正面管教在班級管理中的應(yīng)用班級管理是教育場域中平衡秩序與成長的核心命題。傳統(tǒng)權(quán)威式管理常陷入“壓制—反抗”的循環(huán)，而正面管教以“和善而堅(jiān)定”為內(nèi)核，通過滿足學(xué)生“歸屬感”與“價(jià)值感”的心理需求，構(gòu)建尊重與合作的班級生態(tài)，為班級管理提供了兼具溫度與效能的實(shí)踐路徑。一、理論內(nèi)核：正面管教的心理學(xué)根基正面管教源于阿爾弗雷德·阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，其核心邏輯在于：所有行為都旨在追求“歸屬感”（被群體接納）與“價(jià)值感”（自身能力被認(rèn)可）。學(xué)生的“問題行為”（如擾亂課堂、拖延作業(yè)）本質(zhì)上是“錯(cuò)誤的歸屬感尋求方式”——當(dāng)他們無法通過積極行為獲得關(guān)注與認(rèn)可時(shí)，便會以違規(guī)、對抗等方式博取存在感。正面管教的“和善而堅(jiān)定”并非簡單的“溫柔+嚴(yán)格”，而是：和善：尊重學(xué)生的人格與需求，用共情理解行為背后的心理動機(jī)（如“你看起來很煩躁，是不是遇到了困難？”）；堅(jiān)定：堅(jiān)守規(guī)則與底線，明確行為的邊界（如“我們約定了課堂要安靜，現(xiàn)在需要你回到座位”）。二、實(shí)操策略：從理念到班級管理的轉(zhuǎn)化（一）共建班級愿景：讓規(guī)則從“他律”到“自律”傳統(tǒng)班規(guī)多由教師單方面制定，學(xué)生易視其為“約束”。正面管教倡導(dǎo)“參與式班規(guī)制定”：1.集體共創(chuàng)：以“我們理想的班級是什么樣的？”為主題開展班會，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞描述（如“互助”“專注”“有序”），再轉(zhuǎn)化為具體行為準(zhǔn)則（如“互助：當(dāng)同學(xué)求助時(shí)，盡力提供幫助”）。2.視覺化呈現(xiàn)：將班規(guī)繪制成“班級契約樹”，貼于教室墻面，每位學(xué)生簽名承諾，強(qiáng)化“規(guī)則共建者”的身份認(rèn)知。案例：某班級曾因“課間打鬧”頻發(fā)困擾教師。通過班會討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打鬧”的根源是“無聊”，于是共同制定“課間可選活動清單”（下棋、閱讀角、拼圖等），打鬧現(xiàn)象兩周內(nèi)減少70%——當(dāng)學(xué)生參與規(guī)則設(shè)計(jì)，執(zhí)行意愿會顯著提升。（二）班會：解決問題的“民主議事廳”正面管教的班會是“問題解決型”而非“批評型”，流程為：1.致謝環(huán)節(jié)：每人用“我感謝XXX，因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)對同學(xué)的認(rèn)可（如“我感謝小雨，她借我橡皮幫我完成了作業(yè)”），營造溫暖的班級氛圍。2.議題討論：提出待解決的問題（如“作業(yè)拖延”），引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象—原因—解決方案”三層分析（如“現(xiàn)象：近一周5人未完成作業(yè)；原因：任務(wù)量、時(shí)間管理、興趣不足；方案：分層作業(yè)、設(shè)置‘作業(yè)伙伴’監(jiān)督”）。3.共識執(zhí)行：投票選出最優(yōu)方案，明確責(zé)任人與反饋時(shí)間（如“由學(xué)習(xí)委員每周五統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況，下周一班會反饋”）。價(jià)值：班會讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤皢栴}解決者”，培養(yǎng)批判性思維與合作能力。（三）鼓勵(lì)式溝通：用“看見”替代“評判”批評易引發(fā)抵觸，而鼓勵(lì)能激活學(xué)生的內(nèi)在動力。需區(qū)分“表揚(yáng)”與“鼓勵(lì)”：表揚(yáng)（外在評價(jià)）：“你這次考了90分，真聰明！”（易讓學(xué)生依賴他人認(rèn)可）；鼓勵(lì)（過程認(rèn)可）：“你這次作業(yè)的解題思路很新穎，一定花了不少心思思考！”（關(guān)注努力與方法，強(qiáng)化自主價(jià)值感）。溝通話術(shù)示例：面對“犯錯(cuò)”：“我注意到你把水彩筆灑在了地上（描述事實(shí)），這確實(shí)會影響大家活動（表達(dá)影響），你愿意和我一起清理嗎？（提供補(bǔ)救機(jī)會）”；面對“進(jìn)步”：“你這次背誦課文的速度比上周快了5分鐘，你是怎么做到的？（引導(dǎo)自我歸因，強(qiáng)化能力認(rèn)知）”。（四）有限選擇與自然邏輯后果：讓責(zé)任自然生長有限選擇：給學(xué)生“可控感”，同時(shí)堅(jiān)守規(guī)則。如“你想現(xiàn)在整理書桌，還是5分鐘后？”“你選擇用紅筆還是藍(lán)筆訂正作業(yè)？”（選擇需符合規(guī)則，且選項(xiàng)數(shù)量≤2，避免“假選擇”）。自然邏輯后果：讓學(xué)生體驗(yàn)行為的真實(shí)影響，而非教師“懲罰”。如忘帶課本，后果是“需要向同學(xué)借閱或抄寫筆記”；未完成值日，后果是“班級衛(wèi)生被扣分，下周需多值一次日”。關(guān)鍵原則：后果需“自然、相關(guān)、尊重、預(yù)先告知”，且教師需保持“共情而非指責(zé)”（如“忘帶課本會影響學(xué)習(xí)，我相信你下次會記得整理書包”）。三、實(shí)踐案例：從“對抗”到“合作”的班級蛻變背景：初二（3）班紀(jì)律松散，小明（化名）常遲到、頂撞老師，傳統(tǒng)批評無效。正面管教干預(yù)：1.建立聯(lián)結(jié)：教師單獨(dú)溝通，用“我信息”表達(dá)關(guān)切：“我注意到你最近總遲到，是不是早上時(shí)間安排有困難？（共情）我很擔(dān)心你錯(cuò)過知識點(diǎn)（表達(dá)關(guān)心）?！?.共同解決：與小明討論解決方案：設(shè)置手機(jī)鬧鐘、讓家長協(xié)助準(zhǔn)備書包、在班會分享“時(shí)間管理技巧”（賦予其“榜樣”角色，滿足價(jià)值感）。3.班級支持：班會中，同學(xué)用“我欣賞小明的勇氣，他愿意分享自己的困難”表達(dá)認(rèn)可；教師將小明的進(jìn)步（如連續(xù)3天準(zhǔn)時(shí)到校）寫入“班級成長樹”，強(qiáng)化正向行為。效果：1個(gè)月后，小明遲到次數(shù)降至0，班級紀(jì)律問題減少60%，學(xué)生間的互助行為顯著增加——當(dāng)學(xué)生感受到“被看見、被信任”，內(nèi)在責(zé)任感會自然覺醒。四、實(shí)施難點(diǎn)與突破路徑（一）初期阻力：從“被管”到“自治”的適應(yīng)期學(xué)生習(xí)慣了“命令—服從”模式，初期可能用“試探邊界”（如故意違規(guī)）挑戰(zhàn)新規(guī)則。對策：教師需保持“和善而堅(jiān)定”的一致性，用班會解釋“正面管教不是放任，而是學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任”；同時(shí)用“小成功”（如某學(xué)生主動完成值日）強(qiáng)化班級正向氛圍。（二）教師情緒管理：從“焦慮”到“從容”的轉(zhuǎn)變面對混亂場景（如課堂失控），教師易陷入“急躁—指責(zé)”的循環(huán)。對策：提前制定“情緒急救包”（如深呼吸、默念“先處理情緒，再處理事情”）；用“我信息”表達(dá)感受（如“教室這么吵，我很難繼續(xù)講課，我需要大家安靜下來”），而非攻擊學(xué)生人格。（三）家校協(xié)同：從“質(zhì)疑”到“信任”的橋梁部分家長擔(dān)憂“正面管教太寬松，孩子會失控”。對策：通過家長會展示案例（如“某學(xué)生從‘厭學(xué)’到‘主動學(xué)習(xí)’的轉(zhuǎn)變”），講解“歸屬感—價(jià)值感”的心理學(xué)邏輯；邀請家長參與“家庭版正面管教”實(shí)踐（如用“有限選擇”解決孩子拖延問題），讓其親身感受效果。五、結(jié)語：從“管理班級”到“培育成長型共同體”正面管教的本質(zhì)，是將班級從“教師主導(dǎo)的管控場”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自主的成長共同體”。它不追求“零問題”的虛假平靜，而是通過尊重與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)“