第1章緒論1.1研究背景大學(xué)正是學(xué)生形成正確自我認(rèn)識(shí)的重要階段，學(xué)生的身體和心理都會(huì)發(fā)生巨大的變化，而且大學(xué)生對(duì)新時(shí)代推動(dòng)社會(huì)文化建設(shè)、提升國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)家新力量有很重要的作用。大學(xué)是自由與忙碌的結(jié)合，進(jìn)入大學(xué)，自己自由支配的時(shí)間是比初高中時(shí)多出很多，很多事情都需要靠自己獨(dú)立規(guī)劃完成，而且大學(xué)生不僅要面對(duì)學(xué)習(xí)廣度、深度、難度上的壓力，還要學(xué)習(xí)生活中社會(huì)交往以及社會(huì)實(shí)踐技能等各方面的知識(shí)，這些無(wú)處不在的學(xué)習(xí)會(huì)讓不少大學(xué)生感到不知所措，身心疲憊，再加上大學(xué)生生活在物質(zhì)生活較為豐富的年代，現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)便捷，校園生活豐富多彩。很多外力因素在生活中充滿(mǎn)著誘惑，這種起伏不定的時(shí)候，人們最容易喪失意志力，而這是拖延行為最容易產(chǎn)生的階段。現(xiàn)各大高校均發(fā)現(xiàn)有不同程度的拖延行為，例如：上交作業(yè)前狂補(bǔ)作業(yè)、考試前通宵背題、今日事明日做等現(xiàn)象。明明可以提前準(zhǔn)備但非要等到最后一刻才不得不去完成的現(xiàn)象愈發(fā)普遍，這種現(xiàn)象對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，熬夜會(huì)對(duì)自身身體健康狀況有一定影響，另一方面，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)下降。久而久之,學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到自己的預(yù)期，反而會(huì)造成更加嚴(yán)重的心理現(xiàn)象甚至對(duì)于他們的生活也會(huì)造成不可忽視的影響。因此拖延行為在大學(xué)校園里悄無(wú)聲息的增長(zhǎng)，甚至嚴(yán)重影響了大學(xué)生正常生存狀態(tài)，直接導(dǎo)致了他們的生活水平和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的下降，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降并且影響他們的心理健康。1.2研究目的和意義Ellis&Knaus（1977）的研究發(fā)現(xiàn)，總體上年輕人比老年人更容易拖延，其中有多達(dá)95%的學(xué)生希望能夠減輕拖延[1]。Solomon&Rothblum（1984）指出拖延會(huì)給個(gè)體帶來(lái)消極情緒，并導(dǎo)致個(gè)人刻意拖延執(zhí)行任務(wù)[2]。拖延帶來(lái)的危害是無(wú)形之中的，面對(duì)愈發(fā)普遍的校園學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)大學(xué)生正常的生活狀態(tài)造成了一定影響，小到對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)，大到對(duì)社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展。對(duì)大學(xué)生拖延行為的表現(xiàn)進(jìn)行分析，深層挖掘產(chǎn)生該行為的原因以及表現(xiàn)特征，分析他們的心理和行為變化的規(guī)律，這是高校心理健康教育必須關(guān)注的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)大學(xué)生良好行為需要迫切解決的問(wèn)題。產(chǎn)生拖延行為直接會(huì)導(dǎo)致他們的生活水平下降，他們對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意程度下降，心理健康受到的影響最大。許多學(xué)生屆時(shí)將會(huì)作出自我否定的評(píng)價(jià)，例如自我指責(zé)、內(nèi)疚和缺乏自信，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁和焦慮等消極的想法，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及之后的就業(yè)、交際等都有影響。培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài)，有相應(yīng)的措施緩解拖延行為的發(fā)生，將有助于大學(xué)生道德品行的培養(yǎng)，有利于他們的健康成長(zhǎng)。因此拖延現(xiàn)象應(yīng)該受到我們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，所以此項(xiàng)研究有很重要的理論與實(shí)踐意義，本文將對(duì)拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的現(xiàn)有狀況和影響的程度進(jìn)行一下分析。希望對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)有一個(gè)清晰的了解，為高等教育和教學(xué)管理提供參考，并對(duì)豐富相關(guān)理論做出貢獻(xiàn)。第2章文獻(xiàn)綜述2.1拖延行為2.1.1拖延行為的概念對(duì)于拖延的定義，可能是考慮的出發(fā)點(diǎn)不同或者鉆研的領(lǐng)域不同，不同學(xué)者對(duì)此有不同解釋。Lay（2004）將拖延定義為個(gè)人拖延必須完成的任務(wù)的不理智選擇[3]。Steel（2007）把相關(guān)研究整合后將拖延定義為個(gè)體盡管會(huì)想到拖延會(huì)造成嚴(yán)重的后果但仍選擇進(jìn)行不合理的和自愿的推遲任務(wù)[4]。Milgram（1999）提出來(lái)相對(duì)完善的定義：第一，任務(wù)是一定要完成的，對(duì)于單個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)必須要意識(shí)到這一點(diǎn)；第二，任務(wù)的完成情況必須要符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尋求快準(zhǔn)穩(wěn)；第三，個(gè)體應(yīng)該合理將任務(wù)完成時(shí)間控制在計(jì)劃周期內(nèi)；最后，如果一個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到所被要求的高度和預(yù)期，那么他一定會(huì)產(chǎn)生低落等消極的情緒[5]。應(yīng)潔峰、于晉和沈毅（2018）等國(guó)內(nèi)學(xué)者定義為個(gè)體寧愿去做與必須完成任務(wù)無(wú)關(guān)的事，也不想馬上開(kāi)始做任務(wù)[6]。2.1.2拖延行為的研究現(xiàn)狀王秀芳和劉朝暉（2012）發(fā)現(xiàn)幾乎所有的大學(xué)生都存在或多或少的就業(yè)延遲[7]。通過(guò)許多研究結(jié)果可以得出，拖延行為這一因素的研究層出不窮。王陸俠（2019）的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生拖延只在獨(dú)生子女上不顯著[8]。袁新秀（2016）在其研究結(jié)果得出拖延水平在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、是否獨(dú)生子女這幾個(gè)因素上差異不顯著，但從均值上看，男生比女生更愿意拖延，大四學(xué)生拖延程度比其他年級(jí)要高，理工科學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)相比略能拖延，獨(dú)生子女的拖延程度稍高于非獨(dú)生子女[9]。張賀雯（2016）的研究結(jié)果在年齡上與其他學(xué)者不太一致，他認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)人們會(huì)采取手段克服不良習(xí)慣[10]。2.2學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度2.2.1學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的概念國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家學(xué)者結(jié)合多方角度給學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度進(jìn)行了解釋定義，歸納總結(jié)，總共分為以下三種：Tough（1979）作為第一種國(guó)外學(xué)者代表認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意主要來(lái)自個(gè)人的主觀感受，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)需求中得到滿(mǎn)足，會(huì)感到滿(mǎn)意，而沒(méi)滿(mǎn)足會(huì)出現(xiàn)低落甚至頹廢的態(tài)度[11]。Domer（1983）是外國(guó)研究人員的第二個(gè)代表，他將學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度視為一種差異比較，學(xué)生本身對(duì)自己有衡量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中上產(chǎn)生具體成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度取決于學(xué)習(xí)預(yù)期與完成度之間的差距。差距越小，學(xué)生滿(mǎn)意度越高[12]。馬芳婷（1988）為代表的學(xué)者第三種，她認(rèn)為必須從三個(gè)方面考慮學(xué)生的滿(mǎn)意程度:一方面，學(xué)生對(duì)老師和老師的教學(xué)方法感到滿(mǎn)意；第二方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)水平感到滿(mǎn)意；另一方面，同學(xué)之間關(guān)系融洽[13]。綜合前輩的看法，筆者對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的理解是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各方面的感受反饋。2.2.2學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的研究現(xiàn)狀在我們國(guó)家有關(guān)于學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的調(diào)查起初并不受到重視，我們國(guó)家開(kāi)展研究的時(shí)間相對(duì)于其他的國(guó)家而言是比較晚的。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究基本是以中小學(xué)生為主體，對(duì)以高校大學(xué)生為特定群體的研究不多。Shin（2015）通過(guò)研究移動(dòng)學(xué)習(xí)成功的理論模型得出大學(xué)生已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)作一種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)成績(jī)隨著接受程度而發(fā)生改變，因此學(xué)習(xí)滿(mǎn)意也會(huì)受到影響[14]。汪雅霜和楊曉江（2015）通過(guò)調(diào)查平臺(tái)了解了國(guó)內(nèi)高水平學(xué)校本科生的學(xué)習(xí)情況和滿(mǎn)意度，結(jié)果表明大學(xué)生在年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和院校上表現(xiàn)出與自己當(dāng)初設(shè)想不一致[15]。文靜（2015）評(píng)測(cè)了多所高水平學(xué)校，得出了大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意和院校特征有很大關(guān)系，985高校學(xué)生與211和其他院校本科學(xué)生相比學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度更高[16]。張興（2009）等人將民辦大學(xué)與專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比后得出本科生相比于專(zhuān)科生求學(xué)期望更高，但滿(mǎn)意度更低[17]。袁新秀（2016）在學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的研究中得出的結(jié)果是在性別、是否獨(dú)生子女維度上差異不顯著，而在年級(jí)上差異顯著[9]。2.3大學(xué)生拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度關(guān)系的研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于拖延與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的相關(guān)研究并不多，這類(lèi)研究主要集中在國(guó)外。McCown（1987）提出高級(jí)別延遲者往往低估完成任務(wù)所需的時(shí)間，這意味著延遲者更有可能推遲考試或?qū)W習(xí)的開(kāi)始[18]。Yang（2018）發(fā)現(xiàn)拖延嚴(yán)重的學(xué)生一般伴隨著學(xué)業(yè)焦慮，而有學(xué)業(yè)焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度都不高，這與生活滿(mǎn)意度無(wú)關(guān)[19]。李格（2012）研究表明，拖延與學(xué)業(yè)情緒有關(guān)，而學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度會(huì)因?yàn)橥涎訋?lái)的負(fù)面情緒影響[19]。茅天瑋（2014）研究表明拖延可能會(huì)給個(gè)體從身心帶來(lái)不好的感受，從而影響到學(xué)生的主觀幸福感[20]。龐維國(guó)和韓貴寧（2009）發(fā)現(xiàn)拖延可以更好地預(yù)先判斷學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)樗斐闪艘恍﹩?wèn)題，如準(zhǔn)備不充分、慌張、焦躁和自我效能低下，阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[21]。2.4研究假設(shè)假設(shè)一：大學(xué)生拖延行為在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中存在顯著性差異。假設(shè)二：大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中存在顯著性差異。假設(shè)三：大學(xué)生拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度存在相關(guān)關(guān)系。第3章研究方法3.1研究對(duì)象本次調(diào)查共隨機(jī)選取了386名大學(xué)生，平均年齡在19-25歲，詳細(xì)情況具體如下。表3-1被試詳情分布表人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量類(lèi)別數(shù)量所占百分比（%）性別男女19918751.5548.45年級(jí)大一大二大三大四88838213322.8021.5021.2434.45是否獨(dú)生子女獨(dú)生子女非獨(dú)生子女20717953.6246.37專(zhuān)業(yè)文科理科14624037.8262.173.2研究工具3.2.1一般拖延量表Lay等人編制的一般拖延量表（GencralProcrastinationScale,GPS）采用Likert5點(diǎn)式評(píng)分法[3]。通過(guò)個(gè)體根據(jù)自己平時(shí)的狀態(tài)來(lái)選出自己認(rèn)為與自己行為相符的選項(xiàng)，此量表得分越高，代表被試更喜歡拖延。本研究Cronbach'salpha系數(shù)為0.76。3.2.2學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度量表李洪玉和王蕊（2009）年編制的大學(xué)生版學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度量表，共分為學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、硬件滿(mǎn)意度和教學(xué)滿(mǎn)意度三個(gè)維度[22]。此量表共12題，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，通過(guò)最近真實(shí)情況選擇自己認(rèn)為與之相符的選項(xiàng)，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度越高。0.79，0.78，0.68，0.69分別是本次總量表、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、教學(xué)滿(mǎn)意度、學(xué)校硬件滿(mǎn)意度的克隆巴赫系數(shù)。3.3研究過(guò)程本次調(diào)查采取了線上發(fā)放和線下發(fā)放問(wèn)卷兩種形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、記錄、分析數(shù)據(jù)后取得研究結(jié)果。被試從大一至大四做了分層抽樣；本篇論文一共下發(fā)了390份調(diào)查問(wèn)卷，最終收回390份，經(jīng)過(guò)篩查刪除了無(wú)效問(wèn)卷4份，留下有效數(shù)據(jù)386份，問(wèn)卷的有效率高達(dá)98.9%，將原始數(shù)據(jù)輸入IBMSPSS22.0中，進(jìn)行結(jié)果分析。3.4統(tǒng)計(jì)分析方法本次研究采用IBMSPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。利用描述統(tǒng)計(jì)分析的方法做出大學(xué)生拖延行為和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總體基本情況。對(duì)性別、獨(dú)生子女以及專(zhuān)業(yè)等變量采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的分析方法進(jìn)行差異檢驗(yàn)。對(duì)年級(jí)采用單因素方差分析的方法進(jìn)行差異檢驗(yàn)，研究拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的關(guān)系時(shí)采用皮爾遜積差相關(guān)和回歸分析。第4章研究結(jié)果4.1大學(xué)生拖延行為基本情況4.1.1大學(xué)生拖延行為的描述統(tǒng)計(jì)通過(guò)解析大學(xué)生拖延行為的數(shù)據(jù)來(lái)了解拖延行為的總體情況，結(jié)果如下。表4-1大學(xué)生拖延行為的描述統(tǒng)計(jì)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值拖延行為總分57.839.083094通過(guò)表中數(shù)據(jù)可知，57.83為大學(xué)生拖延平均分，大學(xué)生整體拖延行為正常（<58分）。4.1.2大學(xué)生拖延行為在性別上的差異檢驗(yàn)性別上采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析，結(jié)果如表。表4-2大學(xué)生拖延行為在性別上的差異檢驗(yàn)性別M±SDt拖延行為總分男生56.70±8.12-2.46*女生59.70±9.89注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001（下同）通過(guò)表中數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生拖延行為在性別上存在顯著差異，即女生拖延行為顯著高于男生。4.1.3大學(xué)生拖延行為在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)上采用單因素方差分析的方法進(jìn)行分析處理，結(jié)果如表。表4-3大學(xué)生拖延行為在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)M±SDF拖延行為總分大一53.88±9.1422.40***大二55.13±8.11大三57.03±7.85大四62.51±8.32通過(guò)表中數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生拖延行為總分在年級(jí)上存在顯著的差異，也就是說(shuō)，年級(jí)不同拖延水平也不同。通過(guò)上表可以看出，大學(xué)生的拖延行為在大三大四之間有著差異檢驗(yàn)，大一大二之間沒(méi)有顯著差異，所以年級(jí)上的差異檢驗(yàn)為大四>大三>大二>大一。4.1.4大學(xué)生拖延行為在是否獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女上采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行處理，結(jié)果如表。表4-4大學(xué)生拖延行為在是否獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女M±SDt拖延行為總分是59.43±8.28-9.26*否58.29±9.73由上表可得，大學(xué)生拖延行為總分在是否獨(dú)生子女上存在顯著性的差異，即獨(dú)生子女拖延行為高于非獨(dú)生子女。4.1.5大學(xué)生拖延行為在專(zhuān)業(yè)上的差異檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)上采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析，結(jié)果如表4-5。表4-5大學(xué)生拖延行為在專(zhuān)業(yè)上的差異檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)M±SDｔ拖延行為總分文科57.18±9.17-1.05理科58.21±9.03由上表可得，大學(xué)生拖延行為總分在專(zhuān)業(yè)上不存在顯著性的差異。4.2大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度基本情況4.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的描述統(tǒng)計(jì)通過(guò)解析數(shù)據(jù)來(lái)了解大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總體情況，結(jié)果如下。表4-6大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的描述統(tǒng)計(jì)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度14.232.67520教學(xué)滿(mǎn)意度14.112.67720學(xué)校硬件滿(mǎn)意度13.642.16720學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總分41.996.401960由表可知，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度低于理論中位數(shù)；教學(xué)滿(mǎn)意度高于理論中位數(shù)；學(xué)校硬件滿(mǎn)意度低于理論中位數(shù)；學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總分低于理論中位數(shù)。4.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在性別上的差異檢驗(yàn)性別上采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行處理，結(jié)果如下。表4-7大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在性別上的差異檢驗(yàn)性別M±SDt學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度男14.28±2.740.32女14.19±2.60教學(xué)滿(mǎn)意度男13.95±2.88-1.23女14.29±2.42學(xué)校硬件滿(mǎn)意度男13.58±2.20-0.55女13.71±2.13學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總分男41.80±6.68-0.56女42.18±6.11由上表可得，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度各量表在性別上差異不顯著。4.2.3大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)上采取單因素方差分析的方法進(jìn)行分析處理，結(jié)果如表。表4-8大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)M±SDF學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度大一14.99±2.714.29*大二14.51±2.28大三13.90±2.52大四13.77±2.84教學(xué)滿(mǎn)意度大一14.63±2.811.94大二14.27±2.46大三13.70±2.68大四13.93±2.26學(xué)校硬件滿(mǎn)意度大一13.82±2.260.33大二13.64±2.01大三13.48±1.96大四13.63±2.30學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總分大一43.43±6.722.53大二42.42±5.88大三41.08±5.82大四41.99±6.40由上表可得，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總量表在年級(jí)上沒(méi)有顯著差異；但學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度這一維度在年級(jí)上有顯著差異，大一、大二的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度大于大三和大四；對(duì)于教學(xué)滿(mǎn)意度、學(xué)校硬件滿(mǎn)意度這兩個(gè)維度在年級(jí)上沒(méi)有顯著差異。4.2.4大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在是否獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女上采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析處理，結(jié)果如表。表4-9大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在是否獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女M±SDt學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是14.25±2.610.13否14.21±2.74教學(xué)滿(mǎn)意度是14.05±2.75-0.47否14.18±2.58學(xué)校硬件滿(mǎn)意度是13.63±2.13-0.07否13.65±2.20學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總分是41.93±6.42-0.17否42.05±6.41由上表可得，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總量表在是否獨(dú)生子女上不存在顯著性差異。4.2.5大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在是專(zhuān)業(yè)上的差異檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)上采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析，結(jié)果如表。表4-10大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在專(zhuān)業(yè)上的差異檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)M±SDt學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度文科14.26±2.670.18理科14.21±2.67教學(xué)滿(mǎn)意度文科13.68±2.60-2.42*理科14.37±2.68學(xué)校硬件滿(mǎn)意度文科13.53±2.02-0.77理科13.71±2.24學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總分文科41.47±5.99-1.19理科42.29±6.63由上表可知，學(xué)校滿(mǎn)意度總量表在專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有顯著性差異；教學(xué)滿(mǎn)意維度在專(zhuān)業(yè)上有顯著性差異，理科在教學(xué)滿(mǎn)意維度上高于文科。4.3大學(xué)生拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的相關(guān)分析用皮爾遜積差相關(guān)處理數(shù)據(jù)檢驗(yàn)大學(xué)生拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系，具體結(jié)果如下表。表4-11大學(xué)生拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的相關(guān)分析拖延行為學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度教學(xué)滿(mǎn)意度硬件滿(mǎn)意度滿(mǎn)意度總分拖延行為1————學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度-0.33**1———教學(xué)滿(mǎn)意度-0.29**0.71**1——硬件滿(mǎn)意度-0.59**0.52**0.52**1—滿(mǎn)意度總分-0.28**0.89**0.89**0.77**1結(jié)果如表4-11所示：拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總量表及各維度均成負(fù)相關(guān)，即越不拖延，學(xué)生學(xué)習(xí)就越滿(mǎn)意；反之，個(gè)體越拖延，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、教學(xué)滿(mǎn)意度及學(xué)校硬件滿(mǎn)意度就越低。第5章討論5.1大學(xué)生拖延行為的現(xiàn)狀通過(guò)本次研究可知，大學(xué)生在拖延行為方面相當(dāng)于處在一個(gè)中等水平，也就是說(shuō)他們?cè)谕瓿杀仨氁瓿傻娜蝿?wù)時(shí)還是有一定的拖延行為，女生的拖延程度稍高于男生。出現(xiàn)這種情況可能有兩方面原因：主觀方面包括人格、動(dòng)機(jī)等；客觀方面包括教育方式、任務(wù)性質(zhì)等。有研究表明，多數(shù)女孩因有足夠的時(shí)間而刻意去增加本不需要浪費(fèi)的時(shí)間，約一半的女孩會(huì)因任務(wù)困難拖延，在困難的任務(wù)面前，女孩比男孩更消極。王陸俠（2019）研究結(jié)果與本文一致，拖延行為在年級(jí)上存在顯著差異[8]。通過(guò)這次研究可得知，大三大四拖延水平顯著高于大一大二。原因可能是大一新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)即將開(kāi)始的新生活會(huì)充滿(mǎn)美好的憧憬和干勁；大二同學(xué)正是學(xué)校各種社團(tuán)、學(xué)生會(huì)的骨干力量，因此大一大二的拖延水平不會(huì)很高；而大三大四的同學(xué)面臨著考證、臨近畢業(yè)以及求職的種種壓力，有些人會(huì)出現(xiàn)恐懼失敗的心理、自欺心理和自卑心理等各種復(fù)雜的情感。當(dāng)面對(duì)自己覺(jué)得很難成功的事情時(shí)，選擇了放棄，在不用面對(duì)這件事時(shí)會(huì)短暫的感覺(jué)輕松。本次研究得知，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女拖延。個(gè)體產(chǎn)生拖延會(huì)受到人格特質(zhì)、認(rèn)知、自我效能以及成就動(dòng)機(jī)等很多因素影響，這些因素主要與父母教養(yǎng)方式有關(guān)。左艷梅（2010）以中學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響學(xué)生的拖延程度[23]。獨(dú)生子女父母甚至老一輩著眼于滿(mǎn)足孩子歸屬與愛(ài)的需要，過(guò)于寵愛(ài)反而不會(huì)鍛煉其獨(dú)立自主的能力，所以獨(dú)生子女拖延程度稍高一些。袁新秀的研究結(jié)果與本文一致，大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上差異不顯著[9]。但從均值上看，理科學(xué)生拖延水平稍高于文科學(xué)生。雖然觀點(diǎn)一致，但原因其一可能與樣本的收集有關(guān)，因?yàn)槔砜茦颖靖哂谖目?，這可能存在一定的偏差，其二理科的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)會(huì)比文科枯燥繁重一些，可能會(huì)產(chǎn)生厭煩心情從而產(chǎn)生拖延行為。據(jù)調(diào)查顯示，有49.6%的同學(xué)會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)難度影響而產(chǎn)生拖延行為。根據(jù)對(duì)馬斯洛的需要層次理論分析，人有許多需求，人對(duì)利益的追求以及對(duì)危害的拒絕是一種本能。當(dāng)大學(xué)生接受的任務(wù)會(huì)給自身帶來(lái)不愉快的感覺(jué)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，都是傾向于回避，從而造成任務(wù)拖延，如果不能回避，就盡量延遲再做。大學(xué)生完成任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)會(huì)影響到他們完成任務(wù)的情緒，間接地為大學(xué)生拖延行為埋下伏筆。本研究認(rèn)為，作為大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)仍然是首要任務(wù)，產(chǎn)生拖延行為對(duì)學(xué)習(xí)效果、成績(jī)不好，甚至?xí)暗缴罘矫?。我們?yīng)養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣從而面對(duì)當(dāng)下的生活節(jié)奏就會(huì)輕松一些，參加社會(huì)實(shí)踐以及注意其他生活事件，相應(yīng)的拖延程度不會(huì)有太大差異。5.2大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的現(xiàn)狀由此次研究可以知道，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度處于中等偏下水平。這說(shuō)明大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度并不符合自身的期望。被試教學(xué)滿(mǎn)意度最高，說(shuō)明進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)于不同于高中的教學(xué)方式還是比較喜歡的。李冬青（2009）研究結(jié)果與本文不一致[24]。本文研究結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在性別上差異不顯著，原因可能是，男女生在目前社會(huì)的成長(zhǎng)歷程中有著很好的自我觀念，隨著時(shí)代的發(fā)展和開(kāi)放，學(xué)校沒(méi)有性別歧視，男生和女生接受同樣的教學(xué)資源，相應(yīng)的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度沒(méi)有明顯差異。袁新秀觀點(diǎn)與本文一致，本研究表明學(xué)習(xí)滿(mǎn)意維度在年級(jí)上有顯著差異，其他維度沒(méi)有得出顯著差異[9]?？赡苁且?yàn)閯偵洗髮W(xué)的新生們對(duì)大學(xué)的內(nèi)容感到新鮮有趣，擁有精神飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)模式突然從最初的約束變?yōu)榭梢宰约嚎刂频呢S富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度最高，通過(guò)本論文的事后分析結(jié)果表明，大一新生和大二的學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度果然高于大三大四的學(xué)生。在學(xué)習(xí)滿(mǎn)意總分上，大一年級(jí)顯著高于高年級(jí)，原因可能是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)要脫離舒適圈去面對(duì)社會(huì)的種種考驗(yàn)，壓力、焦慮、自卑感撲面而來(lái)，相比之下對(duì)當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)不高。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意維度在專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有顯著差異，但從均值上看，在學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總分以及教學(xué)滿(mǎn)意度、學(xué)校硬件滿(mǎn)意度上理科高于文科，可能是理科學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手方面會(huì)比文科同學(xué)付出較多，因此覺(jué)得收獲的知識(shí)比較有充實(shí)感。研究結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度在獨(dú)生子女上沒(méi)有顯著差異，但從均值來(lái)看，非獨(dú)生子女的總體學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度比獨(dú)生子女略高，原因可能是非獨(dú)生子女家里的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，到大學(xué)后資源充足，其滿(mǎn)意度會(huì)稍高些；而獨(dú)生子女給予子女足夠的關(guān)愛(ài)和物質(zhì)需要，到大學(xué)后是資源共享，心里會(huì)有一些落差和受挫感，難免滿(mǎn)意度會(huì)稍低些。5.3大學(xué)生拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的關(guān)系因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)時(shí)候越是拖拖拉拉，越導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度越來(lái)越低。所以得出拖延和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度有負(fù)相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生如果產(chǎn)生拖延行為，隨之而來(lái)的就會(huì)有任務(wù)沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果的失落感，從而表現(xiàn)出焦慮與壓抑感等心理，進(jìn)而產(chǎn)生愧疚與自責(zé)，這樣就嚴(yán)重影響了心理健康水平。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力造成學(xué)生心理失調(diào)，會(huì)產(chǎn)生情緒問(wèn)題，這個(gè)階段的個(gè)體，他們的內(nèi)心敏感、脆弱并且承受力也差，但是自尊心很強(qiáng)，面對(duì)這些不適應(yīng)的壓力時(shí)，情緒上極容易波動(dòng)，行為也會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)。當(dāng)這些累積的失敗體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的自信心，使他們認(rèn)為拖延的同時(shí)其實(shí)在浪費(fèi)青春的美好時(shí)光；也會(huì)感覺(jué)空虛、無(wú)聊、沒(méi)有成就感等消極情緒出現(xiàn)，天長(zhǎng)日久更容易出現(xiàn)主動(dòng)性下降、缺乏責(zé)任感和學(xué)習(xí)方向的喪失，從而使學(xué)生日漸頹廢，身體狀況變差。這時(shí)進(jìn)入惡性循環(huán)，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致心理障礙，嚴(yán)重影響個(gè)體身體狀況，此時(shí)心理健康就會(huì)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相反，如果學(xué)生不怎么拖延，對(duì)待學(xué)習(xí)方面認(rèn)真刻苦，積極主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)資源并很好的利用學(xué)校里有的資源設(shè)備，學(xué)習(xí)成果也會(huì)很好。結(jié)論大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度和拖延關(guān)系是本篇文章研究的主要內(nèi)容，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候拖延行為程度不算嚴(yán)重，處于中等是本篇論文的出來(lái)的最終研究結(jié)果，拖延行為總體水平在性別上具體表現(xiàn)在女生的拖延行為高于男生。大學(xué)生拖延行為在年級(jí)上也存在顯著差異具體表現(xiàn)在大三大四拖延程度高于大一大二。大學(xué)生拖延行為在是否獨(dú)生子女上表現(xiàn)在獨(dú)生子女拖延行為相比于非獨(dú)生子女高。大學(xué)生拖延行為專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有顯著差異。大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度處于中等偏下水平，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總量表在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、是否獨(dú)生子女上均不顯著，但學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度這一維度上，大一大二的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度水平高于大三大四，在教學(xué)滿(mǎn)意維度上，具體表現(xiàn)為理科教學(xué)滿(mǎn)意度高于文科。總之，大學(xué)生拖延行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度表現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。由此可見(jiàn)，拖延會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，所以若想要提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度可以從改善拖延不良行為和提高自我監(jiān)督調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力著手。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己需求的目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)好習(xí)慣進(jìn)行正強(qiáng)化。參考文獻(xiàn)[1]A.Ellis,W.Knaus.Overcomingprocrastination[J].InstituteforRationalLiving.1977:306-309[2]L.J.Solomon&E.D.Rothblum.AcademicProcrastination:FrequencyandCognitiveBehavioralCorrelates[J].JournalofCounselingPsychology.1984,31(4):503-509.[3]C.H.Lay.Atlast,myresearcharticleonprocrastination[J].JournalofCounselingPsychology.1986,20(4):474－495[4]P.Steel.Thenatureofprocrastination:Ameta-analyticandtheoreticalreviewofquintessentialself-regulatoryfailure[J].PsychologicalBulletin.2007,133(1):65[5]N.Milgram.Academicanxiety,academicprocrastination,andparentalinvolve-mentinstudentsandtheirparents[J].1999,69(3):345–361[6]應(yīng)潔峰,于晉,沈毅.大學(xué)生拖延行為現(xiàn)狀及影響因素分析[J].2018(2):239-240[7]王秀芳,劉朝暉.大學(xué)生就業(yè)拖延的現(xiàn)狀及原因分析[J].2012:01[8]王陸俠.大學(xué)生拖延行為與學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度：自我效能感的中介作用[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2019:20-21[9]袁新秀.大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、拖延與學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度的關(guān)系[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2016:30-40[10]張賀雯.大學(xué)生拖延心理及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)航天航空大學(xué)碩士學(xué)位論文.2016:14-15[11]A.Tough.SomeMajorReasonsforlearning[J].EricDocumentReproductionService.1982,33