《窗邊的小豆豆》閱讀教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析《窗邊的小豆豆》作為一部享譽(yù)世界的兒童文學(xué)作品，不僅以其純真爛漫的兒童視角打動(dòng)了無數(shù)讀者，更因其蘊(yùn)含的深刻教育理念而為教育工作者所推崇。將其納入閱讀教學(xué)范疇，不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，更能引發(fā)他們對(duì)教育、成長、人性等議題的初步思考。本文旨在分析《窗邊的小豆豆》閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、教學(xué)重點(diǎn)：捕捉文本的核心價(jià)值與魅力教學(xué)重點(diǎn)的確立，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核，汲取其精髓。對(duì)于《窗邊的小豆豆》而言，以下幾個(gè)方面值得重點(diǎn)關(guān)注：（一）感受小豆豆的童真世界與個(gè)性成長小豆豆是文本的靈魂人物。教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小豆豆的內(nèi)心世界，感受她獨(dú)特的思維方式、純真的情感和對(duì)世界萬物的好奇。她因“淘氣”被退學(xué)，卻在巴學(xué)園找到了真正的快樂與尊重。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小豆豆的言行舉止，如她對(duì)“山的味道”和“海的味道”的好奇，對(duì)“電車教室”的喜愛，以及她與同學(xué)、老師之間發(fā)生的種種趣事。通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的品讀，學(xué)生不僅能體會(huì)到小豆豆的天真爛漫、善良勇敢，更能認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有其閃光點(diǎn)。同時(shí)，要關(guān)注小豆豆在巴學(xué)園的成長變化，她如何從一個(gè)被認(rèn)為“有問題”的孩子，成長為一個(gè)更加自信、懂得關(guān)愛他人的孩子，這一成長軌跡本身就是對(duì)良好教育環(huán)境的最好詮釋。（二）體悟小林宗作先生的教育智慧與人文關(guān)懷小林宗作先生是巴學(xué)園的締造者，也是《窗邊的小豆豆》中教育理想的化身。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解小林先生的教育理念和實(shí)踐。例如，他創(chuàng)設(shè)的“電車教室”、“山的味道和海的味道”的午餐、“散步學(xué)習(xí)”、“露營”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等，無不體現(xiàn)了他“尊重孩子天性”、“因材施教”、“培養(yǎng)完整的人”的教育思想。重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解這些做法背后的教育深意：不是刻板的知識(shí)灌輸，而是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望；不是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛能和價(jià)值；不是嚴(yán)厲的懲罰，而是耐心的引導(dǎo)和真誠的鼓勵(lì)。小林先生對(duì)孩子們的愛與信任，是其教育智慧的核心。（三）理解巴學(xué)園的獨(dú)特氛圍及其象征意義巴學(xué)園不僅僅是一所學(xué)校，更是一個(gè)充滿愛、自由與夢想的樂園。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受巴學(xué)園與眾不同的校園氛圍：廢棄電車作為教室，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師會(huì)耐心傾聽每個(gè)孩子天馬行空的想法。這種氛圍象征著一種理想的教育環(huán)境——開放、包容、充滿活力。巴學(xué)園的存在，本身就是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種反思和挑戰(zhàn)。通過對(duì)巴學(xué)園的品讀，學(xué)生可以初步思考：什么樣的學(xué)校才是真正適合孩子成長的地方？理想的師生關(guān)系是怎樣的？（四）品味文本質(zhì)樸純真的語言風(fēng)格與情感表達(dá)《窗邊的小豆豆》的語言質(zhì)樸無華，充滿了兒童特有的口吻和視角，情感真摯動(dòng)人。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味這種獨(dú)特的語言魅力。例如，小豆豆對(duì)新學(xué)校的好奇與喜愛，對(duì)小林先生的崇拜與信任，對(duì)戰(zhàn)爭的懵懂與恐懼，都通過平實(shí)而富有感染力的語言傳遞出來?？梢酝ㄟ^朗讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感受文本的情感溫度，體會(huì)作者是如何通過兒童的眼睛觀察世界、表達(dá)情感的。二、教學(xué)難點(diǎn)：在理解與共鳴中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)《窗邊的小豆豆》雖然文字淺顯，但要真正理解其深層內(nèi)涵，并將其教育智慧與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生而言并非易事。教學(xué)中需關(guān)注以下難點(diǎn)：（一）如何引導(dǎo)學(xué)生將小林先生的教育理念與現(xiàn)實(shí)教育情境相聯(lián)系，引發(fā)深度思考小林宗作先生的教育理念無疑是理想化的，而現(xiàn)實(shí)中的教育環(huán)境往往復(fù)雜多樣。學(xué)生在贊嘆巴學(xué)園的美好時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生“為什么我們的學(xué)校不是這樣”的困惑，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)教育產(chǎn)生抵觸情緒。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，巴學(xué)園的模式雖然難以完全復(fù)制，但其蘊(yùn)含的尊重、關(guān)愛、啟發(fā)等教育原則具有普遍意義?？梢越M織學(xué)生討論：小林先生的哪些教育方法可以在我們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中借鑒？我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)有的教育環(huán)境中，更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？引導(dǎo)學(xué)生從“仰望理想”走向“立足現(xiàn)實(shí)，積極思考”，而不是簡單的對(duì)比和抱怨。（二）如何讓學(xué)生深刻理解特定時(shí)代背景（二戰(zhàn)）對(duì)個(gè)體命運(yùn)和教育理想的影響《窗邊的小豆豆》故事發(fā)生在二戰(zhàn)期間，巴學(xué)園最終也毀于戰(zhàn)火。對(duì)于缺乏歷史背景知識(shí)的學(xué)生來說，理解戰(zhàn)爭陰影下的這份教育奇跡及其最終的悲劇結(jié)局，情感上可能難以接受，認(rèn)知上也存在障礙。教學(xué)中，需要適當(dāng)補(bǔ)充歷史背景知識(shí)，但要避免過度渲染戰(zhàn)爭的殘酷，以免影響文本整體的溫馨基調(diào)。重點(diǎn)應(yīng)放在戰(zhàn)爭對(duì)孩子們生活的影響，以及小林先生在艱難環(huán)境下堅(jiān)持辦學(xué)的不易與偉大。引導(dǎo)學(xué)生思考：和平對(duì)于教育和兒童成長意味著什么？巴學(xué)園的消失是否意味著其教育理念的失敗？如何傳承和發(fā)揚(yáng)巴學(xué)園的精神？（三）如何避免將作品解讀過度成人化或道德化，保持兒童視角的純粹性成人讀者很容易從小林先生身上看到教育的理想，從巴學(xué)園的興衰看到社會(huì)的變遷。但對(duì)于兒童讀者而言，他們首先被吸引的是小豆豆的冒險(xiǎn)和巴學(xué)園的趣事。教學(xué)中，應(yīng)避免過早地、生硬地將成人的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，要尊重兒童特有的閱讀體驗(yàn)和理解方式。在學(xué)生充分感受文本的童真童趣之后，再適時(shí)、適度地引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。關(guān)鍵在于平衡，既要保護(hù)兒童視角的純粹性，又要引導(dǎo)他們向更深的理解邁進(jìn)。（四）如何引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則和價(jià)值追求閱讀的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長?！洞斑叺男《苟埂匪鶄鬟f的善良、尊重、樂觀、勇敢等品質(zhì)，以及對(duì)知識(shí)的熱愛、對(duì)他人的關(guān)懷，都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)難點(diǎn)在于如何將這些抽象的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可模仿的具體行為。可以通過設(shè)置情境討論、角色扮演、聯(lián)系自身生活實(shí)際等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果我是小豆豆，面對(duì)……我會(huì)怎么做？小林先生的做法對(duì)我處理同學(xué)關(guān)系/學(xué)習(xí)問題有什么啟發(fā)？從而將閱讀感悟內(nèi)化為自身的道德認(rèn)知和行為習(xí)慣。三、教學(xué)建議：以生為本，注重體驗(yàn)與感悟針對(duì)以上重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，建議教師：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：通過圖片、視頻、故事片段等導(dǎo)入，營造與文本相符的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。2.問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)探究：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題鏈，如“小林先生是如何對(duì)待犯錯(cuò)的小豆豆的？”“巴學(xué)園的哪些做法讓你印象深刻？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。3.尊重差異，多元解讀：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和感受，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。4.讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)：可以讓學(xué)生寫一寫“我心目中的理想學(xué)校”、“給小豆豆的一封