小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦與鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)詞是中華文化的基因密碼，承載著民族的精神脈絡(luò)與審美智慧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的背誦與鑒賞不僅是語(yǔ)言積累的重要途徑，更是文化浸潤(rùn)、思維發(fā)展的關(guān)鍵載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“重視文化傳承與理解，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中感受中華文化的博大精深”，這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突破“死記硬背”的桎梏，構(gòu)建“背誦為基、鑒賞為翼”的立體化教學(xué)體系。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)分層、策略創(chuàng)新、案例實(shí)踐等維度，探討古詩(shī)詞教學(xué)的有效路徑。一、教學(xué)目標(biāo)的分層構(gòu)建：貼合學(xué)段認(rèn)知規(guī)律小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需遵循“螺旋上升”的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)低、中、高學(xué)段的思維特點(diǎn)，構(gòu)建梯度化的教學(xué)目標(biāo)。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：感知韻律，萌發(fā)興趣低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，背誦目標(biāo)聚焦“準(zhǔn)確流暢，感受節(jié)奏”，鑒賞目標(biāo)定位“感知意象，萌發(fā)審美興趣”。例如教學(xué)《詠鵝》時(shí)，通過(guò)“大白鵝游水”的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”的畫面，借助拍手讀（“鵝/鵝/鵝，曲項(xiàng)/向天歌”）的節(jié)奏強(qiáng)化記憶；鑒賞環(huán)節(jié)讓學(xué)生用彩紙剪貼“白毛浮綠水”的場(chǎng)景，在動(dòng)手操作中感受古詩(shī)的畫面美。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解記憶，體悟情感中年級(jí)學(xué)生開始具備邏輯思維能力，背誦目標(biāo)升級(jí)為“理解脈絡(luò)，關(guān)聯(lián)情境”，鑒賞目標(biāo)進(jìn)階為“分析手法，體悟情感”。以《贈(zèng)汪倫》為例，可通過(guò)“李白乘船離，汪倫踏歌送”的故事串聯(lián)詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的夸張手法；鑒賞時(shí)創(chuàng)設(shè)“如果你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)什么”的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)友情的真摯。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：主題遷移，文化解讀高年級(jí)學(xué)生的抽象思維逐步發(fā)展，背誦目標(biāo)拓展為“主題歸類，遷移運(yùn)用”，鑒賞目標(biāo)深化為“文化解讀，辯證思考”。教學(xué)《示兒》時(shí)，可結(jié)合陸游的生平（“南宋愛國(guó)詩(shī)人，臨終遺愿”），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的“遺民淚盡胡塵里”，理解“家祭無(wú)忘告乃翁”的愛國(guó)情懷；鑒賞環(huán)節(jié)組織“古詩(shī)中的愛國(guó)精神”辯論，探討“個(gè)人命運(yùn)與家國(guó)情懷的關(guān)系”，培養(yǎng)思辨能力。二、背誦指導(dǎo)的創(chuàng)新策略：從“機(jī)械記憶”到“意義建構(gòu)”背誦是鑒賞的基礎(chǔ)，但需突破“死記硬背”的局限，通過(guò)策略創(chuàng)新讓學(xué)生在理解中記憶，在記憶中深化理解。（一）情境浸潤(rùn)法：還原古詩(shī)的生活場(chǎng)域?qū)⒐旁?shī)與生活情境聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中自然記憶。例如教學(xué)《清明》，可在教室布置“清明雨景”（懸掛柳枝、播放雨聲），讓學(xué)生扮演“行人”“牧童”進(jìn)行對(duì)話表演，在“借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村”的情境中，自然記住詩(shī)句的邏輯關(guān)系。（二）韻律聯(lián)動(dòng)法：挖掘古詩(shī)的節(jié)奏美感古詩(shī)的平仄韻律是天然的記憶密碼。低年級(jí)可將古詩(shī)編成拍手歌（如《村居》：“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙；兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”），中高年級(jí)可嘗試古詩(shī)吟唱（如用《送別》的旋律唱《賦得古原草送別》），讓韻律成為記憶的“腳手架”。（三）思維導(dǎo)圖法：梳理古詩(shī)的邏輯脈絡(luò)用思維導(dǎo)圖可視化古詩(shī)的意象、結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立意義關(guān)聯(lián)。例如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，可繪制“晴天（水光瀲滟）—雨天（山色空蒙）—比喻（西子淡妝濃抹）”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在梳理中理解“西湖之美”的表達(dá)邏輯，背誦時(shí)自然聯(lián)想到意象的層次。（四）主題聚類法：構(gòu)建古詩(shī)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)將同一主題的古詩(shī)歸類背誦，深化理解的同時(shí)拓展文化視野。例如“思鄉(xiāng)主題”可整合《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《泊船瓜洲》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“明月”“茱萸”“春風(fēng)”的不同意象，發(fā)現(xiàn)“思鄉(xiāng)情感的多元表達(dá)”，背誦時(shí)借助主題網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化記憶。三、鑒賞活動(dòng)的梯度設(shè)計(jì)：從“意象感知”到“文化解讀”鑒賞是背誦的升華，需遵循“由淺入深、由形入神”的規(guī)律，設(shè)計(jì)梯度化的探究活動(dòng)。（一）意象感知層：還原詩(shī)中的視覺畫面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、繪畫、表演等方式，將文字轉(zhuǎn)化為具象畫面。例如教學(xué)《望廬山瀑布》，可讓學(xué)生用“曲線表現(xiàn)瀑布的流動(dòng)，斜線表現(xiàn)飛流的速度”，在繪畫中感受“飛流直下三千尺”的動(dòng)態(tài)美；也可組織“古詩(shī)情景劇”，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言演繹“遙看瀑布掛前川”的畫面，在具象化中理解意象。（二）情感體悟?qū)樱鹤哌M(jìn)詩(shī)人的精神世界通過(guò)移情體驗(yàn)、角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人“共情”。例如教學(xué)《游子吟》，可創(chuàng)設(shè)“母親縫衣”的情境：讓學(xué)生用針線（安全針線）模仿“臨行密密縫”，感受“意恐遲遲歸”的牽掛；再讓學(xué)生以“游子”的身份給母親寫“感恩卡”，將詩(shī)句情感轉(zhuǎn)化為個(gè)人體驗(yàn)，深化對(duì)“母愛”的理解。（三）文化解讀層：探尋古詩(shī)的文化密碼結(jié)合歷史背景、文化常識(shí)，解讀古詩(shī)的深層內(nèi)涵。例如教學(xué)《元日》，可展示“古代春節(jié)習(xí)俗圖”，對(duì)比現(xiàn)代春節(jié)的“貼春聯(lián)”“放鞭炮”，討論“總把新桃換舊符”的文化演變；也可延伸“古代節(jié)日詩(shī)”（如《清明》《九月九日憶山東兄弟》），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“節(jié)日詩(shī)中的文化傳承”，在鑒賞中觸摸中華文化的根脈。四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《村居》的“背誦+鑒賞”融合實(shí)踐以部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，展示“背誦與鑒賞共生”的教學(xué)流程。（一）教學(xué)目標(biāo)背誦目標(biāo)：準(zhǔn)確流暢，把握“二月天—春煙—散學(xué)—放紙鳶”的邏輯順序；鑒賞目標(biāo)：通過(guò)畫面想象，體悟春日童趣與自然之美。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛喝沼洃洸シ拧按猴L(fēng)拂柳、兒童放風(fēng)箏”的視頻，提問(wèn)：“視頻里的春天像不像詩(shī)里的春天？我們來(lái)讀一讀《村居》，找找春天的秘密。”2.背誦指導(dǎo)：節(jié)奏+結(jié)構(gòu)雙驅(qū)動(dòng)節(jié)奏記憶：用拍手讀劃分節(jié)奏（“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙；兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”），小組競(jìng)賽背誦；結(jié)構(gòu)梳理：用思維導(dǎo)圖梳理“時(shí)間（二月天）—地點(diǎn)（村居）—景物（草、鶯、楊柳）—人物（兒童）—活動(dòng)（放紙鳶）”，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“理解性背誦”。3.鑒賞探究：從畫面到情感意象還原：讓學(xué)生用彩筆在紙上畫出“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”的畫面，分享“你畫的春天有什么顏色？為什么這樣畫？”（引導(dǎo)關(guān)注“醉”字，感受楊柳的柔美）；情感體悟：創(chuàng)設(shè)“兒童放風(fēng)箏”的情境，讓學(xué)生模仿兒童的語(yǔ)氣讀“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，提問(wèn)：“從‘忙’字里，你感受到兒童的心情是怎樣的？”（體會(huì)春日童趣的快樂(lè)）；文化拓展：展示“古代兒童游戲圖”（蹴鞠、斗草、放風(fēng)箏），對(duì)比現(xiàn)代兒童的周末活動(dòng)，討論“為什么古人的春日游戲能流傳到今天？”（感受童趣的永恒價(jià)值）。4.作業(yè)設(shè)計(jì)：遷移性實(shí)踐背誦作業(yè)：將《村居》改編成三句半（如“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，放紙鳶！”），回家表演給家人；鑒賞作業(yè)：畫一幅“現(xiàn)代村居圖”，配上自己寫的“春日兒歌”，體現(xiàn)對(duì)“自然之美、童趣之樂(lè)”的理解。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度：從“結(jié)果考核”到“過(guò)程成長(zhǎng)”古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)突破“背誦流利度”的單一維度，構(gòu)建“過(guò)程+作品+反思”的多元評(píng)價(jià)體系。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成背誦評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生背誦時(shí)的情感投入（如是否帶著“童趣”的語(yǔ)氣讀《村居》）、策略運(yùn)用（如是否用思維導(dǎo)圖輔助記憶）；鑒賞評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在“意象還原”“情感體悟”中的發(fā)言深度（如對(duì)“醉”字的解讀是否聯(lián)系了楊柳的姿態(tài)）、創(chuàng)意表現(xiàn)（如改編的三句半是否生動(dòng)有趣）。（二）作品性評(píng)價(jià)：重視成果的創(chuàng)意表達(dá)背誦作品：收集學(xué)生的“古詩(shī)吟唱音頻”“情境表演視頻”，評(píng)價(jià)其對(duì)古詩(shī)節(jié)奏、情感的把握；鑒賞作品：展示學(xué)生的“古詩(shī)配畫”“文化手抄報(bào)”，評(píng)價(jià)其對(duì)意象、文化的理解深度。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)能力的自主提升設(shè)計(jì)“古詩(shī)學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)：“我用______方法背誦，覺得最有效的是______；鑒賞時(shí)，我對(duì)______（意象/情感/文化）的理解最深，還想探究______?！苯處熗ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。六、教學(xué)反思與展望古詩(shī)詞教學(xué)的設(shè)計(jì)需平衡“工具性”與“人文性”：一方面，背誦策略要貼合學(xué)生認(rèn)知，避免“機(jī)械重復(fù)”；另一方面，鑒賞活動(dòng)要扎根文化土壤，避免“浮于表面”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“文化解讀”的深度把握不足，需借助“微型文化講