教育教學質(zhì)量提升推進會校長講話：三破三立強根基，五育融合育新人各位同仁、老師們：今天，我們以“教育教學質(zhì)量提升”為主題共商發(fā)展大計，既是對過往工作的復盤反思，更是對未來育人方向的戰(zhàn)略擘畫。教育是喚醒靈魂的事業(yè)，質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線。當“唯分數(shù)”的慣性思維遭遇“育新人”的時代命題，當傳統(tǒng)教學的路徑依賴碰撞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，我們必須以“破”字當頭的勇氣革除積弊，以“立”字為要的智慧重塑生態(tài)。今天，我圍繞“三破三立強根基，五育融合育新人”的主題，與大家共同探尋高質(zhì)量教育的破局之道。一、三破三立：以變革思維重構(gòu)育人體系（一）破“分數(shù)至上”之弊，立“五育融合”之基教育的真諦，在于“培養(yǎng)什么人”的根本之問。長期以來，我們習慣用分數(shù)給學生“貼標簽”，卻在不經(jīng)意間忽略了“育人”的本源。當我們看到有些學生能解復雜的方程卻不懂感恩父母，能背流利的英文卻不知國旗為何鮮紅，這樣的“教育”無疑是殘缺的。破“分數(shù)至上”之弊，首先要立“五育融合”之基，讓教育回歸“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”的初心。一是德育鑄魂，厚植家國情懷。從校史長廊里的老照片到“紅色經(jīng)典誦讀”活動，從“校長思政課”到班級“時政小講堂”，讓學生在耳濡目染中明白“清澈的愛，只為中國”不是空洞的口號。去年疫情期間，高三（2）班學生自發(fā)組織“抗疫故事分享會”，用身邊人的堅守詮釋責任擔當，這正是德育浸潤的力量。二是智育啟智，培養(yǎng)思維能力。改變“灌輸式”教學，推行“問題鏈驅(qū)動”模式：數(shù)學課從“如何測量教學樓高度”的真實問題出發(fā)，引導學生用相似三角形、影子比例等多種方法求解；語文課從“為小說續(xù)寫結(jié)局”切入，讓想象力在創(chuàng)作中飛揚。這種“以問促學、以用促思”的智育，才能讓學生真正成為“會思考的蘆葦”。三是體育固本，錘煉健康體魄。落實“每天鍛煉一小時”制度，組建足球、武術(shù)、健美操等特色社團，開展“校園體育節(jié)”“班級聯(lián)賽”，讓學生在奔跑跳躍中增強體質(zhì)、健全人格。正如教育家蔡元培所言：“完全人格，首在體育。”四是美育熏陶，涵養(yǎng)審美情趣。通過“校園美術(shù)館”“班級音樂會”“詩歌創(chuàng)作營”等活動，讓每個學生都有展示美、創(chuàng)造美的機會。去年“秋天的詩行”活動中，有個沉默寡言的學生用落葉拼貼出《故鄉(xiāng)的小路》，配文“每片葉子都是回不去的時光”，這種對美的獨特表達，正是美育的意義所在。五是勞動礪行，培育勞動精神。開辟“校園農(nóng)場”，每個班級負責一塊“責任田”，從播種到收獲全程參與；開設(shè)“木工坊”“陶藝室”，讓學生在鋸刨雕琢、捏拉塑形中體會“工匠精神”；推行“校園值周崗”，從食堂幫廚到圖書館整理，讓勞動成為生活常態(tài)。（二）破“課堂封閉”之困，立“開放創(chuàng)新”之境傳統(tǒng)課堂的“四方墻”，困住的不僅是學生的身體，更是思維的翅膀。當我們把地理課搬進山川田野，把生物課種進校園農(nóng)場，把歷史課“演”進戲劇舞臺，教育便有了泥土的芬芳與生命的活力。破“課堂封閉”之困，必須立“開放創(chuàng)新”之境，讓課堂成為“全域?qū)W習”的生態(tài)場。一是空間重構(gòu)，讓課堂“活”起來。上周觀摩高二年級“黃河生態(tài)保護”研學課，學生在黃河岸邊采集水樣、觀察植被，用地理知識分析水土流失成因，用語文筆觸書寫《黃河禮贊》，用美術(shù)畫筆描繪生態(tài)愿景——這樣的“行走課堂”，讓知識有了厚度與溫度。未來，我們要進一步打通“教室-實驗室-社區(qū)-自然”的壁壘，讓每一寸土地都成為育人的土壤。二是方法革新，讓學習“動”起來。推行“小組合作+成果展示”模式，讓學生在思維碰撞中建構(gòu)知識。比如物理課“橋梁承重設(shè)計”項目，學生分組用cardboard搭建模型，通過實驗驗證結(jié)構(gòu)力學原理，最終在“校園橋梁博覽會”上展示成果。這種“做中學、用中學”的模式，正是創(chuàng)新教學的核心。三是技術(shù)賦能，讓效率“提”起來。推進“智慧課堂2.0”建設(shè)：用AI學情分析系統(tǒng)精準捕捉學生知識盲點，自動生成個性化錯題本；用VR虛擬實驗室讓分子結(jié)構(gòu)在眼前“旋轉(zhuǎn)”，讓天體運行“身臨其境”；用云端研學庫鏈接故宮、敦煌的數(shù)字資源，讓偏遠地區(qū)的文化遺產(chǎn)走進日常教學。但我們要警惕“技術(shù)萬能論”，始終牢記：機器可以傳遞知識，但永遠無法替代教師眼中的光與心中的愛。（三）破“評價單一”之囿，立“多元激勵”之標教育不是“篩選”，而是“喚醒”。當評價標準從“一張試卷”變?yōu)椤岸嗝骁R子”，每個學生都能照見自己的閃光點。破“評價單一”之囿，必須立“多元激勵”之標，讓評價成為“成長的導航儀”。一是過程性評價“重成長”。將課堂參與、作業(yè)質(zhì)量、實踐表現(xiàn)納入考核，建立“成長檔案袋”記錄學生的每一點進步。高一年級推行“錯題反思日志”，要求學生不僅訂正答案，更要分析“思維誤區(qū)”——這種對“錯誤”的包容與引導，讓學習真正成為“試錯中進步”的過程。二是增值性評價“重突破”。不與他人比，只與自己比。設(shè)立“進步之星”“突破獎”，鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學生“每天進步一點點”，也激勵優(yōu)秀學生挑戰(zhàn)更高目標。正如初三學生小林在反思中寫道：“我曾經(jīng)以為60分是終點，直到老師告訴我‘進步的幅度比分數(shù)更重要’——現(xiàn)在我相信，每個努力的靈魂都值得被肯定。”三是特色性評價“重個性”。為有特長的學生開辟“綠色通道”，成立科技創(chuàng)新社、文學社、書畫院等社團，讓喜歡機器人的學生有實驗室，讓熱愛寫詩的學生有發(fā)表平臺。去年我校學生在全省科技創(chuàng)新大賽中獲獎的“智能垃圾分類箱”，正是源于社團活動中的“奇思妙想”——這印證了一句話：教育的成功，在于讓每個孩子都能“用自己的方式發(fā)光”。二、五育融合：以系統(tǒng)思維筑牢質(zhì)量根基（一）教師賦能：打造“五育融合”的主力軍教師是質(zhì)量提升的“第一引擎”。當“五育融合”成為育人方向，教師既要有“單科深耕”的專業(yè)能力，更要有“跨科融合”的系統(tǒng)思維。一是專業(yè)成長“雙路徑”。實施“青藍工程”，讓骨干教師與青年教師“結(jié)對子”，通過“同課異構(gòu)”“教學診斷”快速提升教學能力；推進“名師領(lǐng)航計劃”，支持教師參與課題研究、跨校交流，去年語文組王老師的“情境化寫作教學”課題獲市級立項，正是深耕課堂的最好回報。同時，每學期開展“五育融合教學設(shè)計大賽”，鼓勵教師探索“學科+德育”“科學+美育”等融合模式，讓“融合教學”成為職業(yè)習慣。二是減負松綁“真關(guān)懷”。堅決砍掉非教學任務的“文山會?！保尳處煱褧r間還給備課、還給學生；建立“教師心理健康服務中心”，定期開展壓力疏導、團隊建設(shè)活動；改善教師辦公條件，設(shè)立“教師書吧”“健身角”，讓校園成為教師安心從教的“溫馨港灣”。唯有教師“輕裝上陣”，教育才能“行穩(wěn)致遠”。三是師德師風“鑄師魂”。開展“尋找身邊的好老師”活動，用“深夜批改作業(yè)的燈光”“暴雨中送學生回家的背影”等真實故事，詮釋“學高為師，身正為范”的真諦。建立“師德負面清單”，對有償補課、體罰學生等行為“零容忍”；設(shè)立“師德標兵”年度評選，讓潛心育人者有地位、有尊嚴、有收獲。（二）課程重構(gòu)：搭建“五育融合”的載體課程是“五育融合”的主載體。我們要打破學科壁壘，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+特色”的融合課程體系。一是基礎(chǔ)課程“融合化改造”。在國家課程中挖掘融合點：歷史課講“絲綢之路”時融入地理的“路線分析”、美術(shù)的“敦煌壁畫”；生物課講“生態(tài)系統(tǒng)”時融入語文的“環(huán)保散文”、道德與法治的“可持續(xù)發(fā)展”。這種“一科為主、多科滲透”的模式，讓課程成為“育人共同體”。二是拓展課程“主題化設(shè)計”。開發(fā)“節(jié)氣里的科學與文化”“校園規(guī)劃中的數(shù)學應用”等主題課程，每個主題整合2-3個學科內(nèi)容。比如“端午節(jié)”主題課程，學生通過包粽子學勞動技能，通過屈原詩詞學語文知識，通過龍舟模型設(shè)計學物理原理，實現(xiàn)“一課融多育”。三是特色課程“個性化選擇”。開設(shè)“科技創(chuàng)新聯(lián)盟”“人文素養(yǎng)沙龍”“藝體發(fā)展中心”三大類社團課程，涵蓋機器人、辯論、話劇、足球等30余個項目。每周三下午的“社團嘉年華”，校園里隨處可見討論編程的“科技達人”、排練話劇的“小演員”、揮毫潑墨的“小書法家”——這些看似“課外活動”的經(jīng)歷，恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)造力與合作力的沃土。（三）管理創(chuàng)新：完善“五育融合”的保障“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行?！薄拔逵诤稀钡穆涞?，離不開科學的管理體系作保障。一是教學常規(guī)“抓細節(jié)”。實施“備課-上課-作業(yè)-輔導-評價”全流程質(zhì)量監(jiān)控：備課實行“集體研討+個性調(diào)整”，必須體現(xiàn)“五育融合”設(shè)計；作業(yè)推行“分層設(shè)計+實踐任務”，避免重復機械；輔導建立“一生一策”檔案，精準幫扶學困生。教學督查組每月發(fā)布《質(zhì)量白皮書》，讓問題“浮出水面”，讓改進“有的放矢”。二是資源配置“提效能”。建立“五育融合專項基金”，支持教師開發(fā)融合課程、開展研學實踐；升級“智慧校園”系統(tǒng)，實現(xiàn)教學資源共享、學情數(shù)據(jù)互通；優(yōu)化“功能室開放制度”，實驗室、圖書館、創(chuàng)客空間周末向?qū)W生免費開放，讓資源“活起來”、用到位。三是安全穩(wěn)定“守底線”。構(gòu)建“人防+技防+制度防”安全體系：配齊配強安保人員，升級校園監(jiān)控系統(tǒng)，每月開展應急演練；建立“心理健康三級預警機制”，班主任、心理教師、校醫(yī)協(xié)同干預；落實“食品安全校長負責制”，嚴把食材采購、加工、留樣關(guān)——安全是1，其他是0，沒有安全，一切質(zhì)量提升都是空談。三、協(xié)同聚力：以生態(tài)思維開創(chuàng)育人新局（一）家校社協(xié)同：構(gòu)建“育人共同體”教育不是學校的“獨角戲”，而是家庭、學校、社會“三位一體”的交響共鳴。我們要打破“教育孤島”，畫好育人“同心圓”。一是家校攜手“架心橋”。每月舉辦“家長開放日”，邀請家長進課堂聽課評課；成立“家校共育委員會”，吸納家長參與學校管理、課程開發(fā)；開設(shè)“家庭教育大講堂”，邀請專家講解“親子溝通”“習慣養(yǎng)成”等話題；建立“家校聯(lián)系群”負面清單，禁止發(fā)布與教學無關(guān)的信息，讓溝通回歸教育本質(zhì)。二是社校聯(lián)動“拓資源”。與本地博物館、科技館共建“實踐教育基地”，邀請醫(yī)生、工程師、非遺傳承人等擔任“校外導師”；與高校合作開設(shè)“大學先修課”，讓學生提前接觸專業(yè)知識；引入社會公益組織，開展“留守兒童關(guān)愛”“環(huán)保志愿服務”等項目，讓教育走出“象牙塔”，接入“社會大課堂”。三是校友反哺“傳薪火”。建立“校友導師庫”，邀請各行各業(yè)優(yōu)秀校友回校分享成長經(jīng)歷；設(shè)立“校友獎學金”，資助家庭困難學生；開展“校友開放日”，讓畢業(yè)生成為學校發(fā)展的“智囊團”和“助推器”。從這里走出去的每一個學子，都是學校最亮麗的名片。（二）文化引領(lǐng)：涵養(yǎng)“五育融合”的沃土學校文化是“五育融合”的“軟實力”，是師生共同的精神家園。一是精神文化“鑄靈魂”。凝練“厚德博學、勵志篤行”的校訓精神，通過校史展覽、校訓解讀、主題班會等形式，讓精神理念內(nèi)化于心、外化于行；打造“一墻一廊一景”文化景觀：“院士長廊”展示科學精神，“名人墻”講述奮斗故事，“班級文化角”彰顯個性特色，讓每面墻壁都會“說話”。二是制度文化“明導向”。修訂《學生手冊》《教師工作指南》，將“五育融合”“創(chuàng)新發(fā)展”等理念融入制度設(shè)計；推行“校長信箱”“學生提案制度”，讓師生參與學校治理；建立“容錯糾錯機制”，鼓勵師生大膽嘗試、勇于探索，營造“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的文化氛圍。三是行為文化“養(yǎng)習慣”。開展“校園文明十大好習慣”養(yǎng)成教育，從“見面問好”“輕聲慢步”到“垃圾分類”“光盤行動”，讓文明成為自覺；舉辦“讀書節(jié)”“科技節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”，讓書香浸潤校園，讓創(chuàng)新成為風尚；推行“陽光體育一小時”，大課間跑操、體育課專項訓練、課外活動自主選擇相結(jié)合，讓運動成為習慣。各位老師，教育是一場“慢”的藝