《藍(lán)染世界》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年蘇少版（2024）初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊扣蘇少版（2024）教材第五單元《山音韻指間彩》“傳統(tǒng)工藝與生活美學(xué)融合”的核心主題，構(gòu)建“文化認(rèn)知—技法實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)意轉(zhuǎn)化”的三階教學(xué)框架，核心理念如下：傳統(tǒng)文化“活態(tài)傳承”：突破“單純講解歷史”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)“實(shí)物觀察（藍(lán)染作品）—技法體驗(yàn)（扎染/蠟染）—現(xiàn)代轉(zhuǎn)化（藍(lán)染創(chuàng)意設(shè)計(jì)）”，讓學(xué)生從“認(rèn)知傳統(tǒng)”走向“參與傳統(tǒng)”，理解藍(lán)染作為“活態(tài)非遺”的當(dāng)代價(jià)值，呼應(yīng)教材“讓傳統(tǒng)工藝融入現(xiàn)代生活”的編寫意圖?！白鲋袑W(xué)”的實(shí)踐導(dǎo)向：藍(lán)染是實(shí)踐性極強(qiáng)的工藝，教學(xué)設(shè)計(jì)以“技法實(shí)踐”為核心，結(jié)合教材中的步驟示意圖與技法小貼士，將“扎結(jié)”“浸染”“脫蠟”等復(fù)雜技法拆解為“可操作的小任務(wù)”，降低學(xué)習(xí)門檻，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中掌握技能，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科與生活聯(lián)結(jié)：融合歷史（藍(lán)染的發(fā)展脈絡(luò)）、化學(xué)（染料的染色原理，教材“知識(shí)鏈接”）、設(shè)計(jì)（藍(lán)染紋樣的現(xiàn)代應(yīng)用）等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的藍(lán)染元素（如服飾、家居用品），讓美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，體現(xiàn)“美術(shù)為生活服務(wù)”的理念。學(xué)生主體的差異化教學(xué)：考慮到學(xué)生動(dòng)手能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（完成簡(jiǎn)單扎染紋樣）—提升任務(wù)（創(chuàng)作主題性蠟染作品）—拓展任務(wù)（設(shè)計(jì)藍(lán)染文創(chuàng)）”，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，同時(shí)通過(guò)小組合作培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，契合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)與教材核心要求，結(jié)合藍(lán)染工藝的實(shí)踐性特點(diǎn)，設(shè)定以下目標(biāo)：（一）圖像識(shí)讀能結(jié)合教材“藍(lán)染紋樣圖譜”，識(shí)別藍(lán)染的主要紋樣類型（如點(diǎn)狀紋、條狀紋、幾何紋、植物紋），說(shuō)出不同紋樣的視覺(jué)特點(diǎn)（如點(diǎn)狀紋由扎結(jié)點(diǎn)形成，幾何紋線條規(guī)整）；能從教材“不同地區(qū)藍(lán)染作品”（如苗族蠟染背扇、南通藍(lán)印花布頭巾）中，提取地域文化特色（如苗族蠟染多動(dòng)物紋樣，南通藍(lán)印花布多吉祥圖案），區(qū)分扎染、蠟染的視覺(jué)差異（扎染紋樣隨機(jī)靈動(dòng)，蠟染紋樣精細(xì)規(guī)整）。（二）美術(shù)表現(xiàn)能參照教材“扎染基本步驟”（扎結(jié)→浸染→晾曬→拆線），完成1件簡(jiǎn)單扎染作品（如方巾、書簽），掌握“捆扎”“折疊”等基礎(chǔ)扎結(jié)技法，確保染色均勻、紋樣清晰；能嘗試運(yùn)用教材“蠟染工具與技法”（如蠟刀、熔蠟、防染），繪制簡(jiǎn)單蠟染紋樣（如植物紋、幾何紋），初步解決“蠟層均勻不龜裂”“染色不滲色”等基礎(chǔ)問(wèn)題。（三）審美判斷能結(jié)合教材“藍(lán)染作品優(yōu)劣對(duì)比案例”（如“染色不均的扎染方巾”與“色彩均勻、紋樣協(xié)調(diào)的扎染方巾”），從“色彩效果（是否均勻）”“紋樣布局（是否協(xié)調(diào)）”“工藝完整度（是否有破損）”三個(gè)維度評(píng)價(jià)藍(lán)染作品；能說(shuō)出藍(lán)染“青出于藍(lán)”的色彩美學(xué)（如深藍(lán)色底與白色紋樣的對(duì)比美）、“虛實(shí)相生”的紋樣美學(xué)（如扎染的隨機(jī)紋樣與蠟染的精細(xì)紋樣的不同美感），并用其分析身邊藍(lán)染物品的審美價(jià)值。（四）創(chuàng)意實(shí)踐能小組合作，結(jié)合教材“藍(lán)染創(chuàng)意任務(wù)”，將傳統(tǒng)藍(lán)染紋樣與現(xiàn)代元素結(jié)合（如在扎染方巾上融入校園?；?、卡通形象），設(shè)計(jì)1件具有“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”風(fēng)格的藍(lán)染作品；能嘗試拓展藍(lán)染的應(yīng)用場(chǎng)景（如將染好的布料制作成筆袋、杯墊），完成“工藝制作—實(shí)用轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)意閉環(huán)，確保作品兼具藝術(shù)性與實(shí)用性。（五）文化理解了解教材“藍(lán)染的歷史與發(fā)展”（如起源于春秋戰(zhàn)國(guó)，興盛于唐宋，是我國(guó)重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)），知道藍(lán)染染料（如蓼藍(lán)）的天然屬性與“環(huán)?？沙掷m(xù)”的文化內(nèi)涵；理解教材“藍(lán)染與地域文化”的關(guān)聯(lián)（如苗族蠟染與祭祀、婚嫁的文化聯(lián)系，南通藍(lán)印花布與百姓日常生活的結(jié)合），認(rèn)識(shí)藍(lán)染作為“文化載體”的重要意義，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)工藝的認(rèn)同感與保護(hù)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，掌握藍(lán)染的兩種核心工藝——扎染（扎結(jié)、浸染）與蠟染（繪蠟、防染）的基本技法，理解“扎結(jié)松緊影響紋樣大小”“蠟層厚度影響防染效果”等關(guān)鍵原理；認(rèn)識(shí)藍(lán)染的文化價(jià)值：知道藍(lán)染是我國(guó)非遺工藝，了解其歷史發(fā)展脈絡(luò)與地域特色（如苗族蠟染、南通藍(lán)印花布），能區(qū)分不同地區(qū)藍(lán)染的視覺(jué)特點(diǎn)；能參照教材步驟，獨(dú)立或合作完成1件藍(lán)染作品（扎染或蠟染），并能對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的審美評(píng)價(jià)，落實(shí)“圖像識(shí)讀”“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破技法操作的細(xì)節(jié)難點(diǎn)：如扎染中“捆扎力度的把控”（過(guò)松易導(dǎo)致紋樣模糊，過(guò)緊易導(dǎo)致染色不均）、蠟染中“蠟溫的控制”（溫度過(guò)高易燒破布料，溫度過(guò)低易導(dǎo)致蠟層龜裂）；實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的創(chuàng)意融合”：避免設(shè)計(jì)中“照搬傳統(tǒng)紋樣”（缺乏新意）或“過(guò)度現(xiàn)代”（丟失藍(lán)染傳統(tǒng)韻味），確保創(chuàng)意作品既保留藍(lán)染的工藝特色，又符合現(xiàn)代審美需求；理解藍(lán)染“工藝與文化的深度關(guān)聯(lián)”：避免僅關(guān)注“技法操作”，忽略藍(lán)染背后的文化內(nèi)涵（如苗族蠟染紋樣中的“蝴蝶媽媽”象征祖先崇拜），實(shí)現(xiàn)“技法學(xué)習(xí)”與“文化理解”的同步提升。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“一抹藍(lán)”的驚艷——喚醒興趣，銜接單元主題實(shí)物與多媒體結(jié)合情境：實(shí)物展示：教師出示教材提及的藍(lán)染實(shí)物（如扎染方巾、蠟染書簽、藍(lán)印花布包包），請(qǐng)學(xué)生近距離觀察、觸摸，提問(wèn)：“大家摸一摸這些物品，感受一下布料的質(zhì)感和紋樣的特點(diǎn)，它們有什么共同的色彩特征？（引導(dǎo)學(xué)生答出“藍(lán)色為主，有白色紋樣”）”視頻播放：播放教材配套視頻“藍(lán)染工藝全過(guò)程”（截取扎染的捆扎、浸染，蠟染的繪蠟、脫蠟片段），提問(wèn)：“視頻中工人師傅在做什么？這些步驟最終形成了怎樣的效果？你覺(jué)得這種工藝神奇在哪里？”（學(xué)生自由回答，如“把布捆起來(lái)染色，會(huì)出現(xiàn)花紋”“用蠟畫完再染，蠟的地方不變色”）單元主題銜接：教師結(jié)合教材第五單元封面“山音韻指間彩”，過(guò)渡：“這種以藍(lán)色為靈魂的傳統(tǒng)工藝，叫做‘藍(lán)染’。它誕生于山野之間（蓼藍(lán)生長(zhǎng)在田間），通過(guò)工匠的指尖創(chuàng)造出絢麗的色彩與紋樣，這就是‘山音韻指間彩’的生動(dòng)體現(xiàn)。今天我們就走進(jìn)《藍(lán)染世界》，一起解鎖藍(lán)染的文化密碼與工藝技巧。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“實(shí)物觸摸+視頻觀看”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)感官，避免“抽象講解”；用“藍(lán)色共性”“工藝神奇感”引發(fā)好奇心，自然銜接單元“傳統(tǒng)工藝與指尖創(chuàng)造”的主題，為后續(xù)“文化認(rèn)知與技法學(xué)習(xí)”奠定情感基礎(chǔ)。新知探究一：藍(lán)染的“文化基因”——?dú)v史、地域與價(jià)值1.藍(lán)染的歷史脈絡(luò)：出示教材“藍(lán)染歷史時(shí)間軸”（春秋戰(zhàn)國(guó)：起源，用蓼藍(lán)染色；唐宋：興盛，出現(xiàn)蠟染；明清：普及，南通藍(lán)印花布成名；當(dāng)代：非遺保護(hù)，創(chuàng)新發(fā)展），教師分段講解：提問(wèn)引導(dǎo)：“為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)藍(lán)染？（結(jié)合教材“知識(shí)框”——當(dāng)時(shí)蓼藍(lán)廣泛種植，天然染料易獲取）唐宋時(shí)期藍(lán)染興盛，可能和什么有關(guān)？（如手工業(yè)發(fā)展、人們對(duì)服飾美感的需求）”學(xué)生互動(dòng)：“請(qǐng)大家在時(shí)間軸上找到‘南通藍(lán)印花布’的出現(xiàn)時(shí)期，結(jié)合教材圖片，說(shuō)說(shuō)它和之前的藍(lán)染有什么不同？（如南通藍(lán)印花布用‘漏印’技法，紋樣更規(guī)整，更適合批量生產(chǎn)）”2.藍(lán)染的地域特色（對(duì)比教材案例）：展示教材“苗族蠟染”與“南通藍(lán)印花布”對(duì)比圖：地區(qū)代表工藝紋樣特點(diǎn)（教材案例）文化用途苗族（貴州）蠟染多動(dòng)物紋（蝴蝶、龍）、幾何紋，線條精細(xì)背扇（母嬰用品）、服飾，與祭祀、婚嫁相關(guān)南通（江蘇）藍(lán)印花布多植物紋（牡丹、蓮花）、吉祥圖案（福、壽），紋樣規(guī)整頭巾、圍裙、被面，用于日常生活小組討論：“為什么苗族蠟染多動(dòng)物紋，南通藍(lán)印花布多吉祥圖案？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“地域文化解讀”——苗族崇拜自然與祖先，蝴蝶是祖先象征；南通地處江南，百姓追求吉祥生活）”成果分享：每組選1名代表發(fā)言，教師補(bǔ)充：“不同地區(qū)的藍(lán)染，是當(dāng)?shù)匚幕摹R子’，紋樣里藏著人們的信仰與生活愿望?！?.藍(lán)染的當(dāng)代價(jià)值（聯(lián)系教材拓展）：出示教材“當(dāng)代藍(lán)染創(chuàng)新案例”（如藍(lán)染服飾、藍(lán)染家居用品、藍(lán)染文創(chuàng)），提問(wèn)：“這些當(dāng)代作品和傳統(tǒng)藍(lán)染有什么相同點(diǎn)？（如藍(lán)色基調(diào)、傳統(tǒng)紋樣元素）又有什么不同？（如應(yīng)用場(chǎng)景更廣泛，融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)）”教師總結(jié)：“藍(lán)染不是‘過(guò)時(shí)的工藝’，而是‘活的文化’——當(dāng)代設(shè)計(jì)師通過(guò)創(chuàng)新，讓藍(lán)染走進(jìn)我們的衣食住行，這就是教材強(qiáng)調(diào)的‘非遺的活態(tài)傳承’?！?.設(shè)計(jì)意圖：以教材“時(shí)間軸”“地域?qū)Ρ葓D”“當(dāng)代案例”為核心，避免脫離教材的隨意拓展；通過(guò)“提問(wèn)引導(dǎo)+小組討論”，讓學(xué)生系統(tǒng)梳理藍(lán)染的歷史與地域文化，理解“工藝隨時(shí)代發(fā)展”“文化因地域不同”的規(guī)律，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”埋下“傳統(tǒng)基因”的種子。新知探究二：藍(lán)染的“工藝密碼”——扎染與蠟染技法扎染：“捆扎出來(lái)的驚喜”技法原理講解：出示教材“扎染原理示意圖”（捆扎處布料不接觸染料，形成白色紋樣；未捆扎處接觸染料，形成藍(lán)色底色），教師演示簡(jiǎn)單捆扎：“大家看，我用皮筋把布捆成小疙瘩，染色后，疙瘩處就是白色，這就是‘防染’的原理——捆扎擋住了染料?！被A(chǔ)技法拆解（教材步驟+教師演示）：結(jié)合教材“扎染基本技法”（折疊扎、點(diǎn)扎、線扎），教師逐一演示：折疊扎：將布對(duì)折成矩形，沿邊緣捆扎，講解：“這種方法能形成條狀紋，適合做方巾的邊緣裝飾，教材的扎染方巾就是用了這種技法。”點(diǎn)扎：用手指捏住布的小點(diǎn)，用皮筋捆扎，講解：“這種方法形成點(diǎn)狀紋，捆扎越緊，點(diǎn)越??；越松，點(diǎn)越大，大家可以試試不同力度?！本€扎：用線將布繞成螺旋狀，兩端捆扎，講解：“這種方法形成螺旋紋，像教材的扎染圍巾紋樣，很靈動(dòng)?！睂W(xué)生試練（基礎(chǔ)體驗(yàn)）：發(fā)放白色棉布小塊、皮筋，讓學(xué)生嘗試“點(diǎn)扎”與“折疊扎”，教師巡視指導(dǎo)：“注意皮筋要捆緊，但不要把布扯破；可以多嘗試幾個(gè)點(diǎn)，看看大小差異?！蓖瓿珊?，學(xué)生展示自己的“扎結(jié)小樣”，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)的點(diǎn)扎大小均勻，捆扎牢固，符合教材‘扎結(jié)要緊密’的要求?！毕炄荆骸跋灥懂嫵鰜?lái)的精致”工具認(rèn)知（教材圖示+實(shí)物）：出示教材“蠟染工具圖”（蠟刀、熔蠟鍋、蜂蠟、棉布），教師展示實(shí)物：“蠟刀有不同大小的刀頭，大的畫粗線，小的畫細(xì)線；蜂蠟要加熱到融化但不冒煙（約70-80℃），溫度很關(guān)鍵，教材‘技法小貼士’提醒我們‘溫度過(guò)高會(huì)燒布，過(guò)低蠟層會(huì)裂’。”基礎(chǔ)技法演示（教材步驟）：結(jié)合教材“蠟染基本步驟”（繪蠟→浸染→脫蠟），教師演示“繪蠟”：用鉛筆在棉布上輕輕畫簡(jiǎn)單紋樣（如小花朵）；蠟刀蘸熔蠟，沿鉛筆線繪制，講解：“蠟刀要平穩(wěn)，蠟層要均勻，不要漏畫，否則染色會(huì)滲進(jìn)去；教材的蠟染紋樣就是這樣一筆筆畫出來(lái)的?！碧崾荆骸袄L完后要等蠟完全冷卻，再進(jìn)行染色，不然蠟會(huì)融化?！睂W(xué)生試練（安全體驗(yàn)）：考慮到蠟溫安全，發(fā)放“模擬蠟染工具”（白色記號(hào)筆代替蠟刀，白色棉布代替待染布），讓學(xué)生繪制教材的“簡(jiǎn)單幾何紋”，教師指導(dǎo)：“線條要流暢，像用蠟刀畫蠟一樣，盡量不涂改，因?yàn)橄炄纠L錯(cuò)了很難修改?！?.設(shè)計(jì)意圖：將“扎染”“蠟染”技法拆解為“原理→工具→步驟→試練”，每個(gè)環(huán)節(jié)均以教材圖文為依據(jù)，避免“盲目操作”；通過(guò)“教師演示+學(xué)生小樣試練”，降低技法難度，讓學(xué)生在“小成本試錯(cuò)”中掌握基礎(chǔ)技巧，為后續(xù)“完整作品創(chuàng)作”打基礎(chǔ)；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材中的“技法小貼士”，培養(yǎng)“規(guī)范操作”意識(shí)，突破“技法細(xì)節(jié)難把控”的初步障礙。新知探究三：藍(lán)染的“染色科學(xué)”——天然染料與環(huán)保染料的“天然密碼”：出示教材“蓼藍(lán)植物圖”與“染料提取過(guò)程圖”，教師講解：“藍(lán)染的染料來(lái)自蓼藍(lán)的葉子，古人把葉子浸泡、發(fā)酵，提取出‘靛藍(lán)’——這是一種天然染料，和化學(xué)染料不同，它對(duì)環(huán)境友好，染出的藍(lán)色會(huì)隨時(shí)間變化，越用越有韻味，這就是教材說(shuō)的‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’?！比旧摹瓣P(guān)鍵步驟”：展示教材“浸染步驟圖”（調(diào)染料→浸泡→氧化→復(fù)染），教師強(qiáng)調(diào)：“第一次浸染后，布料是綠色的，要放在空氣中氧化10分鐘，才會(huì)變成藍(lán)色（演示教材中的“氧化變色”圖片）；如果想讓顏色更深，可以復(fù)染2-3次，但每次復(fù)染后都要氧化?！杯h(huán)保價(jià)值討論：提問(wèn)：“現(xiàn)在很多衣服用化學(xué)染料，對(duì)比藍(lán)染的天然染料，你覺(jué)得藍(lán)染有什么優(yōu)勢(shì)？（引導(dǎo)學(xué)生答出“環(huán)保、無(wú)害、可持續(xù)”）教材‘思考與討論’問(wèn)‘藍(lán)染的環(huán)保理念對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)有什么啟發(fā)’，大家可以說(shuō)說(shuō)自己的想法?！保ㄈ纭艾F(xiàn)代服裝可以多用天然染料，減少污染”）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“知識(shí)鏈接”與“思考與討論”，融入化學(xué)學(xué)科“天然與化學(xué)物質(zhì)差異”的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合；通過(guò)“染色步驟”“環(huán)保價(jià)值”的講解，讓學(xué)生不僅掌握“怎么染”，還知道“為什么這樣染”“染的意義是什么”，避免“只重技法，輕科學(xué)與環(huán)?！?，深化對(duì)藍(lán)染“文化與科學(xué)雙重價(jià)值”的理解。實(shí)踐創(chuàng)作：“我的第一塊藍(lán)染作品”——分組合作，落實(shí)美術(shù)表現(xiàn)任務(wù)發(fā)布與分組出示教材“藍(lán)染實(shí)踐任務(wù)”：“選擇以下任一任務(wù)完成：①基礎(chǔ)任務(wù)：扎染方巾（用折疊扎或點(diǎn)扎技法，紋樣簡(jiǎn)潔）；②提升任務(wù)：蠟染書簽（用簡(jiǎn)單幾何紋或植物紋，尺寸10cm×15cm）；③拓展任務(wù)：小組合作設(shè)計(jì)藍(lán)染筆袋（用扎染布料，添加簡(jiǎn)單裝飾）?！狈纸M原則：學(xué)生根據(jù)興趣與能力自由選擇任務(wù)，每組4-5人，明確分工（參考教材“小組合作建議”）：扎染組：1人負(fù)責(zé)布料裁剪，2人負(fù)責(zé)扎結(jié)，1人負(fù)責(zé)浸染與晾曬；蠟染組：1人負(fù)責(zé)畫稿，2人負(fù)責(zé)繪蠟（用模擬工具完成后，教師統(tǒng)一用真實(shí)蠟染工具優(yōu)化），1人負(fù)責(zé)后續(xù)染色；拓展組：1人負(fù)責(zé)扎染布料制作，2人負(fù)責(zé)筆袋縫制，1人負(fù)責(zé)裝飾設(shè)計(jì)（如添加刺繡）。分步指導(dǎo)與問(wèn)題解決扎染組指導(dǎo)：布料準(zhǔn)備：提醒學(xué)生用教材“建議尺寸”（方巾30cm×30cm），裁剪時(shí)邊緣要整齊；扎結(jié)環(huán)節(jié)：教師巡視，糾正“捆扎過(guò)松”的問(wèn)題，展示教材“標(biāo)準(zhǔn)扎結(jié)小樣”：“大家看教材上的扎結(jié)，皮筋間距均勻，捆扎緊密，這樣染色后紋樣才清晰?！苯经h(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生按教材步驟“調(diào)染料→浸泡2分鐘→取出氧化→復(fù)染1次”，強(qiáng)調(diào)“不要將扎結(jié)處扯松，氧化時(shí)避免陽(yáng)光直射”。蠟染組指導(dǎo)：畫稿環(huán)節(jié)：要求學(xué)生參照教材“蠟染紋樣參考”，畫稿線條要細(xì)而清晰，避免過(guò)于復(fù)雜；繪蠟環(huán)節(jié)（教師輔助）：用真實(shí)蠟染工具時(shí)，教師控制蠟溫，學(xué)生輪流操作，提醒“蠟刀不要停頓，避免蠟層堆積”；染色環(huán)節(jié)：強(qiáng)調(diào)“蠟層未冷卻不要染色”，染色后用清水輕輕沖洗，避免蠟層脫落。拓展組指導(dǎo)：布料制作：確保扎染布料符合筆袋尺寸（20cm×15cm），紋樣位置居中；縫制環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單針?lè)ǎㄈ缙结槪?，參考教材“筆袋縫制示意圖”，確保邊緣縫合牢固；裝飾環(huán)節(jié)：建議融入現(xiàn)代元素（如貼布繡校徽），避免“完全照搬傳統(tǒng)，缺乏新意”。作品初步完成與晾曬各小組完成染色后，按教材“晾曬建議”（陰涼通風(fēng)處晾干，避免暴曬），將作品掛在指定區(qū)域；扎染組學(xué)生待布料晾干后，小心拆除皮筋，展開(kāi)作品，觀察紋樣效果；蠟染組學(xué)生待布料晾干后，用熱水浸泡去除蠟層（教師操作），露出白色紋樣。1.設(shè)計(jì)意圖：以教材“實(shí)踐任務(wù)”“合作建議”“步驟示意圖”為核心，避免“脫離教材的自由創(chuàng)作”；通過(guò)“分組分工”“分步指導(dǎo)”，降低實(shí)踐難度，解決“技法操作細(xì)節(jié)難”的問(wèn)題（如扎染捆扎、蠟染蠟溫）；不同任務(wù)滿足差異化需求，確保每位學(xué)生都能“跳一跳夠得著”，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，體驗(yàn)“從設(shè)計(jì)到成品”的創(chuàng)作樂(lè)趣。文化拓展：藍(lán)染的“現(xiàn)代新生”——深化文化理解，鏈接生活現(xiàn)代藍(lán)染創(chuàng)新案例（教材拓展內(nèi)容）：出示教材“現(xiàn)代藍(lán)染設(shè)計(jì)案例”（如藍(lán)染牛仔服飾、藍(lán)染家居抱枕、藍(lán)染文創(chuàng)禮盒），提問(wèn)：“這些現(xiàn)代作品如何體現(xiàn)‘傳統(tǒng)與現(xiàn)代’的結(jié)合？（引導(dǎo)學(xué)生答出“用傳統(tǒng)藍(lán)染工藝，做現(xiàn)代生活用品；用傳統(tǒng)紋樣，融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言”）”補(bǔ)充社會(huì)案例：播放“設(shè)計(jì)師將藍(lán)染與時(shí)尚秀結(jié)合”的短視頻，講解：“現(xiàn)在很多設(shè)計(jì)師把藍(lán)染帶上國(guó)際舞臺(tái)，讓世界看到中國(guó)傳統(tǒng)工藝的美，這就是教材說(shuō)的‘非遺的國(guó)際化傳播’?！薄八{(lán)染與我的生活”討論：提問(wèn)：“除了教材中的案例，你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些藍(lán)染物品？（如藍(lán)染帆布包、藍(lán)染窗簾）如果讓你設(shè)計(jì)一件藍(lán)染物品，你想做什么？怎么融入自己的生活？”（學(xué)生自由回答，如“想做藍(lán)染校服外套，在袖口用扎染技法”“想做藍(lán)染筆記本封面，畫上學(xué)號(hào)”）教師總結(jié)：“藍(lán)染不是‘博物館里的工藝’，而是可以走進(jìn)我們書包、衣柜、書桌的‘生活美學(xué)’，希望大家以后能多關(guān)注、多使用藍(lán)染物品，甚至自己創(chuàng)作，讓傳統(tǒng)工藝‘活’在當(dāng)下?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教材現(xiàn)代案例+社會(huì)時(shí)尚案例”，讓學(xué)