幼兒園游戲化學(xué)習(xí)活動設(shè)計與評估引言游戲是幼兒的天性，也是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇螒蚧瘜W(xué)習(xí)（Play-basedLearning）作為一種以游戲為載體、融合學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育模式，契合幼兒“具體形象思維為主、依賴動作與情境”的認(rèn)知特點，能有效促進其認(rèn)知、社會、情感與身體的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒園游戲化學(xué)習(xí)實踐中仍存在“重形式輕內(nèi)涵”“重游戲輕學(xué)習(xí)”“評估缺失或碎片化”等問題。本文結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論與教育實踐，構(gòu)建“理論基礎(chǔ)—設(shè)計原則—評估體系”的完整框架，為幼兒園教師提供可操作的游戲化學(xué)習(xí)活動設(shè)計與評估指南。一、游戲化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)游戲化學(xué)習(xí)的有效性源于對幼兒發(fā)展規(guī)律的遵循，其理論支撐主要來自認(rèn)知發(fā)展理論、社會文化理論與游戲分類理論。（一）認(rèn)知發(fā)展理論：游戲是兒童認(rèn)知建構(gòu)的工具皮亞杰（JeanPiaget）將幼兒的認(rèn)知發(fā)展分為“感知運動階段（0-2歲）”“前運算階段（2-7歲）”，認(rèn)為游戲是幼兒適應(yīng)環(huán)境、建構(gòu)認(rèn)知的核心方式：感知運動階段：幼兒通過“功能性游戲”（如擺弄玩具、重復(fù)動作）探索物體的物理屬性（如“球會滾”“積木能疊高”）；前運算階段：幼兒通過“象征性游戲”（如“過家家”“角色扮演”）將具體事物與抽象符號關(guān)聯(lián)（如用“積木當(dāng)?shù)案狻薄巴尥蕻?dāng)寶寶”），發(fā)展表象思維與語言能力。皮亞杰強調(diào)：“游戲不是‘無目的的活動’，而是幼兒將已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗整合的過程，其認(rèn)知發(fā)展在游戲中自然發(fā)生。”（二）社會文化理論：游戲中的社會互動與意義建構(gòu)維果茨基（LevVygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）理論指出，幼兒的學(xué)習(xí)需通過“社會互動”實現(xiàn)：游戲是“有規(guī)則的社會活動”，幼兒在游戲中需遵守共同規(guī)則（如“過家家時要輪流當(dāng)媽媽”）、協(xié)商角色（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”），這些互動能促進其社會交往能力的發(fā)展；教師或同伴的“支架式引導(dǎo)”（如“你可以用積木搭一個醫(yī)院嗎？”）能幫助幼兒突破現(xiàn)有水平，達到“最近發(fā)展區(qū)”的更高層次。維果茨基認(rèn)為：“游戲是幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)’的表現(xiàn)形式，其高級心理機能（如語言、邏輯思維）在游戲的社會互動中逐步形成?！保ㄈ┯螒虻姆诸惻c教育價值根據(jù)游戲的“認(rèn)知復(fù)雜性”與“社會參與度”，可將幼兒游戲分為四類（見表1），不同類型的游戲?qū)?yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：游戲類型核心特征教育價值適合年齡段功能性游戲重復(fù)動作、探索物體屬性發(fā)展感知覺、動作協(xié)調(diào)能力小班（3-4歲）象征性游戲以物代物、角色扮演發(fā)展表象思維、語言表達與社會交往能力中班（4-5歲）結(jié)構(gòu)游戲用材料建構(gòu)具體物體發(fā)展空間思維、問題解決與創(chuàng)造力中大班（4-6歲）規(guī)則游戲遵循固定規(guī)則、競爭/合作發(fā)展規(guī)則意識、邏輯思維與社會合作能力大班（5-6歲）二、游戲化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則與步驟游戲化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需兼顧“游戲的趣味性”與“學(xué)習(xí)的有效性”，遵循以下原則與步驟。（一）設(shè)計原則1.目標(biāo)導(dǎo)向與游戲性統(tǒng)一原則游戲化學(xué)習(xí)的核心是“以游戲為載體實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，需避免“為游戲而游戲”或“用游戲包裝灌輸式學(xué)習(xí)”。例如：小班“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”目標(biāo)是“感知5以內(nèi)的數(shù)量”，可設(shè)計“喂小動物吃飯”游戲（用“餅干”（玩具）喂“小貓”，要求“喂3塊餅干”），既滿足“角色扮演”的游戲需求，又實現(xiàn)“計數(shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.兒童主體性原則游戲化學(xué)習(xí)的主體是幼兒，需確保其“主動參與”：游戲主題來源于幼兒的興趣（如“娃娃家”“汽車修理廠”均為幼兒日常關(guān)注的內(nèi)容）；游戲規(guī)則由幼兒共同制定（如“玩積木時要輪流拿材料”由幼兒討論得出）；游戲材料由幼兒自主選擇（如“搭建城堡”時，幼兒可選擇積木、紙盒或奶粉罐）。3.情境性原則幼兒的學(xué)習(xí)依賴“具體情境”，游戲化學(xué)習(xí)需創(chuàng)設(shè)“真實或模擬的生活情境”，讓學(xué)習(xí)更具意義。例如：中班“科學(xué)學(xué)習(xí)”目標(biāo)是“探索水的流動”，可創(chuàng)設(shè)“給小花澆水”的情境（用不同粗細(xì)的管子給小花澆水，觀察水流動的快慢）；大班“語言學(xué)習(xí)”目標(biāo)是“講述故事”，可創(chuàng)設(shè)“故事劇場”的情境（幼兒用木偶表演自己編的故事）。4.整合性原則《指南》強調(diào)“領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間是相互滲透、有機聯(lián)系的”，游戲化學(xué)習(xí)需實現(xiàn)“五大領(lǐng)域的整合”。例如：“超市購物”游戲：數(shù)學(xué)（計數(shù)：“買3個蘋果”）；社會（交往：“阿姨，我要買蘋果”）；語言（表達：“我需要買牛奶和面包”）；科學(xué)（分類：“把水果和蔬菜分開裝”）；身體（動作：“拎著籃子走”）。5.開放性原則幼兒的發(fā)展具有“個體差異”，游戲化學(xué)習(xí)需允許“不同的表現(xiàn)與結(jié)果”。例如：“搭建房子”游戲中，有的幼兒用積木搭“高樓”，有的用紙盒搭“小木屋”，有的用橡皮泥搭“城堡”，均應(yīng)得到認(rèn)可；“玩拼圖”游戲中，有的幼兒能獨立完成10塊拼圖，有的需要同伴幫助完成5塊，教師需根據(jù)個體差異給予不同支持。（二）設(shè)計步驟游戲化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需遵循“從目標(biāo)到實施”的邏輯，具體步驟如下：1.基于發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)：《指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)（如“數(shù)學(xué)領(lǐng)域”小班目標(biāo)是“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”）、幼兒當(dāng)前發(fā)展水平（如通過觀察發(fā)現(xiàn)“小班幼兒能數(shù)1-5，但不會對應(yīng)數(shù)量”）；示例：中班“社會領(lǐng)域”目標(biāo)可設(shè)定為“能與同伴合作完成任務(wù)”（《指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)2），結(jié)合幼兒“喜歡玩角色扮演游戲”的特點，將目標(biāo)融入“餐廳服務(wù)員”游戲中。2.匹配游戲類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的游戲類型（參考表1）：若目標(biāo)是“發(fā)展感知覺”（如“認(rèn)識顏色”），選擇“功能性游戲”（如“給氣球分類”：將紅色、黃色氣球分開）；若目標(biāo)是“發(fā)展社會交往”（如“合作完成任務(wù)”），選擇“象征性游戲”（如“醫(yī)院游戲”：幼兒分工當(dāng)醫(yī)生、護士、病人）；若目標(biāo)是“發(fā)展問題解決能力”（如“搭建橋梁”），選擇“結(jié)構(gòu)游戲”（如用積木搭“能讓汽車通過的橋梁”）。3.創(chuàng)設(shè)真實/模擬的游戲情境情境需貼近幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)其參與興趣：若目標(biāo)是“學(xué)習(xí)使用貨幣”（數(shù)學(xué)），創(chuàng)設(shè)“小超市”情境（用玩具貨幣購買商品）；若目標(biāo)是“學(xué)習(xí)照顧他人”（社會），創(chuàng)設(shè)“娃娃家”情境（照顧“娃娃”吃飯、睡覺）。4.設(shè)計適宜的游戲規(guī)則規(guī)則需“簡單、明確、符合幼兒年齡特點”：小班：規(guī)則數(shù)量少（1-2條），用“動作或圖片”表示（如“玩滑梯時要排隊”用“排隊的圖片”提醒）；中班：規(guī)則可包含“合作要求”（如“玩積木時要和同伴一起搭”）；大班：規(guī)則可包含“競爭或挑戰(zhàn)”（如“玩棋類游戲時要遵守勝負(fù)規(guī)則”）。5.準(zhǔn)備豐富的可操作材料材料是游戲化學(xué)習(xí)的“載體”，需滿足“多樣性、可變性、低結(jié)構(gòu)”的要求：多樣性：提供不同材質(zhì)、形狀、功能的材料（如“娃娃家”提供布娃娃、小床、餐具、衣服等）；可變性：材料可被改造或組合（如“積木”可搭成房子、汽車、城堡，“紙盒”可變成冰箱、烤箱、沙發(fā)）；低結(jié)構(gòu)：材料沒有固定用途（如“奶粉罐”“樹枝”“石頭”，幼兒可根據(jù)需要自由使用）。6.預(yù)設(shè)教師支持策略教師在游戲化學(xué)習(xí)中的角色是“觀察者、引導(dǎo)者、合作者”，需預(yù)設(shè)以下支持策略：觀察策略：用“軼事記錄法”記錄幼兒的游戲行為（如“小明用積木搭了一個三層的房子，還給房子裝了窗戶”）；引導(dǎo)策略：當(dāng)幼兒遇到困難時，用“問題引導(dǎo)”（如“你的房子倒了，要不要試試用大積木當(dāng)?shù)鬃俊保┒恰爸苯痈嬖V答案”；合作策略：當(dāng)幼兒需要幫助時，以“同伴身份”參與游戲（如“我來當(dāng)你的助手，幫你拿積木”）。三、游戲化學(xué)習(xí)活動的評估體系與實踐方法評估是游戲化學(xué)習(xí)的“反饋環(huán)節(jié)”，其目的是“了解幼兒的學(xué)習(xí)進展、調(diào)整活動設(shè)計、支持個性化發(fā)展”。評估需遵循“過程性、多元化、兒童視角”的原則。（一）評估的核心內(nèi)容游戲化學(xué)習(xí)的評估需覆蓋“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”，核心內(nèi)容包括：1.游戲參與度：主動與持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)主動參與：幼兒是否自愿選擇游戲（如“主動跑到娃娃家”）、是否積極投入（如“專注地搭積木20分鐘”）；持續(xù)參與：幼兒是否能保持興趣（如“連續(xù)玩‘超市游戲’30分鐘”）、是否愿意重復(fù)參與（如“第二天還想玩‘醫(yī)院游戲’”）。2.目標(biāo)達成度：認(rèn)知與能力的發(fā)展進展認(rèn)知發(fā)展：是否達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“小班幼兒能數(shù)1-5并對應(yīng)數(shù)量”“中班幼兒能區(qū)分長方形、正方形”）；能力發(fā)展：是否發(fā)展了相關(guān)能力（如“大班幼兒能與同伴合作完成‘搭建橋梁’任務(wù)”“中班幼兒能用語言表達‘我想當(dāng)醫(yī)生’”）。3.游戲表現(xiàn)：問題解決與社會交往能力問題解決：幼兒在游戲中遇到困難時的表現(xiàn)（如“積木倒了，是否會嘗試用大積木當(dāng)?shù)鬃薄安粫低尥薜囊路?，是否會請同伴幫忙”）；社會交往：幼兒與同伴的互動方式（如“是否會分享材料”“是否會協(xié)商角色”“是否會安慰哭鬧的同伴”）。4.興趣與需求：兒童的學(xué)習(xí)動機與個性化需求興趣：幼兒對游戲主題、材料的偏好（如“喜歡玩‘汽車修理廠’超過‘娃娃家’”“喜歡用奶粉罐搭房子”）；需求：幼兒的個性化需求（如“有的幼兒想玩‘消防員游戲’，有的想玩‘廚師游戲’”“有的幼兒需要更多的語言引導(dǎo)”）。（二）評估的方法與工具評估方法需“適合幼兒的年齡特點”，避免“紙筆測試”等不符合幼兒認(rèn)知的方式。常用方法包括：1.觀察記錄法：自然情境中的行為追蹤軼事記錄：用文字記錄幼兒的具體行為（如“2024年3月10日，小明在娃娃家給娃娃喂飯，一邊喂一邊說‘寶寶，吃青菜，長高’”）；視頻記錄：用視頻拍攝幼兒的游戲過程（如“拍攝‘超市游戲’中幼兒的交往行為”），事后分析其社會交往能力；行為量表：設(shè)計簡單的量表記錄幼兒的表現(xiàn)（如“游戲參與度量表”：1=不參與，2=被動參與，3=主動參與）。2.作品分析法：可視化的學(xué)習(xí)成果解讀作品：幼兒在游戲中產(chǎn)生的成果（如“搭建的城堡”“畫的故事畫”“做的手工”）；分析：通過作品解讀幼兒的發(fā)展（如“搭建的城堡有三層，用了長方形、正方形積木，說明幼兒能區(qū)分形狀并進行組合”“畫的‘醫(yī)院游戲’故事畫中有醫(yī)生、護士、病人，說明幼兒能表達游戲中的角色與情節(jié)”）。3.訪談法：兒童視角的意義建構(gòu)開放性問題：用幼兒能理解的語言提問（如“你今天玩了什么游戲？”“你最喜歡游戲中的哪部分？”“你遇到了什么困難？”）；回應(yīng)策略：認(rèn)真傾聽，用“重復(fù)”或“追問”引導(dǎo)幼兒表達（如“你說你搭了一個房子，能告訴我房子里有什么嗎？”“你說你遇到了困難，是什么困難呀？”）。4.多主體評估：教師、兒童與家長的協(xié)同教師評估：通過觀察、記錄與作品分析，評估幼兒的發(fā)展；兒童自評：用“表情符號”或“圖畫”讓幼兒表達自己的感受（如“用笑臉表示‘我喜歡這個游戲’，用哭臉表示‘我不喜歡’”“畫‘搭積木’的過程表示自己的成果”）；家長評估：通過家長反饋了解幼兒在家的表現(xiàn)（如“孩子回家后說‘我今天在幼兒園玩了超市游戲，學(xué)會了數(shù)錢’”）。（三）評估的實施時機評估需貫穿“游戲前、游戲中、游戲后”，實現(xiàn)“動態(tài)調(diào)整”：1.過程性評估：游戲中的動態(tài)調(diào)整游戲前：通過觀察幼兒的興趣（如“幼兒圍在一起討論‘汽車’”），調(diào)整游戲主題（如將“娃娃家”改為“汽車修理廠”）；游戲中：通過觀察幼兒的表現(xiàn)（如“幼兒不會用積木搭‘汽車’”），及時介入引導(dǎo)（如“你可以用長方形積木當(dāng)車身，圓形積木當(dāng)輪子”）。2.總結(jié)性評估：活動后的效果反思游戲后：通過分析觀察記錄、作品與訪談結(jié)果，總結(jié)活動的效果（如“‘超市游戲’中，80%的中班幼兒能數(shù)1-5并對應(yīng)數(shù)量，70%的幼兒能與同伴合作”）；調(diào)整建議：根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整后續(xù)活動（如“針對‘部分幼兒不會協(xié)商角色’的問題，下次游戲前增加‘角色討論’環(huán)節(jié)”）。四、案例分析：中班“小小建筑師”游戲化學(xué)習(xí)活動設(shè)計與評估（一）活動設(shè)計1.學(xué)習(xí)目標(biāo)數(shù)學(xué)：能區(qū)分長方形、正方形、三角形等形狀，并用形狀組合搭建物體；社會：能與同伴合作完成搭建任務(wù)（如分工“搭房子”“搭圍墻”）；語言：能用語言表達自己的搭建想法（如“我用長方形搭房子的墻，用三角形搭屋頂”）。2.游戲類型與情境游戲類型：結(jié)構(gòu)游戲（積木搭建）；游戲情境：“搭建幼兒園的新操場”（結(jié)合幼兒“喜歡幼兒園”的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“為幼兒園建操場”的真實情境）。3.規(guī)則與材料游戲規(guī)則：1.分組合作（4人一組）；2.用積木搭建操場的設(shè)施（如滑梯、蹺蹺板、沙池）；3.搭建完成后，向同伴介紹自己的作品。游戲材料：結(jié)構(gòu)材料：長方形、正方形、三角形積木，奶粉罐，紙盒；輔助材料：幼兒園操場照片（供幼兒參考），記錄紙（用畫表示搭建計劃）。4.教師支持策略引導(dǎo)討論：游戲前，與幼兒討論“幼兒園操場有什么”（如“滑梯、蹺蹺板、沙池”），激發(fā)興趣；觀察記錄：游戲中，用軼事記錄法記錄幼兒的表現(xiàn)（如“小紅用長方形積木搭滑梯的軌道，小明用三角形搭滑梯的頂部”）；適時介入：當(dāng)幼兒遇到困難時（如“滑梯搭不高”），用問題引導(dǎo)（如“要不要試試用奶粉罐當(dāng)滑梯的底座？”）；分享總結(jié)：游戲后，引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品（如“我們搭了滑梯，用長方形當(dāng)軌道，三角形當(dāng)頂部”），強化語言表達。（二）活動評估1.過程性評估：觀察記錄與即時引導(dǎo)觀察記錄：小組1：4名幼兒分工明確，小紅搭滑梯，小明搭蹺蹺板，小麗搭沙池，小剛負(fù)責(zé)“運材料”，持續(xù)參與25分鐘；小組2：小強想搭“大滑梯”，但積木不夠，他主動找小組3借積木，說“我們可以一起搭嗎？”，小組3同意后，兩人合作搭了一個“更大的滑梯”。即時引導(dǎo)：對小組1的“分工合作”給予肯定（如“你們分工很明確，搭得真快！”）；對小強的“主動借材料”給予鼓勵（如“你會找同伴幫忙，真棒！”）。2.總結(jié)性評估：作品分析與兒童訪談作品分析：85%的幼兒用了長方形、正方形、三角形等形狀搭建操場設(shè)施（如“滑梯用長方形當(dāng)軌道，三角形當(dāng)頂部”）；70%的幼兒搭建的設(shè)施符合“操場的功能”（如“滑梯能讓‘娃娃’滑下來”“蹺蹺板能上下動”）。兒童訪談：教師：“你今天搭了什么？”小紅：“我搭了滑梯，用長方形當(dāng)軌道，三角形當(dāng)頂部，這樣娃娃就能滑下來了！”教師：“你和同伴一起搭的嗎？”小強：“我和小明一起搭的，我借了他的積木，我們搭了一個大滑梯！”3.評估結(jié)果與調(diào)整建議評估結(jié)果：游戲參與度：90%的幼兒主動參與，持續(xù)時間20-