教師招聘之《幼兒教師招聘》考前沖刺訓(xùn)練試卷第一部分單選題(30題)1、王老師在教授“2、3、5整除法”時，首先讓班上同學(xué)任意提出一個數(shù)字，他都可以立即回答這個數(shù)能否被“2、3、5”整除。在熱烈的氛圍中，王老師再趁機提出，“大家想知道我為什么能一下子猜出數(shù)字是否能被整除嗎?”隨后進入整除法的教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)入方式是()。

A.故事導(dǎo)入法

B.銜接導(dǎo)人法

C.懸念導(dǎo)入法

D.直接導(dǎo)入法

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同教學(xué)導(dǎo)入法的特點，結(jié)合題干中王老師的教學(xué)導(dǎo)入行為來判斷其采用的教學(xué)導(dǎo)入方式。選項A：故事導(dǎo)入法故事導(dǎo)入法是指教師通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，以引起學(xué)生的興趣和好奇心，進而引入新課的一種導(dǎo)入方法。題干中王老師并沒有講述故事，所以不是故事導(dǎo)入法。選項B：銜接導(dǎo)入法銜接導(dǎo)入法通常是從舊知識入手，找到新知識與舊知識的銜接點，通過復(fù)習(xí)舊知識自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)。在本題中，王老師沒有借助舊知識來引入“2、3、5整除法”的教學(xué)，因此不是銜接導(dǎo)入法。選項C：懸念導(dǎo)入法懸念導(dǎo)入法是指教師在教學(xué)開始時，提出一些能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的問題或現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生想要解開謎團的心理，從而自然地進入新課的學(xué)習(xí)。題干中王老師讓同學(xué)們?nèi)我馓岢鰯?shù)字，自己能立即回答該數(shù)能否被“2、3、5”整除，然后趁機提出“大家想知道我為什么能一下子猜出數(shù)字是否能被整除嗎”，這一行為成功引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，制造了懸念，隨后進入整除法的教學(xué)，符合懸念導(dǎo)入法的特點，所以該選項正確。選項D：直接導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法是教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和要求的一種導(dǎo)入方式，其特點是開門見山、簡潔明快。而王老師并沒有直接說明本節(jié)課要學(xué)習(xí)“2、3、5整除法”，而是通過設(shè)置懸念的方式引入，并非直接導(dǎo)入法。綜上，答案選C。2、文藝復(fù)興的代表人物達?芬奇的繪畫《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》充分表達了人物的內(nèi)心世界。這反映出文藝復(fù)興運動（）

A.擯棄了宗教信仰

B.提倡人文主義

C.以復(fù)興古典文化為目的

D.主要成就集中在繪畫領(lǐng)域

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項并結(jié)合文藝復(fù)興運動的相關(guān)知識來判斷正確答案。選項A文藝復(fù)興運動是一場思想文化運動，它并不擯棄宗教信仰。在當(dāng)時的歐洲，宗教在社會生活中仍占據(jù)重要地位，許多文藝復(fù)興時期的作品也以宗教為題材。例如達·芬奇的《最后的晚餐》就是以宗教故事為背景創(chuàng)作的。所以選項A錯誤。選項B人文主義是文藝復(fù)興的核心思想，強調(diào)以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴，追求人在現(xiàn)實生活中的幸福。達·芬奇的繪畫《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》充分表達了人物的內(nèi)心世界，注重對人的情感、心理的刻畫，體現(xiàn)了對人的關(guān)注和重視，這正是人文主義的體現(xiàn)。所以選項B正確。選項C文藝復(fù)興表面上是復(fù)興古希臘、古羅馬的古典文化，但其實質(zhì)是新興資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域的反封建斗爭，是借復(fù)興古典文化之名來宣揚資產(chǎn)階級的思想文化，其目的并非單純地復(fù)興古典文化。所以選項C錯誤。選項D文藝復(fù)興的主要成就并不僅集中在繪畫領(lǐng)域，還包括文學(xué)、雕塑、建筑、科學(xué)等多個領(lǐng)域。例如文學(xué)方面有但丁的《神曲》、莎士比亞的戲劇等；雕塑方面有米開朗基羅的《大衛(wèi)》等。所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是B。3、馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)的關(guān)系是()。

A.高級與低級的關(guān)系

B.整體和部分的關(guān)系

C.一般與個別的關(guān)系

D.全部與局部的關(guān)系

【答案】：C

【解析】本題主要考查馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)之間的關(guān)系。對選項A的分析高級與低級的關(guān)系通常是基于發(fā)展程度、復(fù)雜程度等標準來劃分，比如不同發(fā)展階段的事物可能存在高級與低級之分。但馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)并非這種基于發(fā)展程度或復(fù)雜程度的高級與低級關(guān)系，它們有著不同的研究對象和側(cè)重點，所以選項A錯誤。對選項B的分析整體和部分的關(guān)系是指整體是由部分構(gòu)成的，部分是整體中的部分，部分離不開整體。然而，馬克思主義哲學(xué)并不是由各門具體科學(xué)簡單拼湊而成的整體，各門具體科學(xué)也不是馬克思主義哲學(xué)的簡單部分，它們有著各自獨立的研究內(nèi)容和方法，所以選項B錯誤。對選項C的分析馬克思主義哲學(xué)研究的是整個世界最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律，它概括和總結(jié)了各門具體科學(xué)的成果；而各門具體科學(xué)則是研究世界某一特定領(lǐng)域、某一方面的特殊規(guī)律。因此，馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)的關(guān)系是一般與個別的關(guān)系，選項C正確。對選項D的分析全部與局部的關(guān)系類似于整體和部分的關(guān)系，強調(diào)的是范圍上的包含與被包含。馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)并非是這種范圍上的全部與局部的關(guān)系，它們有著不同的研究視角和理論體系，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是C。4、由于學(xué)前兒童的生長和心理發(fā)展特點所決定，他們對（）的依賴性更大。

A.物質(zhì)環(huán)境

B.精神環(huán)境

C.教育環(huán)境

D.社區(qū)環(huán)境

【答案】：A

【解析】本題主要考查學(xué)前兒童對不同環(huán)境依賴性的相關(guān)知識。由于學(xué)前兒童處于特定的生長和心理發(fā)展階段，其認知、行為和身體發(fā)育尚未成熟，在這個階段，他們需要大量具體、可感知的事物來滿足自身發(fā)展需求。物質(zhì)環(huán)境為學(xué)前兒童提供了直接的生活和學(xué)習(xí)條件，如食物、玩具、居住場所等，這些物質(zhì)資源是他們生存和成長的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童可以通過與物質(zhì)環(huán)境的直接接觸和操作，來認識世界、發(fā)展感知覺和動作技能等。精神環(huán)境主要側(cè)重于心理、文化和情感層面，雖然對兒童發(fā)展也很重要，但相對物質(zhì)環(huán)境而言，其影響較為間接。教育環(huán)境是為了促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展而專門設(shè)置的，但學(xué)前兒童在早期更多是通過日常生活中的實際體驗來學(xué)習(xí)，對物質(zhì)環(huán)境的依賴更為突出。社區(qū)環(huán)境是一個相對宏觀的概念，它包含了多種因素，對學(xué)前兒童的影響是通過間接方式實現(xiàn)的，并非學(xué)前兒童成長過程中最為直接和關(guān)鍵的依賴因素。綜上所述，由于學(xué)前兒童的生長和心理發(fā)展特點所決定，他們對物質(zhì)環(huán)境的依賴性更大，答案選A。5、下列屬于5—6歲幼兒特征的是（）。

A.認識依靠行動

B.開始掌握認知方法

C.開始接受任務(wù)

D.開始生活自理

【答案】：B

【解析】本題主要考查對5-6歲幼兒特征的了解，解題關(guān)鍵在于對各選項所描述特征對應(yīng)的幼兒年齡段有清晰認知。A選項“認識依靠行動”，通常是3-4歲幼兒的認知特點，該階段幼兒思維具有直觀行動性，他們的認識活動往往依賴于實際的動作，離開了動作就不能進行思考，所以A選項不符合5-6歲幼兒特征。B選項“開始掌握認知方法”，5-6歲的幼兒開始有意識地自覺控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，在認知方面，他們能夠開始嘗試運用一些認知方法，如在觀察事物時會更有順序、在記憶時會采用一些簡單策略等，所以B選項屬于5-6歲幼兒特征。C選項“開始接受任務(wù)”，一般在4-5歲的幼兒階段，他們開始能夠接受成人布置的任務(wù)，會努力去完成一些簡單的任務(wù)，這并非5-6歲幼兒特有的特征，所以C選項不符合。D選項“開始生活自理”，通常在3歲左右，幼兒開始有生活自理的意識和初步能力，如自己穿衣、洗手等，并非5-6歲幼兒的典型特征，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。6、計算機能夠直接識別和處理的語言是（）

A.匯編語言

B.自然語言

C.機器語言

D.高級語言

【答案】：C

【解析】本題主要考查計算機能夠直接識別和處理的語言類型。選項A，匯編語言是一種面向機器的低級程序設(shè)計語言，它用助記符代替機器指令的操作碼，用地址符號或標號代替指令或操作數(shù)的地址。計算機不能直接識別和處理匯編語言，需要通過匯編程序?qū)R編語言源程序翻譯成機器語言程序后，計算機才能執(zhí)行，所以A選項錯誤。選項B，自然語言是人類使用的語言，如漢語、英語等。自然語言具有豐富的語義和語境，計算機無法直接理解和處理自然語言，需要借助自然語言處理技術(shù)將自然語言轉(zhuǎn)化為計算機能夠理解的形式，所以B選項錯誤。選項C，機器語言是計算機能夠直接識別和處理的二進制代碼，它是計算機硬件能夠直接執(zhí)行的語言，不需要任何翻譯。每一條機器指令都是二進制形式的指令代碼，計算機的中央處理器（CPU）可以直接對這些二進制代碼進行解釋和執(zhí)行，所以C選項正確。選項D，高級語言是一種接近人類自然語言和數(shù)學(xué)表達式的程序設(shè)計語言，如C、Java、Python等。高級語言編寫的程序需要通過編譯程序或解釋程序翻譯成機器語言后，計算機才能執(zhí)行，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。7、兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤消懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是()。

A.正強化

B.正弱化

C.負強化

D.負弱化

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同行為強化與弱化的概念，對各選項進行逐一分析。選項A：正強化正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。在本題情境中，家長并不是給予兒童一個愉快刺激，而是撤消了懲罰，即取消了限制兒童看電視的禁令，并非給予新的愉快刺激，所以該選項不符合題意。選項B：正弱化在行為主義學(xué)習(xí)理論中，并沒有“正弱化”這一專業(yè)術(shù)語，所以該選項可直接排除。選項C：負強化負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。本題中，兒童有改正錯誤的行為表現(xiàn)后，家長撤消了限制兒童看電視的禁令，限制看電視對于兒童來說是一種厭惡刺激，取消該禁令屬于擺脫厭惡刺激，且這種操作能增加兒童改正錯誤行為出現(xiàn)的概率，符合負強化的定義，所以該選項正確。選項D：負弱化在行為主義學(xué)習(xí)理論中，不存在“負弱化”的概念，所以該選項也不正確。綜上，本題正確答案是C。8、幼兒教育的中心任務(wù)是（）。

A.促進幼兒健康成長

B.確保幼兒心理健康

C.全面促進幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展

D.使幼兒獲得一定的知識

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)幼兒教育的目標和理念來分析每個選項，從而確定正確答案。選項A：促進幼兒健康成長主要側(cè)重于幼兒身體方面的健康發(fā)展。雖然身體健康是幼兒成長的重要基礎(chǔ)，但幼兒教育不僅僅局限于身體層面，還涵蓋了心理、認知、情感、社會交往等多個方面，因此該選項過于片面，不能作為幼兒教育的中心任務(wù)。選項B：確保幼兒心理健康是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。心理健康有助于幼兒形成積極的情緒和良好的性格，但同樣，幼兒教育是一個全面的體系，不能僅僅聚焦于心理健康這一個維度，所以該選項也不能作為幼兒教育的中心任務(wù)。選項C：全面促進幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展，是對幼兒教育目標的全面概括。它包括了幼兒身體、心理、智力、品德、情感等各個方面的發(fā)展，強調(diào)了各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)與平衡。幼兒教育的目的就是要通過各種教育活動，使幼兒在不同領(lǐng)域都能得到適宜的發(fā)展，實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升，所以該選項正確。選項D：使幼兒獲得一定的知識只是幼兒教育的一部分內(nèi)容。知識的獲取固然重要，但幼兒教育更注重的是幼兒的全面發(fā)展，包括能力的培養(yǎng)、品德的塑造、情感的體驗等，而不僅僅是知識的積累，所以該選項不能作為幼兒教育的中心任務(wù)。綜上，本題的正確答案是C。9、在幼兒園實踐中某些教師認為幼兒進餐、睡眠、茶點等是保育，只有上課才是傳授知識，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了（）。

A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則

B.重視年齡特點和個體差異原則

C.尊重兒童原則

D.實踐性原則

E.保教結(jié)合原則

【答案】：A

【解析】題目中提到在幼兒園實踐里，部分教師覺得幼兒進餐、睡眠、茶點等屬于保育內(nèi)容，僅將上課視為傳授知識、發(fā)展智力的唯一途徑，且不注重利用各個環(huán)節(jié)的教育價值。選項A，發(fā)揮一日生活的整體功能原則強調(diào)幼兒園應(yīng)充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，將其有機地結(jié)合起來，發(fā)揮整體教育功能。而題干中教師的做法割裂了一日生活各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，沒有發(fā)揮出一日生活的整體功能，該選項符合題意。選項B，重視年齡特點和個體差異原則主要關(guān)注的是根據(jù)幼兒不同的年齡階段特點以及每個幼兒的個體差異進行教育，題干并未涉及年齡特點和個體差異方面的內(nèi)容，所以該選項不符合。選項C，尊重兒童原則側(cè)重于尊重幼兒的人格、權(quán)利、興趣和需求等，題干中未體現(xiàn)出不尊重兒童的相關(guān)信息，該選項不正確。選項D，實踐性原則強調(diào)讓幼兒通過實際操作和實踐活動來學(xué)習(xí)和發(fā)展，題干未圍繞此原則相關(guān)內(nèi)容展開，該選項不合適。選項E，保教結(jié)合原則是指保育和教育工作相互結(jié)合、相互滲透，但題干重點在于教師未發(fā)揮一日生活各環(huán)節(jié)整體功能，并非單純強調(diào)保教結(jié)合的問題，該選項不準確。綜上，答案選A。10、兒童選擇同性別的傾向日益明顯的時期約在（）

A.2歲以后

B.3歲以后

C.4歲以后

D.5歲以后

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童選擇同性別的傾向日益明顯的時期。在兒童的成長過程中，不同階段會呈現(xiàn)出不同的心理和行為特征。一般而言，3歲以后兒童選擇同性別的傾向日益明顯。這是兒童在成長發(fā)育過程中社會性發(fā)展的一個表現(xiàn)，其原因涉及到性別意識的初步形成、家庭環(huán)境影響以及同伴交往模式等多方面因素。選項A，2歲以后兒童雖然在不斷發(fā)展，但此時尚未明顯表現(xiàn)出選擇同性別的傾向。選項C，4歲以后兒童選擇同性別的傾向已經(jīng)較為突出，不過起始時間并非4歲以后。選項D，5歲以后兒童的性別意識和同性選擇傾向已經(jīng)相對穩(wěn)定，但這也不是開始明顯表現(xiàn)出該傾向的時期。綜上，答案選B。11、當(dāng)幼兒前臂劃傷，呈噴射狀出血時，現(xiàn)場處理措施是用拇指壓迫()。

A.肘窩處動脈

B.腕部動脈

C.耳屏前動脈

D.下頜角動脈

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒前臂劃傷呈噴射狀出血時的現(xiàn)場處理措施。這是一道關(guān)于急救知識的選擇題，解題關(guān)鍵在于明確不同部位出血對應(yīng)的壓迫止血點。當(dāng)幼兒前臂劃傷呈噴射狀出血，這表明是動脈出血，需要通過壓迫近心端動脈來止血。選項A：肘窩處動脈是前臂的近心端動脈，壓迫肘窩處動脈可有效減少前臂的血液供應(yīng)，從而達到止血目的，所以該選項正確。選項B：腕部動脈位置相對靠遠心端，壓迫腕部動脈不能有效阻止前臂近心端噴射狀出血，故該選項錯誤。選項C：耳屏前動脈主要用于頭部顳部出血時的壓迫止血，與前臂出血無關(guān)，所以該選項錯誤。選項D：下頜角動脈主要用于面部出血的止血處理，并非針對前臂出血，因此該選項錯誤。綜上，答案選A。12、在分類活動中，小班幼兒往往會把要分的物體和特征標識碰一下，說明幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)()。

A.最初是通過外部動作進行

B.具有自我意識

C.理解數(shù)學(xué)知識的抽象性質(zhì)

D.在頭腦中已經(jīng)形成對事物類的認識

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干中描述的小班幼兒在分類活動中的行為表現(xiàn)，對各選項進行逐一分析。選項A題干中提到小班幼兒往往會把要分的物體和特征標識碰一下，這是一種外部動作，說明幼兒最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過這種外部動作來進行的，他們借助實際的動作去感知和操作，從而開始對數(shù)學(xué)概念有初步的認識，該選項符合題意。選項B自我意識是個體對自己身心狀態(tài)以及自己同客觀世界關(guān)系的意識，題干中幼兒把要分的物體和特征標識碰一下的行為，主要體現(xiàn)的是通過外部動作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而非體現(xiàn)自我意識，所以該選項不符合題意。選項C數(shù)學(xué)知識具有抽象性質(zhì)，理解其抽象性質(zhì)需要幼兒有一定的思維能力和認知發(fā)展水平。而小班幼兒通過碰物體和特征標識的外部動作來學(xué)習(xí)，說明他們還處于借助具體動作感知的階段，尚未真正理解數(shù)學(xué)知識的抽象性質(zhì)，該選項不符合題意。選項D題干僅描述了幼兒把要分的物體和特征標識碰一下這一動作，未表明幼兒在頭腦中已經(jīng)形成對事物類的認識。幼兒可能只是通過外部動作進行操作，還未在頭腦中建立起清晰的分類概念，該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。13、從公共產(chǎn)品理論的角度看，學(xué)前教育具有（）

A.非排他性

B.排他性

C.兼其排他性和非排他性

D.以上都不是

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)公共產(chǎn)品理論中不同性質(zhì)物品的特點以及學(xué)前教育的實際情況來分析其屬性。在公共產(chǎn)品理論里，非排他性是指一些人享用公共物品帶來的利益而不能排除其他一些人同時從公共物品中獲得利益；排他性則是指可以阻止他人使用某種資源或物品。學(xué)前教育具有一定的非排他性，從宏觀層面來看，學(xué)前教育對于整個社會的發(fā)展有著積極的作用，能提升國民素質(zhì)、促進社會公平等，在一定程度上社會中的每個人都可以從中受益，具有非排他性的特征。然而，學(xué)前教育也存在排他性。在實際情況中，由于學(xué)前教育資源是有限的，比如優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)量有限、師資力量有限等，并不是所有的人都能夠享受到高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，部分人可以通過支付費用、滿足特定條件等方式獲得學(xué)前教育服務(wù)，而將其他人排除在外。所以，學(xué)前教育兼具有排他性和非排他性，答案選C。14、（）是課程的內(nèi)容整合的重要方式。

A.專門的學(xué)習(xí)活動

B.生活活動

C.游戲

D.小組活動

【答案】：C

【解析】本題主要考查課程內(nèi)容整合的重要方式。選項A，專門的學(xué)習(xí)活動通常是有明確目標和特定教學(xué)內(nèi)容安排的活動，它側(cè)重于知識技能的傳授，但并非課程內(nèi)容整合的重要方式。專門的學(xué)習(xí)活動往往聚焦于某一特定領(lǐng)域或知識點的深入學(xué)習(xí)，相對較為單一和集中，難以全面地整合課程內(nèi)容。選項B，生活活動是幼兒在園一日生活中滿足基本生理需要的活動，如進餐、睡眠、盥洗等。這些活動更多地是保障幼兒日常生活的有序進行，主要關(guān)注幼兒的生活自理能力和身體健康等方面，并非課程內(nèi)容整合的關(guān)鍵途徑。選項C，游戲是幼兒最喜愛的活動，也是課程的內(nèi)容整合的重要方式。在游戲中，幼兒可以將不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗進行綜合運用和實踐。例如在角色扮演游戲中，幼兒可能會涉及到社會交往、語言表達、數(shù)學(xué)認知、空間感知等多方面的內(nèi)容，通過游戲能夠?qū)⒄n程中的各個領(lǐng)域有機地融合在一起，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，所以該選項正確。選項D，小組活動是一種教學(xué)組織形式，它可以促進幼兒之間的合作與交流，培養(yǎng)幼兒的團隊意識和合作能力。然而，小組活動主要強調(diào)的是幼兒的互動和協(xié)作方式，本身并不直接等同于課程內(nèi)容的整合方式，它可以在課程實施過程中采用，但不是課程內(nèi)容整合的重要方式。綜上，答案選C。15、職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于（）。

A.孩子喜歡美好形象

B.幼兒的心靈脆弱，易受消極情緒影響

C.一般園長要求如此

D.女性幼兒教師自我要求

E.幼兒園規(guī)定

【答案】：B

【解析】本題可通過分析每個選項與題干中幼兒教師需在幼兒面前保持開闊心胸、調(diào)節(jié)控制不良情緒之間的邏輯聯(lián)系，來判斷正確答案。A選項：孩子喜歡美好形象。孩子喜歡美好形象可能會影響幼兒教師注重自身外在形象等方面，但與保持開闊心胸、調(diào)節(jié)控制不良情緒并無直接的因果關(guān)聯(lián)，不能解釋為什么幼兒教師必須要做到這一點，所以A選項不符合要求。B選項：幼兒的心靈脆弱，易受消極情緒影響。由于幼兒階段的孩子心靈比較脆弱，容易受到周圍環(huán)境和他人情緒的影響，若幼兒教師不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，將消極情緒傳遞給幼兒，可能會對幼兒的心理和成長造成不利影響。因此，為了給幼兒提供一個積極健康的成長環(huán)境，幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒，B選項符合題意。C選項：一般園長要求如此。雖然園長的要求可能會對幼兒教師的行為產(chǎn)生一定影響，但這并非是幼兒教師必須在幼兒面前保持良好情緒狀態(tài)的本質(zhì)原因，本質(zhì)原因還是要從幼兒的特點和需求出發(fā)，所以C選項不正確。D選項：女性幼兒教師自我要求。題干強調(diào)的是職業(yè)要求，而不是女性幼兒教師的自我要求，并且即使是自我要求，也應(yīng)該是基于幼兒的實際情況和職業(yè)特點，所以D選項不能準確解釋題干內(nèi)容。E選項：幼兒園規(guī)定。和園長要求類似，幼兒園規(guī)定只是一種外部約束，不是根本原因，不能充分說明為什么職業(yè)要求幼兒教師要在幼兒面前保持開闊心胸、控制不良情緒，所以E選項不合適。綜上，正確答案是B。16、4歲左右，()逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。

A.合作性游戲

B.聯(lián)系性游戲

C.獨自游戲

D.平行游戲

【答案】：B

【解析】本題考查不同年齡階段主要游戲形式的相關(guān)知識。各選項分析A選項合作性游戲：合作性游戲是指兒童為了達成同一個目標或滿足同一種需要，在合作中進行游戲。一般在幼兒中、晚期開始出現(xiàn)并逐漸增多，通常是5-6歲及以后兒童較為常見的游戲形式，不符合4歲左右這一階段特征，所以A選項錯誤。B選項聯(lián)系性游戲：4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。在聯(lián)系性游戲中，兒童共同參加一項游戲，有彼此交往的愿望，但還沒有建立起集體的共同目標，游戲的目的主要是各自獲得愉快。所以B選項正確。C選項獨自游戲：獨自游戲是指兒童用與其他孩子不同的玩具獨自玩耍，很少注意或關(guān)心他人的游戲。這種游戲形式一般多見于1-2歲的兒童，不符合4歲左右兒童的游戲特點，所以C選項錯誤。D選項平行游戲：平行游戲是指兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動，但相互間無交流、不合作。這種游戲形式一般在2-3歲時較為常見，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。17、“能熟練使用筷子”，該典型表現(xiàn)所屬于的年齡段是()。

A.2～3歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同年齡段兒童的典型表現(xiàn)。解題關(guān)鍵在于熟知各年齡段兒童發(fā)展的特點，從而判斷“能熟練使用筷子”所屬的年齡段。選項A，2-3歲兒童正處于動作和自理能力初步發(fā)展階段，這個時期他們手部精細動作還不夠完善，通常無法達到熟練使用筷子的程度，所以A選項不符合。選項B，3-4歲兒童的手部動作雖然有了進一步發(fā)展，但更多是處于開始學(xué)習(xí)使用餐具的階段，比如用勺子自己吃飯等，熟練使用筷子對于這個階段的兒童仍有一定難度，故B選項不正確。選項C，4-5歲兒童的手部精細動作持續(xù)發(fā)展，不過熟練使用筷子這種較為復(fù)雜和精細的操作，一般還不是這個年齡段普遍能達到的典型表現(xiàn)，因此C選項也不合適。選項D，5-6歲兒童的手部精細動作已相對成熟，能夠完成一些較為復(fù)雜和精準的動作，熟練使用筷子正是這個年齡段兒童可能達到的典型表現(xiàn)，所以本題答案選D。18、編故事的活動中，能完全編制出完整故事情節(jié)是對()階段幼兒的要求。

A.小班

B.中班

C.小小班

D.大班

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同階段幼兒在編故事活動中的能力要求。在幼兒不同發(fā)展階段，其認知和語言等能力發(fā)展水平存在差異，因此對他們編故事的要求也有所不同。小班幼兒處于幼兒發(fā)展的初期階段，此時他們的語言表達和思維能力尚在初步發(fā)展中，還難以完全編制出完整的故事情節(jié)。中班幼兒雖然在能力上有所提升，但相較于大班幼兒，思維的邏輯性和故事的完整性構(gòu)建能力仍有一定差距，通常也較難達到完全編制完整故事情節(jié)的要求。小小班幼兒年齡更小，其各方面能力發(fā)展更為有限，更無法完成編制完整故事情節(jié)這一任務(wù)。大班幼兒經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語言表達、思維邏輯等能力有了較為顯著的提升，能夠?qū)⒆约旱南敕ńM織成完整的故事情節(jié)，所以編故事活動中，能完全編制出完整故事情節(jié)是對大班階段幼兒的要求。綜上，答案選D。19、幼兒道德發(fā)展的核心問題是（）。

A.親子關(guān)系的發(fā)展

B.強化

C.親社會行為的發(fā)展

D.社會技能的發(fā)展

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒道德發(fā)展的核心問題。下面對各選項進行逐一分析：A選項：親子關(guān)系的發(fā)展：親子關(guān)系是兒童早期生活中重要的人際關(guān)系，它對幼兒的情感、認知和社會性發(fā)展有著深遠影響，但親子關(guān)系的發(fā)展并非幼兒道德發(fā)展的核心問題。親子關(guān)系主要側(cè)重于家庭環(huán)境中父母與子女之間的互動和情感聯(lián)結(jié)，與道德發(fā)展的核心概念關(guān)聯(lián)度不大。B選項：強化：強化是行為主義學(xué)習(xí)理論中的一個重要概念，是指通過給予獎勵或懲罰來增加或減少某種行為發(fā)生的頻率。強化可以用于塑造幼兒的行為，但它只是促進幼兒行為改變的一種手段，并非幼兒道德發(fā)展的核心問題。道德發(fā)展涉及到幼兒對是非對錯的判斷、價值觀的形成以及親社會行為的表現(xiàn)等多個方面，不僅僅是行為的強化。C選項：親社會行為的發(fā)展：親社會行為是指個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。幼兒道德發(fā)展主要體現(xiàn)在他們?nèi)绾闻c他人交往、如何關(guān)心和幫助他人等方面，親社會行為的發(fā)展直接反映了幼兒道德認知、道德情感和道德行為的發(fā)展水平。因此，親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題，該選項正確。D選項：社會技能的發(fā)展：社會技能是指個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和技巧，如溝通能力、合作能力、解決沖突的能力等。社會技能的發(fā)展有助于幼兒更好地適應(yīng)社會環(huán)境，但它并不等同于道德發(fā)展。社會技能可以幫助幼兒在社交場合中表現(xiàn)得更加得體，但不一定涉及到道德判斷和價值觀的問題。綜上，本題答案選C。20、兒童在游戲中玩種新玩法，這體現(xiàn)游戲可以促進兒童的（）。

A.創(chuàng)造力發(fā)展

B.語言發(fā)展

C.身體發(fā)展

D.情感發(fā)展

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)每個選項所涉及的發(fā)展特點，結(jié)合題干中兒童玩游戲時采用新玩法這一關(guān)鍵信息來逐一分析選項。選項A：創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。兒童在游戲中玩出新玩法，這意味著他們突破了常規(guī)的游戲模式，有了新的想法和做法，充分體現(xiàn)了兒童發(fā)揮自身創(chuàng)造力，對游戲進行了創(chuàng)新，所以該選項符合題意。選項B：語言發(fā)展語言發(fā)展主要涉及兒童語言表達能力的提升，比如詞匯量的增加、語法的正確運用、語言交流的順暢等。而題干中僅提及兒童玩出新玩法，并未體現(xiàn)出與語言發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項C：身體發(fā)展身體發(fā)展通常包括兒童身體各器官的生長發(fā)育、動作技能的發(fā)展等，例如肌肉力量的增強、身體協(xié)調(diào)性的提高等。題干中沒有關(guān)于兒童身體方面的描述，沒有表明新玩法對兒童身體發(fā)展有促進作用，所以該選項不符合題意。選項D：情感發(fā)展情感發(fā)展側(cè)重于兒童情緒情感的體驗和表達，如安全感、信任感、自尊心、同情心等情感的培養(yǎng)和發(fā)展。題干中并沒有體現(xiàn)出兒童在玩新玩法游戲過程中的情感表現(xiàn)或情感變化，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是A選項。21、“龍生龍，鳳生風(fēng)，老鼠的兒子會打洞”是()的觀點。

A.遺傳決定論

B.輻合論

C.環(huán)境決定論

D.系統(tǒng)論

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同理論觀點的理解與判斷。選項A：遺傳決定論遺傳決定論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”形象地表明了生物的特性是由遺傳因素決定的，子代的特征和能力主要取決于親代的遺傳，體現(xiàn)了遺傳因素在個體發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用，所以該俗語體現(xiàn)的是遺傳決定論的觀點，A選項正確。選項B：輻合論輻合論也叫二因素論，它主張心理的發(fā)展并非單純地依靠天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也非單純地對外界影響的接受或反映，而是其內(nèi)在品質(zhì)與外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。題干中的俗語并沒有體現(xiàn)出遺傳與環(huán)境共同作用的意思，故B選項錯誤。選項C：環(huán)境決定論環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用，認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。而題干強調(diào)的是遺傳的作用，并非環(huán)境的作用，所以C選項錯誤。選項D：系統(tǒng)論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它將事物看作一個整體系統(tǒng)來進行研究和分析。這與題干中強調(diào)遺傳對個體特征決定作用的俗語沒有直接關(guān)聯(lián)，故D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。22、在具備了基本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育起決定作用的是（）。

A.社會環(huán)境

B.學(xué)校制度

C.物質(zhì)文化

D.精神環(huán)境

【答案】：D

【解析】本題考查對幼兒園教育起決定作用因素的理解。選項A社會環(huán)境是指人類生存及活動范圍內(nèi)的社會物質(zhì)、精神條件的總和。雖然社會環(huán)境會對幼兒園教育產(chǎn)生一定的影響，例如社會的文化氛圍、價值觀等會在一定程度上滲透到幼兒園教育中，但它并非是在具備基本物質(zhì)條件后對幼兒園教育起決定作用的因素。因為社會環(huán)境是宏觀層面的，具有廣泛性和間接性，不能直接對幼兒園內(nèi)部的教育教學(xué)活動起到?jīng)Q定性的影響。所以選項A不符合題意。選項B學(xué)校制度是學(xué)校為了實現(xiàn)教育目標，對學(xué)校各項工作和師生行為進行規(guī)范而制定的各種規(guī)章制度。它能夠保障幼兒園教育教學(xué)活動的有序開展，明確師生的權(quán)利和義務(wù)等。然而，學(xué)校制度只是一種外在的規(guī)范和保障機制，它本身并不能直接決定幼兒園教育的質(zhì)量和方向。即使有完善的學(xué)校制度，如果缺乏積極健康的精神氛圍等其他關(guān)鍵因素，幼兒園教育也難以達到理想的效果。所以選項B不符合題意。選項C物質(zhì)文化是指人類創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品，包括生產(chǎn)工具和勞動對象以及創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)。在幼兒園中，物質(zhì)文化可能體現(xiàn)在幼兒園的建筑設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等方面。物質(zhì)文化是幼兒園教育的基礎(chǔ)條件，為教育活動的開展提供了物質(zhì)保障。但僅有豐富的物質(zhì)文化，并不能直接決定幼兒園教育的品質(zhì)和成效。例如，豪華的幼兒園設(shè)施如果沒有與之相匹配的精神文化支撐，也無法充分發(fā)揮其教育價值。所以選項C不符合題意。選項D精神環(huán)境主要包括教師的教育理念、人際關(guān)系、文化氛圍等方面。精神環(huán)境直接影響著幼兒的情感、認知和社會性發(fā)展。在具備了基本的物質(zhì)條件后，積極健康、富有教育意義的精神環(huán)境能夠為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和成長氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進幼兒全面發(fā)展。教師的教育理念和教學(xué)方法會直接影響幼兒的學(xué)習(xí)方式和效果；和諧的人際關(guān)系能讓幼兒感受到關(guān)愛和尊重，有利于其心理健康；積極向上的文化氛圍則能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的價值觀和品德。因此，精神環(huán)境在幼兒園教育中起著決定性的作用，選項D正確。綜上，答案選D。23、因下雨，天很快黑了，幼兒哭著說：“爸爸媽媽怎么還不接我回家?！闭f明幼兒對時間的直覺依靠的是（）。

A.生活中接觸到的周圍環(huán)境變化

B.感受季節(jié)的變化

C.觀察鐘表的行走

D.生活中發(fā)現(xiàn)日歷的變化

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒對時間直覺的依靠因素。破題點在于分析題干中幼兒判斷時間的依據(jù)，并與各個選項進行對比。題干分析題干描述了因下雨，天很快黑了，幼兒哭著說“爸爸媽媽怎么還不接我回家”這一情境。這表明幼兒是根據(jù)周圍環(huán)境中“下雨導(dǎo)致天黑”這一變化，來感知時間并產(chǎn)生爸爸媽媽該來接自己的想法。選項分析A選項：生活中接觸到的周圍環(huán)境變化。題干中幼兒基于下雨天黑這一周圍環(huán)境的變化來直覺時間，說明其對時間的直覺依靠生活中接觸到的周圍環(huán)境變化，該選項符合題意。B選項：感受季節(jié)的變化。題干中并未提及季節(jié)變化相關(guān)內(nèi)容，幼兒判斷時間并非依靠季節(jié)變化，所以該選項不符合題意。C選項：觀察鐘表的行走。題干中沒有任何信息表明幼兒是通過觀察鐘表來感知時間的，所以該選項不符合題意。D選項：生活中發(fā)現(xiàn)日歷的變化。同樣，題干里沒有涉及日歷變化的描述，幼兒不是依據(jù)日歷變化判斷時間，該選項也不符合題意。綜上，答案選A。24、音樂欣賞作品的藝術(shù)形象應(yīng)積極向上，有助于陶冶與豐富幼兒的心靈。激發(fā)幼兒熱愛生活的愿望，熏陶幼兒健康的審美情趣，反應(yīng)了幼兒音樂欣賞作品選擇要求的()。

A.審美性

B.教育性

C.適宜性

D.多樣性

【答案】：A

【解析】本題主要考查對幼兒音樂欣賞作品選擇要求各特性的理解。選項A：審美性審美性強調(diào)作品能夠培養(yǎng)和提升幼兒的審美能力和審美情趣。題干中提到音樂欣賞作品的藝術(shù)形象應(yīng)積極向上，有助于陶冶與豐富幼兒的心靈，激發(fā)幼兒熱愛生活的愿望，熏陶幼兒健康的審美情趣。這一系列表述都體現(xiàn)了通過作品讓幼兒感受美、欣賞美，培養(yǎng)其審美能力和審美情趣，符合審美性的特點。所以選項A正確。選項B：教育性教育性通常側(cè)重于通過作品向幼兒傳授知識、培養(yǎng)品德、樹立價值觀等方面的教育意義。題干主要圍繞審美情趣的熏陶，并非主要體現(xiàn)知識傳授等教育功能，所以選項B不符合題意。選項C：適宜性適宜性主要是指作品要符合幼兒的年齡特點、認知水平和發(fā)展需求，確保幼兒能夠理解和接受。題干中未涉及作品與幼兒年齡、認知等方面是否適宜的內(nèi)容，所以選項C不正確。選項D：多樣性多樣性強調(diào)作品在題材、體裁、風(fēng)格等方面具有豐富性和多元化。題干中并沒有提到作品的多樣性相關(guān)內(nèi)容，所以選項D也不符合要求。綜上，本題正確答案是A。25、四大發(fā)明西傳的先后順序是（）

A.造紙術(shù)—活字印刷術(shù)—指南針—火藥與火器

B.活字印刷術(shù)—造紙術(shù)—火藥與火器—指南針

C.造紙術(shù)—指南針—火藥與火器—活字印刷術(shù)

D.指南針—造紙術(shù)—火藥與火器—活字印刷術(shù)

【答案】：A

【解析】本題主要考查四大發(fā)明西傳的先后順序。下面對各選項進行分析：A選項：造紙術(shù)在公元8世紀經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲；活字印刷術(shù)在13世紀傳入朝鮮、日本，之后傳入歐洲；指南針在12世紀末至13世紀初由海路傳入阿拉伯，然后傳入歐洲；火藥與火器在13世紀中期傳入阿拉伯，后傳入歐洲。所以四大發(fā)明西傳的先后順序是造紙術(shù)—活字印刷術(shù)—指南針—火藥與火器，A選項順序正確。B選項：造紙術(shù)的西傳早于活字印刷術(shù)，該選項中活字印刷術(shù)排在造紙術(shù)之前，順序錯誤，故B選項不正確。C選項：活字印刷術(shù)在指南針西傳之后才傳入歐洲，該選項活字印刷術(shù)的順序錯誤，故C選項不正確。D選項：造紙術(shù)西傳時間早于指南針，同時也早于火藥與火器、活字印刷術(shù)，該選項中指南針、造紙術(shù)的順序均錯誤，故D選項不正確。綜上，本題正確答案是A。26、培養(yǎng)機智、敏銳和自信心,，防止疑慮、孤獨，這些教育措施主要是針對（）。

A.膽汁質(zhì)的兒童

B.多血質(zhì)的兒童

C.黏液質(zhì)的兒童

D.抑郁質(zhì)的兒童

【答案】：D

【解析】本題主要考查氣質(zhì)類型對應(yīng)的教育措施。氣質(zhì)類型一般分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)類型的兒童具有不同的特點，需要采取不同的教育措施。選項A膽汁質(zhì)的兒童直率熱情、精力旺盛，但脾氣暴躁、好沖動。針對膽汁質(zhì)的兒童，教育時應(yīng)注重培養(yǎng)他們的自制力，讓他們學(xué)會控制自己的情緒和行為，而不是培養(yǎng)機智、敏銳和自信心以及防止疑慮、孤獨。所以選項A不符合題意。選項B多血質(zhì)的兒童活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際，但穩(wěn)定性差、見異思遷。對于多血質(zhì)的兒童，教育重點在于培養(yǎng)他們的毅力和專注度，使他們能夠堅持完成任務(wù)，而不是針對疑慮、孤獨等問題。因此選項B不正確。選項C黏液質(zhì)的兒童安靜穩(wěn)重、踏實、自制力強，但反應(yīng)性低、有些死板。對黏液質(zhì)的兒童，教育應(yīng)著重培養(yǎng)他們的靈活性和應(yīng)變能力，而不是題干中所描述的教育措施。所以選項C也不正確。選項D抑郁質(zhì)的兒童行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差、容易疑慮。針對抑郁質(zhì)的兒童，需要培養(yǎng)他們機智、敏銳和自信心，讓他們更加積極地面對生活和社交，同時防止他們陷入疑慮、孤獨的狀態(tài)。所以題干中的教育措施主要是針對抑郁質(zhì)的兒童，選項D正確。綜上，本題答案選D。27、幼兒教師要事無巨細，對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)給予關(guān)心和幫助，這體現(xiàn)了幼兒教師勞動的（）。

A.繁瑣性

B.細致性

C.微妙性

D.平凡性

【答案】：B

【解析】本題主要考查對幼兒教師勞動特點相關(guān)概念的理解。破題點在于準確把握題干描述與各個選項所代表特點的匹配度。題干分析題干中明確提到“事無巨細”以及“對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)給予關(guān)心和幫助”，這強調(diào)了幼兒教師工作在細節(jié)方面的全面性和周到性。選項分析A選項：繁瑣性繁瑣通常側(cè)重于事情頭緒多、麻煩，更強調(diào)工作的復(fù)雜性和令人感到困擾的程度，而題干重點在于對各個環(huán)節(jié)的細致關(guān)懷，并非突出事情的繁雜麻煩，所以A選項不符合題意。B選項：細致性細致強調(diào)精細、周密，與題干中“事無巨細”“對各個環(huán)節(jié)給予關(guān)心和幫助”相契合，很好地體現(xiàn)了幼兒教師在工作中對細節(jié)的關(guān)注和照料，故B選項正確。C選項：微妙性微妙主要側(cè)重于表達事物之間關(guān)系的隱晦、難以捉摸，與題干所描述的幼兒教師工作特點不相關(guān)，所以C選項不符合。D選項：平凡性平凡強調(diào)普通、平常，題干并沒有突出幼兒教師工作的普通平常這一特點，而是著重體現(xiàn)其對各個環(huán)節(jié)的細致關(guān)注，因此D選項也不正確。綜上，本題答案選B。28、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。

A.生產(chǎn)力

B.政治經(jīng)濟制度

C.文化

D.科學(xué)技術(shù)

【答案】：B

【解析】本題考查決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素。選項A，生產(chǎn)力對教育具有制約作用，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化、制約著教育的內(nèi)容和手段等方面，但并不決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，所以A選項錯誤。選項B，政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在人類社會中，誰掌握了國家政權(quán)，誰就能夠控制精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就控制著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。統(tǒng)治階級主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)：第一，通過國家權(quán)力機構(gòu)對教育實現(xiàn)控制或管理；第二，利用經(jīng)濟力量來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；第三，以思想和意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。因此，政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，B選項正確。選項C，文化對教育具有重要影響，如文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等，但文化并不能決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，所以C選項錯誤。選項D，科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量、影響教育的內(nèi)容和方法等，但它不是決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。29、認為兒童某些認知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平，這種作用模式是（）。

A.維持

B.誘導(dǎo)

C.促進

D.保持

【答案】：A

【解析】本題考查對兒童認知能力發(fā)展中作用模式的理解。選項A：維持題干中明確提到“認為兒童某些認知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平”，“維持”這一表述與題干中描述的教育和經(jīng)驗的作用相契合，即讓兒童保持現(xiàn)有的能力水平，不做提升或改變，所以選項A正確。選項B：誘導(dǎo)誘導(dǎo)通常意味著通過某種方式引導(dǎo)、啟發(fā)兒童去發(fā)展新的認知能力或改變現(xiàn)有的認知狀態(tài)，這與題干中強調(diào)教育和經(jīng)驗只是讓兒童維持現(xiàn)有能力水平不符，所以選項B錯誤。選項C：促進促進強調(diào)推動、加快事物的發(fā)展，在兒童認知能力發(fā)展中，促進意味著教育和經(jīng)驗?zāi)軒椭鷥和嵘J知能力，使其得到更好的發(fā)展，并非僅僅維持現(xiàn)有水平，所以選項C錯誤。選項D：保持雖然“保持”和“維持”有相近的意思，但在本題的語境下，“維持”更能準確地對應(yīng)題干中描述的教育和經(jīng)驗對兒童認知能力的作用模式，“保持”沒有“維持”那么精準地體現(xiàn)出題干所表達的含義，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。30、__________的主要宗旨在于向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。（）

A.咨詢活動

B.家長委員會

C.家長學(xué)校

D.電話聯(lián)系

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及內(nèi)容的宗旨，來判斷向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子正確方法的主體。選項A：咨詢活動咨詢活動通常是為有特定問題的個體提供針對性的解答和建議，其服務(wù)對象不一定局限于家長，且并非以系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法為主要宗旨，可能只是針對個別具體問題進行解答，所以該選項不符合題意。選項B：家長委員會家長委員會是家長代表參與學(xué)校管理、溝通學(xué)校與家長之間聯(lián)系的組織，其主要職責(zé)是參與學(xué)校管理、促進家校合作、反映家長意見等，而非主要向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法，因此該選項不正確。選項C：家長學(xué)校家長學(xué)校是專門為家長開辦的，其目的就是通過系統(tǒng)的課程、培訓(xùn)等形式，向家長宣傳科學(xué)的教育理念，指導(dǎo)家長掌握正確的教育孩子的方法，所以家長學(xué)校的主要宗旨在于向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法，該選項符合題意。選項D：電話聯(lián)系電話聯(lián)系一般是學(xué)校教師或相關(guān)人員針對個別學(xué)生的情況與家長進行溝通，是一種較為零散、不系統(tǒng)的交流方式，并非以向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法為主要宗旨，故該選項也不正確。綜上，答案選C。第二部分多選題(10題)1、下面的表述不正確的是（）

A.職業(yè)雖有不同，但職業(yè)道德是一致的

B.職業(yè)道德和職業(yè)活動關(guān)系不大

C.職業(yè)道德里面包含社會道德

D.各行各業(yè)有各自不同的職業(yè)道德

【答案】：ABC

【解析】本題可對每個選項逐一分析來判斷其表述是否正確。選項A職業(yè)道德是指在一定職業(yè)活動中應(yīng)遵循的、體現(xiàn)一定職業(yè)特征的、調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。不同的職業(yè)有不同的工作內(nèi)容、工作方式和職業(yè)特點，這就決定了不同職業(yè)有著不同的職業(yè)道德要求。例如，醫(yī)生的職業(yè)道德強調(diào)救死扶傷、治病救人；教師的職業(yè)道德注重教書育人、關(guān)愛學(xué)生。所以“職業(yè)雖有不同，但職業(yè)道德是一致的”這一表述不正確。選項B職業(yè)道德與職業(yè)活動緊密相關(guān)。職業(yè)道德是在職業(yè)活動中形成和發(fā)展起來的，它規(guī)范著從業(yè)者在職業(yè)活動中的行為，指導(dǎo)從業(yè)者正確處理職業(yè)活動中的各種關(guān)系，如與服務(wù)對象、同事、社會之間的關(guān)系等。良好的職業(yè)道德有助于提高職業(yè)活動的效率和質(zhì)量，促進職業(yè)的健康發(fā)展。反之，缺乏職業(yè)道德可能會引發(fā)各種問題，影響職業(yè)形象和職業(yè)活動的正常開展。因此，“職業(yè)道德和職業(yè)活動關(guān)系不大”這一表述錯誤。選項C社會道德是指在社會生活中人們應(yīng)該遵循的基本道德規(guī)范和準則，它是整個社會層面的道德要求。而職業(yè)道德是特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的道德規(guī)范，是社會道德在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。應(yīng)該說社會道德涵蓋了職業(yè)道德，而不是職業(yè)道德里面包含社會道德。所以該選項表述不正確。選項D由于不同行業(yè)的工作性質(zhì)、工作目的、服務(wù)對象以及面臨的問題各不相同，因此各行各業(yè)都有各自不同的職業(yè)道德。例如，商業(yè)領(lǐng)域強調(diào)誠信經(jīng)營、公平交易；新聞行業(yè)注重真實客觀、公正報道。所以“各行各業(yè)有各自不同的職業(yè)道德”表述正確。綜上，表述不正確的是選項A、B、C。2、5-6歲幼兒的情感包括（）

A.好惡感

B.理智感

C.道德感

D.美感

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查5-6歲幼兒的情感類型。選項A，好惡感并非5-6歲幼兒情感的典型分類，一般不將其作為這一階段幼兒情感的代表類型，所以A選項不符合要求。選項B，理智感是與幼兒的認識活動、求知欲、解決問題等需要是否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗。5-6歲的幼兒好奇心強，喜歡探索新事物，會對一些問題進行思考，當(dāng)他們解開疑惑、獲得新知識時會感到滿足和愉快，這體現(xiàn)了理智感的發(fā)展，所以理智感屬于5-6歲幼兒的情感，B選項正確。選項C，道德感是幼兒根據(jù)一定的道德標準對自己或他人的行為進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。5-6歲的幼兒已經(jīng)開始有了初步的道德觀念，他們能判斷一些簡單的是非對錯，當(dāng)自己做了符合道德規(guī)則的事情會感到快樂，看到別人違反規(guī)則會表示不滿，這說明道德感在這一階段幼兒身上有所體現(xiàn)，C選項正確。選項D，美感是幼兒對事物的審美體驗。5-6歲的幼兒開始能夠欣賞一些藝術(shù)作品，如繪畫、音樂等，他們會對色彩鮮艷、造型美觀的事物產(chǎn)生好感，表現(xiàn)出對美的感受和追求，所以美感也是5-6歲幼兒的情感之一，D選項正確。綜上，本題正確答案選BCD。3、幼兒對游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒夠無拘無束地玩耍，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此，幼兒園游戲?qū)τ變涸炝Πl(fā)展的影響是()。

A.為幼兒提供了寬松的心理氛圍

B.催發(fā)了幼兒的探究行為

C.激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維

D.提高了幼兒的創(chuàng)造性水平

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據(jù)題干中關(guān)于幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的描述，逐一分析每個選項。A選項題干中提到“在游戲中，幼兒能夠無拘無束地玩?！?，無拘無束地玩耍意味著幼兒處于一種寬松的環(huán)境中，這種環(huán)境有助于他們放松心態(tài)，為其提供了寬松的心理氛圍，而寬松的心理氛圍對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是極為有利的，所以幼兒園游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍，A選項正確。B選項“在游戲中產(chǎn)生許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展”，新穎的想法和獨特的行為往往源于幼兒的探究行為，游戲激發(fā)了幼兒去探索、去嘗試新事物，進而催發(fā)了幼兒的探究行為，而探究行為又會進一步促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，所以幼兒園游戲催發(fā)了幼兒的探究行為，B選項正確。C選項幼兒在游戲中產(chǎn)生新穎的想法，這體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。新穎的想法并非局限于常規(guī)，而是從不同角度、不同方向去思考和想象，這正是發(fā)散性思維的表現(xiàn)，所以幼兒園游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，C選項正確。D選項由于幼兒園游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍、催發(fā)了幼兒的探究行為、激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，綜合這些因素，最終都會對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展起到積極的推動作用，從而提高了幼兒的創(chuàng)造性水平，D選項正確。綜上，ABCD四個選項均符合幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的影響，本題答案選ABCD。4、課堂提問既是師生互動的主要表現(xiàn)，也是活躍課堂氣氛的重要手段。教師下列做法符合課堂提問的原則的有()。

A.提問后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間

B.提問后立即叫學(xué)生起來回答

C.對回答問題正確的學(xué)生及時給予表揚

D.對回答問題錯誤的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)

【答案】：AB

【解析】本題可根據(jù)課堂提問的原則，對各選項逐一進行分析：A選項：提問后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，這有助于學(xué)生深入思考問題，組織語言，從而更準確全面地回答問題，符合課堂提問要給學(xué)生留出思考空間的原則，所以該選項正確。B選項：提問后應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，而不是立即叫學(xué)生起來回答，立即叫學(xué)生回答可能會使學(xué)生來不及充分思考，無法展示出對問題的深入理解，不符合課堂提問的原則，所以該選項錯誤。C選項：對回答問題正確的學(xué)生及時給予表揚，能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生更加積極地參與課堂互動和學(xué)習(xí)，符合課堂提問中對學(xué)生積極反饋的原則，所以該選項正確。D選項：對于回答問題錯誤的學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生認識到自己的錯誤，理解正確的知識和方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，符合課堂提問中幫助學(xué)生解決問題的原則，所以該選項正確。題目中答案有誤，正確答案應(yīng)為ACD。5、延緩式強化有以下幾種類型（）。

A.即時強化

B.定時距式

C.變時距式

D.定比率式

E.變比率式

【答案】：BCD

【解析】本題考查延緩式強化的類型。延緩式強化是指行為發(fā)生后，經(jīng)過一段時間才給予強化。以下對各選項進行分析：A選項：即時強化是在行為發(fā)生后立即給予強化，與延緩式強化的定義不同，所以即時強化不屬于延緩式強化的類型，A選項錯誤。B選項：定時距式強化是指強化物按照固定的時間間隔進行呈現(xiàn)，這是延緩式強化的一種常見類型。例如，每月固定時間發(fā)放工資，這就是一種定時距式強化，所以B選項正確。C選項：變時距式強化是指強化物的呈現(xiàn)時間間隔是變化的。比如，老師不定時地進行課堂小測驗，學(xué)生無法預(yù)知測驗時間，這種強化方式能使行為較為持久，屬于延緩式強化的類型，C選項正確。D選項：定比率式強化是指在行為發(fā)生一定次數(shù)后給予強化。例如，工廠工人每生產(chǎn)100件產(chǎn)品就給予一次獎勵，這是基于固定的行為次數(shù)來給予強化，屬于延緩式強化，D選項正確。E選項：變比率式強化是指行為發(fā)生的次數(shù)與強化物呈現(xiàn)之間的比率是變化的。但在本題所涉及的延緩式強化類型中，并不包含變比率式，所以E選項錯誤。綜上，答案選BCD。6、幼兒體育實施過程中應(yīng)注意的問題有（）。

A.鍛煉與保護并重

B.注重幼兒身體素質(zhì)的提高

C.重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和態(tài)度

D.專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y(jié)合

E.注意體育活動中教師的指導(dǎo)方式

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個選項逐一分析來判斷其是否為幼兒體育實施過程中應(yīng)注意的問題。A選項“鍛煉與保護并重”，在幼兒體育實施過程中，幼兒身體發(fā)育尚未成熟，比較脆弱。在進行體育鍛煉以促進其身體機能發(fā)展的同時，必須重視對幼兒的保護，避免因鍛煉方式不當(dāng)?shù)纫蛩貙?dǎo)致幼兒受傷。所以鍛煉與保護并重是幼兒體育實施中需要注意的重要問題。B選項“注重幼兒身體素質(zhì)的提高”，幼兒體育的主要目標之一就是提高幼兒的身體素質(zhì)，如增強幼兒的肌肉力量、提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性、提升心肺功能等。通過合理的體育活動安排，有針對性地促進幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，這是幼兒體育實施過程中的關(guān)鍵方面。C選項“重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和態(tài)度”，興趣是最好的老師。對于幼兒來說，只有當(dāng)他們對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的態(tài)度時，才會更主動地參與到體育活動中，從而達到更好的鍛煉效果。因此，在幼兒體育實施過程中，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和態(tài)度至關(guān)重要。D選項“專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y(jié)合”，專門的體育活動可以有系統(tǒng)、有計劃地對幼兒進行體育技能訓(xùn)練和身體素質(zhì)培養(yǎng)；而日常活動則貫穿于幼兒的生活方方面面，將兩者結(jié)合起來，能夠讓幼兒在更多的時間和場景中進行體育鍛煉，增加體育活動的時長和頻率，全面促進幼兒的身體發(fā)展。所以這也是幼兒體育實施過程中應(yīng)注意的要點。E選項未被選入正確答案，在幼兒體育實施過程中，雖然教師的指導(dǎo)方式很重要，但它并不是一個與其他幾個選項處于同一層次的獨立要點，其他幾個選項是從宏觀的體育實施原則層面來闡述的，而教師指導(dǎo)方式更多是在實施這些原則過程中的具體操作方面的內(nèi)容。綜上，答案選ABCD。7、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計是指根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)（）的一門應(yīng)用學(xué)科。

A.收集

B.表達

C.分析

D.以上都是

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的定義來判斷正確選項。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計是指根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的一門應(yīng)用學(xué)科。其研究內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)從開始獲取到最終處理分析的全過程，而數(shù)據(jù)收集是獲取醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的起始步驟，通過合適的方法收集到準確、可靠的數(shù)據(jù)是后續(xù)分析的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)表達則是將收集來的數(shù)據(jù)以合適的形式呈現(xiàn)出來，便于觀察和初步了解數(shù)據(jù)的特征；數(shù)據(jù)的分析是對收集和表達的數(shù)據(jù)進行深入探究，挖掘其中的規(guī)律和信息，以得出有價值的結(jié)論。由此可見，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計不僅包括數(shù)據(jù)的收集，也包括數(shù)據(jù)的表達和分析，選項A、B、C所涉及的內(nèi)容都是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的重要方面，缺一不可，因此正確答案是D。8、從“法律體系”向“法治體系”的邁進，一字之差，標志著黨治國理政理念的重大飛躍和治國理政方式的重大轉(zhuǎn)型，也是國家治理現(xiàn)代化的重大跨越。從“法律體系”到“法治體系”體現(xiàn)了（）

A.實踐具有能動性，是社會發(fā)展和變革的先導(dǎo)

B.發(fā)展具有普遍性，要堅持用發(fā)展的觀點看問題

C.真理具有條件性，是不斷推翻已有真理的過程

D.認識具有上升性，認識隨時代進步而不斷發(fā)展

【答案】：BD

【解析】本題可根據(jù)每個選項所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合從“法律體系”到“法治體系”的轉(zhuǎn)變進行逐一分析。選項A實踐具有能動性，它是人們有目的、有意識地改造客觀世界的活動。但社會發(fā)展和變革的先導(dǎo)是理論創(chuàng)新，而不是實踐，實踐是社會發(fā)展和變革的基礎(chǔ)。所以選項A說法錯誤。選項B發(fā)展具有普遍性，世界上一切事物都處在永不停息的運動、變化和發(fā)展的過程中，整個世界就是一個無限變化和永恒發(fā)展著的物質(zhì)世界。從“法律體系”到“法治體系”的邁進，體現(xiàn)了事物是不斷發(fā)展變化的，我們應(yīng)該堅持用發(fā)展的觀點看問題，因此選項B正確。選項C真理具有條件性，任何真理都有自己適用的條件和范圍。同時，真理是不斷發(fā)展的，但真理的發(fā)展并不是推翻已有真理的過程，而是在實踐的基礎(chǔ)上不斷超越自身的過程。那些經(jīng)過實踐反復(fù)檢驗的、已經(jīng)確定的真理并沒有被推翻，而是不斷地向前發(fā)展。所以選項C說法錯誤。選項D認識具有上升性，認識是一種波浪式前進或螺旋式上升的過程，認識隨時代進步而不斷發(fā)展。從“法律體系”到“法治體系”的轉(zhuǎn)變，反映了黨對治國理政的認識在時代的發(fā)展中不斷深化和提升，體現(xiàn)了認識具有上升性，所以選項D正確。綜上，本題的正確答案是BD。9、性格與氣質(zhì)的區(qū)別（）

A.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大

B.氣質(zhì)穩(wěn)定性強，性格可塑性強

C.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚

D.氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分

【答案】：ABCD

【解析】本題考查性格與氣質(zhì)的區(qū)別，以下對各選項進行分析：A選項：氣質(zhì)主要是由人的神經(jīng)活動類型特點所決定，更多地受到生理因素的影響，例如高級神經(jīng)活動類型的不同會使人呈現(xiàn)出不同的氣質(zhì)特點，如膽汁質(zhì)、多血質(zhì)等。而性格是在后天的社會環(huán)境中逐漸形成的，是個體在社會生活中與他人、群體的相互作用以及各種社會文化因素影響下塑造而成的，所以性格受社會影響大，A選項正確。B選項：氣質(zhì)是個體心理活動和行為的動力特征，具有較強的穩(wěn)定性，它在個體生命早期就表現(xiàn)出來，并且在人的一生中相對穩(wěn)定，不容易發(fā)生顯著變化。而性格則具有較強的可塑性，它會隨著生活環(huán)境的改變、個人經(jīng)歷以及自我調(diào)節(jié)等因素而發(fā)生一定程度的變化，人們可以通過自我修養(yǎng)、教育和實踐活動等來塑造和改變自己的性格，B選項正確。C選項：氣質(zhì)是與生俱來的心理活動的動力特征，嬰兒出生后就會表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)特點，如有的嬰兒活潑好動，有的則安靜沉穩(wěn)，所以氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早。性格是在個體的成長過程中，通過與社會環(huán)境的相互作用逐漸形成的，它需要個體積累一定的生活經(jīng)驗和社會認知之后才會逐漸顯現(xiàn)出來，因此性格特征表現(xiàn)較晚，C選項正確。D選項：氣質(zhì)是人的天性，它不涉及道德評價，無所謂好壞之分。不同氣質(zhì)類型的人在不同的活動中可能都有各自的優(yōu)勢和劣勢，例如膽汁質(zhì)的人熱情豪爽但可能急躁沖動，多血質(zhì)的人活潑靈活但可能缺乏耐心。而性格是與個體的價值觀、道德觀緊密相連的，它有明顯的優(yōu)劣之分。例如，善良、正直、勇敢等性格品質(zhì)是積極的，而自私、虛偽、懦弱等性格品質(zhì)是消極的，D選項正確。綜上，ABCD選項均正確。10、教師有下列哪些情景之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或解聘?()

A.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，給教育教學(xué)工作造成損失的

B.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的

C.從事有償家教的

D.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的

【答案】：ABD

【解析】本題可依據(jù)《中華人民共和國教師法》的相關(guān)規(guī)定來逐一分析每個選項。選項A《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。因此，選項A符合題意。選項B同樣依據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十七條，教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門可給予其行政處分或者解聘。所以，選項B正確。選項C雖然從事有償家教這種行為違反了教師的職業(yè)道德規(guī)范，但《中華人民共和國教師法》并沒有明確規(guī)定從事有償家教是給予行政處分或解聘的法定情形，通常會依據(jù)各地的教育政策和學(xué)校的管理規(guī)定進行處理。所以，選項C不符合題意。選項D《中華人民共和國教師法》第三十七條明確指出，教師品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門應(yīng)給予行政處分或者解聘。因此，選項D正確。綜上，本題的正確答案是ABD。第三部分大題(5題)1、某重點大學(xué)畢業(yè)生小李，在公開招聘中以優(yōu)異的成績被聘為某學(xué)校老師，然而給學(xué)校孩子上課時，她不重視備課和對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，很浮躁，她認為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年!”校長找其談話，她還不以為然：“我是重點大學(xué)畢業(yè)生，難道還教不了一群小孩子？”之后，她把對校長批評的不滿都撒到孩子身上，上課時對打鬧的孩子或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室。問題：試從教師職業(yè)道德的角度，分析這位教師的行為。

【答案】："

【分析】小李作為一名教師，其行為嚴重違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：違背了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。而小李在給學(xué)校孩子上課時，不重視備課和對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，態(tài)度浮躁，認為備好一遍課可以用好多年，這是對教育工作的懈怠和不負責(zé)，沒有做到對工作高度認真負責(zé)，違背了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。違背了為人師表的職業(yè)道德要求為人師表要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。小李在受到校長批評后，把不滿撒到孩子身上，沒有做到以身作則、嚴于律己，未能給學(xué)生樹立良好的榜樣，違背了為人師表的職業(yè)道德規(guī)范。違背了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德要求關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。小李上課時對打鬧的孩子或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室，這嚴重傷害了學(xué)生的自尊心和身心健康，沒有做到關(guān)心愛護學(xué)生、尊重學(xué)生人格，違背了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。綜上所述，小李的行為不符合教師職業(yè)道德的要求，應(yīng)及時改正，樹立正確的教育觀念，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，以良好的師德風(fēng)范和專業(yè)素養(yǎng)投入到教育教學(xué)工作中。

【解析】本題圍繞教師小李的行為展開，要求從教師職業(yè)道德角度進行分析。以下為詳細解析：題干關(guān)鍵信息分析小李身份：某重點大學(xué)畢業(yè)生且被聘為學(xué)校老師，這表明她具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)歷背景，理應(yīng)承擔(dān)起教師的職責(zé)。教學(xué)態(tài)度問題：小李不重視備課和教學(xué)環(huán)節(jié)把握，認為備好一遍課可用好多年，對教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的認真和嚴謹。與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系及后續(xù)行為：校長找其談話后不以為然，還把對校長批評的不滿撒到孩子身上，對打鬧的孩子采取挖苦諷刺、罰站甚至趕出教室等不當(dāng)行為。答案要點剖析違背愛崗敬業(yè)愛崗敬業(yè)要求教師忠誠教育事業(yè)，高度負責(zé)，認真對待教學(xué)各環(huán)節(jié)。小李不重視備課和教學(xué)環(huán)節(jié)，態(tài)度浮躁，未做到對工作認真負責(zé)，這與愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范背道而馳。因為教育是不斷發(fā)展和變化的，學(xué)生的情況也各不相同，只有持續(xù)認真?zhèn)湔n、精心把握教學(xué)環(huán)節(jié)，才能滿足教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。違背為人師表為人師表強調(diào)教師要堅守高尚情操，嚴于律己，為學(xué)生樹立良好榜樣。小李在受到校長批評后，將不滿發(fā)泄到學(xué)生身上，未能以身作則，沒有在行為上給學(xué)生起到正面示范作用。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，若自身不能做到情緒管理和正確對待批評，就無法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德和行為習(xí)慣。違背關(guān)愛學(xué)生關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不進行諷刺、挖苦、歧視及體罰等行為。小李對打鬧的學(xué)生采取不當(dāng)措施，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心和身心健康，沒有做到平等公正對待學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生。學(xué)生在成長過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭龑?dǎo)和糾正，而不是用極端手段處理。綜上所述，小李的行為在多個方面違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，她應(yīng)及時認識到自身問題，樹立正確教育觀念，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，以符合教師職業(yè)的要求，更好地投入到教育教學(xué)工作中。"2、材料：開學(xué)一個月來，小三班老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友把瘦肉、青菜放在口中嚼了又嚼，最后還是把渣吐出來；有的小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣；有的小朋友吃飯，沒用手扶著碗，飯菜灑落在桌子、衣服和地面上。(1)分析幼兒出現(xiàn)以上行為的原因。(4分)(2)結(jié)合材料提出合理建議。(4分)

【答案】：(1)該案例中的幼兒將瘦肉、青菜咀嚼后把渣吐出可能是幼兒有挑食的習(xí)慣，或食物不夠美味、平時零食過多等原因。小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣、沒有用手扶碗的習(xí)慣是幼兒沒有養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣的表現(xiàn)。(2)建議。①引導(dǎo)幼兒不偏食。偏食是一種不良飲食習(xí)慣，不僅影響幼兒的健康，而且幼兒形成固定的口味以后，就難以再適應(yīng)多樣化的膳食。為幼兒提供的膳食要以科學(xué)為指導(dǎo)，營養(yǎng)均衡，少鹽、少甜食，使幼兒形成“雜食”的習(xí)慣，而且口輕、不饞糖。②飲食定量，控制零食。除了三頓飯、一兩次點心，要控制零食的攝入量，使幼兒養(yǎng)成吃好三餐的好習(xí)慣。教育幼兒不要貪食，以免消化不良。③按時定位進食，做好餐前準備。進食前，告訴幼兒要吃飯了。可以讓幼兒在餐前幫忙做一些就餐前的準備，如擦桌子、擺筷子、放好自己用的小匙、小盤、小碗等?？吹焦潭ǖ牟途撸氲今R上要吃飯了，會使幼兒食欲增加。④注意飲食衛(wèi)生和就餐禮貌。注意飲食衛(wèi)生，如食前洗手，食后漱口，不吃不清潔、不新鮮的食物，不喝生水，不撿掉在桌上或地下的東西吃，學(xué)會使用自己的水杯、餐具等。自幼兒上桌開始，就應(yīng)培養(yǎng)良好的就餐禮貌，如咀嚼、喝湯時不應(yīng)發(fā)出大的聲響，夾菜不可東挑西揀，不糟蹋飯菜等。"

【分析】（1）幼兒出現(xiàn)以上行為的原因自理能力欠缺：幼兒年齡尚小，手部精細動作發(fā)展不完善，拿湯匙像拿鏟子、吃飯時不能用手扶碗，反映出其在餐具使用和保持進餐穩(wěn)定性方面缺乏必要的生活自理技巧和能力。飲食習(xí)慣不良：小朋友把瘦肉、青菜嚼后吐渣，說明未養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，可能是家庭喂養(yǎng)過程中未注重培養(yǎng)其對食物的接受度和咀嚼吞咽能力。家園教育不一致：可能家庭和幼兒園在幼兒飲食教育要求上存在差異，導(dǎo)致幼兒在幼兒園的進餐表現(xiàn)不符合教師期望，沒有形成正確的進餐行為。缺乏認知引導(dǎo)：幼兒對食物的營養(yǎng)價值等認識不足，不了解瘦肉、青菜對身體的重要性，從而出現(xiàn)挑揀食物的行為。（2）針對上述問題的合理建議開展針對性活動：在幼兒園開展飲食健康和用餐習(xí)慣的主題教育活動，通過故事、兒歌、動畫等形式，讓幼兒了解不同食物的營養(yǎng)價值和正確的進餐方法，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣和對食物的興趣。加強生活技能訓(xùn)練：組織專門的生活自理能力訓(xùn)練課程或活動，如使用餐具比賽、扶碗進餐小游戲等，有針對性地鍛煉幼兒手部精細動作和使用餐具的能力，逐步提高其生活自理水平。家園共育：建立家園溝通機制，及時向家長反饋幼兒在園的進餐情況，同時了解幼兒在家的飲食表現(xiàn)。與家長統(tǒng)一教育要求，指導(dǎo)家長在家庭中營造良好的進餐氛圍，培養(yǎng)幼兒正確的進餐習(xí)慣，形成家園教育合力。教師耐心引導(dǎo)：在進餐過程中，教師加強對幼兒的觀察和指導(dǎo)，及時糾正幼兒不良的進餐行為，鼓勵幼兒自己動手吃飯，對有進步的幼兒給予表揚和獎勵，增強幼兒的自信心和積極性。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒園小三班幼兒在開學(xué)一個月內(nèi)出現(xiàn)的進餐問題，設(shè)置了兩個問題，旨在考查考生對幼兒行為問題的原因分析能力以及提出針對性解決建議的能力。這要求考生結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律進行思考，以展現(xiàn)對幼兒教育問題的綜合分析和解決能力。答案解析（1）幼兒出現(xiàn)以上行為的原因自理能力欠缺：幼兒因年齡較小，手部精細動作發(fā)展尚不完善，這在一定程度上限制了他們在餐具使用和保持進餐穩(wěn)定性方面的能力。如拿湯匙像拿鏟子、吃飯時不能用手扶碗等行為，均反映出其生活自理技巧的不足。這是幼兒成長階段的正?，F(xiàn)象，但需要在教育過程中加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。飲食習(xí)慣不良：小朋友把瘦肉、青菜嚼后吐渣，這一行為表明他們尚未養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。家庭喂養(yǎng)過程可能存在不足，未能注重培養(yǎng)幼兒對食物的接受度和咀嚼吞咽能力，導(dǎo)致幼兒在幼兒園出現(xiàn)類似的挑揀食物問題。家園教育不一致：家庭和幼兒園在幼兒飲食教育要求上可能存在差異，這種不一致使得幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)難以統(tǒng)一。幼兒園期望幼兒形成正確的進餐行為，但家庭環(huán)境可能未能給予相同的引導(dǎo)，從而影響了幼兒在園的進餐表現(xiàn)。缺乏認知引導(dǎo)：幼兒對食物的營養(yǎng)價值等認識不足，不了解瘦肉、青菜等食物對身體的重要性。這使得他們在面對這些食物時，容易出現(xiàn)挑揀等行為。教育過程中需要加強對幼兒的認知引導(dǎo)，讓他們明白合理飲食的意義。（2）針對上述問題的合理建議開展針對性活動：在幼兒園開展飲食健康和用餐習(xí)慣的主題教育活動是一種有效的教育方式。通過故事、兒歌、動畫等多種形式，能夠以生動形象的方式讓幼兒了解不同食物的營養(yǎng)價值和正確的進餐方法，激發(fā)他們對食物的興趣，從而培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。加強生活技能訓(xùn)練：組織專門的生活自理能力訓(xùn)練課程或活動，如使用餐具比賽、扶碗進餐小游戲等，能夠有針對性地鍛煉幼兒手部精細動作和使用餐具的能力。通過這些有趣的活動，可以提高幼兒的參與度，逐步提升他們的生活自理水平。家園共育：建立家園溝通機制是解決幼兒進餐問題的重要環(huán)節(jié)。及時向家長反饋幼兒在園的進餐情況，同時了解幼兒在家的飲食表現(xiàn)，有助于教師和家長全面了解幼兒的情況。與家長統(tǒng)一教育要求，指導(dǎo)家長在家庭中營造良好的進餐氛圍，能夠形成家園教育合力，共同培養(yǎng)幼兒正確的進餐習(xí)慣。教師耐心引導(dǎo)：在進餐過程中，教師的觀察和指導(dǎo)至關(guān)重要。及時糾正幼兒不良的進餐行為，鼓勵幼兒自己動手吃飯，并對有進步的幼兒給予表揚和獎勵，能夠增強幼兒的自信心和積極性。教師的耐心引導(dǎo)有助于幼兒逐漸養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣。""3、濤濤愛淘氣，經(jīng)常在課堂上說話、做小動作，有時還不完成作業(yè)。一天，他又在課上說話、做鬼臉，被班主任發(fā)現(xiàn)了。班主任非常生氣，對濤濤說：“你不要上課了，回家把家長找來，什么時候你爸爸來了，你再來上課。”濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時，正好校長路過，問清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任找去，進行了批評。問題：結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)，對該案例進行分析。

【答案】："

【分析】該案例中班主任的做法違背了相關(guān)教育法律法規(guī)，而校長的做法符合教育管理的要求，具體分析如下：班主任行為分析在這個案例里，班主任發(fā)現(xiàn)濤濤在課堂上違紀后，采取了讓其回家找家長且不讓其上課的措施，這一行為存在諸多問題。從《中華人民共和國義務(wù)教育法》角度來看，該法律保障了適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。濤濤作為正在接受義務(wù)教育的學(xué)生，有在學(xué)校正常上課學(xué)習(xí)的權(quán)利。班主任因?qū)W生課堂違紀就剝奪其上課權(quán)利，這明顯違反了義務(wù)教育法保障學(xué)生受教育權(quán)的規(guī)定。從《中華人民共和國未成年人保護法》層面分析，學(xué)校有保護未成年人身心健康和合法權(quán)益的責(zé)任。濤濤尚屬未成年人，其自尊心和心理承受能力相對較弱。班主任簡單粗暴地讓其回家找家長并在外站立，可能會對濤濤的心理造成傷害，沒有盡到學(xué)校保護未成年人身心健康的職責(zé)，損害了濤濤的合法權(quán)益。校長行為分析校長問清原因后把濤濤送回教室，并對班主任進行批評，這體現(xiàn)了校長正確履行了學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。校長維護了學(xué)生的受教育權(quán)，保障濤濤能夠繼續(xù)在課堂上學(xué)習(xí)，遵循了義務(wù)教育法的要求。同時，校長對班主任進行批評，有助于引導(dǎo)班主任樹立正確的教育觀念和依法執(zhí)教意識，督促班主任以合法、合理的方式