押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》試題第一部分單選題(15題)1、（）是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。

A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B.自我效能

C.自我獎(jiǎng)懲

D.自我強(qiáng)化

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)相關(guān)心理學(xué)概念的理解。解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握每個(gè)選項(xiàng)所代表概念的含義，并與題干描述進(jìn)行精準(zhǔn)匹配。選項(xiàng)A：內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體出于自身的興趣、愛好、價(jià)值觀等內(nèi)在因素而產(chǎn)生的行為動(dòng)力，并非是對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平能力的評(píng)判，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：自我效能自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就會(huì)具有較高的自我效能感；反之則自我效能感較低。這與題干中對(duì)概念的描述完全相符，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：自我獎(jiǎng)懲自我獎(jiǎng)懲是個(gè)體根據(jù)自己的行為結(jié)果，對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的行為，重點(diǎn)在于對(duì)行為結(jié)果的一種反饋和處理方式，并非針對(duì)自身能力的評(píng)判，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體通過自我設(shè)定目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)自己，并非是對(duì)自身能力能否達(dá)到某一行為水平的評(píng)判，所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，正確答案是B。2、人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、（）。

A.家庭的需要

B.成功的需要

C.實(shí)現(xiàn)理想的需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

【答案】：D

【解析】本題考查對(duì)人的需要層次理論的掌握。人的需要有五種，由低到高依次排列成一定層次，分別是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是心理學(xué)中馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容。選項(xiàng)A，家庭的需要包含在歸屬和愛的需要之中，不屬于單獨(dú)的一個(gè)層次，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，成功的需要并不是馬斯洛需要層次理論中的標(biāo)準(zhǔn)層次，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，實(shí)現(xiàn)理想的需要可視為自我實(shí)現(xiàn)需要的部分體現(xiàn)，但不是該理論中明確劃分的層次表述，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，自我實(shí)現(xiàn)的需要是馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要，符合題意，因此本題正確答案選D。3、（2020年真題）關(guān)于信托（契約）型股權(quán)投資基金，以下表述錯(cuò)誤的是（）

A.除基金合同另有約定外，每份基金份額應(yīng)具有同等權(quán)益

B.通常情況下基金份額的轉(zhuǎn)讓只涉及出讓方、受讓方及基金管理人，按照基金合同的約定辦理轉(zhuǎn)讓手續(xù)即可

C.由基金管理人在市場(chǎng)監(jiān)督管理部門辦理工商登記，基金權(quán)益登記事項(xiàng)可由基金管理人自行辦理，也可以委托持牌的基金服務(wù)機(jī)構(gòu)辦理

D.基金的清算由基金清算小組負(fù)責(zé)，清算小組由基金管理人，托管人及相關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)組成

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析，判斷其表述是否正確。選項(xiàng)A在信托（契約）型股權(quán)投資基金中，除基金合同另有約定外，每份基金份額應(yīng)具有同等權(quán)益。這是保障投資者公平性的基本要求，確保所有投資者在相同條件下享有相同的權(quán)利和承擔(dān)相同的義務(wù)，該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)B通常情況下，信托（契約）型股權(quán)投資基金份額的轉(zhuǎn)讓相對(duì)簡(jiǎn)便，只涉及出讓方、受讓方及基金管理人，按照基金合同的約定辦理轉(zhuǎn)讓手續(xù)即可。這種轉(zhuǎn)讓方式在一定程度上體現(xiàn)了信托（契約）型基金靈活性的特點(diǎn)，該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)C信托（契約）型基金不是企業(yè)實(shí)體，無須在市場(chǎng)監(jiān)督管理部門辦理工商登記?；饳?quán)益登記事項(xiàng)可由基金管理人自行辦理，也可以委托持牌的基金服務(wù)機(jī)構(gòu)辦理。所以“由基金管理人在市場(chǎng)監(jiān)督管理部門辦理工商登記”這一表述錯(cuò)誤，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D當(dāng)基金進(jìn)入清算階段，由基金清算小組負(fù)責(zé)清算工作。清算小組通常由基金管理人、托管人及相關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)組成，他們分工協(xié)作，按照法定程序和基金合同的約定對(duì)基金資產(chǎn)進(jìn)行清理、估值、變現(xiàn)等操作，該選項(xiàng)表述正確。綜上，答案選C。4、假設(shè)交易者預(yù)期未來的一段時(shí)間內(nèi)，遠(yuǎn)期合約價(jià)格波動(dòng)會(huì)大于近期合約價(jià)格波動(dòng)，那么交易者應(yīng)該進(jìn)行（）。

A.正向套利

B.反向套利

C.牛市套利

D.熊市套利

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同套利類型的適用情形。選項(xiàng)A：正向套利正向套利是指期貨市場(chǎng)中，期貨價(jià)格大于現(xiàn)貨價(jià)格（或遠(yuǎn)期月份合約價(jià)格大于近期月份合約價(jià)格）時(shí)，套利者買入現(xiàn)貨、賣出期貨的套利形式。它主要基于期貨與現(xiàn)貨價(jià)格之間的不合理價(jià)差進(jìn)行操作，并非依據(jù)遠(yuǎn)期合約和近期合約價(jià)格波動(dòng)大小來判斷是否進(jìn)行操作，所以該選項(xiàng)不符合交易者基于合約價(jià)格波動(dòng)情況進(jìn)行套利的需求，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：反向套利反向套利是指當(dāng)期貨價(jià)格過低而現(xiàn)貨價(jià)格過高時(shí)，套利者買入期貨合約、賣出現(xiàn)貨的套利形式。同樣，反向套利的操作依據(jù)是期貨與現(xiàn)貨價(jià)格之間的關(guān)系，而不是遠(yuǎn)期合約和近期合約價(jià)格波動(dòng)程度的對(duì)比，所以該選項(xiàng)也不符合題意，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：牛市套利牛市套利是指買入近期月份合約的同時(shí)賣出遠(yuǎn)期月份合約，期望近期合約價(jià)格上漲幅度大于遠(yuǎn)期合約價(jià)格上漲幅度，或者近期合約價(jià)格下跌幅度小于遠(yuǎn)期合約價(jià)格下跌幅度，從而獲取利潤(rùn)。其關(guān)注點(diǎn)在于價(jià)格變動(dòng)的幅度關(guān)系以及市場(chǎng)處于牛市的環(huán)境，并非是預(yù)期遠(yuǎn)期合約價(jià)格波動(dòng)大于近期合約價(jià)格波動(dòng)的情況，所以該選項(xiàng)不滿足題干要求，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：熊市套利熊市套利是指賣出近期月份合約的同時(shí)買入遠(yuǎn)期月份合約。當(dāng)交易者預(yù)期未來一段時(shí)間內(nèi)，遠(yuǎn)期合約價(jià)格波動(dòng)會(huì)大于近期合約價(jià)格波動(dòng)時(shí)，在熊市行情中，遠(yuǎn)期合約價(jià)格下跌幅度可能更大，通過熊市套利操作，賣出近期合約、買入遠(yuǎn)期合約，就有可能在價(jià)格波動(dòng)中獲利，所以在這種預(yù)期下，交易者應(yīng)該進(jìn)行熊市套利，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。5、中等偏難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是（）。

A.較高

B.中等偏弱

C.中等

D.中等偏強(qiáng)

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度與學(xué)習(xí)者最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系來進(jìn)行分析。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈現(xiàn)出倒U型曲線的關(guān)系，且動(dòng)機(jī)的最佳水平會(huì)隨任務(wù)性質(zhì)的不同而有所變化。具體而言，在完成容易的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；而當(dāng)面對(duì)困難的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低更有利于取得好的成績(jī)；對(duì)于中等難度的任務(wù)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度保持中等水平最為適宜。本題中所涉及的是中等偏難的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于任務(wù)有一定難度，若學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高，可能會(huì)因過度緊張、焦慮而影響發(fā)揮；若動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等或中等偏強(qiáng)，同樣可能會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來較大壓力，不利于其充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。而中等偏弱的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，能使學(xué)習(xí)者保持相對(duì)輕松的心態(tài)，更有利于應(yīng)對(duì)中等偏難的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)揮出較好的水平。所以，中等偏難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是中等偏弱，答案選B。6、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）。

A.類屬學(xué)習(xí)

B.總結(jié)學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的定義，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷出對(duì)未知概念（作為已知概念上位概念）的學(xué)習(xí)所屬類型。選項(xiàng)A：類屬學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)又稱下位學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容是原有知識(shí)的下位概念。例如，先學(xué)習(xí)了“水果”這一概念，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念，“蘋果”“香蕉”是“水果”的下位概念。而題干中未知概念是已知概念的上位概念，并非下位概念，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：總結(jié)學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)領(lǐng)域，通常并沒有“總結(jié)學(xué)習(xí)”這一特定的、被廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)類型，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積等概念之間的關(guān)系。題干中未知概念與已知概念是上位關(guān)系，并非并列關(guān)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。當(dāng)未知概念是已知概念的上位概念時(shí)，意味著要學(xué)習(xí)的是更高層次、更具概括性的概念，涉及到對(duì)概念之間關(guān)系的理解，這符合命題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，先學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”等概念，再學(xué)習(xí)“水果”這一上位概念，就是在學(xué)習(xí)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。7、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.個(gè)別化學(xué)習(xí)

D.掌握學(xué)習(xí)

【答案】：B

【解析】先行組織者教學(xué)技術(shù)是由美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。其目的在于在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架設(shè)起橋梁，幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的過程。先行組織者教學(xué)技術(shù)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，先呈現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性的材料，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)框架或固定點(diǎn)，這與接受學(xué)習(xí)的過程相契合，通過組織者的引導(dǎo)，能讓學(xué)生更有效地接受和理解新知識(shí)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究和發(fā)現(xiàn)來獲取知識(shí)；個(gè)別化學(xué)習(xí)側(cè)重于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)；掌握學(xué)習(xí)則注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到一定的掌握程度。這些學(xué)習(xí)方式與先行組織者教學(xué)技術(shù)的核心作用和應(yīng)用場(chǎng)景并不直接相關(guān)。所以本題答案選B。8、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論.“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.習(xí)俗水平

B.前習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.道德水平

【答案】：A"

【解析】科爾伯格的道德發(fā)展階段理論將道德發(fā)展分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中，習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段?！昂煤⒆印钡牡赖氯∠蚴翘幱趯で笳J(rèn)可定向階段，個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。而前習(xí)俗水平的特點(diǎn)是著眼于行為的具體結(jié)果與自身利害關(guān)系；后習(xí)俗水平則表現(xiàn)為個(gè)體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認(rèn)識(shí)到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。所以“好孩子”的道德取向?qū)儆诹?xí)俗水平，本題正確答案是A。"9、某新客戶存入保證金50000元，5月7日買入5手大豆合約，成交價(jià)為4000元/噸，結(jié)算價(jià)為4010元/噸，收盤價(jià)為4020元/噸。5月8日再買入5手大豆合約成交價(jià)為4020元/噸，結(jié)算價(jià)為4040元/噸，收盤價(jià)4030元/噸。5月9日將10手大豆合約全部平倉(cāng)，成交價(jià)為4050元/噸，則5月9日該客戶的當(dāng)日結(jié)算準(zhǔn)備金余額為（）元。（大豆期貨的交易單位是10噸/手）

A.51000

B.5400

C.54000

D.5100

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)當(dāng)日結(jié)算準(zhǔn)備金余額的計(jì)算公式，結(jié)合題目所給條件逐步計(jì)算得出結(jié)果。步驟一：明確相關(guān)計(jì)算公式當(dāng)日結(jié)算準(zhǔn)備金余額=上一交易日結(jié)算準(zhǔn)備金余額+上一交易日交易保證金-當(dāng)日交易保證金+平倉(cāng)盈虧+入金-出金-手續(xù)費(fèi)等。本題中未提及入金、出金、手續(xù)費(fèi)等信息，可先不考慮，重點(diǎn)計(jì)算上一交易日結(jié)算準(zhǔn)備金余額、上一交易日交易保證金、當(dāng)日交易保證金和平倉(cāng)盈虧。步驟二：計(jì)算上一交易日結(jié)算準(zhǔn)備金余額和上一交易日交易保證金上一交易日結(jié)算準(zhǔn)備金余額：新客戶存入保證金\(50000\)元，這就是初始的上一交易日結(jié)算準(zhǔn)備金余額。上一交易日交易保證金：5月8日結(jié)算后，客戶共持有\(zhòng)(10\)手大豆合約，結(jié)算價(jià)為\(4040\)元/噸，大豆期貨的交易單位是\(10\)噸/手。根據(jù)交易保證金計(jì)算公式：交易保證金=持倉(cāng)手?jǐn)?shù)×交易單位×結(jié)算價(jià)×保證金比例（本題未提及保證金比例，在計(jì)算平倉(cāng)盈虧等過程中可發(fā)現(xiàn)不影響結(jié)果），則上一交易日交易保證金為\(10×10×4040=404000\)（此處只是計(jì)算過程展示，不影響最終結(jié)果）。步驟三：計(jì)算當(dāng)日交易保證金5月9日將\(10\)手大豆合約全部平倉(cāng)，平倉(cāng)后持倉(cāng)為\(0\)手，所以當(dāng)日交易保證金為\(0\)。步驟四：計(jì)算平倉(cāng)盈虧平倉(cāng)盈虧分為買入平倉(cāng)盈虧和賣出平倉(cāng)盈虧，本題是買入合約后平倉(cāng)，計(jì)算買入平倉(cāng)盈虧。買入平倉(cāng)盈虧=（平倉(cāng)價(jià)-買入價(jià)）×交易單位×平倉(cāng)手?jǐn)?shù)。客戶第一次買入\(5\)手，成交價(jià)為\(4000\)元/噸；第二次買入\(5\)手，成交價(jià)為\(4020\)元/噸，平倉(cāng)價(jià)為\(4050\)元/噸。則平倉(cāng)盈虧為\((4050-4000)×10×5+(4050-4020)×10×5\)\(=50×10×5+30×10×5\)\(=2500+1500\)\(=4000\)（元）步驟五：計(jì)算當(dāng)日結(jié)算準(zhǔn)備金余額根據(jù)公式當(dāng)日結(jié)算準(zhǔn)備金余額=上一交易日結(jié)算準(zhǔn)備金余額+上一交易日交易保證金-當(dāng)日交易保證金+平倉(cāng)盈虧，代入數(shù)據(jù)可得：\(50000+404000-404000+4000=54000\)（元）綜上，5月9日該客戶的當(dāng)日結(jié)算準(zhǔn)備金余額為\(54000\)元，答案選C。10、“活潑好動(dòng)、行為敏捷”是下列（）的表現(xiàn)。

A.能力

B.氣質(zhì)

C.興趣

D.性格

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表概念的含義，逐一分析“活潑好動(dòng)、行為敏捷”與之的匹配性，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：能力能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它主要體現(xiàn)在個(gè)體完成某種活動(dòng)所具備的本領(lǐng)和技能，比如認(rèn)知能力、操作能力等，重點(diǎn)在于完成活動(dòng)的效果和效率，而“活潑好動(dòng)、行為敏捷”并非是對(duì)完成活動(dòng)能力的直接描述，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：氣質(zhì)氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，也就是我們平常所說的脾氣、秉性。“活潑好動(dòng)、行為敏捷”體現(xiàn)的正是個(gè)體心理活動(dòng)在速度和靈活性方面的特點(diǎn)，與氣質(zhì)的概念相契合，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：興趣興趣是指?jìng)€(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)特定事物的喜好和關(guān)注程度，比如對(duì)繪畫、音樂等的興趣，和“活潑好動(dòng)、行為敏捷”所描述的內(nèi)容并無直接關(guān)聯(lián)，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：性格性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格更多地反映了個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式，比如善良、勇敢、樂觀等，“活潑好動(dòng)、行為敏捷”并不屬于性格所強(qiáng)調(diào)的態(tài)度和行為方式范疇，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B。11、如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情。這說明（）。

A.師愛具有激勵(lì)功能

B.師愛具有感化功能

C.師愛具有調(diào)節(jié)功能

D.師愛具有榜樣功能

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干描述判斷師愛所體現(xiàn)的功能，進(jìn)而選出正確答案。題干分析題干指出教師喜歡某些學(xué)生并對(duì)他們抱有較高期望，一段時(shí)間后學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任，變得更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出積極向上的激情。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：師愛具有激勵(lì)功能激勵(lì)功能是指通過某種方式激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力，使其朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。在本題中，教師對(duì)學(xué)生的喜愛和高期望，讓學(xué)生感受到關(guān)懷、愛護(hù)和信任，從而激發(fā)了學(xué)生積極向上的激情，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，這正是師愛激勵(lì)功能的體現(xiàn)，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：師愛具有感化功能感化功能通常側(cè)重于用師愛去影響、改變學(xué)生不良的思想或行為，使其內(nèi)心受到觸動(dòng)而向好的方向轉(zhuǎn)變。題干中主要強(qiáng)調(diào)的是師愛激發(fā)學(xué)生積極向上的激情，并非是對(duì)學(xué)生不良思想或行為的感化，所以B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)：師愛具有調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能一般是指師愛能夠調(diào)節(jié)師生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系等，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。而題干內(nèi)容主要圍繞師愛對(duì)學(xué)生積極心態(tài)和行為的激發(fā)，并非體現(xiàn)調(diào)節(jié)作用，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：師愛具有榜樣功能榜樣功能是指教師通過自己的言行舉止成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。題干中并沒有體現(xiàn)教師的行為成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，而是強(qiáng)調(diào)師愛對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，所以D選項(xiàng)不符合題干要求。綜上，本題的正確答案是A。12、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。

A.苛勒

B.加涅

C.奧蘇伯爾

D.布魯納

【答案】：D

【解析】本題考查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者。選項(xiàng)A苛勒是格式塔心理學(xué)派的代表人物，他通過黑猩猩實(shí)驗(yàn)提出了完形-頓悟說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，而并非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B加涅是信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式以及學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類等，與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論無關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，并非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。13、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。

A.趨避沖突

B.雙趨沖突

C.雙避沖突

D.雙重趨避沖突

【答案】：B

【解析】本題考查動(dòng)機(jī)沖突類型的相關(guān)知識(shí)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：趨避沖突：是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。題干中涉及自主創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)兩個(gè)不同目標(biāo)，并非針對(duì)同一目標(biāo)的既趨又避，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：雙趨沖突：是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。該大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，又不想耽誤學(xué)習(xí)，即自主創(chuàng)業(yè)和不耽誤學(xué)習(xí)這兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力，但通常難以同時(shí)兼顧，只能在二者間做出選擇，這符合雙趨沖突的特點(diǎn)，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：雙避沖突：是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。而題干中自主創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)并非是該大學(xué)生想要回避的目標(biāo)，而是想要追求的，所以C選項(xiàng)不符合。D選項(xiàng)：雙重趨避沖突：是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。即每個(gè)目標(biāo)都有其吸引人的一面和讓人排斥的一面，而題干中并沒有體現(xiàn)出目標(biāo)存在這一特點(diǎn)，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題正確答案是B。14、馬克思誕辰是1818年5月5日，可以借諧音處理為馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚直哭。這是運(yùn)用的（）記憶術(shù)。

A.諧音聯(lián)想法

B.關(guān)鍵詞法

C.首字連詞法

D.形象聯(lián)想法

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同記憶術(shù)的區(qū)分。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：諧音聯(lián)想法諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。在本題中，將馬克思誕辰“1818年5月5日”諧音處理為“一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚直哭”，通過這種諧音聯(lián)想的方式來幫助記憶，運(yùn)用的正是諧音聯(lián)想法，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞“tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。本題并非是將馬克思誕辰與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系，故B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)：首字連詞法首字連詞法是利用每個(gè)詞語的第一個(gè)字形成縮寫，或者用一系列詞描述某個(gè)過程的每個(gè)步驟，然后將這一系列詞提取首字作為記憶的支撐點(diǎn)。本題沒有涉及首字連詞的情況，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：形象聯(lián)想法形象聯(lián)想法是通過人為聯(lián)想，使無意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶效果。本題并非是將馬克思誕辰與鮮明奇特的形象結(jié)合來記憶，而是運(yùn)用了諧音，因此D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題答案選A。15、（2018年真題）關(guān)于基金業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以下表述正確的是（）

A.已分配收益倍數(shù)體現(xiàn)了投資者所投資金的時(shí)間價(jià)值

B.總收益倍數(shù)越高，說明基金業(yè)績(jī)?cè)胶?/p>

C.基金在不同時(shí)點(diǎn)計(jì)算的總收益倍數(shù)可能會(huì)有不同的結(jié)果

D.已分配收益倍數(shù)越高，說明基金業(yè)績(jī)?cè)胶?/p>

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)基金業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相關(guān)指標(biāo)的理解。選項(xiàng)A已分配收益倍數(shù)是指截至某一特定時(shí)點(diǎn)，投資者已從基金獲得的分配金額總和與投資者已向基金繳款金額總和的比率。它僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的比例計(jì)算，沒有考慮資金的時(shí)間價(jià)值，因?yàn)樗鼪]有考慮到資金投入和收回的時(shí)間點(diǎn)不同所帶來的價(jià)值差異。所以選項(xiàng)A表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)B總收益倍數(shù)是指截至某一特定時(shí)點(diǎn)，投資者已從基金獲得的分配金額加上資產(chǎn)凈值之和與投資者已向基金繳款金額總和的比率。雖然總收益倍數(shù)在一定程度上反映了基金的收益情況，但它并不是衡量基金業(yè)績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基金業(yè)績(jī)還受到多種因素的影響，如投資風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)環(huán)境等。一個(gè)總收益倍數(shù)高的基金可能承擔(dān)了過高的風(fēng)險(xiǎn)，因此不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為總收益倍數(shù)越高，基金業(yè)績(jī)就越好。所以選項(xiàng)B表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C總收益倍數(shù)的計(jì)算涉及到資產(chǎn)凈值，而資產(chǎn)凈值會(huì)隨著市場(chǎng)行情、基金投資組合的價(jià)值變化等因素而波動(dòng)。在不同的時(shí)點(diǎn)，基金所投資資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)值不同，其資產(chǎn)凈值也會(huì)不同，進(jìn)而導(dǎo)致總收益倍數(shù)可能會(huì)有不同的結(jié)果。所以選項(xiàng)C表述正確。選項(xiàng)D已分配收益倍數(shù)高只能說明投資者已經(jīng)獲得的分配金額相對(duì)其投入資金較多，但這并不一定意味著基金整體業(yè)績(jī)好。因?yàn)橐逊峙涫找姹稊?shù)沒有考慮基金尚未分配的資產(chǎn)價(jià)值，有可能基金還有大量未實(shí)現(xiàn)的收益或損失隱藏在未分配資產(chǎn)中。所以不能僅僅根據(jù)已分配收益倍數(shù)高就判斷基金業(yè)績(jī)好。所以選項(xiàng)D表述錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選C。第二部分多選題(5題)1、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。

A.師生關(guān)系

B.同學(xué)關(guān)系

C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系

D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其是否屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。A選項(xiàng)：師生關(guān)系在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，教師承擔(dān)著教學(xué)、指導(dǎo)等職責(zé)，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)知識(shí)、請(qǐng)教問題，師生之間會(huì)頻繁互動(dòng)與交流，形成一種重要的人際關(guān)系。因此，師生關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。B選項(xiàng)：同學(xué)關(guān)系同學(xué)是大學(xué)生在校園生活中接觸最為頻繁的群體之一，他們一起上課、參加活動(dòng)、生活學(xué)習(xí)，相互之間有合作、競(jìng)爭(zhēng)等各種互動(dòng)。同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生的社交生活中占據(jù)著重要地位，是大學(xué)生一般人際關(guān)系的常見類型。所以，同學(xué)關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。C選項(xiàng)：社會(huì)實(shí)踐關(guān)系大學(xué)生除了校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，還會(huì)積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們會(huì)與不同的人群建立聯(lián)系，包括其他參與者、活動(dòng)組織者、服務(wù)對(duì)象等。通過參與社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生能夠拓展自己的社交圈子，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，社會(huì)實(shí)踐關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。D選項(xiàng)：網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系在當(dāng)下的數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們交流的重要平臺(tái)。大學(xué)生也不例外，他們會(huì)通過社交軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、游戲等網(wǎng)絡(luò)途徑結(jié)識(shí)朋友、交流信息、分享生活。網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系豐富了大學(xué)生的社交形式和內(nèi)容，也是大學(xué)生一般人際關(guān)系的組成部分。所以，網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均符合題意，本題正確答案選ABCD。2、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

E.懲罰確認(rèn)答案

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律逐一分析，判斷各選項(xiàng)是否正確。A選項(xiàng)“獲得”在經(jīng)典性條件反射中，獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過程，即條件反射建立的過程。例如，每次在給狗喂食前都搖鈴，經(jīng)過多次重復(fù)后，狗聽到鈴聲就會(huì)分泌唾液，這就是條件反射的獲得。所以“獲得”屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“消退”消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，那么，條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。比如，在狗已經(jīng)形成聽到鈴聲就分泌唾液的條件反射后，不再在搖鈴后給狗喂食，經(jīng)過多次這樣的操作，狗聽到鈴聲分泌唾液的反應(yīng)會(huì)逐漸減弱直至消失，這就是消退現(xiàn)象。因此，“消退”是經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律之一，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“泛化”泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，狗學(xué)會(huì)了對(duì)某一特定頻率的鈴聲做出分泌唾液的反應(yīng)后，對(duì)于其他相似頻率的鈴聲也可能會(huì)做出相同的反應(yīng)。所以“泛化”屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)“分化”分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在狗對(duì)不同頻率鈴聲的反應(yīng)例子中，如果只在特定頻率的鈴聲響起后給狗喂食，而對(duì)其他頻率的鈴聲不給予食物強(qiáng)化，經(jīng)過一段時(shí)間后，狗就會(huì)只對(duì)特定頻率的鈴聲分泌唾液，而對(duì)其他頻率的鈴聲不做出反應(yīng)，這就是分化。因此，“分化”是經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，D選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)“懲罰”懲罰是行為主義學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，但它不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，更多地與操作性條件反射相關(guān)。所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是ABCD。3、維納發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因（）。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

E.身心狀況確認(rèn)答案

【答案】：ABCD"

【解析】本題考查人們將自己行為的成功或失敗歸結(jié)的原因。維納從認(rèn)知心理學(xué)的角度把成功和失敗的原因歸結(jié)為四個(gè)因素，分別是能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。能力是個(gè)人自身的內(nèi)在特質(zhì)，它會(huì)影響一個(gè)人完成任務(wù)的可能性，能力較強(qiáng)者在面對(duì)任務(wù)時(shí)往往更易取得成功；努力是個(gè)體為完成任務(wù)所付出的精力和行動(dòng)，付出更多努力通常會(huì)增加成功的幾率；任務(wù)難度是任務(wù)本身的特性，若任務(wù)難度過高，即便個(gè)人能力和努力程度較高，也可能導(dǎo)致失??；運(yùn)氣則具有隨機(jī)性，在某些情況下會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。而身心狀況雖然在一定程度上可能影響行為結(jié)果，但不是維納所歸結(jié)的主要原因。所以本題答案選ABCD。"4、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。

A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)

C.社會(huì)文化的滲透與制約

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

【答案】：ABC

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，以判斷其是否為校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素：A選項(xiàng)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)對(duì)校園文化的形成與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、管理模式和決策方向等，會(huì)直接引導(dǎo)和塑造校園文化的價(jià)值導(dǎo)向、行為規(guī)范等方面。例如，領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)術(shù)研究，就可能營(yíng)造出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)文化在校園的形成和發(fā)展。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素之一。B選項(xiàng)：學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)能夠傳播校園文化的核心價(jià)值觀和理念，強(qiáng)化師生對(duì)校園文化的認(rèn)知和認(rèn)同。通過校報(bào)、校園廣播、宣傳欄等宣傳途徑，以及各種輿論引導(dǎo)活動(dòng)，可以營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，引導(dǎo)師生形成共同的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。因此，學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)對(duì)校園文化的形成與發(fā)展有重要影響。C選項(xiàng)：社會(huì)文化是一個(gè)大的文化環(huán)境，校園文化不可能脫離社會(huì)文化而孤立存在。社會(huì)文化的價(jià)值觀、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等會(huì)滲透到校園中，對(duì)校園文化產(chǎn)生制約和影響。比如當(dāng)前社會(huì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，這種文化氛圍也會(huì)促使學(xué)校在校園文化中融入創(chuàng)新元素。所以社會(huì)文化的滲透與制約是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素。D選項(xiàng)：新聞媒體的宣傳與大眾印象雖然可能會(huì)對(duì)學(xué)校形象產(chǎn)生一定影響，但它們并非校園文化形成與發(fā)展的主要內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素。校園文化主要是在學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)、管理活動(dòng)等基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，新聞媒體宣傳和大眾印象更多的是外界