第第頁人教版（2024）八年級上冊生物4.7.1傳染病及其預(yù)防教案課題第四單元人體生理與健康（二）第七章健康地生活第一節(jié)傳染病及其預(yù)防科目年級課型主備人課時時間生物學(xué)八年級新授課145分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施；列舉常見的傳染病，認識傳染病對人體健康的危害；關(guān)注傳染病的預(yù)防和控制，形成健康的生活方式和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教材分析《傳染病及其預(yù)防》是人教版初中生物八年級上冊第七章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已具備一定生物學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下展開，教材先從生活中常見的傳染病現(xiàn)象引入，如流感、蛔蟲病等，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識傳染病的概念、病原體的種類。進而深入剖析傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)——傳染源、傳播途徑、易感人群，以及針對這些環(huán)節(jié)的預(yù)防措施。內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，增強健康意識，同時為后續(xù)學(xué)習(xí)免疫等知識奠定基礎(chǔ)，在教材體系中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。核心素養(yǎng)

目標(biāo)生命觀念：理解傳染病是由病原體引起，能在生物間傳播，認識到傳染病的發(fā)生、傳播與生物個體及環(huán)境密切相關(guān)，樹立生物與環(huán)境相統(tǒng)一、生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，如病原體特殊結(jié)構(gòu)利于其傳播，人體免疫系統(tǒng)與抵御傳染病的功能適配。?科學(xué)思維：基于對傳染病案例的分析，運用歸納與概括思維總結(jié)傳染病特征、傳播規(guī)律；在探討預(yù)防措施時，運用批判性思維評估不同措施的有效性，培養(yǎng)邏輯思維與問題解決能力，如分析流感傳播快的原因，思考戴口罩預(yù)防流感的原理。?探究實踐：通過模擬傳染病傳播的探究活動，經(jīng)歷完整科學(xué)探究過程，從提出問題（如探究不同環(huán)境下傳染病傳播速度差異）、作出假設(shè)、設(shè)計實驗（控制變量設(shè)置對照，模擬傳播場景）、實施操作到分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，提升實踐與創(chuàng)新能力。?社會責(zé)任：關(guān)注身邊傳染病疫情，認識到傳染病對個人、家庭、社會的影響，增強防控責(zé)任感。主動養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，向他人宣傳傳染病預(yù)防知識，積極參與社區(qū)防疫活動，如疫情期間倡導(dǎo)家人正確佩戴口罩、保持社交距離。教學(xué)重難點教學(xué)重點：明確傳染病的概念，即由病原體（細菌、病毒、真菌、寄生蟲等）引起，能在人與人或人與動物間傳播的疾??；掌握傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，清晰分辨?zhèn)魅驹矗ㄈ缁疾〉娜嘶騽游铮?、傳播途徑（空氣傳播、飲食傳播、接觸傳播等）、易感人群（對傳染病缺乏免疫力者）；針對傳染病流行環(huán)節(jié)，理解并闡述控制傳染源（隔離病人、治療患者）、切斷傳播途徑（勤洗手、消毒環(huán)境）、保護易感人群（接種疫苗、加強鍛煉）的預(yù)防措施。?教學(xué)難點：深入理解傳染病流行三個基本環(huán)節(jié)間的相互依存、相互影響關(guān)系，如傳染源如何借助傳播途徑使易感人群感染，以及切斷任一環(huán)節(jié)阻斷傳播的原理；準(zhǔn)確區(qū)分不同傳染病的傳播途徑特點，并依據(jù)其特點制定個性化、有效的預(yù)防策略，像針對呼吸道傳染病與消化道傳染病預(yù)防重點的差異分析。教學(xué)方法講授法：系統(tǒng)講解傳染病概念、病原體種類、流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施等核心知識，確保學(xué)生構(gòu)建完整知識框架。?討論法：組織學(xué)生小組討論常見傳染病案例，如分析班級內(nèi)流感傳播過程，促進思維碰撞，深化對知識理解。?直觀演示法：運用圖片、視頻展示病原體形態(tài)、傳染病傳播場景，借助模擬實驗（如用紅色墨水模擬病毒在人群中傳播），將抽象知識直觀呈現(xiàn)，降低理解難度。?探究法：引導(dǎo)學(xué)生開展傳染病傳播途徑探究活動，設(shè)計并實施實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究與實踐能力。?生活實例分析法：引入生活中傳染病防控實例，如學(xué)校預(yù)防手足口病措施，讓學(xué)生運用知識分析，增強知識應(yīng)用與生活聯(lián)系。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過程（一）趣味導(dǎo)入（5分鐘）?教師活動：播放一段有趣的動畫視頻，內(nèi)容是在一個熱鬧的學(xué)校里，一位同學(xué)患了感冒，不停地打噴嚏，隨后周圍的同學(xué)一個接一個地也開始出現(xiàn)感冒癥狀。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“為什么一開始只有一個同學(xué)感冒，沒過多久好多同學(xué)都被傳染了呢？在生活中，我們還遇到過哪些類似快速傳播的疾病呢？”同時展示一些傳染病流行時期的有趣漫畫，如人們戴著口罩出行、對公共區(qū)域進行消毒等場景。?學(xué)生活動：認真觀看動畫和漫畫，積極思考并踴躍回答問題，回憶生活中經(jīng)歷或聽說過的傳染病，如流感、水痘等，對傳染病的傳播現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)對本節(jié)課內(nèi)容的好奇。?設(shè)計意圖：利用生動有趣的動畫和貼近生活的漫畫，迅速吸引學(xué)生注意力，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生探究欲望，自然引出本節(jié)課主題——傳染病及其預(yù)防，為后續(xù)教學(xué)營造積極氛圍。?（二）傳染病概念小組探究（15分鐘）?教師活動：將學(xué)生分成小組，為每組發(fā)放教材及一些常見傳染病的資料卡片（包含疾病名稱、癥狀、發(fā)病原因等）。布置任務(wù)：小組合作閱讀資料，結(jié)合教材，嘗試總結(jié)傳染病的概念。教師巡視各小組，參與討論，適時給予引導(dǎo)，如提示學(xué)生關(guān)注疾病的引發(fā)因素、傳播特點等。?學(xué)生活動：小組內(nèi)成員分工協(xié)作，仔細閱讀資料，熱烈討論傳染病的共性特征。例如，有的小組通過分析流感、乙肝資料，發(fā)現(xiàn)這些疾病都是由特定病原體引起，且能在人群中傳播。各小組推選代表發(fā)言，分享討論成果，其他小組補充完善，最終共同得出傳染病是由病原體引起的，能在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病這一概念。?設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主探究與小組合作能力，讓學(xué)生在資料分析中主動構(gòu)建傳染病概念，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時鍛煉學(xué)生信息提取與歸納總結(jié)能力。?（三）病原體角色扮演（15分鐘）?教師活動：在學(xué)生初步理解傳染病概念后，介紹病原體包括細菌、病毒、真菌和寄生蟲等。之后開展角色扮演活動，選取部分學(xué)生分別扮演不同的病原體（如一名學(xué)生扮演流感病毒，一名學(xué)生扮演結(jié)核桿菌，一名學(xué)生扮演蛔蟲等）。教師為每個“病原體扮演者”準(zhǔn)備相應(yīng)的卡片，上面寫有該病原體的特點、引發(fā)的疾病等信息。讓扮演者向其他同學(xué)介紹自己，模擬病原體“入侵”人體的過程。教師在旁解說，強調(diào)病原體的微小但強大的致病能力。?學(xué)生活動：積極參與角色扮演，扮演病原體的學(xué)生生動地介紹自己的特性和危害，如扮演流感病毒的學(xué)生描述自己如何通過空氣飛沫進入人體呼吸道，引發(fā)感冒癥狀。其他學(xué)生認真聆聽，在趣味活動中了解不同病原體的特點和引發(fā)傳染病的方式，增強對病原體的直觀認識。?設(shè)計意圖：通過趣味角色扮演，將抽象的病原體知識具象化，幫助學(xué)生更好地理解病原體種類及其致病機制，增強學(xué)習(xí)的趣味性與記憶效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和表達能力。?（四）傳染病流行環(huán)節(jié)案例分析（15分鐘）?教師活動：展示一個流感在學(xué)校班級中傳播的詳細案例，包括患病學(xué)生的癥狀表現(xiàn)、活動軌跡，班級的環(huán)境、其他同學(xué)的身體狀況等信息。提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這個案例中，哪些因素導(dǎo)致了流感的傳播？從傳染病流行的角度分析，涉及到哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？”組織學(xué)生先自主分析案例，再小組交流討論。教師巡視小組討論，適時給予提示和引導(dǎo)，如從傳染源、傳播途徑、易感人群角度思考。?學(xué)生活動：仔細閱讀案例，小組內(nèi)熱烈討論流感傳播的原因和涉及的環(huán)節(jié)。通過分析，總結(jié)出患病學(xué)生是傳染源，其咳嗽、打噴嚏產(chǎn)生的飛沫在教室空氣中傳播是傳播途徑，未接種流感疫苗、抵抗力較弱的同學(xué)是易感人群。小組代表發(fā)言，闡述討論結(jié)論，其他小組補充和質(zhì)疑，在交流中深化對傳染病流行基本環(huán)節(jié)的理解。?設(shè)計意圖：利用真實案例創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息處理能力。小組討論促進學(xué)生思想交流與團隊協(xié)作，提升語言表達能力，讓學(xué)生深刻理解傳染病流行環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，學(xué)會從案例中分析和總結(jié)知識。?（五）傳染病傳播途徑模擬實驗競賽（15分鐘）?教師活動：講解模擬實驗的目的和原理，即通過模擬傳染病在人群中的傳播過程，探究不同傳播途徑的特點。將學(xué)生分成小組，為每組提供實驗材料（如帶有“病原體”標(biāo)記的小球代表病原體，不同顏色的卡片代表不同的人，模擬空氣、水、接觸等傳播媒介的道具）。組織學(xué)生分組進行模擬實驗競賽，要求小組設(shè)計實驗方案，模擬一種傳染病的傳播途徑，并記錄傳播過程和結(jié)果。教師控制競賽節(jié)奏，鼓勵小組間相互交流和啟發(fā)。?學(xué)生活動：小組熱烈討論實驗方案，設(shè)計出各具特色的模擬實驗，如模擬空氣傳播時，讓帶有“病原體”小球在代表人群的卡片間通過“吹氣”方式傳播；模擬接觸傳播時，通過卡片間的相互觸碰傳遞小球。小組間交流實驗方案，相互學(xué)習(xí)和完善，在競賽氛圍中積極動手操作，觀察記錄傳播過程，深入理解不同傳染病傳播途徑的特點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。?設(shè)計意圖：通過模擬實驗競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，培養(yǎng)科學(xué)探究思維與實踐操作能力，讓學(xué)生在親身體驗中掌握傳染病傳播途徑知識，同時促進合作交流與創(chuàng)新思維發(fā)展，強化對知識的理解和記憶。?（六）傳染病預(yù)防措施小組匯報（15分鐘）?教師活動：提前布置任務(wù)，讓學(xué)生分組收集常見傳染病預(yù)防措施的資料，包括預(yù)防流感、手足口病、艾滋病等的具體方法。課堂上各小組進行匯報展示。教師在各小組匯報后進行總結(jié)點評，強調(diào)預(yù)防措施針對傳染病流行環(huán)節(jié)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)防措施落實到日常生活中。?學(xué)生活動：小組提前收集資料，精心整理并制作匯報內(nèi)容（如PPT、手抄報、小視頻等）。課堂上各小組代表進行匯報，詳細介紹所收集的傳染病預(yù)防措施。其他小組認真聆聽，提出疑問和建議。通過小組匯報，學(xué)生深入了解不同傳染病的預(yù)防方法，增強對傳染病防控的認識，同時提高收集信息、整理資料和團隊協(xié)作能力。?設(shè)計意圖：以小組匯報形式，培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整理信息和團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生深刻認識傳染病預(yù)防措施的多樣性和實用性，將生物學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，提升學(xué)生健康意識和自我保護能力。?（七）綜合拓展與知識應(yīng)用（10分鐘）?教師活動：展示一些特殊場景下傳染病防控的案例，如學(xué)校開學(xué)、醫(yī)院病房、公共場所舉辦大型活動等，引導(dǎo)學(xué)生思考在這些場景中應(yīng)如何綜合運用傳染病預(yù)防知識，制定全面有效的防控方案。組織學(xué)生小組討論，鼓勵學(xué)生從多個角度提出防控建議，如人員管理、環(huán)境消毒、衛(wèi)生宣傳等方面。教師參與小組討論，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，拓展學(xué)生思維。?學(xué)生活動：認真分析案例，小組內(nèi)積極討論，提出一系列防控建議。例如，在學(xué)校開學(xué)場景中，建議做好學(xué)生健康排查（控制傳染源）、加強教室通風(fēng)消毒（切斷傳播途徑）、組織學(xué)生接種疫苗（保護易感人群）等。小組代表發(fā)言，分享討論成果，其他小組補充完善，在交流中提升知識綜合應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。?設(shè)計意圖：通過特殊場景案例分析，拓展學(xué)生知識應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和解決復(fù)雜問題的能力，強化學(xué)生對傳染病防控的整體認識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和公共衛(wèi)生意識。?（八）課堂總結(jié)（5分鐘）?教師活動：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，包