深耕語文沃土，培育素養(yǎng)之花——小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑語文核心素養(yǎng)是學生在語文學習中逐步形成的語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化底蘊的綜合體現(xiàn)，它如同語文學習的“根”與“魂”，支撐著學生從語言的使用者成長為文化的傳承者與創(chuàng)造者。在新課標引領下，如何立足小學階段的認知特點，構(gòu)建科學有效的培養(yǎng)策略，讓語文核心素養(yǎng)在學生心中生根發(fā)芽？本文將從實踐維度出發(fā)，探尋可操作、有溫度的培養(yǎng)路徑。一、解碼核心素養(yǎng)：明確語文教育的“指南針”語文核心素養(yǎng)的四個維度并非割裂的存在，而是相互滲透、螺旋上升的有機整體。語言建構(gòu)與運用是基礎，學生需在聽說讀寫的實踐中掌握語言規(guī)律；思維發(fā)展與提升是引擎，通過邏輯思維、形象思維的訓練，讓語言表達更具深度；審美鑒賞與創(chuàng)造是滋養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)文字之美、情感之美，進而用語言創(chuàng)造美；文化傳承與理解是底色，讓學生在經(jīng)典浸潤中觸摸民族精神的脈絡。小學階段的素養(yǎng)培養(yǎng)，需緊扣“兒童性”與“語文味”，在趣味與深度間找到平衡。二、策略一：立足語言實踐，夯實素養(yǎng)根基語言能力的提升離不開“用語文”的真實場景。課堂上，可通過情境化任務激活語言運用的內(nèi)驅(qū)力：低年級設置“校園小導游”情境，讓學生用連貫的話語介紹班級角落；中高年級開展“家鄉(xiāng)特產(chǎn)推銷會”，引導學生撰寫文案、模擬推銷，在真實的交際需求中錘煉語言。寫作訓練應摒棄“套路化”，轉(zhuǎn)向生活化表達。鼓勵學生寫“成長微日記”，記錄一朵花的綻放、一次失敗的嘗試；開展“生活小觀察”活動，用圖文結(jié)合的方式描述菜市場的吆喝、公園里的四季，讓寫作成為觀察生活、梳理思維的過程?？谡Z交際則需“接地氣”，從“勸說爸爸少看手機”“給奶奶講校園趣事”等真實話題入手，培養(yǎng)傾聽、表達與應對的能力。三、策略二：拓展閱讀視野，滋養(yǎng)思維與審美閱讀是素養(yǎng)生長的“養(yǎng)分庫”。教師需為學生搭建階梯式閱讀體系：低年級以繪本、兒歌為主，通過“聽讀+指認”培養(yǎng)語感；中年級引入童話、科普文，開展“角色朗讀會”“科學小問號”活動，激發(fā)閱讀興趣；高年級推薦經(jīng)典文學、傳記作品，引導學生用“批注法”“思維導圖”梳理內(nèi)容，在“人物成長軌跡圖”“情節(jié)沖突樹”的繪制中，提升邏輯思維與批判性思維。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)藏在文字的細枝末節(jié)里?？砷_展“文字美育課”：賞析《秋天的雨》中“把秋天的大門打開”的擬人手法，讓學生仿寫“風的信箋”；品味《祖父的園子》里的自由意象，鼓勵學生用畫筆+文字的形式，創(chuàng)作“我的秘密小天地”。通過“品語言—悟情感—仿表達”的路徑，讓學生在審美體驗中學會創(chuàng)造美。四、策略三：聯(lián)結(jié)生活體驗，深化文化理解語文的根須深扎在生活的土壤里?？稍O計跨學科實踐活動：結(jié)合科學課的“植物觀察”，開展“校園植物圖鑒”創(chuàng)作，用說明性文字記錄植物特征；結(jié)合美術課的“傳統(tǒng)紋樣”，探究“云紋、回紋里的文化密碼”，撰寫文化小論文。讓語文成為聯(lián)結(jié)各學科、觀察世界的工具。傳統(tǒng)文化的傳承需“活起來”。在春節(jié)，開展“年俗研究”，學生采訪長輩、記錄習俗，創(chuàng)作“年味手賬”；在端午，組織“詩詞里的端午”朗誦會，結(jié)合《離騷》片段理解家國情懷。通過“體驗—探究—表達”的閉環(huán)，讓學生在生活中觸摸文化的溫度，理解文化的傳承不僅是記憶，更是創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。五、家校協(xié)同：搭建素養(yǎng)生長的“雙引擎”家庭是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的“第二課堂”。家長可營造浸潤式語言環(huán)境：每天15分鐘“家庭朗讀時光”，共讀一首詩、一篇美文；開展“家庭成語接龍”“生活中的錯別字偵探”游戲，讓語言學習充滿趣味。避免“刷題式”輔導，轉(zhuǎn)而關注孩子的表達欲望，比如用“今天學校發(fā)生了什么有趣的事？”代替“作業(yè)寫完了嗎？”。學校需建立家校共育機制：定期舉辦“家長語文課堂”，分享親子閱讀方法、生活寫作技巧；開展“家庭語文成果展”，展示學生的觀察日記、文化手賬，讓家長看到素養(yǎng)培養(yǎng)的真實成果，形成家校育人的合力。六、評價優(yōu)化：讓素養(yǎng)成長“看得見”傳統(tǒng)的分數(shù)評價難以衡量素養(yǎng)的厚度，需構(gòu)建多元評價體系。課堂上，采用“星級評價卡”，從“語言準確星”“思維創(chuàng)新星”“情感真摯星”等維度，即時反饋學生的表現(xiàn)；課后，建立“素養(yǎng)成長檔案袋”，收錄學生的最佳作文、閱讀批注、實踐成果，用“成長軌跡圖”直觀呈現(xiàn)進步。評價還應關注過程性發(fā)展：在“校園小作家”評選中，不僅看作品質(zhì)量，更看學生從“流水賬”到“有細節(jié)描寫”的進步；在“經(jīng)典誦讀”活動中，評價學生對文本情感的理解，而非單純的背誦流利度。讓評價成為素養(yǎng)生長的“助推器”，而非“緊箍咒”。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一場“慢教育”的修行。它需要教師做“麥田里的守望者”，在課堂上播撒語言