小學(xué)語文聽說能力培養(yǎng)專項訓(xùn)練課程引言：聽說能力——語文素養(yǎng)的基石與橋梁在小學(xué)語文教育的版圖中，聽說能力猶如基石，支撐著讀寫能力的大廈；又似橋梁，連接著個體與世界的溝通。長期以來，我們的語文教學(xué)在應(yīng)試導(dǎo)向下，往往對讀寫技能傾注了更多心血，而對聽說能力的培養(yǎng)則略顯薄弱，或?qū)⑵湟暈檎n堂教學(xué)的自然附屬品，缺乏系統(tǒng)性與針對性。然而，語言的本質(zhì)在于交際，聽與說是最直接、最常用的交際方式。忽視聽說能力的培養(yǎng)，不僅會影響學(xué)生的語言理解與表達，更可能制約其思維發(fā)展、情感交流及社會適應(yīng)能力。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)且富有實效的“小學(xué)語文聽說能力培養(yǎng)專項訓(xùn)練課程”，對于夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，提升其綜合素養(yǎng)，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義與長遠價值。一、課程設(shè)計的核心理念與目標(biāo)本專項訓(xùn)練課程的設(shè)計，并非孤立地進行“聽”與“說”的技能訓(xùn)練，而是將其置于語文學(xué)習(xí)的整體語境中，與閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)相互促進、協(xié)同發(fā)展。核心理念：1.主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生聽與說的內(nèi)在需求與興趣，變“要我聽、要我說”為“我要聽、我要說”。2.情境性原則：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認知特點的真實或模擬情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中自然習(xí)得聽與說的技能。3.實踐性原則：強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，通過豐富多樣的聽說實踐活動，讓學(xué)生在“聽中悟、說中練”，逐步提升能力。4.漸進性原則：遵循學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，由易到難、由簡到繁、由扶到放，循序漸進地設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容與要求。5.整合性原則：將聽說訓(xùn)練與識字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，實現(xiàn)資源共享與效益最大化。課程總目標(biāo)：1.聽的能力：培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，能專注、耐心地傾聽他人講話；能聽懂不同語境下的話語，理解主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息及說話人的意圖和情感；初步具備辨析語音、語調(diào)和語氣的能力。2.說的能力：引導(dǎo)學(xué)生樂于表達，敢于在不同場合清晰、完整地說出自己的想法；能使用規(guī)范、準(zhǔn)確、生動的口語進行交流，做到語句通順、條理基本清楚；初步學(xué)會運用禮貌用語，進行簡單的口語交際。二、分學(xué)段訓(xùn)練重點與策略根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的認知特點和語言發(fā)展規(guī)律，專項訓(xùn)練課程應(yīng)體現(xiàn)階段性和針對性。（一）低年級：興趣啟蒙，夯實基礎(chǔ)訓(xùn)練重點：*聽：專注傾聽，聽懂簡單的指令、故事、兒歌；能辨別不同的聲音、語氣。*說：學(xué)說普通話，發(fā)音清晰；能看圖說一句或幾句完整的話；樂于參與簡單的對話和集體朗誦。訓(xùn)練策略：1.聽辨游戲：開展“聽聲辨物”、“聽指令做動作”、“悄悄話傳遞”等游戲，在玩中學(xué)，培養(yǎng)傾聽的專注力和敏感性。2.故事引路：教師聲情并茂地講述童話故事、寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生認真聽，聽完后簡單復(fù)述故事大意或最喜歡的部分。3.看圖說話：利用課文插圖、繪本圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵他們用一句或幾句話描述圖畫內(nèi)容，從“說完整”到“說具體”。4.兒歌誦讀：選擇富有韻律感的兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦，感受語言的節(jié)奏和趣味，同時規(guī)范發(fā)音。5.日常對話：創(chuàng)設(shè)課堂問候、課間交流等情境，鼓勵學(xué)生用簡單的禮貌用語進行對話。（二）中年級：提升能力，促進表達訓(xùn)練重點：*聽：能聽懂稍長的故事、語段，理解主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息；能初步把握說話人的觀點和意圖。*說：能圍繞一個主題說一段話，語句通順，意思連貫；能參與課堂討論，發(fā)表自己的看法；能復(fù)述故事、講見聞。訓(xùn)練策略：1.聽力理解訓(xùn)練：聽短文后回答問題、聽故事后排序或補全情節(jié)、聽新聞（兒童版）后說說主要事件。2.復(fù)述與轉(zhuǎn)述：聽完故事或課文片段后，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述，或把聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給他人。3.看圖編故事：提供多幅有情節(jié)關(guān)聯(lián)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，編講故事，注意故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。4.小小故事會/新聞發(fā)布會：鼓勵學(xué)生把自己讀過的好書、聽過的趣聞、親身經(jīng)歷的事情，在小組或全班進行分享。5.課堂討論：針對課文內(nèi)容或生活中的簡單現(xiàn)象，組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)他們清晰表達自己的觀點，并學(xué)會傾聽他人意見。（三）高年級：深化理解，培養(yǎng)邏輯訓(xùn)練重點：*聽：能聽懂結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的語段、演講，理解其深層含義和邏輯關(guān)系；能辨別信息的真?zhèn)?、?yōu)劣。*說：能有條理、有重點地發(fā)表自己的見解；能參與辯論、演講等活動；能運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交際，初步具備應(yīng)對突發(fā)情況的口語能力。訓(xùn)練策略：1.專題聽力：聽科普短文、歷史故事、名人演講片段，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容、梳理思路、提煉觀點。2.主題演講與辯論：圍繞學(xué)生感興趣的話題（如“小學(xué)生該不該用手機”、“閱讀重要還是運動重要”），組織小型演講或辯論會，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和口頭表達能力。3.口頭作文/即興發(fā)言：給出一個題目或情境，讓學(xué)生快速構(gòu)思，進行簡短的口頭作文或即興發(fā)言，鍛煉快速組織語言的能力。4.采訪與訪談：模擬小記者采訪活動，讓學(xué)生設(shè)計問題，與同學(xué)或老師進行訪談，提升口語交際的實際應(yīng)用能力。5.課本劇表演：選取課文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇進行表演，綜合運用聽、說、演的能力，加深對文本的理解。三、課程實施保障與評價（一）課程實施保障1.師資保障：加強對教師的培訓(xùn)，提升教師自身的聽說素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法。2.時間保障：每周可安排固定的“聽說訓(xùn)練課”，同時將聽說訓(xùn)練融入語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。3.資源保障：提供豐富的聽力材料（如故事錄音、兒童廣播、有聲繪本），創(chuàng)設(shè)多樣化的口語表達情境。4.環(huán)境營造：建立民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽聽、大膽說，允許犯錯，積極引導(dǎo)。（二）課程評價1.過程性評價為主：關(guān)注學(xué)生在聽說訓(xùn)練過程中的參與度、積極性、進步幅度，而非單一的結(jié)果。2.鼓勵性評價為主：多用表揚、激勵的語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，保護學(xué)生的表達欲望和自信心。3.評價主體多元化：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、同伴互評，讓學(xué)生成為評價的參與者。4.評價方式多樣化：可采用觀察記錄、作品展示（如錄音、視頻）、口語測試、成長檔案袋等多種方式進行。5.評價標(biāo)準(zhǔn)具體化：根據(jù)各學(xué)段訓(xùn)練重點，制定相對具體、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確努力方向。結(jié)語：讓聽說綻放語文魅力小學(xué)語文聽說能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)而長期的工程，它不僅僅是語言技能的訓(xùn)練，更是思維能力、交際能力和人文素養(yǎng)的綜合培育。通過科學(xué)設(shè)計與有效