摘抄,愛的教育中,的好詞好句一、作者生平意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯。1846年12月21日，亞米契斯出生于意大利里格拉州的一個(gè)小鎮(zhèn)歐乃利亞，他自幼酷愛學(xué)習(xí)和寫作。16歲進(jìn)入莫德納軍事學(xué)院學(xué)習(xí)，1865年畢業(yè)后成為軍官，1866年積極參加了意大利第三次獨(dú)立戰(zhàn)爭。退伍后，他定居都靈，致力于專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作，同時(shí)擔(dān)任軍事刊物《戰(zhàn)斗的意大利》的特派記者。他曾周游世界各國，撰寫了許多游記。亞米契斯是博愛主義者，他接近社會主義運(yùn)動后，把社會主義思想同博愛精神融為一體，提倡平民教育。1908年3月12日，亞米契斯因心臟病于勃丁格爾去世。二、主要代表作《愛的教育》：創(chuàng)作于1886年，是亞米契斯的代表作，以日記體形式，通過小學(xué)生安利柯的視角，講述了他在四年級至五年級期間的校園內(nèi)外見聞和思想活動，展現(xiàn)了師生之愛、父母之愛、同學(xué)之愛、對祖國的愛等多種情感，是世界公認(rèn)的文學(xué)名著。《軍營生活》：1868年發(fā)表，是亞米契斯的處女作，基于他自己的軍事生涯經(jīng)歷創(chuàng)作，使他一舉成名?！段逶乱蝗铡罚鹤饔?889年，生前一直不愿公開發(fā)表，直到1980年才出版。作品通過一個(gè)教授的坎坷際遇，反映19世紀(jì)末知識分子對社會前途的探索和意大利社會主義運(yùn)動的誕生?！段靼嘌馈贰赌β甯纭贰毒刻苟”ぁ罚菏莵喢灼跛沟挠斡涀髌罚悦骺?、新穎的筆觸，記敘各國的風(fēng)土人情，同時(shí)貫串了作者愛國主義教育的宗旨。三、《愛的教育》對后世的影響《愛的教育》自發(fā)表以來，一直暢銷不衰，被翻譯成一百多種文字，多次被改編為動畫片、電影和連環(huán)畫。它成為一部極具愛心及教育性的讀物，讓讀者感受到人世間各種偉大的愛，有助于培養(yǎng)讀者的愛心與善良品質(zhì)，教會孩子學(xué)會為人處世，成為有勇氣、充滿活力、正直且敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，對世界兒童文學(xué)及教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。四、《愛的教育》創(chuàng)作背景埃迪蒙多·德·亞米契斯以四年級學(xué)生安利柯的日記為載體創(chuàng)作的經(jīng)典兒童文學(xué)作品。全書以“愛”為靈魂，串聯(lián)起校園生活、家庭溫情、社會百態(tài)與家國情懷，用質(zhì)樸卻滾燙的文字，將親情、友情、師生情及陌生人的善意融入日?，嵤?，讓“愛”從抽象概念變?yōu)榭筛兄男袆优c情感。五、優(yōu)秀詞組摘抄及注釋1、溫情脈脈：形容充滿溫和、真摯的感情，文中多用來描寫家人間的相處氛圍，如安利柯睡前與父母聊天時(shí)，房間里溫情脈脈的畫面。2、熱淚盈眶：因感動、激動等情緒導(dǎo)致眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，如安利柯聽完“少年鼓手”的故事后，內(nèi)心震撼得熱淚盈眶。3、小心翼翼：形容舉動十分謹(jǐn)慎，生怕傷害或影響他人，如同學(xué)涅利爬上橫桿時(shí)，周圍同學(xué)小心翼翼守護(hù)的模樣。4、和顏悅色：態(tài)度溫和、臉色和藹，常用于刻畫老師或家長與孩子溝通的狀態(tài)，如佩德羅老師總是和顏悅色地解答學(xué)生的疑問。5、心地善良：指人內(nèi)心純真、富有同情心，如卡隆從不欺負(fù)弱小，總是主動幫助有困難的同學(xué)，是個(gè)心地善良的少年。6、雪中送炭：在他人急需幫助時(shí)及時(shí)伸出援手，文中指同學(xué)為家境貧困的克洛西送去文具，如同雪中送炭般溫暖。7、無微不至：形容關(guān)懷照顧得非常細(xì)致周到，如母親為安利柯準(zhǔn)備上學(xué)的行李，從衣物到文具都無微不至地檢查。8、言出必行：說出的承諾必定會做到，如父親答應(yīng)帶安利柯去參觀科技館，即便工作忙碌也按時(shí)兌現(xiàn)，為孩子樹立榜樣。9、挺身而出：在他人面臨困難或危險(xiǎn)時(shí)勇敢站出來，如卡隆看到同學(xué)被欺負(fù)，立刻挺身而出制止，展現(xiàn)少年的正義感。10、勤學(xué)好問：勤奮學(xué)習(xí)且善于主動提問，如安利柯遇到不懂的知識，總會追著老師或父親勤學(xué)好問，從不敷衍。11、感恩戴德：對他人的恩情心存感激并想著報(bào)答，如貧困學(xué)生波列科西收到老師贈送的書籍后，感恩戴德地向老師鞠躬。12、互幫互助：彼此幫助、共同進(jìn)步，文中指班級同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，成績好的幫成績差的，體現(xiàn)互幫互助的友情。13、坦誠相待：用真誠、坦率的態(tài)度對待他人，如安利柯誤會同學(xué)后，主動坦誠相待地道歉，修復(fù)了彼此的友情。14、舍己為人：為了他人利益甘愿犧牲自己的利益，如消防員為救出火災(zāi)中的孩子，不顧自身安危沖進(jìn)火海，是舍己為人的體現(xiàn)。15、堅(jiān)強(qiáng)不屈：面對困難或挫折時(shí)意志堅(jiān)定、不低頭，如殘疾的克洛西即便行動不便，也堅(jiān)強(qiáng)不屈地堅(jiān)持上學(xué)。16、歡聲笑語：形容充滿歡樂的聲音和氛圍，如班級舉辦元旦活動時(shí)，教室里滿是同學(xué)們的歡聲笑語。17、慷慨大方：形容待人寬厚、不吝嗇，如德羅西家境優(yōu)渥卻從不炫耀，對有需要的同學(xué)總是慷慨大方地分享物品。18、善解人意：善于理解他人的想法和感受，如老師察覺到安利柯因考試失利沮喪，善解人意地給予鼓勵(lì)，沒有過多指責(zé)。19、奮發(fā)向上：振作精神、努力追求進(jìn)步，如安利柯在老師的激勵(lì)下，一改往日的懈怠，變得奮發(fā)向上，成績逐漸提升。20、彬彬有禮：形容舉止文雅、待人有禮貌，如安利柯與長輩打招呼時(shí)總是彬彬有禮，體現(xiàn)良好的家庭教育。21、純真無邪：形容心靈純潔、沒有雜念，多用于描寫孩子的情感，如安利柯與同學(xué)之間純真無邪的友情，不摻雜任何利益。22、鄭重其事：對待事情嚴(yán)肅認(rèn)真、不敷衍，如老師在課堂上講述“倫巴第的小哨兵”的故事時(shí)，鄭重其事的神情讓學(xué)生們格外專注。23、潤物無聲：比喻教育或影響溫和而深遠(yuǎn)，如父親通過日常小事教導(dǎo)安利柯道理，這種潤物無聲的教育讓他印象深刻。24、樂觀開朗：心態(tài)積極、性格開朗，如鐵匠的兒子雖然生活清貧，卻始終樂觀開朗，用笑容感染身邊的人。25、謙虛謹(jǐn)慎：形容人虛心、不驕傲且做事謹(jǐn)慎，如成績優(yōu)異的德羅西從不自滿，對待同學(xué)始終謙虛謹(jǐn)慎，耐心解答問題。26、骨肉相連：比喻親情關(guān)系緊密、不可分割，如安利柯的妹妹生病時(shí)，他焦急萬分，深刻體會到骨肉相連的牽掛。27、齊心協(xié)力：形容眾人團(tuán)結(jié)一心、共同努力，如班級為籌備運(yùn)動會，同學(xué)們齊心協(xié)力布置場地、排練節(jié)目。28、光明磊落：形容為人正直、做事坦蕩，如同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)，不背后議論，而是光明磊落地當(dāng)面溝通解決。29、朝氣蓬勃：形容充滿活力、精神飽滿的樣子，如同學(xué)們在操場上奔跑嬉戲，展現(xiàn)出朝氣蓬勃的青春氣息。30、銘記于心：指對某件事或某個(gè)人的恩情牢記在心里，如老師那句“愛能讓世界變得溫暖”的話語，安利柯一直銘記于心。六、優(yōu)秀句段摘抄及鑒賞解析1、“愛是什么？是媽媽清晨為你準(zhǔn)備的熱牛奶，是爸爸傍晚陪你散步時(shí)的閑聊，是同學(xué)幫你撿起掉落的書本，是老師鼓勵(lì)你時(shí)溫柔的眼神——愛藏在每一件小事里，像空氣一樣，包圍著我們?！辫b賞解析：這句話用排比的手法，將“愛”具象化為“熱牛奶”“散步閑聊”“撿書本”“溫柔眼神”等日常小事，打破了孩子對“愛”的抽象認(rèn)知。作者沒有用華麗的辭藻，而是從生活細(xì)節(jié)切入，讓孩子明白：愛不是遙遠(yuǎn)的概念，而是滲透在每天的衣食住行、與人相處中，如同空氣般平凡卻不可或缺，這種貼近生活的描寫極易引發(fā)讀者共鳴。2、“涅利身材瘦小，還患有殘疾，可他非要爬上高高的橫桿。同學(xué)們都勸他放棄，他卻咬著牙說：‘我能行！’他雙手緊緊抓住橫桿，一點(diǎn)一點(diǎn)往上爬，臉漲得通紅，汗水順著額頭往下流。當(dāng)他終于爬到頂端時(shí)，全班同學(xué)都為他鼓掌——那掌聲里，有敬佩，更有愛?！辫b賞解析：這段文字通過“咬著牙”“緊緊抓住”“臉漲通紅”“汗水直流”等細(xì)節(jié)，刻畫了涅利不服輸?shù)膱?jiān)韌形象。作者沒有直接贊美涅利，而是通過“同學(xué)從勸阻到鼓掌”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，側(cè)面烘托出涅利的努力與勇氣?！罢坡暲镉芯磁甯袗邸边@句話，點(diǎn)明了同學(xué)間的愛——不是同情，而是對他人努力的認(rèn)可與尊重，讓讀者感受到“平等的愛”才是最珍貴的。3、“媽媽拉著我的手，走到街角的盲眼老鞋匠身邊，輕聲說：‘孩子，你看他看不見，天黑了收攤多不方便，我們幫他把鞋子放進(jìn)柜子里吧?！覀儙屠闲呈胀晷?，他連聲道謝，媽媽卻笑著說：‘不用謝，這是我們應(yīng)該做的——幫助別人，自己也會開心呀?！辫b賞解析：這段親子互動展現(xiàn)了“愛的教育”的真諦。母親沒有用“要善良”的說教，而是通過“拉著手”“輕聲說”“一起幫忙”的行動，讓安利柯在實(shí)踐中體會“幫助他人的快樂”?！皫椭鷦e人，自己也會開心”這句話，簡單卻深刻地傳遞出“愛不是單向付出，而是雙向的溫暖”，讓孩子在潛移默化中學(xué)會主動傳遞善意。4、“佩德羅老師講課的時(shí)候，總是會走到每個(gè)同學(xué)身邊，尤其是坐在角落的德羅西。有一次，德羅西因?yàn)榧依锏氖伦呱窳?，老師沒有批評他，而是輕輕拍了拍他的肩膀，遞給他一張紙條，上面寫著：‘有困難可以跟我說，我們一起想辦法?！辫b賞解析：作者用“走到身邊”“輕輕拍肩”“遞紙條”等細(xì)節(jié)，塑造出溫柔、體貼的老師形象。老師沒有在課堂上公開批評走神的學(xué)生，而是用私密的方式表達(dá)關(guān)心，既保護(hù)了德羅西的自尊心，又傳遞出“師生間的平等與理解”。這種“潤物細(xì)無聲”的教育方式，讓讀者明白：真正的師生之愛，不是權(quán)威的壓制，而是尊重與包容。5、“少年鼓手為了給將軍傳遞情報(bào)，不顧敵人的炮火，拼命往前跑。一顆子彈擊中了他的腿，他摔倒在地，卻忍著劇痛爬起來，把情報(bào)緊緊揣在懷里，一瘸一拐地繼續(xù)前進(jìn)。當(dāng)他終于把情報(bào)送到將軍手里時(shí)，他笑著說：‘我完成任務(wù)了……’”鑒賞解析：這段文字用“不顧炮火”“忍著劇痛”“一瘸一拐”等動作描寫，展現(xiàn)了少年鼓手的勇敢與責(zé)任感。作者沒有刻意渲染戰(zhàn)爭的殘酷，而是聚焦少年“完成任務(wù)”的堅(jiān)定信念——他的笑不是因?yàn)椴惶郏且驗(yàn)槭刈o(hù)了戰(zhàn)友，這種“家國之愛”不再是空洞的口號，而是少年用行動踐行的承諾，讓孩子理解“愛國”可以是平凡人的堅(jiān)守。6、“克洛西家里很窮，買不起新文具，總是用別人剩下的鉛筆頭。有一天，德羅西把自己的新鋼筆和筆記本放在克洛西桌上，還留了一張紙條：‘這是我多出來的，你用吧——我們是朋友，就該一起分享。’”鑒賞解析：德羅西沒有直接說“我?guī)湍恪?，而是用“多出來的”“一起分享”的說法，保護(hù)了克洛西的自尊心。作者通過“放文具”“留紙條”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了“友情中的體貼”——真正的朋友，不會讓對方感到自己是“被施舍者”，而是用平等的姿態(tài)傳遞溫暖，這種描寫讓讀者明白：友情的核心是尊重與包容。7、“爸爸對我說：‘孩子，今天你因?yàn)橥瑢W(xué)弄壞了你的玩具而生氣，可你有沒有想過，他不是故意的？如果你弄壞了別人的東西，你希望他怎樣對你？愛就像鏡子，你對別人怎樣，別人也會對你怎樣。’”鑒賞解析：父親用“鏡子”比喻愛，將抽象的“換位思考”變得直觀易懂。他沒有批評安利柯的生氣，而是通過提問引導(dǎo)孩子反思，讓安利柯在自我思考中理解“共情”的重要性。這種“引導(dǎo)式教育”比說教更有效，也讓孩子明白：愛不是只關(guān)注自己的感受，而是學(xué)會體諒他人。8、“美術(shù)課上，涅利畫了一幅畫：畫面上是兩個(gè)孩子手拉手，一個(gè)高一個(gè)矮，背景是學(xué)校的操場。老師問他畫的是什么，涅利小聲說：‘這是我和卡隆，他總是幫我拿書包，陪我走路。’同學(xué)們聽完，都露出了微笑——原來愛可以這么簡單?！辫b賞解析：涅利的畫沒有復(fù)雜的構(gòu)圖，卻用“手拉手”的意象，道盡了友情的本質(zhì)——陪伴與扶持。作者通過“同學(xué)微笑”的反應(yīng)，側(cè)面烘托出這幅畫的感染力：它打破了“愛需要轟轟烈烈”的認(rèn)知，讓所有人明白：愛可以是幫伙伴拿書包、陪伙伴走路的小事，平凡卻溫暖，極易引發(fā)孩子的共鳴。9、“冬天的早晨特別冷，校門口的老保安看到一個(gè)小同學(xué)沒戴手套，凍得雙手通紅，就把自己的棉手套摘下來給了他。老保安的手凍得發(fā)紫，卻笑著說：‘我年紀(jì)大了，不怕冷，你可別凍著小手。’”鑒賞解析：這段描寫用“摘手套”“手凍發(fā)紫”與“笑著說”的對比，展現(xiàn)了陌生人之間的善意。老保安不是什么偉大的人物，卻用樸素的行動詮釋了“愛不分親疏”——即便與孩子素不相識，也愿意用自己的溫暖守護(hù)他人。這種描寫讓孩子意識到：愛不僅存在于家人和朋友之間，在平凡的角落，到處都有愛的痕跡。10、“老師在班會課上說：‘同學(xué)們，優(yōu)秀不只是成績好，能主動幫同學(xué)整理書桌、能安慰難過的朋友、能撿起地上的垃圾……這些能讓別人感到溫暖的事，都是優(yōu)秀的表現(xiàn)。每個(gè)人都可以成為優(yōu)秀的人，因?yàn)槊總€(gè)人都能傳遞愛。’”鑒賞解析：老師的話打破了“唯成績論”的刻板認(rèn)知，將“優(yōu)秀”與“傳遞愛”綁定。作者通過列舉“整理書桌”“安慰朋友”“撿垃圾”等小事，讓每個(gè)孩子都能找到自己的價(jià)值——即便成績不突出，只要能為他人帶來溫暖，就是優(yōu)秀的。這種“多元評價(jià)”的理念，既緩解了孩子的競爭焦慮，又傳遞出“愛的能力比分?jǐn)?shù)更重要”的價(jià)值觀。11、“我和朋友吵架后，一整天都不理對方。放學(xué)時(shí)，他拿著我最喜歡的漫畫書跑過來，說：‘我媽媽說，好朋友吵架不能記仇，這本書借你看，我們和好吧？’我接過漫畫書，忍不住笑了——原來友情比吵架的小事珍貴多了?！辫b賞解析：這段文字用“拿漫畫書”“主動求和”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了孩子間友情的純粹。作者沒有讓孩子用復(fù)雜的道理說服對方，而是通過“分享喜歡的東西”這一充滿童真的舉動，化解了矛盾?！坝亚楸瘸臣艿男∈抡滟F”這句話，是安利柯的成長感悟，也讓讀者明白：友情不是永遠(yuǎn)不吵架，而是吵架后愿意主動和解，學(xué)會包容。12、“‘倫巴第的小哨兵’為了觀察敵人的動向，悄悄爬上一棵大樹。他的眼睛緊緊盯著遠(yuǎn)方，哪怕樹枝搖晃得很厲害，也一動不動。當(dāng)敵人發(fā)現(xiàn)他、向他開槍時(shí)，他從樹上掉下來，嘴里還喊著：‘?dāng)橙藖砹耍】旄嬖V士兵們！’”鑒賞解析：作者用“緊緊盯著”“一動不動”“喊著情報(bào)”等細(xì)節(jié)，塑造出少年哨兵的勇敢形象。他的勇敢不是因?yàn)椴慌挛ｋU(xiǎn)，而是因?yàn)椤氨Ｗo(hù)戰(zhàn)友”的信念；他的犧牲不是悲壯的口號，而是對故土最樸素的守護(hù)。這種描寫讓“家國之愛”變得具體可感，讓孩子理解：愛國可以是普通人在關(guān)鍵時(shí)刻的挺身而出，是對家鄉(xiāng)和同胞的責(zé)任。13、“媽媽帶我去探望生病的波列科西，她把帶來的蛋糕切成兩塊，一塊遞給波列科西，一塊遞給我，笑著說：‘我們一起吃蛋糕，希望波列科西吃了能快點(diǎn)好起來?！锌莆鹘舆^蛋糕，眼睛亮了——原來分享能讓快樂變得更多?！辫b賞解析：母親沒有把蛋糕“施舍”給波列科西，而是用“一起吃”的方式，將給予變成平等的分享?！跋Ｍ憧禳c(diǎn)好起來”的話語，充滿真誠的祝福，沒有讓波列科西感到自卑。這種描寫讓孩子學(xué)會：愛不僅是“給”，更是“如何給”——保護(hù)他人的尊嚴(yán)，才能讓愛真正溫暖人心。14、“卡隆在日記里寫：‘我看到克洛西因?yàn)闆]帶午飯而難過，就把我的面包分了一半給他。他說謝謝我，我卻覺得很開心——原來幫別人解決困難，比自己吃完整的面包更快樂?！辫b賞解析：這段文字通過卡隆的內(nèi)心獨(dú)白，傳遞出“付出即快樂”的理念。卡隆沒有刻意炫耀自己的善意，而是真誠地記錄下“分享面包”后的滿足感——“幫別人比自己吃更快樂”，這句樸素的話道出了愛的本質(zhì)：愛不是索取，而是在付出中收獲內(nèi)心的充實(shí)，讓讀者感受到“平凡善意中的幸福感”。15、“安利柯在日記結(jié)尾寫：‘今天老師說，世界上最珍貴的東西是愛。我以前不懂，現(xiàn)在我知道了——愛就是媽媽的擁抱，是同學(xué)的幫助，是老師的鼓勵(lì)，是陌生人的微笑。只要我們用心感受，愛就在我們身邊?！辫b賞解析：這句話是安利柯的成長總結(jié)，也是全書“愛”的主題升華。作者通過安利柯的視角，將“愛”從具體的小事升華為“身邊的溫暖”，讓孩子明白：愛不是遙不可及的奢侈品，而是每個(gè)人都能擁有和傳遞的財(cái)富。這種結(jié)尾既呼應(yīng)了開篇，又給讀者留下思考：只要用心感受，就能發(fā)現(xiàn)生活中的愛，也能成為傳遞愛的人。七、讀后感悟翻開亞米契斯的《愛的教育》，沒有波瀾壯闊的劇情，沒有晦澀深?yuàn)W的哲理，唯有一篇篇以小學(xué)生安利柯日記為載體的日常故事，如春日暖陽般緩緩流淌，浸潤人心。書中的每一個(gè)片段——老師的諄諄教誨、同學(xué)間的真摯情誼、父母的溫情叮囑、陌生人的善意援手，都在訴說著“愛”的不同模樣，讓我在字里行間讀懂：真正的愛，從不是轟轟烈烈的宣言，而是藏在生活褶皺里的細(xì)微與真誠，它能塑造人格，溫暖歲月，更能成為照亮人一生的精神燈塔。書中最讓我動容的，是“平凡人身上的不凡善意”。比如“少年鼓手”的故事：為了傳遞軍情，少年冒死沖出敵軍包圍，即便右腿被炮彈擊中，鮮血淋漓，仍咬牙爬完最后一段路，用生命守護(hù)了整個(gè)軍隊(duì)的安危。他沒有驚天動地的壯舉，卻用少年人的堅(jiān)韌與擔(dān)當(dāng)，詮釋了“對國家的愛”不是口號，而是危難時(shí)刻的挺身而出；再比如“掃煙囪的小孩”：當(dāng)小孩因丟失辛苦掙來的錢而哭泣時(shí)，一群陌生的女孩主動湊錢幫他補(bǔ)上，她們遞出的不僅是硬幣，更是對弱者的共情與體諒——這份“對陌生人的愛”，無關(guān)利益，只源于心底最純粹的善良。這些故事讓我明白，愛從不是少數(shù)人的“專利”，它藏在每個(gè)普通人的心底，在需要時(shí)化作勇氣、善意與擔(dān)當(dāng)，悄悄溫暖著這個(gè)世界。而書中貫穿始終的“師生之愛”，更讓我重新理解了“教育的本質(zhì)是愛”。老師佩德羅從不疾言厲色，卻總能用溫柔的方式傳遞道理：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，他不指責(zé)，而是用“你們當(dāng)中，有人可能成為杰出的人物，但無論未來如何，都要記住——尊重他人是做人的根本”這樣的話語，引導(dǎo)學(xué)生自省；當(dāng)學(xué)生因家境貧寒而自卑時(shí)，他悄悄安排同學(xué)給予幫助，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)。他的教育，沒有冰冷的規(guī)則，只有滾燙的關(guān)愛——他讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識固然重要，但學(xué)會愛人、尊重人，才是一生的必修課。這讓我想