小學(xué)語(yǔ)文《大象的耳朵》教學(xué)設(shè)計(jì)案例：在童話情境中建構(gòu)自我認(rèn)知一、課文解讀與教學(xué)價(jià)值《大象的耳朵》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇童話，以大象“耳朵形態(tài)”的變化為線索，講述了一個(gè)關(guān)于“自我認(rèn)知與接納”的成長(zhǎng)故事。文本語(yǔ)言淺近活潑，對(duì)話充滿童趣，既適合低段學(xué)生開(kāi)展識(shí)字、朗讀訓(xùn)練，又能通過(guò)童話隱喻引導(dǎo)兒童思考“個(gè)體差異”與“自我堅(jiān)守”的意義，是一篇兼具工具性與人文性的教學(xué)素材。二、教學(xué)目標(biāo)（三維度整合）（一）知識(shí)與技能1.認(rèn)識(shí)“似、耷、豎”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扇、慢、遇”等7個(gè)生字；辨析“似、扇”等多音字的不同讀音與用法。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對(duì)話的語(yǔ)氣（如小兔子的疑惑、大象的無(wú)奈與堅(jiān)定）。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)角色朗讀、圖文對(duì)照、思維導(dǎo)圖，梳理大象“耳朵形態(tài)變化”的過(guò)程，體會(huì)其心理轉(zhuǎn)變（坦然→不安→煩躁→堅(jiān)定）。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“人家是人家，我是我”的寓意，初步掌握“童話寓意聯(lián)系生活”的閱讀方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟“適合自己的才是最好的”，培養(yǎng)自我接納意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人與自身的差異。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字（含多音字辨析）；有感情朗讀對(duì)話，體會(huì)角色心理。教學(xué)難點(diǎn)：理解“人家是人家，我是我”的深層寓意，并能聯(lián)系生活談感悟。四、教學(xué)準(zhǔn)備PPT（含大象動(dòng)畫(huà)、生字微課）、大象/小動(dòng)物頭飾、生字卡片、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單。五、教學(xué)過(guò)程（情境浸潤(rùn)式設(shè)計(jì)）（一）情境導(dǎo)入：從“耳朵的秘密”出發(fā)1.動(dòng)畫(huà)激趣：播放《動(dòng)物世界》片段（聚焦大象耳朵），提問(wèn)：“大象的耳朵和小兔子、小羊的耳朵有什么不一樣？”（預(yù)設(shè)：大象耳朵“耷拉著”，其他動(dòng)物耳朵“豎起來(lái)”）。2.課題揭題：板書(shū)“大象的耳朵”，指導(dǎo)“耷”字書(shū)寫(xiě)（聯(lián)系“垂”的動(dòng)作，書(shū)空“大+耳”的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“耳”的最后一筆變提）。3.質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)：“大象的耳朵本來(lái)耷拉著，后來(lái)卻發(fā)生了變化。猜猜它經(jīng)歷了什么？”（激發(fā)閱讀期待）。（二）初讀課文：識(shí)字·讀文·理脈絡(luò)1.自主識(shí)字：學(xué)生自由讀課文，圈出生字，用“形聲字猜讀”“生活聯(lián)想”等方法嘗試認(rèn)讀（如“痛”→生病會(huì)痛，“煩”→心里煩躁）。2.生字闖關(guān)：字音關(guān)：出示多音字“似（sì似乎/shì似的）、扇（shàn扇子/shān扇風(fēng)）”，結(jié)合例句辨析；用“動(dòng)作演示法”教“耷、豎”（學(xué)生模仿“耳朵耷拉”“手指豎起來(lái)”的動(dòng)作，強(qiáng)化字形記憶）。書(shū)寫(xiě)關(guān)：聚焦“扇、慢”：“扇”：半包圍結(jié)構(gòu)，戶字頭（點(diǎn)、橫折、橫、撇）+“羽”（注意“羽”的橫折鉤變橫折），范寫(xiě)后學(xué)生練寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)“左窄右寬，撇畫(huà)舒展”?！奥保鹤笳覍?，“忄”旁兩點(diǎn)呼應(yīng)，“曼”的橫畫(huà)間距均勻，學(xué)生描紅后互評(píng)。3.脈絡(luò)梳理：再讀課文，填空梳理情節(jié)：大象的耳朵原來(lái)____，后來(lái)____，最后____。（耷拉著→豎起來(lái)→又耷拉著）。（三）精讀感悟：在角色對(duì)話中品悟成長(zhǎng)1.第一階段：“坦然的大象”出示句子：“大象的耳朵像扇子似的耷拉著，他自己卻不覺(jué)得有什么毛病?！弊リP(guān)鍵詞：“像扇子似的”（比喻，感受耳朵形態(tài)）、“不覺(jué)得”（體會(huì)大象最初的坦然）。朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)氣平靜、自然，讀出大象對(duì)自身狀態(tài)的接納。2.第二階段：“不安的大象”出示小動(dòng)物們的對(duì)話（小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠依次議論）：角色朗讀：學(xué)生分組扮演小動(dòng)物與大象，讀出小兔子的“疑惑”（“你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”）、小羊的“好奇”（“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的？”），以及大象的“不安”（“他們都這么說(shuō)，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”）。思辨討論：“為什么大家都覺(jué)得大象的耳朵‘有問(wèn)題’？”（預(yù)設(shè)：因?yàn)閯e人的耳朵是豎的，大象和“大家不一樣”）。3.第三階段：“煩躁的大象”出示句子：“小蟲(chóng)子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩?！弊ゼ?xì)節(jié)描寫(xiě)：“跳舞”（擬人，突出蟲(chóng)子的“搗亂”）、“又……又……”（體會(huì)大象的難受）。朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)速加快，語(yǔ)氣煩躁，讀出大象的痛苦與后悔。4.第四階段：“堅(jiān)定的大象”出示核心句：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！弊穯?wèn)理解：“大象為什么改變了想法？‘人家是人家，我是我’是什么意思？”（引導(dǎo)聯(lián)系前文：耳朵豎起來(lái)后麻煩不斷，而耷拉著時(shí)“蟲(chóng)子飛不進(jìn)去”“自己舒服”——適合自己的才最好）。情感升華：配樂(lè)朗讀，讀出大象的堅(jiān)定與自信。（四）拓展延伸：從童話走向生活1.情境思辨：“如果你是大象，聽(tīng)到別人說(shuō)‘你的耳朵和我們不一樣，肯定有毛病’，你會(huì)怎么做？”（預(yù)設(shè)：堅(jiān)持自己/嘗試改變后再調(diào)整）。2.生活分享：“你有沒(méi)有過(guò)‘和別人不一樣，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)很合適’的經(jīng)歷？”（如：我喜歡安靜看書(shū)，同學(xué)愛(ài)打鬧，但我覺(jué)得看書(shū)更快樂(lè)；我的個(gè)子矮，但跑步很快……）。3.朗讀升華：全班齊讀最后一段，用眼神、語(yǔ)氣傳遞“自我接納”的力量。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)（分層+實(shí)踐）基礎(chǔ)層：抄寫(xiě)生字（含多音字組詞），朗讀課文給家人聽(tīng)，模仿角色語(yǔ)氣。實(shí)踐層：畫(huà)一幅“我的獨(dú)特之處”漫畫(huà)，配上文字說(shuō)明（如“我的左撇子寫(xiě)字，雖然和大家不一樣，但我寫(xiě)得又快又好”）。拓展層：閱讀繪本《小老鼠的煩惱》，對(duì)比主人公與大象的成長(zhǎng)，記錄感悟。六、教學(xué)反思（實(shí)踐導(dǎo)向）本課通過(guò)“情境浸潤(rùn)+角色體驗(yàn)”，將識(shí)字、朗讀與寓意理解自然融合，學(xué)生在“幫大象想辦法”“分享自身經(jīng)歷”中深度參與。但低段學(xué)生對(duì)“自我認(rèn)知”的表達(dá)較淺顯，后續(xù)可通過(guò)“繪本共讀”（如《大腳丫跳芭蕾》）、“班級(jí)故事墻”等