活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的背景下，經(jīng)典文本教學(xué)需突破“講解分析”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的深度探究。本活動(dòng)以朱自清《背影》為例，立足“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本溫度，建構(gòu)解讀能力，傳承人文精神。目標(biāo)定位知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理文本敘事脈絡(luò)，賞析“背影”意象的語(yǔ)言表現(xiàn)力；2.掌握“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+情感抒發(fā)”的散文寫(xiě)作技巧，嘗試遷移運(yùn)用。過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“圈點(diǎn)批注—小組思辨—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的階梯式活動(dòng)，提升文本解讀與邏輯思辨能力；2.借助“跨媒介閱讀+生活聯(lián)結(jié)”的方式，深化對(duì)“親情”主題的多元理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟文中父子深情，反思當(dāng)代家庭關(guān)系中的情感表達(dá)；2.感受經(jīng)典文本的人文價(jià)值，建立文化傳承的自覺(jué)意識(shí)。活動(dòng)準(zhǔn)備文本與學(xué)情分析《背影》以“背影”為情感載體，通過(guò)質(zhì)樸語(yǔ)言傳遞深沉父愛(ài)，符合初中生“感性認(rèn)知為主、理性思辨萌芽”的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本分析能力，但對(duì)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法及“含蓄抒情”的語(yǔ)言風(fēng)格理解較淺，需借助具象化活動(dòng)突破認(rèn)知難點(diǎn)。資源準(zhǔn)備1.多媒體素材：朱自清生平紀(jì)錄片片段、不同版本《背影》朗誦音頻、老上?；疖?chē)站歷史影像；2.學(xué)習(xí)工具包：“文本批注卡”（含語(yǔ)言賞析、情感溯源、疑問(wèn)記錄三欄）、“創(chuàng)意任務(wù)卡”（仿寫(xiě)、辯論、書(shū)信創(chuàng)作三選一）；3.分組安排：4-5人異質(zhì)小組，提前完成“家庭親情瞬間”的照片/文字收集。活動(dòng)實(shí)施路徑（45分鐘課堂）情境錨定：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q（5分鐘）活動(dòng)形式：“光影中的親情”蒙太奇播放三段短視頻：①朱自清送子求學(xué)的歷史影像（配低沉旁白）；②當(dāng)代父子車(chē)站告別的紀(jì)實(shí)片段；③學(xué)生課前提交的“家庭溫暖瞬間”混剪。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“哪一幕讓你想起自己的親情故事？它和《背影》的‘背影’有何相似的情感重量？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)跨時(shí)空、生活化的情境創(chuàng)設(shè)，打破文本與學(xué)生的距離感，激活情感體驗(yàn)，為文本解讀鋪墊心理基礎(chǔ)。文本深讀：搭建思辨階梯（20分鐘）環(huán)節(jié)1：初讀批注，捕捉“語(yǔ)言密碼”學(xué)生自主朗讀文本，用“批注卡”標(biāo)注：①最觸動(dòng)你的動(dòng)詞/細(xì)節(jié)（如“攀”“縮”“傾”）；②讀來(lái)“疑惑”或“共鳴”的語(yǔ)句。教師巡視，捕捉典型批注（如對(duì)“父親買(mǎi)橘背影”的動(dòng)作描寫(xiě)），隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生分享，引導(dǎo)聚焦“動(dòng)詞鏈”的表現(xiàn)力。環(huán)節(jié)2：小組思辨，解構(gòu)“情感層次”小組圍繞核心問(wèn)題鏈展開(kāi)討論：表層問(wèn)題：父親的“背影”出現(xiàn)了幾次？每次的情感側(cè)重點(diǎn)有何不同？深層問(wèn)題：文中兩次“流淚”（望父買(mǎi)橘、讀信思父），淚水里藏著怎樣的情感變化？拓展問(wèn)題：作者為何用“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”開(kāi)頭？結(jié)尾的“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”又暗含怎樣的生命體悟？教師以“支架式提問(wèn)”推進(jìn)：“若將‘他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子’中的動(dòng)詞修改，情感會(huì)有何變化？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“動(dòng)作細(xì)節(jié)”對(duì)情感表達(dá)的催化作用。創(chuàng)意實(shí)踐：聯(lián)結(jié)生活與創(chuàng)作（15分鐘）任務(wù)選擇：“經(jīng)典的當(dāng)代回響”學(xué)生從“創(chuàng)意任務(wù)卡”中選一項(xiàng)完成：任務(wù)A（語(yǔ)言遷移）：模仿“背影”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一段“____的背影”（如教師、環(huán)衛(wèi)工人、家人），突出動(dòng)作與情感的聯(lián)結(jié)；任務(wù)B（思辨辯論）：“當(dāng)代親情表達(dá)需要‘含蓄’還是‘直白’？”結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)小組辯論；任務(wù)C（情感重構(gòu)）：以“給父親的一封信”為載體，用文本中的細(xì)節(jié)或自己的生活片段，表達(dá)對(duì)親情的理解（可現(xiàn)場(chǎng)朗讀或課后完善）。成果展示：邀請(qǐng)2-3組代表分享，教師點(diǎn)評(píng)聚焦“情感真實(shí)性”“語(yǔ)言表現(xiàn)力”“思維創(chuàng)新性”，如評(píng)價(jià)仿寫(xiě)任務(wù)時(shí)，追問(wèn)“你為何選擇這個(gè)背影？哪個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)最能傳遞情感？”總結(jié)升華：沉淀文化認(rèn)知（5分鐘）活動(dòng)形式：“經(jīng)典的溫度”對(duì)話教師引導(dǎo)：“《背影》的‘背影’不僅是父子情的縮影，更是中國(guó)人‘含蓄深情’的文化符號(hào)。它教會(huì)我們：真正的愛(ài)，藏在____（學(xué)生填空，如‘笨拙的動(dòng)作里’‘沉默的牽掛中’）?！睂W(xué)生結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)，用一句話總結(jié)收獲，教師補(bǔ)充：“經(jīng)典之所以常讀常新，正因它能照見(jiàn)我們的生活，喚醒我們對(duì)‘愛(ài)與被愛(ài)’的思考?！痹u(píng)價(jià)與反饋多元評(píng)價(jià)維度1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組協(xié)作）、批注卡完成度（問(wèn)題深度、賞析角度）；2.成果性評(píng)價(jià)：創(chuàng)意任務(wù)成果（語(yǔ)言表現(xiàn)力、情感真實(shí)性、思辨深度）；3.反思性評(píng)價(jià)：課后“學(xué)習(xí)日志”（記錄對(duì)親情的新認(rèn)知、文本解讀的方法收獲）。反饋優(yōu)化機(jī)制1.課堂即時(shí)反饋：針對(duì)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)（如獨(dú)特的情感解讀）或誤區(qū)（如對(duì)“父親形象”的片面理解），以追問(wèn)、補(bǔ)充的方式引導(dǎo)深化；2.課后跟蹤反饋：收集“學(xué)習(xí)日志”與創(chuàng)意任務(wù)成果，分析共性問(wèn)題（如細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“刻意感”），為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“動(dòng)詞替換練習(xí)單”，為能力較強(qiáng)學(xué)生布置“跨文本比較閱讀”）。教學(xué)反思與改進(jìn)本活動(dòng)通過(guò)情境喚醒、思辨建構(gòu)、創(chuàng)意聯(lián)結(jié)，試圖實(shí)現(xiàn)“文本解讀—能力培養(yǎng)—文化傳承”的三維目標(biāo)，但需關(guān)注：1.時(shí)間彈性：小組思辨環(huán)節(jié)易因討論熱烈超時(shí)，需提前明確“10分鐘討論+5分鐘匯報(bào)”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，必要時(shí)教師以“關(guān)鍵問(wèn)題提醒”推進(jìn)；2.個(gè)體差異：部分學(xué)生對(duì)“文化符號(hào)”的理解較淺，可在拓展環(huán)節(jié)補(bǔ)充“古今親情表達(dá)對(duì)比”的微材料（如《陳情表》片段、當(dāng)代家書(shū)選段），降低認(rèn)知難度；3.生活聯(lián)結(jié)：創(chuàng)意任務(wù)的“真實(shí)感”需強(qiáng)化，可提前開(kāi)展