語文教師的文本解讀策略張明國文本解讀的概念和分類1.概念文本解讀是讀者通過閱讀走進(jìn)文本，走近作者，從文本中獲取獲取信息、形成自己理解的過程。2.教師文本解讀教師的文本解讀是教師基于教學(xué)的需要，立足于文本體式和學(xué)情進(jìn)行的文本解讀，也稱解讀文本。（1）靜態(tài)解讀就是要解讀文本的文、道、質(zhì)。“文”即為文本表現(xiàn)或反映客觀事物的語言文字，“道”即文本的思想內(nèi)容，“質(zhì)”即連接“文”與“道”的成文法則、表達(dá)規(guī)律。具體地說，就是要看一篇文章用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實，用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點，表達(dá)了什么樣的思想感情。（2）動態(tài)解讀主要指課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評價、創(chuàng)作文本的過程。在這一過程中，師生通過觀照文本與作者及作者筆下的人、事、物進(jìn)行心靈對話，實施“靜態(tài)解讀”確立的教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。文本解讀的類型教參式解讀學(xué)院式解讀時尚式解讀個性化解讀功利性解讀顛覆性解讀為什么要進(jìn)行文本解讀？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學(xué)生文本教師為什么要進(jìn)行文本解讀？文本解讀是語文教師的基本功因為只有透徹地解讀文本，教師才能知道該教什么，學(xué)生該學(xué)什么。文本解讀能力是語文教師必備的教學(xué)基本功，也是其專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面素養(yǎng)的綜合外顯。厚薄文野

研讀教材是語文老師的第一基本功。(成尚榮)這法那法，讀不懂教材，沒法。(于永正)為什么要進(jìn)行文本解讀？文本解讀決定教學(xué)的成敗語文教師閱讀的廣度決定了教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的程度，閱讀思考的深度決定了教學(xué)的高度，決定了教師能夠給予學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和思考。文本解讀決定著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。閱讀教學(xué)中很多問題的出現(xiàn)，都與教師對文本缺少深入的解讀有著緊密的關(guān)聯(lián)；而許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎(chǔ)的。目前教師文本解讀存在的問題過程倒置。即不是先閱讀文本，而是先閱讀教學(xué)參考和各種資料，然后再閱讀文本，甚至根本不閱讀文本(尤其是自己以為熟悉的課文)。聽課——講課有人無己。備課時會較多地甚至是大量地閱讀包括教學(xué)參考書在內(nèi)的相關(guān)資料，最后是各種結(jié)論充塞自己的頭腦，卻沒有自己的閱讀體驗，更沒有形成自己的認(rèn)識和見解。重心失當(dāng)。即熱衷于尋找所謂新的教學(xué)方法，把備課時間花在資料搜集上的多，花在構(gòu)思如何教學(xué)上的多，花在教學(xué)形式上的多，花在設(shè)計練習(xí)上的多，而花在閱讀文本上的少。多媒體的使用僵化少變。即一旦形成了對文本的某種認(rèn)識，就很難改變，不僅不能超越自己，對其他不同的觀點也常常排斥。凡是有新的說法，都不愿接受。目前教師文本解讀存在的問題“越位”“失位”角色越位政治概念個性多元偽解讀不到位偽文本解讀的危害◆追求怪異的嬉皮士

◆講臺法西斯主義。馬列主義老太太◆傳達(dá)教參的知識販子◆盡心盡責(zé)的醫(yī)院護(hù)工拋秧與插秧

◆“打醬油”的過客◆影響教學(xué)方案的合理設(shè)計和優(yōu)化，同時也制約教師自身教學(xué)潛能的發(fā)揮，在課堂上對學(xué)生閱讀中的問題很難進(jìn)行有效的處理和指導(dǎo)，這樣就直接影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。文本解讀的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確深刻獨到文本的客觀屬性自由而不任性深入而不晦澀一千個哈姆雷特多元文本解讀中教師的角色定位陌生化閱讀

普通讀者“陌生化”作為一個標(biāo)志性概念，是俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來的。“陌生化”是一種不斷更新人們對世界感受的方法，它要求人們打破思維定勢，從遲鈍麻木中驚醒過來，以一種新奇的眼光去感受，讓習(xí)以為常而毫無新鮮感的東西變得煥然一新。將陌生化理論運用于閱讀教學(xué)，就是要求我們沖破慣性思維的束縛，努力用陌生的眼光去閱讀，不斷從那些司空見慣的語言、普普通通的文字中獲得非同一般的感受，從非常熟悉的文本中獲得原初感覺的震顫，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性解讀。拋開參考書或有關(guān)教學(xué)資料，而要以一種平靜的心態(tài)接觸文本，用心靈和文本對話，和作者對話，平靜地傾聽文字的敘述，傾聽作者的敘述，從而走進(jìn)作者的情感世界，與之進(jìn)行情感的交流與碰撞。自主地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵與情感，形成自己的閱讀感悟，全面深刻的把握文本，而不再依賴于空洞地教參?！拔覍δ切﹤ゴ笞髌返拿恳淮伍喿x，都會被它們帶走。我就像個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程?！薄嗳A陌生化閱讀《孔乙己》孔乙己這個人物，過去總是把他總結(jié)成落沒潦倒文人來痛斥科舉制度，來嘲笑他放不下知識分子的臭架子，“他是站著喝酒而穿著長衫的唯一的人”，他會乘著酒性酸溜溜地說“多乎哉？不多也”……感受清末民初的市井世象，及作者和人物之間在新舊觀念交替中的復(fù)雜情感、生態(tài)環(huán)境，孔先生因為窮困而沒有短衫，他能怎么辦？孔先生是善良的、親切的，他能把原本不多的茴香豆分給小朋友吃；他也是誠信的，從不因為窮困而賒帳不還；他是誠實的不做雞鳴狗盜的事情，被人打斷腿也是“竊書”，“竊書不為賊”.《我的叔叔于勒》從菲利普夫婦對待親弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度，藝術(shù)的揭示出資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”，無情鞭撻了小市民的勢利貪鄙，冷酷自私的丑陋靈魂。莫泊桑是借約瑟夫的言行表達(dá)了自己內(nèi)心的掙扎。他并不贊同菲利普夫婦的無情，但是，他深深地理解菲利普夫婦的處境。對于一個掙扎在貧困線上，連女兒都嫁不出去的底層家庭，讓不讓于勒回家真的不是一個簡單的道德問題。這其實是生活的兩難選擇！莫泊桑借助若瑟夫的言行表達(dá)了這個“兩難”，避免了對菲利普夫婦的過度批判。文本解讀中教師的角色定位文本細(xì)讀

教師角色文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個重要流派——語義學(xué)，這一流派將語義分析作為文學(xué)批評的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語義學(xué)對文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。特征：1.以文本為中心。文本細(xì)讀強調(diào)文本本身就是一個自足獨立的存在，布魯克斯主張，文學(xué)批評就是對作品本身的描述和評價。至于作者的真實意圖，我們只能以作品為依據(jù)。只有在作品中實現(xiàn)的意圖才是作者的真正意圖。至于作者事前對作品的設(shè)想和事后對作品的回憶，都不足為據(jù)。特征：2.重視語境對語義分析的影響。文本細(xì)讀認(rèn)為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復(fù)強調(diào)，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。特征：3.強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。文本細(xì)讀還將文本解讀重點聚焦到文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)上。韋勒克認(rèn)為，對文學(xué)背景、環(huán)境和外因的研究決不可能解決對作品這一對象的描述、分析和評價等問題。他強調(diào)作品就是一個隱含著并需要意義和價值的符號結(jié)構(gòu)，主張解讀就應(yīng)該以具有這樣的符號結(jié)構(gòu)的作品為主要對象?？紤]教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)效果文本細(xì)讀——詞語、句子《香菱學(xué)詩》1.香菱學(xué)詩取得成功的原因是什么？2.黛玉的教學(xué)方式有什么特點？3.作者運用了怎樣的側(cè)面描寫？4.小說詳細(xì)敘述了黛玉指點學(xué)詩門徑、香菱談讀詩體會及香菱苦心寫詩的經(jīng)過，你覺得其中哪些內(nèi)容對你的閱讀或?qū)懽饔袉l(fā)？《香菱學(xué)詩》浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽第一名李明1.比較題目《香菱學(xué)詩》《慕雅女雅集苦吟詩》2.香菱學(xué)詩有那些“苦”？3.哪里看出她不覺得苦？“笑”4.香菱身世的“苦”，日常生活的“笑”——以笑寫悲。抓住了關(guān)鍵詞——苦、笑“苦”與“笑”兩字貫穿整節(jié)課，課堂中有著回環(huán)精彩的教學(xué)設(shè)計：“苦-笑-苦-笑”。這樣回環(huán)精彩的教學(xué)首先來自于教師對文本深度解讀和準(zhǔn)確把握。抓住“苦”和“笑”就抓住了香菱這個人物形象的精魂，抓住了解讀這篇小說的關(guān)鍵?！?lt;紫藤蘿瀑布>之“流”字探微》鄭清芬這篇課文通過鄭老師的細(xì)讀，終于找到了一個切入點來引導(dǎo)學(xué)生理解課文，那就是一個“流”字（出現(xiàn)了4次）。顯示了教師的文本探究能力。《背影》“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。“我與父親已經(jīng)兩年沒見面了，我最不能忘記的是他的背影。”留、補、調(diào)、刪、換《紫藤蘿瀑布》賞花——憶花——感花線性思維文本解讀中教師的角色定位文體（主題）閱讀

編者教材是編者根據(jù)課程目標(biāo)從茫茫文海中挑選出來，根據(jù)一定的編排理念，組合而成的。每一冊語文教材的成冊，每一個單元課文的編排，都有編者的一定意圖。單元教學(xué)內(nèi)容都是按主題劃分的，每個單元的課文都是按一定的規(guī)律體現(xiàn)編者意圖的。編者在每一個單元的前面，都有本單元的解讀和整個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，把文本放入單元教學(xué)內(nèi)容中去考慮，可以更準(zhǔn)確的觸摸到文本的教學(xué)方向。示例：1.著眼單元導(dǎo)語，尋找文本解讀的立足點

2.聚焦課后習(xí)題，捕捉文本解讀的重點

3.關(guān)注編排提示語，探究文本解讀的難點

文本解讀中教師的角色定位接受性閱讀

學(xué)生因為教師對文本的解讀的根本目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的解讀文本，所以教師必須顧及學(xué)生的解讀能力、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，以學(xué)生的角色走進(jìn)文本。這是一種預(yù)想課堂教學(xué)過程的研讀過程。教師要從學(xué)生的角度去思考、解讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中可能存在的障礙、面臨的難題，對之進(jìn)行分析，理出解決的途徑，以便在學(xué)生解讀文本的過程中給予必要的、有效的幫助，使他們更好的從中獲得感悟、陶冶性情、提升素養(yǎng)，從而更好的為學(xué)生解讀文本導(dǎo)航了。寧鴻彬先生《皇帝的新裝》

(l)學(xué)生閱讀全文，用一個動詞概括故小情節(jié);(2)展開討論，從同學(xué)們歸納的動詞中找最恰當(dāng)?shù)囊粋€字(騙);(3)討論故事中人物被騙的原因;(4)討論孩子沒有被騙的原因。全文的教學(xué)緊緊用繞一個"騙"字，放得開，收得攏，進(jìn)得去，出得來，既研讀文本，又訓(xùn)練思維，學(xué)生主動，教師引導(dǎo)，堪稱閱讀教學(xué)的經(jīng)典。

黃厚江先生《孔乙己》重點圍繞孔乙己的手，逐步深入地提出了幾個主要問題：哪些地方寫手？從哪些方面寫手？手的外形如何？手的動作有哪些？最主要的動作是什么？影響孔乙己一生的有哪些無形的手？由外在的形象特點到人物命運的探析，層層剝繭，可謂匠心獨運。成功的教學(xué)能夠以四兩撥千斤，從小處、易處入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，了解人物，領(lǐng)悟主旨。特別是最后一個環(huán)節(jié)，由學(xué)生寫孔乙己的死，再引出老師自己的擬寫，留白后自然過渡到對造成人物悲劇命運的原因的分析，幽曲精巧，妙婉靈動

學(xué)什么？怎么學(xué)？有什么？文本解讀中教師的角色定位知人論世化閱讀

作者◆作者寫了什么內(nèi)容