幼兒階段是科學(xué)素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)啟蒙活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量與資源供給水平，直接影響幼兒對(duì)自然世界的探究興趣與認(rèn)知建構(gòu)?；趦和J(rèn)知發(fā)展規(guī)律與科學(xué)教育的實(shí)踐性特征，科學(xué)啟蒙活動(dòng)需立足“生活滲透、游戲承載、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”的核心邏輯，整合多元資源為幼兒搭建“做中學(xué)、玩中思”的探究平臺(tái)。一、科學(xué)啟蒙活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)：錨定幼兒的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”幼兒的科學(xué)認(rèn)知源于對(duì)生活現(xiàn)象的感知，活動(dòng)設(shè)計(jì)需緊扣“生活化”主線。例如，在“食物的旅行”活動(dòng)中，教師可結(jié)合幼兒用餐體驗(yàn)，用透明軟管模擬食道、胃的結(jié)構(gòu)，讓幼兒通過(guò)推送“食物小球”（彩色紙團(tuán)）直觀感知消化過(guò)程。這類(lèi)活動(dòng)將抽象的生理知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的生活情境，既呼應(yīng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，又拓展認(rèn)知邊界。（二）游戲化探究為載體：平衡“趣味性”與“科學(xué)性”科學(xué)啟蒙的本質(zhì)是“探究”而非“傳授”，游戲是幼兒探究的天然方式。以“影子變變變”活動(dòng)為例，教師可在戶(hù)外設(shè)置光影區(qū)，提供人偶、動(dòng)物剪影、透明彩紙等材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)移動(dòng)光源、遮擋物創(chuàng)造不同影子形態(tài)。活動(dòng)中，幼兒在“玩影子”的游戲里自主發(fā)現(xiàn)“光源角度與影子大小的關(guān)系”，教師則通過(guò)提問(wèn)“為什么小熊的影子突然變大了？”引發(fā)深度思考，實(shí)現(xiàn)“游戲—探究—認(rèn)知”的自然銜接。（三）跨領(lǐng)域整合為策略：促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面生長(zhǎng)科學(xué)啟蒙需打破學(xué)科壁壘，與語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)。如“彩虹雨”實(shí)驗(yàn)（油、水、色素混合）后，可延伸“彩虹詩(shī)歌創(chuàng)編”活動(dòng)，幼兒用“紅色的雨滴在跳舞，藍(lán)色的雨滴在睡覺(jué)”等童言童語(yǔ)表達(dá)觀察；或開(kāi)展“彩虹橋”繪畫(huà)，用曲線、色塊表現(xiàn)液體分層的美感。這種整合讓科學(xué)認(rèn)知從“單一經(jīng)驗(yàn)”升級(jí)為“多元表達(dá)”，深化幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。二、分領(lǐng)域科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）生命科學(xué)領(lǐng)域：從“觀察生命”到“敬畏生命”以“種子的秘密”主題為例，活動(dòng)可分為三階：感知階段（提供多種種子，通過(guò)摸、聞、對(duì)比大小，建立種子的直觀認(rèn)知）；探究階段（在自然角設(shè)置“種子成長(zhǎng)日記”，幼兒用圖畫(huà)記錄豆芽破土、葉片舒展的過(guò)程，教師適時(shí)講解“陽(yáng)光、水分的作用”）；拓展階段（結(jié)合繪本《小種子》開(kāi)展故事創(chuàng)編，幼兒用種子粘貼畫(huà)表現(xiàn)“種子的旅行”，理解生命繁衍的多樣性）?；顒?dòng)資源可選用常見(jiàn)的綠豆、向日葵籽，輔以放大鏡、種植杯等工具，降低操作門(mén)檻。（二）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“感知特性”到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”“神奇的水世界”系列活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)三個(gè)子活動(dòng)：水的溶解性：提供鹽、糖、沙子、油等材料，幼兒自主攪拌后觀察“哪些東西會(huì)消失”，用貼紙記錄結(jié)果；水的表面張力：引導(dǎo)幼兒嘗試“往裝滿水的杯子里放硬幣”，觀察水的凸起現(xiàn)象，結(jié)合“小蟲(chóng)子在水面走路”的動(dòng)畫(huà)視頻，理解張力概念；水的形態(tài)變化：用密封袋冷凍水制成冰，幼兒用滴管滴色素、用溫水融化，觀察“固態(tài)—液態(tài)”的轉(zhuǎn)化，延伸“冰雕創(chuàng)作”藝術(shù)活動(dòng)。（三）地球與空間科學(xué)領(lǐng)域：從“感知現(xiàn)象”到“理解關(guān)系”“天氣小偵探”活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒制作“天氣圖表”：用藍(lán)色紙代表雨天、黃色紙代表晴天，幼兒每天早晨觀察天氣后，將對(duì)應(yīng)紙片貼在圖表上。一周后，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“雨天和晴天的數(shù)量變化”，結(jié)合兒歌《天氣歌》（“太陽(yáng)公公笑，晴天娃娃跳；烏云婆婆哭，雨天娃娃鬧”）強(qiáng)化認(rèn)知。進(jìn)階活動(dòng)可拓展“云的形成”實(shí)驗(yàn)（熱水杯罩冷玻璃，觀察水汽凝結(jié)），幫助幼兒理解天氣現(xiàn)象的科學(xué)原理。三、科學(xué)啟蒙資源的開(kāi)發(fā)與利用（一）園內(nèi)資源：從“靜態(tài)區(qū)角”到“動(dòng)態(tài)探究場(chǎng)”1.自然角的深度開(kāi)發(fā)：除常規(guī)種植外，可設(shè)置“生態(tài)瓶”（水、魚(yú)、水草的微型生態(tài)系統(tǒng)），幼兒觀察“魚(yú)為什么不會(huì)渴”“水草怎么長(zhǎng)大”；或打造“落葉博物館”，收集不同季節(jié)的落葉，用放大鏡觀察葉脈、用拓印術(shù)制作藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)觀察+藝術(shù)表達(dá)”的融合。2.科學(xué)區(qū)的材料創(chuàng)新：摒棄昂貴的成品玩具，采用低結(jié)構(gòu)材料：用吸管和橡皮泥制作“傳聲筒”，探究聲音傳播；用磁鐵和回形針玩“磁鐵釣魚(yú)”，發(fā)現(xiàn)磁性規(guī)律；用鏡子和手電筒探索“光的反射”。材料投放遵循“安全、開(kāi)放、可操作”原則，如提供不同形狀的鏡子（平面、球面）、不同材質(zhì)的反光物（金屬勺、玻璃片），鼓勵(lì)幼兒自主組合。（二）園外資源：從“單向參觀”到“雙向互動(dòng)”1.社區(qū)資源的活態(tài)利用：與社區(qū)植物園合作開(kāi)展“植物尋寶”活動(dòng)，幼兒根據(jù)線索（“找一片帶鋸齒的葉子”“找一朵有香味的花”）探索植物特性；邀請(qǐng)社區(qū)消防員講解“火的燃燒與滅火原理”，結(jié)合滅火器模擬體驗(yàn)，深化安全認(rèn)知。2.家庭資源的協(xié)同開(kāi)發(fā)：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)卡”，如“和爸爸媽媽找一找家里的‘磁鐵朋友’（能被磁鐵吸引的物品）”“用蔬菜印章創(chuàng)作‘彩色的秋天’（科學(xué)觀察+藝術(shù)創(chuàng)作）”。定期舉辦“家庭科學(xué)小課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)中的科學(xué)知識(shí)（如廚師講解“食物加熱的變化”、電工講解“電的安全使用”），形成家園共育的科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)。（三）數(shù)字化資源：從“輔助工具”到“體驗(yàn)延伸”篩選適合幼兒的科學(xué)類(lèi)數(shù)字資源，如科普動(dòng)畫(huà)《小燈塔科學(xué)課》（微觀世界、自然現(xiàn)象主題）、互動(dòng)小程序《寶寶玩科學(xué)》（簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)M）。但需注意“線下為主、線上為輔”，如觀看“種子發(fā)芽”動(dòng)畫(huà)后，必須結(jié)合真實(shí)的種植活動(dòng)；使用“水循環(huán)”小程序后，引導(dǎo)幼兒用畫(huà)圖記錄“水從云朵到河流的旅行”，避免數(shù)字資源替代真實(shí)探究。四、實(shí)踐反思：科學(xué)啟蒙的“溫度”與“深度”優(yōu)質(zhì)的科學(xué)啟蒙活動(dòng)，既要有“溫度”（尊重幼兒的好奇心與體驗(yàn)感），也要有“深度”（隱含科學(xué)概念的漸進(jìn)建構(gòu)）。資源開(kāi)發(fā)需避免“重形式輕內(nèi)涵”，如自然角不能僅作為“植物展示區(qū)”，而應(yīng)成為幼兒“提問(wèn)—假設(shè)—驗(yàn)證”的探究場(chǎng)；家庭任務(wù)不能淪為“作業(yè)打卡”，而應(yīng)是親子共同發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。教師需具備“科學(xué)素養(yǎng)+兒童視角”的雙重能力，在活動(dòng)中敏銳捕捉幼兒的“認(rèn)知沖突點(diǎn)”（如“為什么冰融化后水變多了？”），用適宜的方式（如“我們?cè)賰鲆粔K冰，看看融化后會(huì)怎樣”）支持深度學(xué)習(xí)。