幼兒園實(shí)習(xí)生崗位職責(zé)及考核方案一、引言幼兒園實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是實(shí)習(xí)生將理論轉(zhuǎn)化為保教實(shí)踐的重要窗口，也是幼兒園補(bǔ)充教育活力、儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)力量的有效途徑。明確實(shí)習(xí)生崗位職責(zé)，建立科學(xué)的考核機(jī)制，既能保障實(shí)習(xí)工作有序開(kāi)展，助力實(shí)習(xí)生職業(yè)能力進(jìn)階，也能為幼兒園保教質(zhì)量提升提供支撐，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”與“園所發(fā)展”的雙向賦能。二、幼兒園實(shí)習(xí)生崗位職責(zé)（一）教育教學(xué)工作協(xié)助深度參與教學(xué)活動(dòng)全流程，協(xié)助主班教師完成教案梳理、教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作（如結(jié)合幼兒興趣制作“四季樹(shù)”互動(dòng)墻飾）、活動(dòng)場(chǎng)地動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保教學(xué)資源適配3-6歲幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與操作能力；以“觀察者+支持者”角色介入課堂，用童趣化語(yǔ)言記錄幼兒學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如“小宇在數(shù)物對(duì)應(yīng)游戲中，對(duì)‘5’的具象化理解需要更多實(shí)物操作”）、個(gè)性化表現(xiàn)（如“朵朵用積木搭建出‘會(huì)旋轉(zhuǎn)的摩天輪’，展現(xiàn)空間智能優(yōu)勢(shì)”），為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供鮮活依據(jù)；延伸教學(xué)效果的持續(xù)性，參與課后區(qū)域游戲材料投放（如在美工區(qū)增設(shè)“自然物拼貼”材料包）、家園共育小任務(wù)策劃（如“親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)打卡”），搭建“園所-家庭-幼兒”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。（二）班級(jí)日常管理輔助以“生活化教育者”身份踐行班級(jí)常規(guī)，用情景化引導(dǎo)語(yǔ)維護(hù)進(jìn)餐、午睡、盥洗秩序（如“小勺子要輕輕送，飯菜寶寶不逃跑”“小枕頭是云朵床，我們和它輕輕抱”），助力幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣；筑牢安全防護(hù)網(wǎng)，戶(hù)外活動(dòng)前檢查器械穩(wěn)固性、活動(dòng)中關(guān)注幼兒肢體沖突隱患，離園時(shí)嚴(yán)格核對(duì)接送人員信息（含委托接送的電話(huà)二次確認(rèn)），將安全事故隱患扼殺在萌芽狀態(tài)；策劃并組織小型游戲或生活活動(dòng)（如“繪本劇場(chǎng)表演”“系鞋帶小能手比賽”），在活動(dòng)中觀察幼兒社交能力、規(guī)則意識(shí)的發(fā)展軌跡，及時(shí)向教師反饋特殊行為表現(xiàn)（如“銘銘在團(tuán)隊(duì)游戲中多次拒絕合作，需關(guān)注其社交焦慮傾向”）。（三）家園溝通與合作支持以“溫暖傳遞者”角色反饋幼兒在園狀態(tài)，整理幼兒活動(dòng)照片、視頻時(shí)，捕捉細(xì)節(jié)亮點(diǎn)（如“今天陽(yáng)陽(yáng)主動(dòng)幫小伙伴整理書(shū)包，小肩膀超有擔(dān)當(dāng)哦”），用情感化語(yǔ)言向家長(zhǎng)傳遞孩子的成長(zhǎng)瞬間；參與家長(zhǎng)接送時(shí)段的“微溝通”，記錄家長(zhǎng)個(gè)性化需求（如過(guò)敏幼兒的飲食調(diào)整、分離焦慮幼兒的安撫技巧），并在當(dāng)日反饋給主班教師，搭建家園共育的“快速響應(yīng)通道”；創(chuàng)意化支持家園互動(dòng)，如籌備家長(zhǎng)會(huì)時(shí)設(shè)計(jì)“幼兒成長(zhǎng)時(shí)光軸”手賬、親子活動(dòng)中開(kāi)發(fā)“家庭任務(wù)盲盒”（含親子閱讀、家務(wù)小能手等趣味任務(wù)），提升家園合作的參與感與趣味性。（四）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)自主提升主動(dòng)融入幼兒園專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)，參與教研活動(dòng)、師德培訓(xùn)時(shí)，記錄“接地氣”的學(xué)習(xí)心得（如“混齡游戲中，大孩子的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)需要給‘試錯(cuò)空間’，而非直接干預(yù)”）；每周撰寫(xiě)“實(shí)踐-反思”型實(shí)習(xí)日志，包含典型幼兒案例分析（如“用‘情緒溫度計(jì)’引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受，發(fā)現(xiàn)內(nèi)向幼兒更愿意用繪畫(huà)標(biāo)注情緒”）、教育策略嘗試后的效果復(fù)盤(pán)（如“‘故事接龍’游戲?qū)μ嵘變赫Z(yǔ)言連貫性的作用與不足”）；以“學(xué)習(xí)者”姿態(tài)向帶教教師取經(jīng)，每月完成1次教學(xué)活動(dòng)試教（如“小班音樂(lè)活動(dòng)《小雨沙沙》”），接受教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂把控、幼兒互動(dòng)的針對(duì)性指導(dǎo)，在實(shí)踐中打磨教學(xué)基本功。三、幼兒園實(shí)習(xí)生考核方案（一）考核內(nèi)容維度1.教學(xué)協(xié)助質(zhì)量：教案輔助的完整性（是否覆蓋活動(dòng)目標(biāo)、流程、資源）、教具設(shè)計(jì)的實(shí)用性（幼兒操作便捷性、教育目標(biāo)達(dá)成度）、幼兒觀察記錄的“精準(zhǔn)度+應(yīng)用價(jià)值”（是否為教師調(diào)整教學(xué)提供有效依據(jù)）。2.班級(jí)管理實(shí)效：常規(guī)環(huán)節(jié)秩序維護(hù)的“幼兒依從性”（如進(jìn)餐安靜率、午睡自主入睡率）、安全事故發(fā)生率（含隱患排查有效性）、幼兒活動(dòng)組織的“參與度+趣味性”（通過(guò)幼兒笑容、主動(dòng)互動(dòng)頻率判斷）。3.家園溝通成效：家長(zhǎng)反饋的“滿(mǎn)意度+個(gè)性化感知”（如“是否感受到實(shí)習(xí)生關(guān)注孩子獨(dú)特性”）、溝通內(nèi)容的“情感溫度+信息價(jià)值”（如是否能傳遞細(xì)節(jié)、引發(fā)家長(zhǎng)共鳴）、家園活動(dòng)支持的“創(chuàng)意性+執(zhí)行力”（如材料包是否貼合幼兒興趣、活動(dòng)流程是否流暢）。4.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)表現(xiàn)：培訓(xùn)參與的“專(zhuān)注度+心得質(zhì)量”（是否結(jié)合實(shí)踐反思、提出改進(jìn)建議）、實(shí)習(xí)日志的“反思深度”（是否關(guān)聯(lián)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論）、試教活動(dòng)的“進(jìn)步幅度”（從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂把控、幼兒互動(dòng)三方面評(píng)估）。（二）考核實(shí)施方式1.帶教教師評(píng)價(jià)（占比60%）：帶教教師每周填寫(xiě)《實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)記錄表》，聚焦“亮點(diǎn)+改進(jìn)點(diǎn)”記錄日常表現(xiàn)。例如：“在區(qū)角游戲指導(dǎo)中，能以‘小裁判’游戲化解幼兒合作沖突，策略新穎但規(guī)則講解需更簡(jiǎn)潔，可結(jié)合‘紅綠燈’手勢(shì)輔助引導(dǎo)。”2.幼兒反饋觀察（占比10%）：由保育教師或園長(zhǎng)隨機(jī)觀察幼兒與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)：如幼兒是否主動(dòng)邀請(qǐng)實(shí)習(xí)生參與游戲、是否愿意分享“小秘密”、是否在遇到困難時(shí)優(yōu)先尋求實(shí)習(xí)生幫助，以此判斷實(shí)習(xí)生的親和力與幼兒接納度。3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)調(diào)研（占比20%）：實(shí)習(xí)末期發(fā)放匿名問(wèn)卷，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題（如“您覺(jué)得實(shí)習(xí)生的反饋?zhàn)屇私夂⒆拥哪男┓矫?？”）與量化問(wèn)題（如“實(shí)習(xí)生對(duì)孩子的關(guān)注是否具有個(gè)性化？”，選項(xiàng)為“非常認(rèn)同”“基本認(rèn)同”“需改進(jìn)”），綜合評(píng)估家長(zhǎng)滿(mǎn)意度。4.自我評(píng)估與反思（占比10%）：實(shí)習(xí)生提交《實(shí)習(xí)成長(zhǎng)報(bào)告》，需包含3個(gè)典型案例（如“幫助攻擊性行為幼兒建立社交規(guī)則的過(guò)程與反思”）、自身優(yōu)勢(shì)與不足分析（如“擅長(zhǎng)用游戲化語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，但班級(jí)常規(guī)管理的系統(tǒng)性需加強(qiáng)”）、未來(lái)改進(jìn)計(jì)劃（如“每月觀摩2次優(yōu)秀教師常規(guī)管理，提煉‘口令+動(dòng)作’引導(dǎo)策略”）。（三）考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀（90分以上）：教學(xué)協(xié)助能獨(dú)立設(shè)計(jì)并被教學(xué)活動(dòng)采納的創(chuàng)新教具≥2件；班級(jí)管理中幼兒常規(guī)養(yǎng)成率顯著提升（如進(jìn)餐安靜率從70%升至90%）；家長(zhǎng)滿(mǎn)意度≥95%，且80%家長(zhǎng)反饋“感受到對(duì)孩子的個(gè)性化關(guān)注”；專(zhuān)業(yè)反思能結(jié)合《指南》提出“區(qū)角游戲材料分層投放策略”等創(chuàng)新建議。合格（70-89分）：能按要求完成教學(xué)輔助工作，無(wú)安全事故；幼兒活動(dòng)組織能調(diào)動(dòng)≥80%幼兒參與，且幼兒笑容率≥70%；家長(zhǎng)滿(mǎn)意度≥80%；實(shí)習(xí)日志能清晰記錄實(shí)踐過(guò)程與初步反思（如“今天的繪本活動(dòng)中，幼兒對(duì)‘角色對(duì)話(huà)’興趣濃厚，下次可增加‘故事續(xù)編’環(huán)節(jié)”）。待改進(jìn)（60-69分）：教學(xué)輔助存在細(xì)節(jié)疏漏（如教具尺寸不符幼兒操作、教案環(huán)節(jié)銜接生硬）；班級(jí)常規(guī)維護(hù)需教師多次提醒（如“排隊(duì)環(huán)節(jié)需重復(fù)3次指令才能整隊(duì)”）；家長(zhǎng)反饋存在籠統(tǒng)表述（如“孩子今天很乖”）；專(zhuān)業(yè)反思停留在“做了什么”，未深入分析“為什么、怎么做更好”。不合格（60分以下）：出現(xiàn)安全責(zé)任事故（如幼兒磕碰后未及時(shí)處理、接送人員核對(duì)失誤）；教學(xué)輔助嚴(yán)重影響活動(dòng)開(kāi)展（如教具錯(cuò)誤導(dǎo)致幼兒認(rèn)知混亂）；家長(zhǎng)滿(mǎn)意度＜60%；實(shí)習(xí)日志敷衍（如每日記錄＜200字）或存在抄襲。（四）考核結(jié)果應(yīng)用優(yōu)秀實(shí)習(xí)生：幼兒園頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)員”證書(shū)，優(yōu)先推薦至合作園所就業(yè)；帶教教師納入實(shí)習(xí)生“職業(yè)導(dǎo)師庫(kù)”，其指導(dǎo)案例可作為園本培訓(xùn)資源。合格實(shí)習(xí)生：召開(kāi)實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)，實(shí)習(xí)生針對(duì)不足制定《個(gè)人成長(zhǎng)改進(jìn)計(jì)劃》，帶教教師提供1個(gè)月線(xiàn)上跟蹤指導(dǎo)（如每周1次案例分析答疑）。待改進(jìn)實(shí)習(xí)生：延長(zhǎng)實(shí)習(xí)觀察期（≤2周），重點(diǎn)訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)（如“溝通技巧工作坊”“教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)操課”），期滿(mǎn)重新考核，考核合格后方可結(jié)業(yè)。不合格實(shí)習(xí)生：終止實(shí)習(xí)，向所在院校反饋情況，建議重修《學(xué)前兒童教育學(xué)》《幼兒園班級(jí)管理》等課程，或調(diào)整實(shí)習(xí)安排至下一批