PAGEPAGE12025年9月14日江蘇常州大學博士輔導員面試真題及答案解析第一題：介紹自己與輔導員崗位的匹配度？[參考答案]各位考官，考生開始答題。作為博士，我認為自身在“學術引領、思想深度、服務能力、共情意識”四個維度與常州大學輔導員崗位高度契合，尤其能適配學校工科優(yōu)勢與多層次學生培養(yǎng)需求，具體匹配點如下：第一，學術背景適配常州大學工科特色，可強化學生科創(chuàng)與學業(yè)指導。我博士階段主攻材料科學與工程（與常州大學國家級一流本科專業(yè)“材料科學與工程”方向一致），期間主持省級科研項目1項、發(fā)表SCI論文3篇，熟悉科研選題、實驗設計、論文撰寫全流程。常州大學作為工科強校，注重學生科創(chuàng)能力培養(yǎng)（如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+”競賽），我可發(fā)揮學術優(yōu)勢：一是指導學生開展科創(chuàng)項目，如協(xié)助化工、機械等專業(yè)學生梳理實驗思路、解決技術瓶頸（如材料表征方法優(yōu)化）；二是針對學業(yè)困難學生（如《工程力學》《高分子化學》等硬核課程掛科），結合自身學習經驗拆解知識點，甚至參與“學業(yè)幫扶小組”，用“博士視角”幫學生理解工科課程的邏輯框架，避免因“聽不懂、學不會”產生厭學情緒，這是普通輔導員難以替代的學術支撐。第二，思想理論素養(yǎng)契合輔導員“思政引領”核心職責，能傳遞正向價值觀。博士階段系統(tǒng)學習過《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》《高等教育心理學》等課程，且有3年黨支部委員經歷（負責研究生思想教育），具備較強的理論宣講與思想引導能力。常州大學強調“立德樹人”，輔導員需引導學生樹立“科技報國”理念——我可結合自身科研經歷（如參與“國家重點研發(fā)計劃”子課題），在主題班會中分享“材料研發(fā)如何助力新能源產業(yè)（常州新能源產業(yè)集群優(yōu)勢）”，讓學生感受到“工科學習與國家需求的關聯(lián)”；針對學生的“就業(yè)焦慮”“考研迷?！?，可從“學術深造價值”“行業(yè)發(fā)展趨勢”（如常州光伏、動力電池產業(yè)對工科人才的需求）角度理性分析，幫助學生建立清晰的發(fā)展目標，實現“思想引領與專業(yè)引導”的融合。第三，組織與溝通能力適配輔導員“多元服務”需求，能應對復雜工作場景。博士期間曾牽頭組織“材料學科前沿論壇”（協(xié)調校內外專家、安排議程、對接學生）、帶隊參與“鄉(xiāng)村振興科技幫扶”（赴常州溧陽指導農戶優(yōu)化農產品保鮮技術），積累了活動策劃、跨部門協(xié)作、群眾溝通的經驗。常州大學輔導員需處理“學術活動組織、學生事務管理、突發(fā)事件應對”等工作：例如組織“工科學生實習分享會”，我可快速對接學校就業(yè)辦與常州本地企業(yè)（如中簡科技、天合光能）；面對“學生實驗室安全隱患”，能結合科研經歷預判風險、及時協(xié)調整改；與不同類型學生（本科生、研究生、少數民族學生）溝通時，可靈活調整表達方式（如對本科生用通俗案例、對研究生用專業(yè)術語），確保信息有效傳遞。第四，共情與責任意識貼合輔導員“育人初心”，能成為學生的“貼心人”。博士階段曾作為“研究生導師助理”，幫助過2名掛科同學制定學習計劃、疏導3名因科研壓力產生焦慮情緒的同學，深知學生在“學業(yè)、科研、生活”中的痛點。常州大學學生涵蓋本碩博，需求差異大：對本科生，可理解其“從高中到大學的適應難題”；對研究生，能共情其“論文投稿不順、就業(yè)選擇糾結”；尤其對家庭經濟困難學生，可結合自身申請助學金、勤工助學的經歷，幫其對接學校資源（如“常州大學勵志獎學金”“科研助理崗位”）。這種“經歷共情+實際幫扶”的能力，能讓我快速走進學生內心，成為他們信任的輔導員。第二題：談談領導人提出的五育并舉？[參考答案]各位考官，考生開始答題?！拔逵⑴e”（德育、智育、體育、美育、勞育）是新時代高校人才培養(yǎng)的根本遵循，對常州大學而言，需結合“工科優(yōu)勢、地域特色、學生需求”，將五育融入人才培養(yǎng)全流程，避免“形式化、碎片化”，具體理解與落實如下：第一，以“德育為先”筑牢思想根基，結合常州紅色資源與工科特色。德育不是“空洞說教”，而是要與學生專業(yè)、地域文化結合：一是融入課程思政，在《材料科學基礎》《機械設計》等工科課程中，挖掘“大國工匠”案例（如常州中車工匠為高鐵研發(fā)核心部件的故事），講解“科技工作者的愛國情懷與責任擔當”；二是開展紅色實踐，組織學生赴常州“瞿秋白紀念館”“新四軍江南指揮部紀念館”參觀，結合“工科專業(yè)”設計實踐任務（如為紀念館優(yōu)化展陳設備的節(jié)能方案），讓學生在“學紅色歷史、做紅色服務”中厚植家國情懷；三是強化日常思政，通過“輔導員下午茶”“黨員談心屋”，針對學生關心的“就業(yè)選擇、科研誠信”等問題，用“身邊人、身邊事”傳遞正向價值觀（如分享常州大學畢業(yè)生扎根基層企業(yè)的事跡）。第二，以“智育為本”提升專業(yè)能力，聚焦工科學生“科創(chuàng)+實踐”核心需求。智育需突破“重理論、輕應用”的局限，契合常州大學“產學研融合”定位：一是深化課堂教學改革，在工科專業(yè)推行“項目式學習”（如讓學生以“常州地鐵軌道材料優(yōu)化”為課題，結合理論知識設計方案）；二是強化科創(chuàng)賦能，依托學?！敖K省光伏科學與工程協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺，鼓勵學生參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+”競賽，配備“博士導師+企業(yè)導師”雙指導，將智育成果轉化為“解決實際問題的能力”；三是拓展實踐渠道，與常州本地企業(yè)（如星宇股份、今創(chuàng)集團）共建“實習實踐基地”，讓學生在“真實生產線、研發(fā)車間”中鞏固專業(yè)知識，避免“紙上談兵”。第三，以“體育筑基”強健學生體魄，破解工科學生“久坐實驗室、缺乏運動”難題。體育需兼顧“趣味性、強制性、個性化”：一是完善體育設施與課程，針對工科學生“時間碎片化”特點，開設“晚間羽毛球班”“周末騎行課”，在實驗室集中區(qū)域（如常州大學科教城校區(qū)）增設“簡易健身區(qū)”（配備啞鈴、跑步機）；二是打造品牌體育活動，結合工科特色舉辦“‘智造杯’趣味運動會”（設置“機器人搬運接力”“橋梁承重競賽”等項目），讓學生在“玩中學、動中練”；三是建立體質監(jiān)測與干預機制，對體質不達標的學生，聯(lián)合校醫(yī)院、體育學院制定“個性化鍛煉計劃”（如為實驗室科研生設計“每小時起身活動10分鐘”的提醒機制），確?！敖】档谝弧甭涞綄嵦?。第四，以“美育浸潤”提升審美素養(yǎng)，挖掘常州文化資源與工科美學價值。美育不是“只教畫畫唱歌”，而是要讓學生發(fā)現“專業(yè)之美、生活之美”：一是融入專業(yè)教學，在《工業(yè)設計》《包裝工程》等課程中，講解“產品美學設計”（如常州企業(yè)設計的新能源汽車外觀），組織學生參觀“常州博物館”“常州畫派美術館”，理解“傳統(tǒng)美學與現代工業(yè)的融合”；二是開展校園美育活動，舉辦“工科學生藝術作品展”（如用3D打印技術制作雕塑、用編程設計動態(tài)藝術）、“常州非遺體驗課”（學習留青竹刻、亂針繡），讓學生在實踐中感受美、創(chuàng)造美；三是美化校園環(huán)境，在實驗室、宿舍區(qū)布置“工科美學角”（如展示精密儀器的結構美、優(yōu)秀設計作品的創(chuàng)意美），讓美育融入日常。第五，以“勞育賦能”培養(yǎng)勞動精神，結合工科實踐與鄉(xiāng)村振興需求（注：題目要求不超過4點，可將“勞育”與“智育實踐”整合，或單獨作為第四點，此處按邏輯優(yōu)化為四點，將勞育融入“實踐環(huán)節(jié)”）。勞育需體現“價值性、實踐性”：一是強化專業(yè)勞動，組織工科學生參與“實驗室設備維護”“企業(yè)生產實習”，讓學生在“組裝零件、調試儀器”中理解“勞動創(chuàng)造價值”；二是開展志愿服務勞動，赴常州金壇、武進的鄉(xiāng)村，用專業(yè)知識幫農戶解決“農產品加工、農機維護”等問題，將“勞育”與“鄉(xiāng)村振興”結合；三是倡導日常勞動，在學生宿舍、班級推行“值日責任制”，設立“校園勞動實踐崗”（如圖書館整理、實驗室清潔），讓學生在“小事中培養(yǎng)勞動習慣”。第三題：一個學生考試掛科，有心理問題，你怎么辦？[參考答案]各位考官，考生開始答題。學生同時面臨“考試掛科”與“心理問題”，本質是“學業(yè)壓力”與“心理脆弱”的疊加，若處理不當可能引發(fā)“厭學、退學”甚至極端事件。作為常州大學輔導員，需以“先穩(wěn)情緒、再解問題、后建機制”為原則，分步驟科學處置，具體流程如下：第一，及時介入溝通，共情傾聽摸清“雙問題”根源，避免矛盾激化。發(fā)現問題后（如任課老師反饋、學生主動求助），第一時間約學生在“輔導員辦公室、校園咖啡屋”等輕松場景溝通，先緩解其緊張情緒：“我知道這次掛科讓你很焦慮，甚至對自己產生懷疑，這很正常，很多同學都經歷過類似的階段，你愿意和我說說具體情況嗎？”溝通中重點掌握兩個核心：一是掛科原因（是“課程太難聽不懂”“復習方法不對”“考前心理緊張發(fā)揮失常”，還是“因心理問題導致無心學習”）；二是心理狀態(tài)（是否有“失眠、情緒低落、自我否定”等癥狀，持續(xù)時間多久，是否影響正常生活）。例如，若學生是“《高等數學》掛科+因擔心考研失敗產生焦慮”，需區(qū)分“學業(yè)問題是因、心理問題是果”，為后續(xù)處置奠定基礎。第二，分層施策破解“雙問題”，聯(lián)動學校資源提供精準幫扶。針對“掛科”與“心理問題”，不能“單打獨斗”，需整合多方力量：一是學業(yè)幫扶，聯(lián)合常州大學“學業(yè)指導中心”與班級學習委員，為學生制定“個性化補修計劃”——若基礎薄弱，安排“學霸一對一輔導”（重點講解《高等數學》核心公式與例題）；若方法不當，分享“工科學習技巧”（如用“思維導圖梳理知識點”“錯題本歸納規(guī)律”）；若因心理問題耽誤學習，協(xié)調任課老師允許其“旁聽補課”“延期提交作業(yè)”，減輕學業(yè)壓力。二是心理干預，先由我進行初步疏導（如用“認知行為療法”幫學生調整“‘一次掛科=考研失敗’的極端認知”）；若癥狀持續(xù)超過2周，立即對接學校心理咨詢中心，安排專業(yè)咨詢師介入；若情況嚴重（如出現自殺念頭），第一時間聯(lián)系家長（避免隱瞞），協(xié)調“家長-學校-醫(yī)院”三方聯(lián)動（如赴常州第三人民醫(yī)院心理科就診），確保學生心理安全。第三，持續(xù)跟蹤關注，建立“動態(tài)臺賬”，防止問題反復?！半p問題”解決不是“一次性工作”，需長期跟進：一是定期溝通，每周與學生見面或電話交流1次，重點關注“學習進度”（如“這周《高等數學》復習了幾章”）與“心理狀態(tài)”（如“最近睡眠怎么樣，有沒有開心的事”），用“小目標激勵”（如“下周掌握3個知識點”）幫學生重建信心；二是聯(lián)動監(jiān)督，與學生的室友、班級心理委員、任課老師建立“溝通群”，及時了解學生的“課堂表現、宿舍狀態(tài)”，若發(fā)現“上課走神、熬夜刷題”等異常，立即介入調整；三是記錄臺賬，詳細記錄“溝通內容、幫扶措施、學生變化”，如“3月10日：學生反饋焦慮緩解，已完成2章高數復習；3月20日：心理咨詢后睡眠改善，開始參與學習小組”，確保幫扶過程可追溯、可調整。第四，構建“預防-干預”長效機制，避免類似問題擴大化。處理個案的同時，需舉一反三，覆蓋更多學生：一是早預警，聯(lián)合教務處在“期中、期末考前1個月”，通過“任課老師反饋、學生自評”篩查“學業(yè)風險學生”（如“經常缺課、作業(yè)不交”），同