守一定的規(guī)則對他們今后的學(xué)習(xí)也有幫助，所以在日常生活中我會將重點放在規(guī)則意識的培養(yǎng)。問：以下有四個選項，按照從大到小排序，您會怎么排？（幼兒自理能力、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識、幼兒健康發(fā)展）答：幼兒健康發(fā)展、規(guī)則意識、幼兒自理能力、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣教師2：問：您在組織幼小銜接活動時會開展哪些方面的教學(xué)內(nèi)容？答：幼兒進入大班后，一些家長會經(jīng)常私聊我孩子進入小學(xué)前，要學(xué)會哪些知識，因為有一些小學(xué)入學(xué)前也會有入學(xué)考試，我能感受到家長對幼升小的焦慮。所以我在開展幼小銜接工作中還是會以拼音數(shù)學(xué)運算放在幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容中。通過訪談可以看出該幼兒園教師過分重視知識的傳授，忽略了幼兒入學(xué)準備，對幼兒入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng)不到位。而幼兒園也沒通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)該幼兒園沒有一個標準的幼小銜接規(guī)章制度，且沒有做到科學(xué)合理的設(shè)計幼小銜接課程，導(dǎo)致幼兒不清楚幼兒園和小學(xué)有哪些差別，只知道上小學(xué)要做作業(yè)，還有學(xué)不完的知識，無形中給幼兒增加壓力。在大班教師組織的活動時教師會將很多時間都用在了與幼兒互動上，而沒有留出足夠的時間進行幼小銜接活動，部分大班教師認為自己平時需要花時間與精力去進行教學(xué)活動設(shè)計，因此在教學(xué)中更傾向于教授知識而忽略了對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。還有小部分大班教師認為幼兒快要上小學(xué)后對幼兒的要求變高了，因此對幼兒的教育就變得更加嚴格，這樣做不僅讓幼兒感覺到壓力大，而且會讓幼兒產(chǎn)生消極情緒。同時，幼兒園大班教師還認為幼兒園與小學(xué)之間缺少了良好的溝通與交流，所以不利于幼小銜接工作的開展。（二）家長觀念陳舊，缺乏對幼小銜接的正確認識幼兒最初的教育場所便是其家庭，而這一教育環(huán)境對于其身心成長具有無可取代的顯著作用。因此，在幼小銜接方面，家長的作用至關(guān)重要。目前梧州市X幼兒園大班家長參與幼小銜接工作的情況并不樂觀，很多家長都是在孩子剛?cè)胄W(xué)時才意識到需要加強對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。但由于工作忙或自身缺乏相關(guān)知識和技能等原因，他們并不能很好地配合幼兒園與小學(xué)進行有效的幼小銜接工作。同時，由于家長的思想觀念較為傳統(tǒng)，多數(shù)家長對于讓孩子接受幼小銜接教育仍持消極態(tài)度。而教師對家長進行幼小銜接相關(guān)知識的培訓(xùn)，也往往得不到家長們的支持，因此幼小銜接工作無法順利開展。本研究對大班家長幼小銜接了解程度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：表1家長對幼小銜接了解情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比非常了解816.5%了解1531%一般1939.5%不太了解612.5%從表1可以看出，對于幼小銜接了解情況，選擇人數(shù)最多的是“一般”，占總數(shù)的39.5%；其次是“了解”的，占31%；而“非常了解”的只占16.5%；“不太了解”的也占了12.5%。這表明家長在對于幼小銜接了解程度非常了解的人數(shù)很少，大多數(shù)家長對于幼小銜接都屬于一般了解。這表明大多數(shù)家長對幼小銜接內(nèi)容不清楚，在進行家庭幼小銜接教育時效果也不夠理想。表2家長對幼小銜接關(guān)注情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比孩子的心理、情緒健康1122.92%學(xué)習(xí)成績2041.67%孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力1633.33%孩子的人際關(guān)系12.08%從表2可以看出，家長對幼小銜接關(guān)注點在于，有20個人（41.67%）認為是“學(xué)習(xí)成績”；有16個人（33.33%）認為是“孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力”；有11個人（22.92%）認為是“孩子的心理、情緒健康”；有1個人（2.08%）認為是“孩子的人際關(guān)系”。這體現(xiàn)了家長更多關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)成績，其次是對于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力。而對于幼兒人際交往能力不夠重視。表3家長對幼兒參與幼小銜接情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比會2143.68%不會2756.16%從表3可以看出，大班幼兒家長對于幼兒參與幼小銜接班的參與情況，有21個人（43.68%）會讓幼兒參與幼兒園開展的幼小銜接班，而27個人（56.16%）不會讓幼兒參與幼兒園開展的幼小銜接班。由此可以看出，多數(shù)家長仍不會主動參與幼小銜接班。表4家長對幼小銜接主要責(zé)任情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比主要是學(xué)校方面的工作，與家長關(guān)系不大1327.07%與家長輔導(dǎo)有直接關(guān)系，不需要和教師溝通612.5%家長與教師共同的工作2858.35%不需要做準備工作，順其自然12.08%從表4可以看出家長認為幼小銜接的主要責(zé)任在于：有28個人（58.35%）認為幼小銜接工作是“家長與教師共同的工作”；有6個人（12.5%）認為幼小銜接工作主要是“與家長輔導(dǎo)有直接關(guān)系，不需要和教師溝通”有13個人（27.07%）認為“主要是學(xué)校方面的工作，與家長關(guān)系不大”。這說明大部分家長認為幼小銜接的主要工作是由家長和教師共同的責(zé)任，而仍有少部分家長卻認為是學(xué)校方面的工作，與家長的關(guān)系不大，說明這部分家長對幼小銜接存在很大誤解。從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，該幼兒園大班家長認為孩子上幼兒園只要開開心心就好，上大班就要學(xué)習(xí)文化知識，以免在進入小學(xué)后出現(xiàn)緊張或焦慮情緒，如果家長沒有做好正確的引導(dǎo)，孩子就會產(chǎn)生畏難情緒，不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。有的家長則認為幼兒園不需要教小學(xué)知識，孩子可以自由發(fā)展。幼兒園是孩子進入小學(xué)之前接受教育的第一站，是孩子接受系統(tǒng)教育的重要階段，在幼兒園階段受到的教育和培養(yǎng)對他們進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園應(yīng)積極主動與小學(xué)溝通、聯(lián)系，向家長宣傳幼小銜接的重要性和必要性，幫助家長樹立正確的教育觀。在幼小銜接中，家長是重要的合作伙伴，也是幼兒園與小學(xué)教育銜接的重要組成部分。很多家長都反映現(xiàn)在孩子上幼兒園比以前難帶多了，需要在各方面下功夫，如吃飯、喝水、如廁等。部分家長教育觀念落后，多數(shù)家長認為孩子上小學(xué)后就輕松了，對幼小銜接工作不夠重視。因此，該幼兒園的幼小銜接工作準備仍不夠充分，只有少部分家長愿意主動參與到幼兒園和小學(xué)之間的銜接工作中。（三）教師自身專業(yè)發(fā)展不完善，缺乏相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)在調(diào)查中筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師對幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容認識不夠，沒有考慮到將小學(xué)的內(nèi)容穿插到幼小銜接的教育中，忽略了幼小銜接內(nèi)容的獨特性。例如：教師在教學(xué)活動中，把小學(xué)課程中的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)內(nèi)容作為大班下學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在教育過程中，老師只注重向孩子們傳授知識，卻忽視了他們的年齡特征。為了幫助幼兒更快適應(yīng)小學(xué)的生活，教師就提前做小學(xué)才有的教學(xué)內(nèi)容，沒有對本班幼兒做針對性、科學(xué)性的計劃，也沒有結(jié)合學(xué)前教育的教育方式、理念等進行授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不準確。由此可以看出該幼兒園大班教師自身專業(yè)發(fā)展水平有待加強。再如：在“我想對您說”活動中，教師對學(xué)生提出的要求是：“請你把你想說的話寫在黑板上?！边@個要求讓很多大班幼兒感到非常為難，因為他們不會寫粉筆字，所以很多孩子都不愿意寫。其實這也是教師沒有認真了解幼小銜接教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標造成的。通過對教師進行非結(jié)構(gòu)性談話并記錄數(shù)據(jù)了解到該幼兒園教師對于幼小銜接的需求情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：表5教師對幼小銜接需求情況統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比專業(yè)知識的提升1653.33%實踐知識的提升826.67%與小學(xué)教師的互動413.33%與家長的互動26.67%從表5可以看出，在幼兒園幼小銜接教學(xué)中，教師選擇“專業(yè)知識的提升”的有16位教師，占總數(shù)的53.33%；選擇“實踐知識的提升”的有8位教師，占總數(shù)的26.67%；選擇“與小學(xué)教師的互動”的有4位教師，占總數(shù)的13.33%；而選擇“與家長的互動”的有2位教師，占總數(shù)的6.67%。這表明該幼兒園教師認為自身缺乏對幼兒銜接的專業(yè)知識，這極大地阻礙了幼兒銜接的成功實施，從而影響了教師對幼小銜接政策的理解和實施手段。（四）幼兒對成人依賴程度過高，自理能力不強在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分幼兒家庭是“隔代教養(yǎng)”，父母平常要上班，多數(shù)家庭會出現(xiàn)隔代教養(yǎng)的情況，且這樣的教育方式對于幼兒的幼小銜接教育是有一定影響的。因為“隔代親”在家生活時爺爺奶奶難免會事事代勞?，F(xiàn)在天氣越來越熱，通過觀察發(fā)現(xiàn)筆者所在的大班班級有部分幼兒書包里還仍有毛衣和外套，通過對部分幼兒的談話：“你一般怎樣收拾書包？”得知，多數(shù)幼兒是由家長幫忙收拾的，少部分幼兒會自己主動收拾，甚至自己書包里有哪些物品都不清楚，可以看出幼兒在家中缺乏自理能力的鍛煉。許多時候不是幼兒不會做，而是家長的行為阻礙幼兒發(fā)展，使幼兒不能獨立，迫使孩子對家長過度依賴的形成。這種教養(yǎng)方式讓孩子在成長過程中，自己動手的機會越來越少，由于“事事代勞”產(chǎn)生，部分幼兒在幼兒園和在家是兩種不同的狀態(tài)，在家中孩子自己能夠做到的事情，孩子也不愿意去做。通過對教師的觀察發(fā)現(xiàn)在幼兒一日生活中多數(shù)都是由教師去發(fā)布施令，明明每天的游戲流程都大差不差，每次進行戶外或區(qū)域游戲時，教師叫收玩具，部分幼兒假裝聽不見，需要教師指名道姓進行提醒，然而大班幼兒規(guī)則意識已經(jīng)逐步形成，這些本不用教師去依次提醒，幼兒也能夠自己自覺遵守，但仍有部分幼兒需要教師提醒才能做好。從中可以看出該班級幼兒過于依賴教師，而教師也沒有進行正面引導(dǎo)，因此該班級幼兒的規(guī)則意識相較于其他大班還是過于薄弱。在對教師進行非結(jié)構(gòu)性訪談中發(fā)現(xiàn)：問：老師您覺得我們班孩子哪些方面還存在不足？答“其實我們班孩子都還挺聰明的，但由于他們多數(shù)都是獨生子女家庭，又是和爺爺奶奶一起生活的，所以我們班的大多孩子的自理能力都不是特別的好，有幾個孩子在家還要邊看手機邊讓奶奶喂飯，當(dāng)我們得知有這種情況也是聯(lián)系家長，并及時制止了。孩子們馬上要上小學(xué)了，作為老師也是比較擔(dān)心他們的自理能力，在幼兒園他們都做得挺好的，不過有一些孩子回到家就變樣了。”表6：大班幼兒家庭獨生子女情況調(diào)查統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比是2960.4%否1939.6%從表6可以看出，對于大班幼兒家庭獨生子女的情況，有29人（60.4%）屬于獨生子女，有19人（39.6%）非獨生子女。由此可見，該大班獨生子女的幼兒較多，因“隔代親”而溺愛幼兒，導(dǎo)致幼兒自理能力較弱，幼兒的獨立能力得不到發(fā)展。由于幼兒對成人依賴性過高，導(dǎo)致幼兒規(guī)則意識和自理能力方面不能得很好的鍛煉。因此以下的表5是針對梧州市X幼兒園教師在開展幼小銜接活動中幼兒適應(yīng)能力進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：表7：大班幼兒適應(yīng)能力情況調(diào)查統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比較好516.67%一般（稍微欠缺）1033.33%較差1550%從表7可以看出，教師對于幼兒在參與幼小銜接教育活動的情況中，選擇“適應(yīng)能力較差”的教師有15位，占總數(shù)的50%；選擇“適應(yīng)能力一般（稍微欠缺）”的教師有10位，占總數(shù)的33.33%；選擇“適應(yīng)能力較好”的教師有5位，占總數(shù)的16.67%。這表明教師發(fā)現(xiàn)該大班幼兒適應(yīng)幼小銜接教育活動的能力欠佳，導(dǎo)致幼兒難以通過活動去吸取幼小銜接的教育知識和技能，幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，無法在教學(xué)活動中得到經(jīng)驗的發(fā)展。兒童的發(fā)展有其自身的特征，身體各個部位的功能發(fā)展還不夠完善，對外部環(huán)境的適應(yīng)性比較弱。兒童時期也是兒童心理發(fā)展的一個敏感時期，此時的兒童在完成某些難度較大的任務(wù)時會感到困難。從以上的數(shù)據(jù)得出，家長的教養(yǎng)方式直接影響幼兒社會意識的養(yǎng)成，從而給幼兒園和教師在幼小銜接教育活動中增加了一定的難度，使得幼小銜接教育活動的價值得不到發(fā)揮，這就需要家長和教師對于幼小銜接實施方式進行家園合作，得出統(tǒng)一的教育觀念。三、幼小銜接存在問題的原因分析幼兒園幼小銜接存在問題的原因是多方面的。筆者根據(jù)調(diào)查和研究歸納出以下四個主要原因：（一）課程設(shè)計銜接不暢，無法幫助幼兒進行全面教育首先該幼兒園幼小銜接課程設(shè)計不合理。幼兒園與小學(xué)的課程標準不同，其對幼兒的要求也有很大差別。如：幼兒園的教育目標強調(diào)“促進幼兒身心和諧發(fā)展”，而小學(xué)的教育目標則強調(diào)“為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”；在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園以游戲為主，小學(xué)則以知識傳授為主。同時，由于幼兒園與小學(xué)在課程設(shè)置上的差異，使幼兒很難適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)要求。例如在大班第二學(xué)期的教學(xué)計劃中，教師們要教授拼音、漢字的書寫、提前背誦乘法口訣，在內(nèi)容上與幼兒園存在差異，但幼兒們?nèi)匀灰獙W(xué)習(xí)這些知識，許多幼兒無法適應(yīng)這種變化，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有些幼兒直接不學(xué)，這很大程度上影響了他們在幼兒園階段的學(xué)習(xí)。針對上述情況，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該相互協(xié)作，共同制定出合理的幼小銜接課程設(shè)計，同時將不同階段的教學(xué)目標和內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，制定出符合幼兒身心發(fā)展特點的、符合教學(xué)要求的課程計劃。同時教師應(yīng)該與家長進行溝通交流，共同配合實現(xiàn)幼小銜接。其次是幼兒園與小學(xué)缺乏有效銜接。由于大多數(shù)教師對幼小銜接工作缺乏足夠的認識和重視，對幼兒園和小學(xué)之間的具體差異不了解，致使在幼小銜接方面也缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗。如教師會用小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教授幼兒園階段的知識，但并不能很好地把小學(xué)階段教學(xué)方法及內(nèi)容與幼兒園教育相融合，也沒有考慮到幼兒自身在認知、能力、經(jīng)驗等方面所具有的差異性，從而使得幼兒園和小學(xué)之間缺乏有效銜接。此外，教師還沒有充分了解小學(xué)生身心發(fā)展特征及變化規(guī)律，進而無法幫助幼兒順利度過幼小銜接期。（二）教師銜接意識不足，教育實施不夠全面幼兒教師是幼小銜接工作的實施者，幼兒園和小學(xué)教師之間的教育觀念不同，在教育方法上也會有所差異。在幼兒園里，幼小銜接工作主要是由幼兒園教師負責(zé)，但是在實際工作中，很多幼兒園對幼兒教師的培養(yǎng)重視程度不夠。該幼兒園教師缺乏的幼小銜接知識儲備,該幼兒園雖然很重視幼小銜接工作，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，梧州市X幼兒園對幼小銜接教育沒有根據(jù)本園的實際情況進行調(diào)整，一味地跟著家長或者小學(xué)的要求去進行幼小銜接準備，不利于幼兒進入小學(xué)的銜接，幼兒園也沒有做好對教師的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致教師缺乏科學(xué)的幼小銜接理念。我們通常都是以大人的視角來看待孩子，而忽視了幼兒也有自己的發(fā)展特征和規(guī)律，在幼小銜接過程中，教師將自己所認為的“有用的知識”過早地灌輸給孩子，在幼小銜接過程中過分強調(diào)知識的灌輸，也就是幼兒園“小學(xué)化”問題，這既與幼小銜接有關(guān)的政策相悖，也對兒童的個性發(fā)展造成了極大的障礙，甚至是對兒童的思考模式進行了限制，導(dǎo)致了只懂考試而不懂生活的兒童越來越多。作為幼兒教師，因多花點時間去了解幼小銜接教學(xué)內(nèi)容，俗話說“活到老，學(xué)到老”要把終身學(xué)習(xí)貫徹到底。（三）家長教育存在從眾性質(zhì)，沒有關(guān)注幼兒實際需求隨著經(jīng)濟和社會的競爭日益加劇，人們的生活壓力日漸增大，許多父母期望“不讓孩子輸在起跑線上”，從小就為孩子“規(guī)劃”前途，并鼓勵他們學(xué)習(xí)與其年齡不相符的知識。在日常生活中，家長十分注重幼兒的閱讀、書寫、計算等技能的培養(yǎng)。對父母而言，培養(yǎng)一個好的習(xí)慣，遠不如讓他們知道自己會背幾首古詩、會講幾個英文、會做幾道計算題。有的家長過于追求分數(shù)，重視幼兒園教育而忽略了家庭教育的作用，使幼小銜接問題成為了幼兒園最需要解決的教育問題。家庭是幼兒成長的最初場所，家長是幼兒最親近的人，他們在幼小銜接教育中扮演著舉足輕重的角色，由于父母在家庭教育及與孩子的日常相處中對幼兒的成長有著直接影響，因此在幼兒的幼小銜接教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此父母必須要對教育幼兒方面的知識、態(tài)度、行為模式有正確理解。這關(guān)乎到幼小銜接是否能夠順利進行起到至關(guān)重要的作用。（四）幼兒適應(yīng)能力不強，不能較好接受新的教育方式幼兒園和小學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在差異。幼兒園以游戲為主要活動，教師會根據(jù)幼兒的年齡特點、知識水平進行教學(xué)；小學(xué)是以傳授知識為主，教師則是以“教”為主。小學(xué)和幼兒園在教育目標上存在差異，小學(xué)的學(xué)習(xí)重點在于知識的掌握，而幼兒園則注重于對幼兒各項能力的培養(yǎng)。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)一般較高，在日常教學(xué)活動中也比較注重與家長的溝通交流；而小學(xué)教師則不同，他們所教的學(xué)生較多，教學(xué)內(nèi)容也相對較難掌握，因而小學(xué)教師在課堂上與家長溝通交流的機會相對較少。幼兒園與小學(xué)有著不同的教學(xué)方式。在幼兒園，兒童的學(xué)習(xí)方法更傾向于采用自由的游戲和探究的方法，例如情景故事、角色扮演等，能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。就課程要求而言，小學(xué)已將原本十五、二十分鐘的課時量，由原來的四十分鐘，增加到四十分鐘，以至四十五分鐘，這對幼兒的專注力與體能要求更高。此外，小學(xué)的課堂秩序與幼兒園相比有很大的不同，在上課的時候，幼兒要遵守提問的秩序，要坐好，還要有足夠的時間來適應(yīng)作業(yè)和考試的要求。對不同教師的教學(xué)風(fēng)格都需要有一定的適應(yīng)性。四、解決幼小銜接問題的對策想要解決幼小銜接存在的問題需要采取多方面的措施。針對筆者所研究的幼兒園，建議采取以下的一些相關(guān)的策略:（一）規(guī)范學(xué)校制度，合理設(shè)計課程1.優(yōu)化幼小銜接課程設(shè)計《指導(dǎo)意見》針對我國學(xué)前教育與小學(xué)教育長期分離，銜接觀念薄弱，過分強調(diào)知識準備，缺乏有效的銜接機制等問題，提出了一系列有針對性的重大措施。具體表現(xiàn)為：在新課標下，對小學(xué)一年級的課程進行了調(diào)整；加強小幼合作，通過開展學(xué)前教育和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，為幼兒建立起從幼稚園到小學(xué)的過渡臺階，使幼兒能夠平穩(wěn)地完成幼小的過渡。通過構(gòu)建聯(lián)合教研制度，健全共育機制，加強綜合治理，加強科學(xué)引導(dǎo)，營造一個良好的教育生態(tài)，促進科學(xué)銜接，有效銜接。2.加強師資培訓(xùn)與提升幼兒園教師作為孩子們成長道路上的引導(dǎo)者和伙伴，承擔(dān)著至關(guān)重要的教育職責(zé)。不僅需要深刻理解幼兒在幼兒園這個階段與進入小學(xué)后的身心變化之間的差異，更要不斷提升自己的專業(yè)知識和教育技能。這意味著教師們需要定期參加培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)最新的教育理念和方法，以確保能夠適應(yīng)兒童發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。在實踐中，幼兒園教師應(yīng)該與家長建立良好的溝通和合作關(guān)系，共同為孩子的全面發(fā)展而努力。通過共同參與教育活動，家長可以更好地了解幼兒園的教學(xué)目標和策略，同時也能協(xié)助教師制定個性化的教學(xué)計劃，使之更加貼合孩子的實際需要。這種家園共育的模式有助于形成一個支持孩子從幼兒園順利過渡到小學(xué)生活的有利環(huán)境。此外，幼兒園教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的心理和行為準備，幫助他們建立自信、學(xué)會自我管理以及對新環(huán)境的適應(yīng)性。通過各種游戲、故事講述和日?；?，教師可以教導(dǎo)幼兒如何適應(yīng)集體生活，如何處理同伴間的沖突，以及如何面對挫折和失敗。這些準備工作對于孩子們順利進入小學(xué)有著不可忽視的作用。

3.完善管理與協(xié)同機制經(jīng)過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)梧州市X幼兒園在幼小銜接工作中沒有一個科學(xué)有效的制度及教學(xué)計劃?！度雽W(xué)準備指導(dǎo)要點》強調(diào)，入學(xué)預(yù)備教育需遵循循循善誘的原則，要貫穿在幼兒園三年的保育教育工作中，與此同時，要針對大班兒童的特定需求，從社會交往、自我調(diào)節(jié)、規(guī)則意識、專心堅持等幾方面入手，對其進行有針對性的入園預(yù)備教育。在幼小銜接教育中，要把身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備融為一體，不能僅僅為了一種或多種方式做好準備，也不能把小學(xué)的知識和技能作為依據(jù)。（二）加強教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)1.提升教師職業(yè)素養(yǎng)教師是孩子們的第一任老師，同時也是孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)會直接影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績。所以，在日常工作中，我們應(yīng)以新課標為指導(dǎo)，努力提高自身綜合素質(zhì)。我們要加強理論學(xué)習(xí)，多讀教育教學(xué)方面的書籍，不斷提高自身的文化素養(yǎng)；同時也要樹立正確的兒童觀、教育觀，努力做到以兒童為本。只有這樣，才能真正做到幼小銜接工作有效開展。2.增強幼兒適應(yīng)能力在幼兒園的教育中，幼兒的生活基本上都是由教師和集體安排，這種生活方式與小學(xué)的生活方式有很大的不同，這就需要幼兒必須盡快適應(yīng)新的環(huán)境。要讓幼兒在小學(xué)里過上一種既有自由又有規(guī)律的生活，就要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，使幼兒在入學(xué)后能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。3.家園合作與互補幼兒最重要的兩大環(huán)境是家庭和幼兒園，二者要相互協(xié)調(diào)，相互補充，才能使各自的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。通過家庭協(xié)作機制的建設(shè)，對家長提供幫助，讓家長對幼兒銜接工作有一個全面的了解，進而對家庭教育工作給予更多的關(guān)注和支持。通過與家長的相互交流、溝通，共同為幼兒順利升入小學(xué)做好準備工作。在這過程中，幼兒園要結(jié)合兒童的成長規(guī)律和特征，與家長進行有效的交流，才能更好地實現(xiàn)“幼小銜接”。要想做好幼小銜接工作，教師就要對其進行良好的教育，做好相關(guān)的銜接，以使其更好地成長。此外，還要與家長加強溝通與聯(lián)系，實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的有效銜接。只有這樣，才能使孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，為日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）更新家庭育兒理念，幫助幼兒形成良好習(xí)慣家庭是兒童最主要的成長環(huán)境，他們的行為與態(tài)度在很大程度上受著家長的教育，在幼小銜接工作中，要重視與父母的交流與配合，構(gòu)建一個良性的互動體系，共同關(guān)注兒童的成長發(fā)展。1.培養(yǎng)規(guī)則與任務(wù)意識常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，這不僅是一種語言上的表達，更是深植于人類文化與社會發(fā)展之中的一條基本法則。它強調(diào)了規(guī)則對于建立秩序和穩(wěn)定的重要性。規(guī)則不只是一條條具體的行為指南，它們構(gòu)成了人們?nèi)粘Ｉ畹幕瑹o論是在家庭、學(xué)校還是職場中，規(guī)則都要求每個人必須遵守，以確保和諧共處和有效運作。隨著年齡的增長，尤其是在幼兒時期，孩子們對規(guī)則的認知開始變得更加深刻，他們逐漸理解到規(guī)則的存在為生活提供了秩序和便利。這個時期，孩子們對規(guī)則的含義有了初步的認識，并且能夠?qū)⑦@些概念內(nèi)化，成為自己行動的指導(dǎo)原則。在這個過程中，孩子們的規(guī)則意識正在萌芽，他們通過觀察周圍人的互動以及逐步體驗各種情境來形成自己對“應(yīng)該做什么”和“不應(yīng)該做什么”的判斷?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》為幼兒教育指明了方向，明確提出要培養(yǎng)幼兒對于各種行為規(guī)范的深刻認識和自覺遵守的習(xí)慣。這份綱要著重強調(diào)了教師和家長在引導(dǎo)幼兒時的責(zé)任，旨在幫助孩子們理解并實踐正面的行為習(xí)慣，如禮貌待人、誠實守信、愛護環(huán)境等。通過教育和榜樣的力量，孩子們被鼓勵去模仿和實踐這些規(guī)范，從而在成長的道路上形成積極向上的品格。因此，在孩子們的成長過程中，培養(yǎng)對規(guī)則的尊重和遵循，不僅有助于塑造他們的個性和行為習(xí)慣，還能讓他們在未來更好地適應(yīng)社會，成為負責(zé)任和有道德的公民。規(guī)則的教育應(yīng)該貫穿于幼兒成長的每一個階段，從家庭、幼兒園到學(xué)校，乃至整個社會，規(guī)則教育是構(gòu)建和諧社會不可或缺的一部分。2.了解與響應(yīng)政策家長要積極主動地去了解并響應(yīng)相關(guān)的幼小銜接的政策，需要深入研究這些政策，明白在孩子成長的重要階段，需要培養(yǎng)哪些關(guān)鍵素質(zhì)，以確保孩子能夠順利過渡到小學(xué)生活。除了關(guān)注政策之外，家長還應(yīng)主動與幼兒園溝通合作，共同營造一個支持孩子發(fā)展的環(huán)境。這包括但不限于與老師進行有效的溝通、參與幼兒園的各項活動，以及在行為上與幼兒園保持一致。家長的行為舉止不僅代表著家庭的教養(yǎng)方式，更是孩子模仿學(xué)習(xí)的榜樣。因此，家長絕不能因為過度寵愛而忽視了規(guī)則和紀律的重要性，導(dǎo)致自己的孩子無視校規(guī)校紀，從而影響孩子的社會化進程。相反，家長應(yīng)該通過樹立良好的榜樣，教會孩子如何遵守秩序，尊重他人，從而為孩子進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。只有這樣，家長才能真正地幫助孩子完成幼小銜接，讓孩子在新的教育環(huán)境中健康、快樂地成長。3.轉(zhuǎn)變教育模式首先由于一些父母缺少正確的教育理念和認識，往往忽視了孩子的實際狀況，經(jīng)常會在孩子上小學(xué)前的暑假，盲目地給他們報補習(xí)班，從而給他們帶來更大的壓力。正是由于這些錯誤的教育觀，導(dǎo)致了父母在教育方式和觀念上有一定的偏差。其次有些父母對孩子過度的縱容，對子女言聽計從，有求必應(yīng)，想盡一切辦法滿足孩子的需求，把孩子當(dāng)成自己的心肝寶貝；第二種情況是對孩子過分嚴苛，有些父母仍然相信“不打罵不成材”、“棍棒下出孝子”的言論，在這樣的環(huán)境中，性格固執(zhí)的孩子會表現(xiàn)出強烈的反抗意識，久而久之會性格會變得暴躁，行為粗魯；而哪些稍微膽小的孩子會感到害怕，會用說謊的方式來應(yīng)對家長的處罰和教育，變成了一個滿嘴謊話，虛偽的人。所以大班家長在教育孩子的時候不要違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也不要打破幼小銜接禁止“小學(xué)化”的原則，要結(jié)合幼兒的年齡特點進行幼小銜接計劃制定，不能過早地強制兒童接受小學(xué)的文化知識，這樣會使孩子不堪重負，甚至?xí)械脚懦?，到了小學(xué)就會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。也不能忽視孩子的興趣愛好，有些父母因為自己小時候的興趣沒有得到滿足，就把“夢想”強加在子女身上，結(jié)果往往達不到想要的效果，相反還可能產(chǎn)生逆向影響。父母要留意幼兒的興趣，適時加以保護，以激起幼兒的興趣與求知欲。作為孩子最信任的人，家長們應(yīng)該多和孩子溝通，幫助孩子解決問題，遇到不清楚的問題可以尋求幼兒園教師或者家長之間也可以互相傳授經(jīng)驗，要時刻記住不要攀比。（四）發(fā)揮教育合力，促進幼兒自我成長幼兒園的保育員在社會上被稱為“媽媽”，一個班有兩名全職老師，還有一名保育員，他們幾乎一整天都參與到孩子的游戲活動、學(xué)習(xí)活動和日常生活中，照顧孩子的飲食、睡眠和如廁等各方面。有了更多的個人撫慰和談話的機會，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生了一種親密和諧的心理氛圍。即使在游戲或?qū)W習(xí)中遇到困難和挫折都可以隨便向教師求助或提問。而小學(xué)和幼兒園的教育模式有著很大的不同，所以做好幼小銜接準備工作至關(guān)重要。1.提升自我管理能力教育家陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”自我服務(wù)的提升要從自己做起，這是自我管理的起步。父母與教師平時應(yīng)把握好時機進行有效教學(xué)，作為父母要尊重幼兒的主體地位，給幼兒創(chuàng)造機會來培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，讓幼兒從生活中的點點滴滴開始，由易到難，循序漸進。例如，自己整理書桌、玩具；自己收拾衣服、書包等，也可以幫助家長完成一些力所能及的事，且家長要適時地給予贊揚和肯定，使幼兒有成就感，就更愿意主動去做了。2.增強人際交往能力在小學(xué)中，老師的工作重心放在了教學(xué)上，注重了每一門課程的完成，對作業(yè)的批改和課堂紀律的重視，對學(xué)生的日常生活和心情的變化并不怎么關(guān)心，所以師生之間很少能得到真正的交流。同伴糾紛，大多靠自覺解決,課堂紀律很嚴,這就加大了孩子在學(xué)習(xí)時和老師的心態(tài)差異,孩子會覺得沉悶和生疏,尤其是以前在小學(xué)趣味相投的好朋友被分去了別的學(xué)校,但到了新學(xué)校多數(shù)的小伙伴之間彼此不熟悉,導(dǎo)致部分孩子容易被同伴輕視、冷漠,部分內(nèi)向型的孩子會對上小學(xué)感覺孤獨不安,或者不想來上課。所以,幼兒在剛?cè)胄录彝r的人際交往也是必不可少的。3.增加知識儲備幼小銜接課程內(nèi)容的重點不在于知識的銜接，而在于能力的銜接，在實施過程中，要從發(fā)展兒童自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣入手；學(xué)習(xí)能力包括專注、記憶力、邏輯思維、語言及人際關(guān)系；好習(xí)慣包括生活習(xí)慣，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言習(xí)慣等，同時也要關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)的熱情以及自我學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在數(shù)學(xué)中，通過對孩子們的學(xué)習(xí)，對時鐘，測量，幾何形體，書寫，數(shù)數(shù)，單數(shù)，雙數(shù)，集合等概念，學(xué)會10-20以內(nèi)的加減法，會列式，并能獨立編寫口述應(yīng)用題。在語文領(lǐng)域，可以讓孩子們學(xué)習(xí)生活中常見的漢字，通過聽、說、讀、寫等活動來感知語言，適當(dāng)?shù)剡M行詩詞朗誦，主要是了解詩詞的內(nèi)容，將幼兒的音樂、語言、邏輯、自我認知、人際交往等科學(xué)體系充分地發(fā)揮出來，使幼兒能在學(xué)習(xí)中獲得快樂。參考文獻閻水金.學(xué)前教育學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1998:267.蘆葦?shù)?學(xué)前教育學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2015:003.劉忠娟.幼小銜接中存在的問題及對策[J].好家長,2023,(05):96.黃勝,宋天翔,王瑤.論農(nóng)村地區(qū)幼小銜接的問題與對策[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2019,39(S01):3.趙宜君.幼小銜接中存在的問題及對策[J].新智慧,2022,(32):93-95.江鴻露.兒童視角下幼小銜接的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2023.000571.陳怡妹.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].才智,2016(02):130.石家琪.幼小銜接背景下兒童入學(xué)準備家庭教育指導(dǎo)策略[J].福建教育,2022,(38):25-27.王玉琴.幼小銜接中存在的問題和對策研究[J].家長,2021,No.377(19):171-172.洪秀敏,崔方方.美國俄亥俄州社會課程幼小銜接的舉措與啟示[J].學(xué)前教育研究,2011(9):5.DOI:CNKI:SUN:XQJY.0.2011-09-011.Seven,Serdal.(2010).Attachmentandsocialbehaviorsintheperiodoftransitionfrompreschooltofirstgrade.Journalofsocialbehaviorandpersonality.38.347-356.10.2224/sbp.2047.Corsaro,WA&Rosier,KB(2002)ZenaandCarlotta:Tran-sitionNarrativesandEarlyEducationintheUnitedStatesandItaly,45(5):323~349,王小英,曹書楷.日本幼小銜接的新舉措[J].比較教育研究,2013,35(02):22-27.王幡,白健,王建平.日本學(xué)前教育中"幼小銜接"的實踐與啟示[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版,2015,40(2):6.DOI:CNKI:SUN:ZSDB.0.2015-02-014.王玉琴.幼小銜接中存在的問題和對策研究[J].家長,2021,No.377(19):171-172.司文迪.基于《指南》的大班入學(xué)準備教育內(nèi)容及實施現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：梁慧娟.天津師范大學(xué),2021.倪曉連.實現(xiàn)幼小有效銜接教學(xué)策略探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2022,(09):179-181.裴真真.幼小銜接視角下大班幼兒前閱讀教育活動的行動研究[D].伊犁師范大學(xué),2023.DOI:10.27808/ki.gylsf.2023.000237.奴尼滿·依米提.幼小銜接背景下的幼兒園家園共育模式構(gòu)建探析[C]//中國陶行知研究會.2023年第七屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集.[出版者不詳],2023:035127.方斯.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的幼小銜接策略[J].教師教育論壇,2021,34(08):95.教育部：大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)建議[J].時代主人,2021(04):49.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程試行.北京:人民教育出版社,2016.附錄1關(guān)于幼小銜接工作家長調(diào)查問卷尊敬的家長:

您好！本人是的一名畢業(yè)生，本問卷調(diào)查的目的旨在通過了解當(dāng)前在幼小銜接工作中，父母在家庭教育中采取的教育方法以及對幼小銜接的了解情況，為幼兒園實施幼小銜接教育策略提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。感謝您在百忙中抽出時間填寫以下問卷，您的回答將為我的研究提供寶貴的事實依據(jù)。本問卷不記名、不公開，答案無對錯，您無需顧慮，我們保證將對您提供的資料予以保密，并僅用于本研究。請您放心填寫，謝謝您的支持與配合！1.您是孩子的？[單選題]○父親○母親○其他_________________2.您的年齡段？[單選題]○20~25○26~30○31~39○40以上3.您的學(xué)歷？[單選題]○初中及以下○高中或中專○本科或大?！鹧芯可耙陨?.您的孩子是否是獨生子女？[單選題]○是○否5.您對幼小銜接的了解程度如何？[單選題]○非常了解○了解○一般○不太了解6.您認為幼小銜接對孩子升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)有多大影響？[單選題]○很大影響○有一定影響○不太影響○沒有影響7.您是否了解幼小銜接的具體內(nèi)容？[單選題]○完全了解○了解一部分○不太了解○不了解8.您是否主動與老師或?qū)W