初中語文課堂教學(xué)觀察記錄——以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例一、觀察背景與對象為探究初中語文閱讀教學(xué)中文本解讀引導(dǎo)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施實效，筆者于[具體時段]走進某校七年級（3）班，觀察李老師（教齡5年，教學(xué)風格細膩，注重情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生體驗）執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》一課。本課為部編版七年級下冊第一單元散文，單元主題“熱愛生活，熱愛生命”，課文以紫藤蘿的興衰感悟生命哲理，兼具語言美與思想性，是培養(yǎng)學(xué)生散文賞析能力的典型文本。授課班級學(xué)生語文基礎(chǔ)中等，課堂參與度整體較高。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)觀察（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活體驗李老師以多媒體展示三幅紫藤蘿圖片（盛花期的瀑布狀花串、枯敗的藤蔓、雨后帶露的花穗），伴隨輕柔自然音效，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些紫藤蘿，哪一幅最觸動你？你會用什么詞語形容它的姿態(tài)或氣息？”學(xué)生反饋多元：“蓬勃”“夢幻”“凄涼”“頑強”……教師順勢追問：“同一種花，為何會給人不同感受？讓我們走進宗璞的文字，看看她眼中的紫藤蘿。”觀察分析：導(dǎo)入用時約5分鐘，通過視覺、聽覺情境營造，激活學(xué)生生活體驗，為文本解讀埋下伏筆。但部分學(xué)生對“枯敗藤蔓”的情感聯(lián)想較淺顯，教師未進一步追問。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)教師范讀課文（語速舒緩，語調(diào)隨情感起伏），要求學(xué)生邊聽邊圈畫體現(xiàn)紫藤蘿特點的詞句。范讀結(jié)束后，學(xué)生齊聲朗讀，教師糾正“穗”“綻”等字的讀音。隨后，教師以問題引導(dǎo)梳理內(nèi)容：“作者的行蹤是怎樣的？紫藤蘿在文中經(jīng)歷了怎樣的變化？”學(xué)生快速瀏覽后，梳理出“賞花—憶花—悟花”的行文思路，以及紫藤蘿“過去稀落伶仃—現(xiàn)在繁茂蓬勃”的變化。觀察分析：教師注重朗讀指導(dǎo)與文本脈絡(luò)梳理，但個別學(xué)生朗讀節(jié)奏把握不足（如齊讀時“紫色的大條幅”一句拖沓），教師僅糾正讀音，未深入指導(dǎo)朗讀技巧。（三）精讀品味：探究語言與情感此環(huán)節(jié)為課堂核心，教師以“紫藤蘿的美，美在何處？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本。1.語言賞析：從修辭到情感學(xué)生自主圈畫語句，小組內(nèi)交流。一名學(xué)生分享：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”教師追問：“‘迸濺的水花’讓你聯(lián)想到什么？‘銀光’又寫出了花的什么特點？”學(xué)生回答后，教師補充：“這個比喻不僅寫出花色的靈動，更暗含生命的活力，就像水花在陽光下跳躍?！绷硪幻麑W(xué)生分析“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”教師引導(dǎo)從擬人手法入手，體會花的情態(tài)。觀察分析：教師追問精準，能引導(dǎo)學(xué)生從修辭表層深入情感內(nèi)涵，但小組交流時，個別小組因分工不明確（如“誰記錄、誰發(fā)言”模糊），討論效率較低。2.情感體悟：結(jié)合背景深化理解教師展示作者宗璞的背景資料（弟弟身患絕癥，作者徘徊于生死邊緣），提問：“紫藤蘿的命運與作者的心境有何關(guān)聯(lián)？‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’這句話該如何理解？”學(xué)生結(jié)合資料，逐漸理解作者借花喻人，從花的重生體悟生命的堅韌。一名學(xué)生提出：“‘不幸’具體指什么？作者只寫了花的不幸嗎？”教師肯定問題價值，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文革背景（紫藤蘿曾被砍伐），深化對“生命長河”的理解。觀察分析：生成性問題的處理體現(xiàn)教師文本解讀深度，但部分學(xué)生因?qū)ξ母锉尘澳吧?，理解稍顯吃力。（四）課堂實踐：遷移語言運用教師設(shè)計仿寫練習：“模仿文中的比喻或擬人手法，描寫一種你熟悉的花，展現(xiàn)它的姿態(tài)或精神?！睂W(xué)生思考3分鐘后，一名學(xué)生分享：“梔子花像雪堆在枝頭，每一片花瓣都在風里輕輕顫抖，仿佛在訴說夏日的心事。”教師點評：“比喻新穎，‘顫抖’‘訴說’賦予花人的情態(tài)，很生動！若能再點明花的精神，會更貼合課文的托物言志。”觀察分析：練習旨在鞏固手法運用，但因時間有限，僅展示3份作業(yè)，多數(shù)學(xué)生未能得到反饋。（五）總結(jié)拓展：升華生命認知教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂：“這節(jié)課我們賞了花、品了語、悟了理，誰能說說你對‘生命’的新思考？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“生命如紫藤蘿，有盛放也有凋零，但只要我們像花一樣蓬勃生長，就能在不幸中尋得希望。課后請大家觀察一種植物，寫一篇托物言志的短文?！庇^察分析：總結(jié)緊扣文本主題，拓展任務(wù)明確，但總結(jié)語言稍顯籠統(tǒng)，未呼應(yīng)導(dǎo)入時的“不同感受”，邏輯閉環(huán)略有欠缺。三、教學(xué)亮點與問題反思（一）亮點呈現(xiàn)1.情境與文本深度融合：導(dǎo)入的圖片、音效與文本內(nèi)容呼應(yīng)，為情感體悟鋪墊；背景資料的適時介入，體現(xiàn)“知人論世”的閱讀方法。2.問題設(shè)計有梯度：從“紫藤蘿的美”到“花與人的關(guān)聯(lián)”，問題由淺入深，符合散文“形—神”的解讀邏輯，培養(yǎng)學(xué)生思維層次。3.朗讀與語言品味結(jié)合：范讀營造氛圍，精讀時引導(dǎo)學(xué)生從語言形式（修辭）到情感內(nèi)涵的解讀，落實語文工具性與人文性統(tǒng)一。（二）問題反思1.小組合作有效性不足：討論任務(wù)雖明確，但部分小組缺乏分工，教師巡視時指導(dǎo)不夠及時，個別學(xué)生游離于討論之外。2.評價反饋針對性欠缺：對學(xué)生的回答多以“很好”“不錯”評價，缺乏對思維過程、語言表達的具體反饋（如仿寫點評可更深入分析手法效果）。3.課堂時間分配失衡：精讀環(huán)節(jié)耗時較長（約20分鐘），導(dǎo)致仿寫練習展示與反饋倉促，拓展任務(wù)指導(dǎo)不夠充分。四、改進建議1.優(yōu)化小組合作組織：提前明確小組分工（如記錄員、發(fā)言人、補充員），限定討論時間（如5分鐘），教師巡視時針對不同小組的問題（如“解讀偏題”“分工混亂”）進行精準指導(dǎo)，確保全員參與。2.豐富評價反饋維度：評價時結(jié)合學(xué)生的思維深度（如“你從修辭角度分析，抓住了語言的精髓”）、表達創(chuàng)意（如“你的比喻很新穎，賦予花獨特的氣質(zhì)”）等，增強反饋的指導(dǎo)性與激勵性。3.合理調(diào)控課堂節(jié)奏：精讀環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)核心問題的討論時間（如15分鐘），若學(xué)生理解困難，可通過追問、示例引導(dǎo)（如“再找一個擬人句，說說它怎么體現(xiàn)花的‘活潑’”），避免因個別問題耗時過長；仿寫練習采用“同桌互評+教師抽樣點評”的方式，提高反饋效率。五、結(jié)語本次課堂觀察展現(xiàn)了初中語文閱讀教學(xué)中“文本解讀—思維培養(yǎng)—語言實踐”的實施