新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的實(shí)踐與思考閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更對(duì)其思維發(fā)展、文化積淀乃至終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，對(duì)閱讀理解教學(xué)提出了更為明確和高階的要求，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，注重學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)與主動(dòng)建構(gòu)。如何在教學(xué)中有效落實(shí)新課標(biāo)的理念，優(yōu)化閱讀理解教學(xué)策略，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入思考和探索的課題。一、立足文本，深耕細(xì)掘：夯實(shí)閱讀理解的根基文本是閱讀理解的載體，也是教學(xué)的憑借。離開了對(duì)文本本身的深入研讀，閱讀理解便如無(wú)源之水、無(wú)本之木。首先，要引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本。在初讀階段，應(yīng)給足學(xué)生時(shí)間，讓他們?cè)趯捤傻姆諊凶杂衫首x或默讀，整體把握文章的主要內(nèi)容、情感基調(diào)及行文脈絡(luò)。教師可通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“這篇文章主要講了一件什么事？”“讀了這篇文章，你有什么初步的感受？”等，引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦于文本信息的整體攝入。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，尤其要注重朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、角色讀等多種形式，幫助他們?cè)谝謸P(yáng)頓挫中感受語(yǔ)言的韻律美，初步理解字詞的含義和句子的語(yǔ)氣。其次，要指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力在于語(yǔ)言本身。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的重點(diǎn)字、詞、句、段，品味其表達(dá)效果。例如，某個(gè)詞語(yǔ)為何用得準(zhǔn)確生動(dòng)？某個(gè)句子采用了什么修辭手法，有何好處？某個(gè)段落的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、替換詞語(yǔ)、句式變換等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，培養(yǎng)其語(yǔ)感。這種對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致揣摩，是提升閱讀理解深度的關(guān)鍵。再者，要鼓勵(lì)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。對(duì)于文本所蘊(yùn)含的思想情感、人文精神，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地告知，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、引導(dǎo)提問(wèn)等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴；也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本比較，拓展認(rèn)知視野。例如，學(xué)習(xí)描寫人物的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物的性格特點(diǎn)是如何通過(guò)具體事例展現(xiàn)出來(lái)的，從中受到了怎樣的啟發(fā)。二、策略引領(lǐng)，授人以漁：培養(yǎng)自主閱讀能力新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。閱讀理解教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”，更要讓學(xué)生“會(huì)讀”，掌握科學(xué)的閱讀方法和策略，從而提升自主閱讀能力。其一，滲透常用閱讀策略。在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地滲透預(yù)測(cè)、提問(wèn)、聯(lián)想與想象、概括、推斷、聯(lián)系上下文等基本閱讀策略。例如，在閱讀一篇記敘文之前，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目或插圖預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容；在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，并嘗試通過(guò)閱讀自行解答；閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容或中心思想。這些策略的習(xí)得，需要教師在教學(xué)中有計(jì)劃地示范、引導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生逐漸內(nèi)化為自身的閱讀習(xí)慣。其二，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。不同體裁的文章，其閱讀方法和側(cè)重點(diǎn)有所不同。記敘文要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象及其特征，了解說(shuō)明方法；詩(shī)歌則要體會(huì)意境和情感。教師應(yīng)結(jié)合具體課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文體的特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀方法，從而提高閱讀的針對(duì)性和效率。其三，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程，如“我是否理解了這段話的意思？”“如果不理解，我可以采用什么方法來(lái)解決？”“我剛才用了什么閱讀方法，效果怎么樣？”通過(guò)這種自我反思和調(diào)控，學(xué)生能夠更有效地運(yùn)用閱讀策略，及時(shí)調(diào)整閱讀節(jié)奏和方法，從而提升閱讀的質(zhì)量。三、情境創(chuàng)設(shè)，多維互動(dòng)：激活閱讀理解的思維閱讀是一種積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，開展多維互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激活學(xué)生的思維，深化閱讀理解。一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化、趣味化的教學(xué)情境。將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，或通過(guò)故事、游戲、表演、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)寫景狀物的文章時(shí)，可以播放相關(guān)的視頻或音頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境；在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在演繹中深化對(duì)人物形象和故事情節(jié)的理解。另一方面，要構(gòu)建民主、平等的互動(dòng)氛圍。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和對(duì)話者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使是不成熟的看法，也要給予尊重和肯定?？梢越M織小組討論、全班交流、辯論賽等多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在思想的碰撞中深化理解，多角度、深層次地把握文本。教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考，而不是簡(jiǎn)單地尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。此外，要注重讀寫結(jié)合，以寫促讀。閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。通過(guò)寫讀后感、續(xù)寫故事、改寫結(jié)局、仿寫句子或段落等方式，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解程度，還能深化他們對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的理解與內(nèi)化。例如，學(xué)完一篇感人的記敘文后，可以讓學(xué)生寫一寫“假如我是文中的主人公，我會(huì)……”，這樣的寫作活動(dòng)能促使學(xué)生更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)情感。四、拓展延伸，涵養(yǎng)素養(yǎng)：構(gòu)建大閱讀生態(tài)閱讀理解能力的提升，不能僅僅局限于課堂和課本。新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建開放、多樣的語(yǔ)文課程體系，閱讀理解教學(xué)也應(yīng)走向更廣闊的天地。首先，要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，推薦優(yōu)秀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀?？梢越M織讀書分享會(huì)、好書推薦、閱讀手抄報(bào)等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。課外閱讀不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能在潛移默化中提升其閱讀速度、理解能力和語(yǔ)感。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)閱讀。生活處處皆語(yǔ)文。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的文字信息，如報(bào)刊雜志、說(shuō)明書、廣告牌等，培養(yǎng)其在真實(shí)語(yǔ)境中獲取信息、處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活觀察、社會(huì)體驗(yàn)相結(jié)合，使閱讀成為他們認(rèn)識(shí)世界、理解生活的重要途徑。最后，要關(guān)注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀理解能力的重要保障。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀、樂(lè)于思考、善于積累的習(xí)慣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊批注的習(xí)慣，隨時(shí)記錄自己的感悟和疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀積累本，摘抄好詞佳句、記錄閱讀心得等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，將使學(xué)生終身受益?？偠灾?，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。它要求教師既要扎根